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Metodologia de la didactica

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  1. 1. Metodología De la Didáctica II
  2. 2. Ambientes de Aprendizaje <ul><li>CONCEPTO </li></ul><ul><li>Es la &quot;creación de una situación educativa centrada en el alumno y que fomenta: </li></ul><ul><li>Autoaprendizaje </li></ul><ul><li>Desarrollo del pensamiento crítico y creativo </li></ul><ul><li>El trabajo en equipo cooperativo </li></ul>El ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e intervención.
  3. 3. ¿Qué es un ambiente de aprendizaje? Para empezar podemos decir que los ambientes de aprendizaje fueron concebidos originalmente como “todos aquellos elementos físico sensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje. Este contorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia. Existen al menos cinco componentes principales que lo conforman: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de información y comunicación.
  4. 4. Tres condiciones para el ambiente de aprendizaje: Delimitado: significa la definición de los contenidos del aprendizaje así como de la complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad de desarrollo de las competencias. Estructurado: en el sentido de que los contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales (planeación conceptual) que guíen la planeación de las actividades en procesos cíclicos. Flexible: significa el desarrollo de nuevos criterios para la administración del currículo; éstos deben incluir como central la adquisición por el estudiante de las competencias definidas, al menos en los niveles de aceptabilidad, y proveer posibilidades para que el estudiante pueda controlar, progresivamente, el ritmo de aprendizaje.
  5. 5. Pueden surgir las siguientes preguntas: Primero , ¿Qué tipos de conocimientos, estrategias cognitivas y cualidades afectivas deben ser aprendidos, de manera que los alumnos tengan disposición para aprender a pensar y resolver problemas con habilidad? Segundo , ¿qué tipo de procesos de aprendizaje deben ser llevados a cabo por los alumnos para lograr la pretendida disposición, incluyendo la mejora de categorías de conocimientos y habilidades? Tercero , ¿cómo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo suficientemente dinámicos y poderosos para lograr en los alumnos una disposición a aprender a pensar activamente?
  6. 6. Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a la educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación . Los ambientes de aprendizaje virtuales no se llevan a cabo en un lugar predeterminado, es donde las nuevas tecnologías tales como los sistemas satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisión interactiva entre otros se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que favorece al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y procesos pedagógico-comunicacionales.
  7. 7. Estos ambientes de aprendizaje virtuales están diseñados para crear condiciones pedagógicas y contextuales favorables al aprendizaje; sin embargo, toca a los docentes y estudiantes su consolidación y aplicación. Los ambientes pueden crearse al margen de las tecnologías, sin embargo, su incorporación enriquece su diseño, y permitirá otra forma de relación y comunicación entre docente y alumnos y, entre los mismos alumnos. La tecnología influirá en la naturaleza de la información, en la visión del entorno, en la forma de interaccionar con otras personas y con los mismos recursos tecnológicos.
  8. 8. Los ambientes de aprendizaje se verán enriquecidos en la medida que el docente incorpore una mayor diversidad de tecnologías, pues la institución, el docente y los textos impresos dejan de ser los únicos medios que posibilitan el contacto con la información y el conocimiento, ya que cada uno tiene cualidades pedagógicas y comunicacionales que en su conjunto pueden potenciar el proceso educativo. Los recursos deben contribuir a generar aprendizajes más amplios, profundos y de una manera atractiva.
  9. 9. Valores en que debe sustentarse un ambiente adecuado de aprendizaje Libertad En un ambiente de libertad y de relaciones sanas y de respecto a las individualidades favorece el desarrollo del pensamiento, la imaginación y la creatividad, y las personas se comprometen a relaciones libres con responsabilidad y solidaridad. Solidaridad En cualquier ambiente de aprendizaje, es de vital importancia el sentimiento de comunidad, saber y sentir que, aunque las demás personas no coinciden en tiempo y lugar, están contigo y forman parte de tu comunidad de intereses y proyectos de vida. Verdad Por su origen y su razón de ser, porque la esencia misma del aprendizaje es la búsqueda de la verdad, este es un valor irrenunciable en todo ambiente de aprendizaje.
  10. 10. Principios para el clima adecuado de un ambiente de aprendizaje Confianza En el apoyo institucional, la relación con los docentes y los estudiantes, Confianza, en los medios, los materiales y sobre todo la relación con la institución y con las personas que en ella trabajan, para una evaluación confiable, que le apoye en su proceso de formación y para la sociedad, de que las personas formadas en las instituciones educativas son confiables en sus servicios profesionales. Dialogicidad Un ambiente siempre dispuesto a propiciar la relación entre la gente, relación que ayude a la creación de comunidades de aprendizaje y a la construcción colectiva del conocimiento.
  11. 11. Creatividad El aprendizaje bien cultivado es siempre un acto de creación, cuando una persona aprende significativamente no expresa lo que aprendió como una simple repetición de la información recibida, sino que hay un proceso de recreación en el que hace suyo lo aprendido. Este tipo de aprendizaje es el que permite que una persona tenga la capacidad de enfrentar situaciones nuevas e inciertas, estar preparado para cualquier futuro y vivir mejor el presente. Apertura Actitud siempre dispuesta a las ideas nuevas y distintas a las nuestras, actitudes y propuestas educativas flexibles, con posibilidades de adecuarse a las condiciones de vida de las personas. Colaboración Tanto en los contextos de los procesos educativos cotidianos con quienes participan en un proceso educativo específico, como entre instituciones y organismos en el ámbito social global.
  12. 12. Diversidad Las situaciones para aprender deben ser tan diversas como las situaciones de la vida, diversidad que no sólo debe ser respetada, sino aprovechada por toda su riqueza cultural. Alegría Aprender en un contexto de felicidad. Anticipación Propiciar aprendizajes que posibiliten enfrentar situaciones nuevas e inciertas, y con ello la capacidad para enfrentar y resolver problemas. Sustentabilidad Que el ambiente fortalecido en sus principios se desarrolle, no para sí mismo y su conservación, sino en la búsqueda permanente de mejores condiciones para el aprendizaje.
  13. 13. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR AMBIENTE EDUCATIVO? El ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación. La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. De allí se deriva que educa la ciudad, la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido, con el fin específico de aprender y educarse.
  14. 14. <ul><li>Los ambientes educativos: </li></ul><ul><li>Abre posibilidades cautivantes de estudio </li></ul><ul><li>Aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares </li></ul><ul><li>Ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia. </li></ul>
  15. 15. COMPONENTES DE LOS AMBIENTES EDUCATIVOS Se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: Desafíos Retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores, educadores y facilitadores, entre otros. Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta, y con la menor intervención de agentes externos. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores. Identidades Los ambientes educativos también están signados por la identidad, pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e interacción social.
  16. 16. <ul><li>El ambiente educativo lo constituyen los procesos educativos que involucran acciones, experiencias, vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa. </li></ul><ul><li>Actualmente, el ambiente educativo no sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio. </li></ul><ul><li>Por lo que se toma en cuenta: </li></ul><ul><li>La organización </li></ul><ul><li>Disposición espacial </li></ul><ul><li>Las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura </li></ul><ul><li>Las pautas de comportamiento que en él se desarrollan. </li></ul><ul><li>Tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos </li></ul><ul><li>Las interacciones que se producen entre las personas </li></ul><ul><li>Los roles que se establecen </li></ul><ul><li>Los criterios que prevalecen </li></ul><ul><li>Las actividades que se realizan </li></ul>
  17. 17. Redimensionar los ambientes educativos en la escuela implica, además de modificar el medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja, exige un replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa: maestros, estudiantes, padres, directivos y comunidad en general. De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales, si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales.
  18. 18. Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones, y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura y de la norma. Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas, dar a lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción, en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general.
  19. 19. La participación de los alumnos en los ambientes de aprendizaje La participación activa de los estudiantes en el proceso es una condición necesaria para lograr interacción e interactividad. Participar es acción y debe ser recíproca con alguien (interacción) o con algo (interactividad), es confrontación directa o indirecta, individual y en equipo, continua y en una situación docente dirigida. Participar es en suma un sistema de acciones interrelacionadas que permite mediante la actividad y la comunicación conocer, comprender y transformar; es decir, hacer, crítica y creativamente, y en sucesivas aproximaciones algo que permita resolver un problema, plantear alternativas y proyectos, etc.
  20. 20. <ul><li>Existen muchas modalidades de participación posibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje que son explotadas en el diseño de los nuevos ambientes de aprendizaje por ejemplo: </li></ul><ul><li>Observar, leer, comunicar ideas, puntos de vistas, opiniones, escribir sobre algo. </li></ul><ul><li>Registrar, resolver ejercicios, tareas, problemas, </li></ul><ul><li>Tomar decisiones, crear propuestas, plantear proyectos </li></ul><ul><li>Tomando en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>• Planeación previa </li></ul><ul><ul><li>• Guía, orientación a los alumnos hacia el &quot;logro&quot; de una competencia </li></ul></ul><ul><ul><li>• Información, la necesaria y suficiente, ni más ni menos y en el momento oportuno </li></ul></ul><ul><ul><li>• Contextualización de lo que se aprende </li></ul></ul><ul><ul><li>• Ayuda, más aún sistema de ayuda al alumno que aprende </li></ul></ul><ul><ul><li>• Y creación de un ambiente de comunicación horizontal, asertiva y de cooperación </li></ul></ul>Los ambientes de aprendizaje exigen del maestro.
  22. 22. <ul><li>• Una actitud favorable </li></ul><ul><ul><li>• Precisión de las reglas de participación </li></ul></ul><ul><ul><li>• Que se les enseñen a participar: Qué se puede, qué no se debe, por qué y para qué participar, cómo proceder </li></ul></ul><ul><ul><li>• Claridad en la meta/objetivo/propósito </li></ul></ul><ul><ul><li>• Información previa y/o modelación inicial </li></ul></ul><ul><ul><li>• Ayuda, la necesaria y oportuna </li></ul></ul><ul><li>• Retroalimentación </li></ul>Los ambientes de aprendizaje exigen del Alumno

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