1. Casos reales con herramientas
informáticas
• La tecnología factor dinamizador de los procesos
de aprendizaje y comunicación.
• Construcción compartida del conocimiento:
APRENDIZAJE: Construcción del conocimiento
• Enfrentan a situaciones reales con disposición de
herramientas que permiten la manipulación
mental, generando competencias
• Herramientas favorecen construcción del
conocimiento individual y colectivo

2. FLEXIBILIDAD COGNITIVA
• Cada sujeto que aprende debe construir su
propia estructura de conocimiento, relacionar
conocimientos nuevos con los ya existentes,
generando estructuras progresivamente más
ricas y complejas.
• El aprendizaje como una habilidad para
representar el conocimiento complejo,
insuficientemente estructurado desde diferentes
perspectivas:
APRENDIZAJE MULTIDIMIENCIONAL.

3. APRENDIZAJE MULTIDIMIENCIONAL
• Diversas opciones y posibilidades
• Variedad de perspectivas
• Pueden ser abordadas mejore desde el uso
simultáneo de las TIC
• Consecución de metacapacidades del
pensamiento flexible

4. TEORÍA DEL APRENDIZAJE
TRANSFORMATIVO
• 1990 Mezirow*: «aprendizaje basado en la reflexión y
la interpretación de las experiencias, ideas y
presunciones generadas a través de aprendizajes
anteriores o previos».
• Autorreflexión del proceso de aprendizaje
• Transformar las vivencias en auténticas experiencias
• Basado en el constructivismo.
* Las TIC nos ayudan a generar actos de autorreflexión
durante y después del proceso, ya que todo puede ser
registrado y revisado en cualquier momento.
* Nó Sanchez, Javier (Coord).(2008), Monográfico "Comunicación y
construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico«,
Barcelona, España

5. TEORÍA DE LA CONVERSACIÓN
• Desde la perspectiva teórica de Vygotsky el
aprendizaje es un fenómeno social.
• La interacción entre personas en una zona
virtual (diferentes niveles de experiencia) al
tener como intermediario el internet.
• Crean una «Zona Virtual de Desarrollo
Próximo»

6. Aprendizaje Constructivista
• De la instrucción a la construcción.
(transformación)
• Del refuerzo al interés.
• De la obediencia a la autonomía.
• De la coerción a la cooperación.

7. Modelos para la enseñanza de
habilidades de información
*Ruiz Velazco Sánchez:
• Modelo Marland: Preguntas para analizar las
necesidades
• Modelo Big Six: Pasos para desarrollar las
habilidades desde la definición de la tarea hasta
la evaluación
• Modelo Kuhlthan: pasos y sentir de los
estudiantes
• Modelo Plus: incorpora elementos anteriores y
enfatilza la autoevaluación. Establece tres
categorías: propósito, localización y uso.
* Ortega, E. y. (No. 002 de Vol. 6). Habilidades tecnológicas para el uso de internet en estudiantes universitarios del municipio de
Maracaibo. Recuperado el 13 de Septiembre de 2012, de TELEMATIQUE, Universidad Rafael Belloso Chasín: http://redalyc.uaemex.

8. Desarrollo de competencias en los
profesores
• Competencias relativas al saber (Competencias):
fundamentos, dónde, cuándo, conocimientos técnicos
para el uso de las herramientas, planeación didáctica
para favorecer el aprendizaje.
• Competencias relativas al saber hacer (Destrezas):
utilizar las herramientas en el aula, favorecer en los
estudiantes la colaboración
• Competencias relativas al saber ser (Actitudes):
propiciar en los estudiantes para que apliquen las
competencias tecnológicas aprendidas fuera del aula.
Actualizarse frecuentemente
Del Moral Pérez, M. E. (No. 23 de 2010). Formación de profesores 2.0, Desarrollo de competencias tecnológicas para
la escuela. Recuperado el 13 de Septiembre de 2012, de MAGISTER. Revista Miscelánea de Investigación.

9. Las mindtools o herramientas de la
mente
• Utilizar TIC es manejar herramientas
cognitivas. Permite que el aprendiz construya
significados al diseñar, crear, investigar,
argumentar y reflexionar sobre los fenómenos
complejos de la realidad.
• Requisitos:
- Aprendiz comprometido
- Herramientas
- Problema mal estructurado

11. Aprendizaje en colaboración con TIC
Entorno de éxito para favorecer la creación de un espacio
de intersubjetividad, asumir una tarea de forma conjunta,
codefiniendo unos fines, coplanificando, etc.:
• Interdependencia positiva (éxito, no competitivo o
individualista).
• Promover la interacción (asumir desafíos de grupo)
• Responsabilidad individual y de grupo
• Competencias interpersonales de grupos pequeños
(desarrollo de habilidades como resolver conflictos).
• Proceso de grupo (reflexión sobre su actividad:
acciones útiles y no productivas.

12. Ventajas de aprender con TIC
• Respetar los estilos de aprendizaje individual
• Facilitar la transferencia de los aprendizajes a nuevos
contextos que incorporan múltiples dimensiones.
• Posibilitar la generación de un conocimiento común
compartido (comunidades compartidas).
• Posibilitar en trabajo colaborativo
• Facilitar la autorreflexión y la autorregulación.
• Posibilitar el trabajo en entornos ricos
• Modificar el concepto de competencia comunicativa.
• Posibilitar centrar las actividades en tareas auténticas y
reales.

13. Herramientas para la construcción del
conocimiento experto: Webquest, hipermedia,
bases de datos y redes conceptuales
Tiene cinco atributos críticos:
• Activo: acción manipulación y observación.
• Constructivo: articulación, integración de experiencias
y reflexión
• Intencional: consecución de metas o a la resolución de
problemas
• Auténtico: vida real, implica tareas complejas.
• Cooperativo: estrategias de comunicación y
conversación, las tecnologías pueden aportar para
mejorar estas condiciones (uso de wikis, herramientas
de comunicación sincrónica y asincrónica, plataformas
de trabajo colaborativo.)

14. Referencias documentales
• Del Moral Pérez, M. E. (No. 23 de 2010). Formación de profesores
2.0, Desarrollo de competencias tecnológicas para la escuela.
Recuperado el 13 de Septiembre de 2012, de MAGISTER. Revista
Miscelánea de Investigación.
• Nó Sanchez, J. (. (No. 2 de Vol. 5 de 2008). Monográfico
Comunicación y construcción de conocimiento en el nuevo espacio
tecnológico. Recuperado el 12 de Septiembre de 2012, de RUSC
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento:
http://rusc.uoc.edu
• Ortega, E. y. (No. 002 de Vol. 6). Habilidades tecnológicas para el
uso de internet en estudiantes universitarios del municipio de
Maracaibo. Recuperado el 13 de Septiembre de 2012, de
TELEMATIQUE, Universidad Rafael Belloso Chasín:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=78460206