Se ha denunciado esta presentación.
Se está descargando tu SlideShare. ×
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Anuncio
Próximo SlideShare
Versionat
Versionat
Cargando en…3
×

Eche un vistazo a continuación

1 de 14 Anuncio
Anuncio

Más Contenido Relacionado

Similares a Power Correfoc (20)

Anuncio

Power Correfoc

  1. 1. QUIN CAMÍ FA EL FOC DES DE LA METXA DE LA CARRETILLA FINS AL TRO? Autores: Isabel Abad Helga Garcia Marta Jornet Verónica Paredes Marta Santos Data 22/01/08 Assignatura Didàctica de les ciències
  2. 2. Diversitat de mirades sobre el fenomen EL FOC Àrea 1: Descoberta d’un mateix Àrea 3: Intercomunicació i llenguatges Àrea 2: Descoberta de l’entorn natural i social
  3. 3. Pregunta mediadora Hem escollit la pregunta: Quin camí fa el foc des de la metxa de la carretilla fins al tro? perquè: • Fa imaginar el camí. • Fa elaborar models explicatius sobre el fenomen. • Crea debat i permet buscar possibles respostes. • Promou l’exposició i confrontació de diferents punts de vista.
  4. 4. Visió de l’expert Es necessiten tres elements perquè hi hagi foc: comburent, combustible i temperatura d’ignició (triangle de foc). El camí que fa el foc dins una carretilla fins que es produeix l’explosió és el següent: Primer cal fer arribar el foc (temperatura d’ignició) a la carretilla a través de la metxa. Aleshores el foc entra en contacte amb la pólvora (comburent), la qual es va cremant. A més, s’ha de tenir en compte, el constant contacte de la pólvora amb l'oxigen (comburent) que l’envolta, ja que sinó, no seria possible l’existència del foc. Barrejat amb la pólvora hi ha tot un seguit de trossos de metall els quals al entrar en contacte amb el foc es converteixen en lluents espurnes que varien de color, segons el tipus de metall que contengui el petard. Un cop han cremat totes les espurnes, arriba el moment de l’explosió, el tro. El foc continua el seu camí per la metxa dins la carretilla fins a cremar la pólvora comprimida dins el tro, de manera que finalment aquest esclatarà. Segons la longitud de la carretilla i la quantitat de pólvora que contengui, la duració del petard serà més o menys llarga.
  5. 5. Objectius generals <ul><li>Partir dels processos de models mentals, cap a models científics. </li></ul><ul><li>Ser capaços de representar els propis models mentals. </li></ul><ul><li>Utilitzar el llenguatge científic. </li></ul><ul><li>Participar i comunicar les diferents idees per tal de donar respostes al problema proposat. </li></ul><ul><li>Utilitzar diversos tipus de llenguatge (musical, corporal...) per a la representació d’un fenomen a la classe de ciències. </li></ul>
  6. 6. Continguts: Disciplina 1 (Coneixement medi natural i social) <ul><li>Conceptuals </li></ul><ul><li>(model ésser viu) </li></ul><ul><li>Característiques físiques del elements de l’entorn que produeixen sensacions i percepcions </li></ul><ul><li>Noció de constància - canvi, causa - efecte del elements del marc natural: per la intervenció de l’ésser humà i per la intervenció del medi extern. </li></ul><ul><li>Elements culturals i estils de vida </li></ul><ul><li>Antecedents culturals </li></ul><ul><li>Procedimentals </li></ul><ul><li>Observació i exploració directa de les qualitats perceptibles d’elements del marc natural. </li></ul><ul><li>Observació directa de la causa/efecte produïda per la interacció de diferents elements. </li></ul><ul><li>Transformació d’elements manipulables </li></ul><ul><li>Planificació d’accions i interpretació de resultats. </li></ul><ul><li>Creació d’hàbits de col·laboració i autonomia. </li></ul><ul><li>Actitudinals </li></ul><ul><li>Participació i col·laboració en activitats col·lectives. </li></ul><ul><li>Iniciativa i interès per les activitats </li></ul>
  7. 7. Continguts: Disciplina 2 (Intercomunicació i llenguatges) <ul><li>Conceptuals </li></ul><ul><li>Llenguatge musical: </li></ul><ul><ul><li>La música com a mitjà d’expressió. </li></ul></ul><ul><li>Llenguatge plàstic: </li></ul><ul><ul><li>El llenguatge visual i plàstic com a instrument de comunicació </li></ul></ul><ul><li>Procedimentals </li></ul><ul><li>Llenguatge musical: </li></ul><ul><ul><li>Demostració d’estats afectius provocats per la música. </li></ul></ul><ul><ul><li>Representació corporal a partir del so </li></ul></ul><ul><li>Llenguatge plàstic: </li></ul><ul><ul><li>Interpretació de curts missatges visuals. </li></ul></ul><ul><ul><li>Memorització visual mitjançant l’observació global i analítica </li></ul></ul><ul><li>Actitudinals </li></ul><ul><li>Llenguatge musical: </li></ul><ul><ul><li>Sensibilitat davant de l’expressió musical </li></ul></ul><ul><li>Llenguatge plàstic: </li></ul><ul><ul><li>Lectura sensible del món visual. </li></ul></ul>
  8. 8. Continguts: Disciplina 3 (Descoberta d’un mateix) <ul><li>Conceptuals </li></ul><ul><li>Nocions espacials. </li></ul><ul><li>Nocions temporals </li></ul><ul><li>Procedimentals </li></ul><ul><li>Percepció i discriminació de les qualitats perceptibles que il·lustren elements de l’entorn. </li></ul><ul><li>Regulació i control de ritmes. </li></ul><ul><li>Expressió i manifestació de les emocions i experiències. </li></ul><ul><li>Control de l’equilibri dinàmic </li></ul><ul><li>Precisió de l’ajust postural </li></ul><ul><li>Expressió i manifestació de les emocions i les experiències </li></ul><ul><li>Actitudinals </li></ul><ul><li>Iniciativa i constància en l’activitat </li></ul>
  9. 9. La nostra representació: (un conte, una maqueta, una cançó...) <ul><li>Hem triat fer una escenificació en forma de vídeo del camí que fa el foc dins una carretilla, ja que el fet de tractar-se d’un camí implica moviment, i el vídeo ens l’ha permès expressar. </li></ul><ul><li>El llenguatge corporal ens ha estat útil per representar moviment. </li></ul><ul><li>El fet que cadascuna de nosaltres fos un personatge (foc, espurnes i tro), pensem que permet comprendre de millor manera els diferents elements bàsics que es donen en tot el camí del foc. </li></ul><ul><li>Pensem que una escenificació d’aquest tipus també permet als infants representar el seu model mental respecte el fenomen. </li></ul><ul><li>Hem tingut en compte l’ús de música, de la mateixa manera que als correfocs és quelcom indispensable, posat que marca el ritme de la festa. </li></ul>
  10. 11. Descripció de la representació El muntatge de la nostra representació corporal és el següent: Una component del grup representa el foc i el recorregut que fa és el següent: Segueix el camí de la metxa, que es troba al terra. Arriba a la zona de la pólvora, representada per un llençol negre i situat sobre un mobiliari. També trobem el metall i l’oxigen, representat per tires daurades i globus blaus, respectivament. El foc passa per la carretilla. La transformació del metall a espurnes, està representat per dos components del grup, vestides de color daurat i expulsant per l’aire trossets de cartolina daurada. Tot seguit, el foc segueix el seu camí passant per la metxa, fins arribar a una altra component del grup, representat en aquest cas el tro i explotant un globus
  11. 12. Descripció de la representació Pel que fa a la representació musical farem el següent : La música que hem escollit, ens ha fet sentir en el moment de la representació el que estàvem fent. És una música que trobem a les festes dels pobles, en el moment que fan els correfocs, per aquest motiu pensem que és molt adient per la nostra representació. L’ autor:escola de grallers i tabals de Manresa “Toc de retreta”. Durada de la seqüència: la cançó dura 1:16 minuts
  12. 13. Descripció de la representació Referent al llenguatge plàstic : Cartolines de color daurat, per fer el metall i les espurnes i blanca per posar els diferents noms dels elements del fenomen. Roba de color negre per fer la pólvora, daurada per fer els petos de les espurnes i vermella per fer el vestit del foc. Cordes blanques que representen la metxa. Globus blaus que representen l’oxigen. L’espai que vam utilitzat va ser l’aula de veu i foniatria, i el mobiliari, dues taules.
  13. 14. Avaluació del treball Durant aquest treball, com a futures mestres d’educació infantil, ens hem adonat de les diferents maneres i recursos dels quals disposem per treballar les ciències a les aules. Els diferents llenguatges que podem utilitzar, per tal que tots els alumnes es puguin expressar, de la manera que ells es sentin més còmodes. Aconseguir com a docents que els alumnes arribin a emocionar-se amb els treballs realitzats, i sobretot sentir la ciència. Aconseguir que els infants aprenguin de la resta de companys, treballant en grups. Com a docents és important creure en les activitats proposades, i per tant, és interessant realitzar les activitats que faràs amb els teus alumnes.

×