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LA EVALUACIÓN DE
 COMPETENCIAS
DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN
     POR COMPETENCIAS
    Si las competencias tienen expresión en un saber hacer
                     Fundamentado en un saber
la evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe
  sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos
                                   ↓
      evaluarle su actuar en diferentes contextos a la luz del
                             conocimiento
                                   ↓
  Diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de
  reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede
                            dar la ejecución
REFERENTE PARA EVALUAR LAS
       COMPETENCIAS
Las competencias no son observables por sí mismas,

                   por lo tanto,

           Hay que inferirlas a través de
                  desempeños
                         o
              acciones específicas
ASPECTOS A EVALUAR EN LOS
  DIFERENTES CONTEXTOS

De acuerdo con la intencionalidad formativa y los
             niveles de complejidad,

 se eligen los contextos en los cuales adquiere
 significación el desempeño de la persona que se
                   está formando.

En cada contexto se pueden evaluar diferentes
                     aspectos:
Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico
CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN
  SIGNIFICACIÓN AL HACER O AL DESEMPEÑO



    A través de situaciones concretas.
                           ↓
    Desde situaciones concretas, en contextos definidos se evalúan:
    Saberes
    Habilidades
    Valores
    Actitudes
    motivación
QUÉ SIGNIFICA EVALUAR LAS
COMPETENCIAS EN UN CAMPO DEL SABER
    Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una
       lógica y una inámica desde donde se explica un
       determinado aspecto de la realidad
    Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde
       se construyen sus propios saberes.
    El saber de cada disciplina tiene referentes como:
    Su historia epistemológica
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    Sus teorías
    Sus ámbitos articuladores
    Sus reglas de acción
PROCESOS QUE SE DEBEN TENER
    ENCUENTA PARA LA EVALUACIÓN



•   Autoevaluación

•   Covaloración y

•   Heteroevaluación
AUTOEVALUACION

La propia persona valora la formación de sus
  competencias con referencia a los propósitos de
  formación, los criterios de desempeño, los
  saberes esenciales y las evidencias requeridas

Autoconocimiento y
autorregulación
COVALORACIÓN

• Los estudiantes valoran entre si las competencias de
  acuerdo con unos criterios previamente definidos.

• Realimentación
• Clima de confianza
• Critica constructiva
HETEROVALORACIÓN

Valoración que hace una persona de las competencias
  de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a
  mejorar, de acuerdo con unos parámetros
  previamente definidos.

Reconocer el aprendizaje del alumno
Respeto por la diferencia
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Escuchar los alumnos
Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de
  valoración
DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR
    EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR
                    EL SABER
                         ↓
 cómo entiende, comprende, e interpreta la lógica y la
         dinámica de dicho contexto disciplinar

                      LA ÉTICA

Expresada en los argumentos que construye la persona
               para justificar sus posiciones
                             ↓
 La justificación de las posiciones asumidas frente a
   algo está mediada por los valores que fundamentan
                          su actuar
DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR
    EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR
                  LA ESTÉTICA
     Expresada en el diseño de soluciones,
    creaciones e innovaciones que armonicen
        con los requerimientos del contexto
                     específico,
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                     disciplinares
                          ↓
El saber hacer en contexto, con fundamento en
   los saberes disciplinares y, justificado desde
  una ética profesional, es lo que da la idea de
        una competencia en el ámbito de la
                 formación integral
LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL
CONTEXTO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
  La solución de problemas concretos en contextos
     específicos, nunca se aborda desde una sola
                       disciplina.

De ahí la importancia de que una disciplina o saber no
  se asuma en el proceso formativo como un fin en sí
   mismo, sino, como un medio que, en diálogo con
        otros saberes y disciplinas, le aporta a la
 comprensión y análisis de los contextos en los cuales
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DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO
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Eval por competencias

  • 1. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
  • 2. DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Si las competencias tienen expresión en un saber hacer Fundamentado en un saber la evaluación debe considerar no sólo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos ↓ evaluarle su actuar en diferentes contextos a la luz del conocimiento ↓ Diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecución
  • 3. REFERENTE PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, Hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas
  • 4. ASPECTOS A EVALUAR EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad, se eligen los contextos en los cuales adquiere significación el desempeño de la persona que se está formando. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, ético, estético, físico
  • 5. CÓMO SE ABORDAN LOS CONTEXTOS QUE LE DAN SIGNIFICACIÓN AL HACER O AL DESEMPEÑO A través de situaciones concretas. ↓ Desde situaciones concretas, en contextos definidos se evalúan: Saberes Habilidades Valores Actitudes motivación
  • 6. QUÉ SIGNIFICA EVALUAR LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DEL SABER Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lógica y una inámica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes. El saber de cada disciplina tiene referentes como: Su historia epistemológica Sus conceptos Sus teorías Sus ámbitos articuladores Sus reglas de acción
  • 7. PROCESOS QUE SE DEBEN TENER ENCUENTA PARA LA EVALUACIÓN • Autoevaluación • Covaloración y • Heteroevaluación
  • 8. AUTOEVALUACION La propia persona valora la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales y las evidencias requeridas Autoconocimiento y autorregulación
  • 9. COVALORACIÓN • Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. • Realimentación • Clima de confianza • Critica constructiva
  • 10. HETEROVALORACIÓN Valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parámetros previamente definidos. Reconocer el aprendizaje del alumno Respeto por la diferencia Contexto cercano al laboral Escuchar los alumnos Variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración
  • 11. DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR EL SABER ↓ cómo entiende, comprende, e interpreta la lógica y la dinámica de dicho contexto disciplinar LA ÉTICA Expresada en los argumentos que construye la persona para justificar sus posiciones ↓ La justificación de las posiciones asumidas frente a algo está mediada por los valores que fundamentan su actuar
  • 12. DIMENSIONES QUE EVALÚAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR LA ESTÉTICA Expresada en el diseño de soluciones, creaciones e innovaciones que armonicen con los requerimientos del contexto específico, a la luz de los aportes de los contextos disciplinares ↓ El saber hacer en contexto, con fundamento en los saberes disciplinares y, justificado desde una ética profesional, es lo que da la idea de una competencia en el ámbito de la formación integral
  • 13. LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD La solución de problemas concretos en contextos específicos, nunca se aborda desde una sola disciplina. De ahí la importancia de que una disciplina o saber no se asuma en el proceso formativo como un fin en sí mismo, sino, como un medio que, en diálogo con otros saberes y disciplinas, le aporta a la comprensión y análisis de los contextos en los cuales va a intervenir y al diseño de sus propuestas de intervención
  • 14. DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALAUAR UNA COMPETENCIA Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse Por lo tanto El concepto se evalúa desde sus niveles de comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar Y la competencia académica Desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto específico
  • 15. QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE El logro de cada una sus competencias académicas, las cuales deberán ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podrá clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una escala numérica