1.
UNIVERSIDAD TÈCNICA ESTATAL DE
QUEVEDO
HABILIDADES DE DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
AUTORAS:
* Angulo Bravo María
José
* Bravo Gómez Jennifer
* Méndez Rivas Erika
* Oyola Arrieta Lorena
TUTOR:
Luis Villota Guevara
2013

2.
CONTENIDO
 Introducción
 Objetivos
 Misión Y Visión
 Temas
 Desarrollo de los Contenidos
 El contenido de las palabras y la comprensión de mensajes verbales
 Bases de la lectura: El ordenamiento de las palabras
 Lectura crítica: Coherencias y estructura del lenguaje
 Realización del Proyecto
 Recursos Utilizados: Cronograma
 Anexos

3.
INTRODUCCIÓN
A través del Desarrollo del Pensamiento lograremos las competencias
requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador
analítico, crítico constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su propio
desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y
ecológico que le rodea.
En esta unidad hablamos sobre los proceso básicos de pensamiento es decir
lograremos las competencias y destrezas requeridas para aprender a razonar
de una forma clara concisa y analítica.
Considero que el estudio a cabalidad de esta unidad servirá de mucho al
momento de poner en práctica la comprensión de la lectura y la adquisición de
conocimientos básicos es decir nos ayudará a despertar el interés de analizar
todos nuestros conocimientos adquiridos.
El texto sobre la Comprensión de la lectura y adquisición de
conocimientos está integrado por cinco unidades, a continuación
analizaremos tres temas de la unidad uno y cinco.
Unidad I:
o Bases de la lectura.
o El ordenamiento de las palabras.
Unidad V:
o Coherencia y estructura del lenguaje.

4.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERAL
Aplicar los procesos integradores a la comprensión de palabras y
escritos sencillos de los ámbitos académicos y cotidianos hasta lograr
las habilidades deseadas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al
razonamiento lógico, crítico y creativo, requeridos para desempeñarse
con éxito y satisfacción en los ámbitos de competencia académica,
familiar, social y ambiental.
2. Despertar en los docentes y estudiantes el interés y la disposición para
monitorear el crecimiento propio y de otros, con la perspectiva sistémica,
futurista, integral, dinámica, crítica, constructiva, humana y perfectible.
3. Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta
indispensable para facilitar el desarrollo intelectual hacia sí mismo, la
sociedad y el medio.

5.
MISIÒN
Desarrollar lo aprendido en el módulo de desarrollo del pensamiento,
complementarlo con dinámicas y diferentes actividades que nos ayuden a
entender de una manera más fácil.
VISIÒN
Demostrar que con las actividades realizadas a través de este proyecto
podemos brindar a nuestros compañeros una magnífica exposición, la cual les
ayude a tener más información acerca del ordenamiento de las palabras, y la
comprensión de mensajes verbales y el significado de las palabras.

6.
TEMAS
 El significado de las palabras y la comprensión de mensajes verbales.
 Bases de la lectura: El ordenamiento de las palabras.
 Lectura Crítica: Coherencia y estructura del lenguaje.

7.
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
SIGNIFICADOS DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSIÓN DE
MENSAJES VERBALES.
El no entender las palabras por falta de un buen vocabulario nos dificulta el
desarrollo de nuestra habilidad para adquirir conocimientos, el significado
de las palabras es en donde nos apoyamos para la comprensión de
mensajes verbales.
Ejemplo:
Alberto al llegar a su casa en Ecuador después de sus vacaciones en New
York, saludó a su esposa y empezó con la plática de su aventura en la gran
ciudad:
- Alberto: ¡Luisa! Déjame contarte de la gran aventura que viví en New
York, ¡no sabes cuánta belleza! Paisajes hermosos, y realicé lo que
tanto anhelaba en aquella montaña, el deporte de mis sueños con mi
parapente, mi cuerpo flotando describía círculos, mientras planeaba por
los cielos, ¡me sentía un cóndor en los Andes!
- Luisa parecía no entender lo que Alberto le decía, entonces Alberto
preguntó:
- ¿qué te pasa? ¿acaso no escuchas lo que te digo?
- Luisa: te escuché pero no te entendí; usas palabras muy extrañas. ¿qué
es eso de “parapente” y eso de “planeaba”
EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS
Para comprender cómo funcionan las oraciones o frases simples en latín o en
cualquier lengua es preciso determinar la concordancia entre sus términos y la
disposición que tienen en la frase.

8.
Estos dos elementos, la concordancia y el orden de palabras, muestran
muchas diferencias en latín con respecto al español. El primero por la
existencia del caso. El segundo por ser muy diferente del español y romance
en general.
La falta de concordancia produce frases ininteligibles o incorrectas. No
podremos decir "El larga camino llegan a la ciudades". El resultado es
agramatical e incomprensible. La concordancia es un elemento fundamental de
la gramática.
De la misma manera tenemos que comprender que en las oraciones españolas
"el carro movió el agua" y esta otra, "el agua movió el carro" se produce un
cambio de significado exclusivamente cambiando el orden de los elementos de
la frase. De este ejemplo deducimos que el orden de los elementos de la
oración -llamado habitualmente orden de palabras- tiene valor gramatical
también.
LECTURA CRÍTICA: COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL
LENGUAJE.
En cualquier tipo de texto, señalar su estructura consiste en establecer de qué
modo se articula a lo largo de él su contenido. ¿Cuál es su forma de
organización? ¿Cómo se vertebran lógicamente sus partes?
Algunos textos presentan una estructura muy transparente:
Observa este poema de Antonio Machado:
Despacito y buena letra:
El hacer las cosas bienimporta más que el hacerlas.
Si tuviéramos que dividirlo en partes, parece que la única posibilidad es
considerar dos apartados.
El primero, formado por el primer verso, expresa un consejo o una orden. El
segundo apartado, integrado por los otros dos versos, argumenta o justifica lo
expuesto en el primero.
Básicamente, pues, analizar la estructura consistirá en señalar, razonadamente
las subunidades lógicas de un texto y explicar qué tipo de relación cohesionada
existe entre ellas. Es decir, debemos dar una explicación razonada de cómo
la estructura evidencia la coherencia del texto, su unidad de intención en
torno a un sentido.

9.
En un texto cualquiera puede haber una sola idea fundamental o pueden
aparecer ideas secundarias vinculadas con ella, pero en cualquier caso, la
materia significativa de un texto está ordenada de algún modo.
Por ejemplo, entre otras muchas posibilidades, puede aparecer una idea
secundaria en cada párrafo, o repetirse la idea principal en cada parte quizá
con ligeros matices, o, tras una serie de circunstancias, puede aparecer la idea
básica sólo al final a modo de conclusión.
Detengámonos en este último caso. En un texto literario, ¿podríaestar el tema
-lo que vendría a ser su “idea principal”- sólo al final?
Si lo planteamos así, es evidente que no, puesto que hemos dicho que el tema
está presente en todo el texto, es el eje que aglutina el sistema de relaciones
existentes entre fondo y forma.
Tradicionalmente se ha venido estudiando la obra literaria no en función de
sus componentes sino considerada como una unidad organizada, como un
texto.
En las últimas décadas una rama de la lingüística ha adaptado esta
perspectiva, la del texto, para estudiar el lenguaje. En el análisis literario, como
decíamos, esto, a cierta escala, ya se venía haciendo. En un texto literario se
considera, desde hace tiempo, que la estructura, como el resto de elementos,
viene determinada por el tema. El tema “está” en toda la estructura, en todas
las partes, pues “está” en todo el texto. Es decir, el texto está gobernado por la
coherencia entre todos sus integrantes.
La estructura es uno de los elementos de análisis que mejor revela la
coherencia del texto. De ahí la importancia de reflexionar sobre ella
atentamente. Un análisis de la estructura claramente redactado es una señal
de una adecuada y suficiente comprensión del texto; objetivo primordial del
comentario.

10.
REALIZACIÒN DEL PROYECTO
Las actividades desarrolladas en el proceso se dieron el día jueves 09
de mayo en la mañana nos reunimos para generar ideas y tomar
decisiones.
El viernes 10 de mayo en horas de la tarde nos reunimos para realizar
la compra del material que utilizaremos para realizar las dinámicas.
Al día siguiente sábado 04 de mayo, continuamos con nuestra labor
realizando investigaciones y elaborando nuestra dinámica la cual se
encuentra plasmada en Fomix.
Por último el día lunes en la mañana coordinamos para realizar la
exposición acordando ideas
Ahora si estamos listas para realizar la sustentación del proyecto para el
dia miércoles 15 del presente año.
CRONOGRAMA.
DÍAS DESCRIPCIÒN
Jueves 9 Organización del grupo de trabajo
Generar ideas
Viernes 10 Compra de Materiales
Sábado 11 Elaboración de material didáctico
Lunes 13 Coordinación de últimos detalles para la exposición
Miércoles 15 Sustentación del Proyecto.

11.
RECURSOS UTILIZADOS
RECURSOS PARA CREAR MATERIAL DIDÀCTICO
CANT DESCRIPCIÒN
4 Pliegos de fomix de todos los colores
1 Caja de crayones
1 Caja de marcadores
RECURSOS PARA CREAR MATERIAL DIDÀCTICO
CANT DESCRIPCIÒN
20 Horas Internet
10 c/u Impresiones Blanco Y Negro
25 c/u Impresiones A Color

12.
ANEXOS
REALIZANDO EL PROYECTO
EJECUTANDO EL PROYECTO