Diseño de un currículo por competencias

85.240 visualizaciones

Publicado el

Cómo diseñar un currículo por competencias en 10 pasos

Publicado en: Educación
5 comentarios
53 recomendaciones
Estadísticas
Notas
Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
85.240
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
49.582
Acciones
Compartido
0
Descargas
838
Comentarios
5
Recomendaciones
53
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Diseño de un currículo por competencias

  1. 1. DISEÑO DE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Una propuesta secuenciada Por Enrique Peidro (@epeidro)
  2. 2. PASO 1: • Seleccionar qué área del currículo oficial vas a desarrollar
  3. 3. • Es importante empezar por un área en la que te encuentres cómodo y a gusto. • Cualquier área es buena para empezar y ofrece muchísimas posibilidades. • Se trata de empezar por una, aunque poco a poco, gradualmente se deba realizar este trabajo en todas las áreas del currículo oficial. • En mi caso, he elegido el área de… LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
  4. 4. PASO 2: • Lectura de la introducción al área, tanto del currículo nacional (Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educació Primaria), como del posterior desarrollo autonómico (en mi caso el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunidad Valenciana)
  5. 5. • En esta introducción podemos encontrar los principales objetivos que debe alcanzar el alumnado. • Resulta muy útil leer con un lápiz en la mano, localizar estos objetivos y subrayarlos. • También encontramos la descripción de los bloques en los que se desglosa el área. • Para finalizar, podemos encontrar también una serie de recomendaciones metodológicas e incluso actividades que se pueden plantear en el aula. • Este último punto será muy importante cuando pasemos a diseñar nuestras unidades didácticas.
  6. 6. PASO 3: • Relacionar los contenidos con los criterios de evaluación (del decreto autonómico) para cada uno de los bloques.
  7. 7. CONTENIDOS (del currículo autonómico) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (del currículo autonómico) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (del currículo nacional) 8.- Introducción al registro coloquial y formal. BL1.3. Adecuar el discurso a la situación comunicativa 9.- Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la información de textos expositivos. Uso de apoyos gráficos y escritos, esquemas y resúmenes para memorizar textos. BL1.4. Memorizar textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo y cercanos a sus gustos e intereses, previamente escuchados o leídos en diferentes formatos, aplicando con creatividad, las estrategias de expresión oral adecuadas. 10.- Identificación, clasificación, comparación y valoración de los medios de comunicación social: radio, cine, publicidad, televisión, internet, etc. 11.- Clasificación de géneros orales propios de los medios de comunicación: noticieros, concursos, musicales, deportivos, promocionales, series, etc.
  8. 8. PASO 4: • Es posible que en un primer momento no tengamos un criterio de evaluación para cada contenido. • En ese caso, habría que desglosar los criterios de evaluación para que cada contenido vaya asociado a un criterio de evaluación.
  9. 9. CONTENIDOS (del currículo autonómico) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (del currículo autonómico) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (del currículo nacional) 8.- Introducción al registro coloquial y formal. BL1.3. Adecuar el discurso a la situación comunicativa 9.- Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la información de textos expositivos. Uso de apoyos gráficos y escritos, esquemas y resúmenes para memorizar textos. BL1.4. Memorizar textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo y cercanos a sus gustos e intereses, previamente escuchados o leídos en diferentes formatos, aplicando con creatividad, las estrategias de expresión oral adecuadas. 10.- Identificación, clasificación, comparación y valoración de los medios de comunicación social: radio, cine, publicidad, televisión, internet, etc. BL1.2. Identificar tipologías textuales 11.- Clasificación de géneros orales propios de los medios de comunicación: noticieros, concursos, musicales, deportivos, promocionales, series, etc. BL1.5. Interpretar textos orales procedentes de los medios de comunicación, utilizando las estrategias de comprensión oral del nivel educativo.
  10. 10. PASO 5: • Seleccionar aquellos estándares de aprendizaje del currículo nacional que quieras evaluar en el nivel en el que trabajas. • Hay que recordar aquí que en este documento no se separa por niveles, sino que es una tarea que corresponde al profesorado. • Sería importante trabajar este punto junto con el resto del profesorado del centro, de manera que se distribuya entre todos los niveles qué estándares se van a evaluar en cada curso.
  11. 11. • Los estándares seleccionados son los que se van a EVALUAR en cada curso, pero eso no quiere decir que el resto de estándares no se practiquen también en todos los cursos. • Una vez hecho esto, hay que relacionar los criterios de evaluación y los contenidos, con su correspondiente estándar de aprendizaje.
  12. 12. CONTENIDOS (del currículo autonómico) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (del currículo autonómico) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (del currículo nacional) 8.- Introducción al registro coloquial y formal. BL1.3. Adecuar el discurso a la situación comunicativa 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. 9.- Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la información de textos expositivos. Uso de apoyos gráficos y escritos, esquemas y resúmenes para memorizar textos. BL1.4. Memorizar textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo y cercanos a sus gustos e intereses, previamente escuchados o leídos en diferentes formatos, aplicando con creatividad, las estrategias de expresión oral adecuadas. 7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que ha estudiado. 10.- Identificación, clasificación, comparación y valoración de los medios de comunicación social: radio, cine, publicidad, televisión, internet, etc. BL1.2. Identificar tipologías textuales 11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet. 11.- Clasificación de géneros orales propios de los medios de comunicación: noticieros, concursos, musicales, deportivos, promocionales, series, etc. BL1.5. Interpretar textos orales procedentes de los medios de comunicación, utilizando las estrategias de comprensión oral del nivel educativo. 11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet.
  13. 13. PASO 6: • Añadir una nueva columna a la tabla en la que estamos trabajando, en la que se indique con qué competencia clave se relaciona cada uno de los estándares de aprendizaje. • Para ello, resulta muy útil la lectura de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
  14. 14. CONTENIDOS (del currículo autonómico) CRITERIOS DE EVALUACIÓN (del currículo autonómico) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (del currículo nacional) COMPETEN CIAS CLAVE 8.- Introducción al registro coloquial y formal. BL1.3. Adecuar el discurso a la situación comunicativa 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. Competencia Lingüística 9.- Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para retener la información de textos expositivos. Uso de apoyos gráficos y escritos, esquemas y resúmenes para memorizar textos. BL1.4. Memorizar textos literarios y no literarios adecuados al nivel educativo y cercanos a sus gustos e intereses, previamente escuchados o leídos en diferentes formatos, aplicando con creatividad, las estrategias de expresión oral adecuadas. 7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que ha estudiado. Competencia Lingüística 10.- Identificación, clasificación, comparación y valoración de los medios de comunicación social: radio, cine, publicidad, televisión, internet, etc. BL1.2. Identificar tipologías textuales 11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet. Competencia Lingüística 11.- Clasificación de géneros orales propios de los medios de comunicación: noticieros, concursos, musicales, deportivos, promocionales, series, etc. BL1.5. Interpretar textos orales procedentes de los medios de comunicación, utilizando las estrategias de comprensión oral del nivel educativo. 11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o Internet. Aprender a aprender
  15. 15. PASO 7: • Diseñamos una plantilla para elaborar nuestras unidades didácticas. • El diseño de la misma no es lo más importante, pero sí que lo es que recoja unos elementos mínimos.
  16. 16. • En mi caso, voy a utilizar la planilla que se ve a continuación:
  17. 17. • Y esta otra planilla para desarrollar las tareas a realizar:
  18. 18. • Para realizar una unidad completa implementando la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), lo ideal es tener este desarrollo en todas las asignaturas del currículo, de manera que puedas seleccionar contenidos de diferentes asignaturas y trabajarlos de manera integrada.
  19. 19. • En mi caso, para comprobar que la secuencia de diseño es correcta, he diseñado una unidad didáctica corta, basada en el currículo de lengua sobre… LA POESÍA
  20. 20. • Puedes descargar la unidad completa en el siguiente enlace: https://www.dropbox.com/s/rgdqfluollsm yvf/Unidad%20Did%C3%A1ctica%20LA %20POES%C3%8DA%20%286%C2%BA% 20Primaria%29.pdf?dl=0
  21. 21. PASO 8: • Ahora es importante crear una herramienta que nos ayude a comprobar que todos los contenidos previstos en el currículo se evalúan a lo largo del curso. • Yo he creado una hoja de cálculo en la que ya he añadido los contenidos trabajados en esta unidad didáctica (La poesía). • Posteriormente, habría que ir añadiendo los contenidos que trabajes en otras unidades que vayas diseñando.
  22. 22. PASO 9: • Por último, también es útil crear una herramienta para la evaluación del alumnado. • He utilizado como base la misma hoja de cálculo anterior, pero en esta ocasión será individual para cada alumno.
  23. 23. PESTAÑA 1:TABLA CORRESPONDIENTE A LOS BLOQUES DEL CURRÍCULO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA PESTAÑA 2: CONTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA A LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
  24. 24. PASO 10: • El diseño se completaría añadiendo tanto las pestañas correspondientes a las asignaturas, como las pestañas correspondientes a las competencias clave. • Por último, habría que determinar qué porcentaje del total se le da a cada uno de los estándares trabajados para poder así tener una evaluación completa del grado de adquisición de las competencias clave por alumno.

×