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Fortalezco, analiso y exploro la lectura con las tic

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FORTALEZCO, ANALIZO Y EXPLORO LA LECTURA CON LAS TIC

AUTORES
LUIS ALVERTO MAVISOY JACANAMEJOY

ASESOR
WILLIAM GERMAN GARCIA MORA

Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de
Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas
beneficiadas por el programa Computadores para Educar

ESCUELA RURAL MIXTA AMBIWASI
CENTRO EDDUCATIVO EL CARANO
PIAMONTE CAUCA
NOVIEMBRE DE 2013

Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual
en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer
uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo
Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/bync-sa/2.5/co/.
RESUMEN
Desde la experiencia como docente, se ha observado como día a día la lectura se ha
limitado tan solo a “aprender a leer”, proceso que esta reducido a ser enseñado durante
primero de primaria. “Fortalezco, Analizo Y Exploro La Lectura Con Las Tic” Surge como
una necesidad de cultivar el amor y el habito por la lectura, y sobre todo la lectura
recreativa, que además conlleva grandes beneficios en la escolaridad de los estudiantes.
Unas buenas habilidades lectoras posibilitan un buen rendimiento académico, el
estudiante que sabe leer bien, que comprende lo que lee y que dedica tiempo a la lectura,
normalmente no suele tener dificultades de aprendizaje y es en este contexto que la ley
115 de 1994 y los lineamientos curriculares de la lengua castellana buscan fortalecer la
construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, es decir, saber escuchar,
leer, analizar, saber expresarse con autonomía tanto en forma oral como escrita; la lectura
se convierte entonces en una excelente estrategia para el logro de estos propósitos.

PROBLEMA EDUCATIVO

Identificación del Problema

Incentivar el hábito de la lectura es lograr que el individuo recurra regularmente y por su
propia voluntad a los materiales de lectura como medio eficaz para satisfacer sus
demandas cognoscitivas y de esparcimiento.
Es un poco difícil en una zona rural como la nuestra cumplir con este propósito de animar
a los estudiantes, pues hay varios factores que no nos permiten hacerlo posible, para ser
lectores es necesario empezar por un gusto desde la casa y no tenemos una cultura
lectora en los padres de familia sin contar que la mayoría de ellos no culminaron su
primaria.
Otro factor determinante es que los niños y así mismo las escuelas no cuentan con casi
ningún material de lectura que nos permita inculcar este hábito en los estudiantes.
Convertimos la lectura en una simple actividad escolar como es aprender a leer y lo
hacemos únicamente en los grados inferiores de la primaria.
Con la realización de este proyecto queremos quitar todas estas barreras que nos
obstaculizan este proceso y convertirlo en una estrategia en la medida que busca
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.
Pregunta de Investigación
¿Cómo Implementar y Diseñar estrategias y acciones a través de las TICs encaminadas a
despertar y/o fortalecer el interés por los materiales de lectura, como fuente de
entretenimiento y placer?

OBJETIVO GENERAL:
Diseñar estrategias y acciones a través de las TICs encaminadas a despertar y/o fortalecer
el interés por los materiales de lectura, como fuente de entretenimiento y placer.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Incentivar el hábito de la lectura logrando que los estudiantes recurran regularmente y
por su propia voluntad, a los materiales de lectura para su esparcimiento.
2. Mejorar en los niños sus competencias para escuchar, hablar, leer y escribir como
medios de comunicación.
3. Promover la interiorización de valores personales en el encuentro con la lectura.
JUSTIFICACIÓN

Cada quien aprende lo que desea y quiere, ANIMAR A LA LECTURA es hacer desear y
querer.
Este proyecto está encaminado a hacer de la lectura un gusto, un premio, sin desconocer
que trasfondo traerá a futuro múltiples beneficios en la escolaridad de los estudiantes,
convirtiéndose en un medio eficaz para que venzan su timidez y compartan sus
experiencias:











Mayor y mejor comprensión de lo leído.
Aprendizaje de nuevo vocabulario.
Desarrollo de la imaginación
Creatividad.
Gusto estético.
Expresión oral y corporal
Buena ortografía.
Desarrollo de competencias interpersonales (comunicación)
Desarrollo de competencias tecnológicas.
Desarrollo de competencias organizacionales (uso y gestión de la información)

A la vez leer, no solo permite la adquisición de conocimientos, la ampliación del léxico y el
gusto por la lectura, fundamentales para el proceso de aprendizaje, sino también la
evocación de mundos imaginarios, al gusto por abandonar algunos niveles de la realidad y
acceder a la ficción mediante historias, personajes, lugares y tiempos que se combinan
con la experiencia de vida y con otras que se sueñan o se inventan, permitiendo
desarrollar la sensibilidad, la creatividad, la imaginación y en el lenguaje, factores estos
que permiten al hombre comunicarse con los otros, crecer y soñar juntos.
Es cierto que las oportunidades de los alumnos para aprender se ven reducidas cuando
nuestra escuela no cuenta con algunos elementos básicos como lo son bibliotecas, libros,
espacios de lectura etc. Sin embargo solo tenerlos no garantiza el aprendizaje y su buen
uso. Es por eso que con pocos recursos hemos logrado más cariño hacia la lectura y
hemos aprendido a darle más valor a aquellos materiales de los que carecemos.
La lectura animada o recreativa debe ser libertaria y desprovista de toda preocupación
funcional que permita a los niños disfrutar de lo que leen, que les permita intercambiar
emociones, palabras saberes, juegos risas, deseos, sueños, sonidos, gestos, pereza… lo
anterior sin más finalidad que el disfrute y el goce.
.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
Relación con el Plan de Estudios
Los Estándares Básicos del área de Lengua Castellana son en primera instancia los más
fundamentales para desarrollar óptimamente este proyecto, el cual tiene como objetivo
principal animar y crear un hábito de lectura que amerite calidad de tiempo en su proceso.
Además, promover la práctica de valores morales tan necesarios en la actualidad, hace
que este proyecto sea académico, social y personal, y tiene en cuenta el área de Ética y
Valores, pues con su desarrollo hará un gran cambio en actitudes y pensamientos de los
estudiantes, y en si, de toda la comunidad educativa.
Igualmente se involucrara áreas como Artística e Informática.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
ÁREA DE LENGUAJE
Competencia Textual
Estándar: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.






Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
Rescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis
compañeros y por mí.
Busco información en diversas fuentes: personas, medios de comunicación, libros, la
internet, entre otras.
Escribo textos cortos, coplas, cuentos y trovas sobre las investigaciones hechas y
relatos,
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.

Competencia Cognitiva
Estándar: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.





Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis
procesos de producción y comprensión textual.
Reconozco, en los textos literarios que identifico, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes.”

Estándar: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.



Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto
y con otros textos, sean literarios o no.
Comparo textos narrativos, liricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.

Competencia Gramatical
Estándar: Produzco de textos tanto orales como escritos que responden a diversos
propósitos y necesidades comunicativas.





Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Determino el tema, el posible lector de un texto y el propósito comunicativo que lleva
a producirlo.
Reviso, socializo y corrijo los escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los que
intervienen atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos
verbales, pronombres).
Interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo, conceptos,
significados, signos de puntuación y utilización de los mismos.

Competencia Lectora
Estándar: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar
el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.




Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al
contexto comunicativo.
Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones
comunicativas en las que participo.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la
organización de ideas que requiere la situación comunicativa.

Estándar: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.


Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fabulas,
poemas y obras teatrales.

Competencia Propositiva
Estándar: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.


Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias del contexto.

Estándar: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.


Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos
como titulo, tipo de texto, época de la producción, etc.

Estándar: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información
que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.

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Fortalezco, analiso y exploro la lectura con las tic

  • 1. FORTALEZCO, ANALIZO Y EXPLORO LA LECTURA CON LAS TIC AUTORES LUIS ALVERTO MAVISOY JACANAMEJOY ASESOR WILLIAM GERMAN GARCIA MORA Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas por el programa Computadores para Educar ESCUELA RURAL MIXTA AMBIWASI CENTRO EDDUCATIVO EL CARANO PIAMONTE CAUCA NOVIEMBRE DE 2013 Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/bync-sa/2.5/co/.
  • 2. RESUMEN Desde la experiencia como docente, se ha observado como día a día la lectura se ha limitado tan solo a “aprender a leer”, proceso que esta reducido a ser enseñado durante primero de primaria. “Fortalezco, Analizo Y Exploro La Lectura Con Las Tic” Surge como una necesidad de cultivar el amor y el habito por la lectura, y sobre todo la lectura recreativa, que además conlleva grandes beneficios en la escolaridad de los estudiantes. Unas buenas habilidades lectoras posibilitan un buen rendimiento académico, el estudiante que sabe leer bien, que comprende lo que lee y que dedica tiempo a la lectura, normalmente no suele tener dificultades de aprendizaje y es en este contexto que la ley 115 de 1994 y los lineamientos curriculares de la lengua castellana buscan fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, es decir, saber escuchar, leer, analizar, saber expresarse con autonomía tanto en forma oral como escrita; la lectura se convierte entonces en una excelente estrategia para el logro de estos propósitos. PROBLEMA EDUCATIVO Identificación del Problema Incentivar el hábito de la lectura es lograr que el individuo recurra regularmente y por su propia voluntad a los materiales de lectura como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognoscitivas y de esparcimiento. Es un poco difícil en una zona rural como la nuestra cumplir con este propósito de animar a los estudiantes, pues hay varios factores que no nos permiten hacerlo posible, para ser lectores es necesario empezar por un gusto desde la casa y no tenemos una cultura lectora en los padres de familia sin contar que la mayoría de ellos no culminaron su primaria. Otro factor determinante es que los niños y así mismo las escuelas no cuentan con casi ningún material de lectura que nos permita inculcar este hábito en los estudiantes. Convertimos la lectura en una simple actividad escolar como es aprender a leer y lo hacemos únicamente en los grados inferiores de la primaria. Con la realización de este proyecto queremos quitar todas estas barreras que nos obstaculizan este proceso y convertirlo en una estrategia en la medida que busca contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.
  • 3. Pregunta de Investigación ¿Cómo Implementar y Diseñar estrategias y acciones a través de las TICs encaminadas a despertar y/o fortalecer el interés por los materiales de lectura, como fuente de entretenimiento y placer? OBJETIVO GENERAL: Diseñar estrategias y acciones a través de las TICs encaminadas a despertar y/o fortalecer el interés por los materiales de lectura, como fuente de entretenimiento y placer. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Incentivar el hábito de la lectura logrando que los estudiantes recurran regularmente y por su propia voluntad, a los materiales de lectura para su esparcimiento. 2. Mejorar en los niños sus competencias para escuchar, hablar, leer y escribir como medios de comunicación. 3. Promover la interiorización de valores personales en el encuentro con la lectura.
  • 4. JUSTIFICACIÓN Cada quien aprende lo que desea y quiere, ANIMAR A LA LECTURA es hacer desear y querer. Este proyecto está encaminado a hacer de la lectura un gusto, un premio, sin desconocer que trasfondo traerá a futuro múltiples beneficios en la escolaridad de los estudiantes, convirtiéndose en un medio eficaz para que venzan su timidez y compartan sus experiencias:           Mayor y mejor comprensión de lo leído. Aprendizaje de nuevo vocabulario. Desarrollo de la imaginación Creatividad. Gusto estético. Expresión oral y corporal Buena ortografía. Desarrollo de competencias interpersonales (comunicación) Desarrollo de competencias tecnológicas. Desarrollo de competencias organizacionales (uso y gestión de la información) A la vez leer, no solo permite la adquisición de conocimientos, la ampliación del léxico y el gusto por la lectura, fundamentales para el proceso de aprendizaje, sino también la evocación de mundos imaginarios, al gusto por abandonar algunos niveles de la realidad y acceder a la ficción mediante historias, personajes, lugares y tiempos que se combinan con la experiencia de vida y con otras que se sueñan o se inventan, permitiendo desarrollar la sensibilidad, la creatividad, la imaginación y en el lenguaje, factores estos que permiten al hombre comunicarse con los otros, crecer y soñar juntos. Es cierto que las oportunidades de los alumnos para aprender se ven reducidas cuando nuestra escuela no cuenta con algunos elementos básicos como lo son bibliotecas, libros, espacios de lectura etc. Sin embargo solo tenerlos no garantiza el aprendizaje y su buen uso. Es por eso que con pocos recursos hemos logrado más cariño hacia la lectura y hemos aprendido a darle más valor a aquellos materiales de los que carecemos. La lectura animada o recreativa debe ser libertaria y desprovista de toda preocupación funcional que permita a los niños disfrutar de lo que leen, que les permita intercambiar emociones, palabras saberes, juegos risas, deseos, sueños, sonidos, gestos, pereza… lo anterior sin más finalidad que el disfrute y el goce. .
  • 5. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Relación con el Plan de Estudios Los Estándares Básicos del área de Lengua Castellana son en primera instancia los más fundamentales para desarrollar óptimamente este proyecto, el cual tiene como objetivo principal animar y crear un hábito de lectura que amerite calidad de tiempo en su proceso. Además, promover la práctica de valores morales tan necesarios en la actualidad, hace que este proyecto sea académico, social y personal, y tiene en cuenta el área de Ética y Valores, pues con su desarrollo hará un gran cambio en actitudes y pensamientos de los estudiantes, y en si, de toda la comunidad educativa. Igualmente se involucrara áreas como Artística e Informática. COMPETENCIAS A DESARROLLAR ÁREA DE LENGUAJE Competencia Textual Estándar: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.      Diseño un plan para elaborar un texto informativo. Rescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí. Busco información en diversas fuentes: personas, medios de comunicación, libros, la internet, entre otras. Escribo textos cortos, coplas, cuentos y trovas sobre las investigaciones hechas y relatos, Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. Competencia Cognitiva Estándar: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.     Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual. Reconozco, en los textos literarios que identifico, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.” Estándar: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
  • 6.   Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no. Comparo textos narrativos, liricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. Competencia Gramatical Estándar: Produzco de textos tanto orales como escritos que responden a diversos propósitos y necesidades comunicativas.     Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. Determino el tema, el posible lector de un texto y el propósito comunicativo que lleva a producirlo. Reviso, socializo y corrijo los escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los que intervienen atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres). Interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo, conceptos, significados, signos de puntuación y utilización de los mismos. Competencia Lectora Estándar: Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.    Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo. Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en las que participo. Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación comunicativa. Estándar: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.  Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fabulas, poemas y obras teatrales. Competencia Propositiva Estándar: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.  Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. Estándar: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.  Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como titulo, tipo de texto, época de la producción, etc. Estándar: Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
  • 7.  Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los diversos medios. Competencia Interpretativa Estándar: Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer mas eficaces mis procesos comunicativos.  Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, canal, código, mensaje y contextos.  Caracterizo los roles desempeñados comunicativo.  Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.” los sujetos que participan del proceso Competencias Ortográficas La Competencia Ortográfica se encuentra en la mayoría de procesos que se indicaron anteriormente, ya que un buen texto escrito, leído y caracterizado depende de que su escritura (signos lingüísticos o fonemas y signos de puntuación) este correctamente plasmada. ÁREA DE ARTÍSTICA   Utilizo las herramientas manuales para realizar de manera segura procesos artísticos. Me doy cuenta de las habilidades que poseo a través de la práctica de las diversas actividades que realizo dentro y fuera del salón de clase. ÁREA DE ÉTICA Y VALORES Competencias Ciudadanas  Practico valores tales como la integración, la tolerancia, el respeto, la solidaridad etc., mediante los juegos y rondas que apuntan a la competencia comunicativa y propositiva, utilizando diferentes fuentes de información y medios de comunicación para sustentar mis ideas.  Participo con toda la comunidad educativa en proyectos colectivos orientados al bien común. ÁREA DE INFORMÁTICA    Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva. Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación e información. Utilizo la TIC para realizar y optimizar mi proceso en lectoescritura que mejore mi desempeño educativo.
  • 8. COMPETENCIAS BÁSICAS  Tengo un buen espíritu lector.  Manejo muy bien la ortografía.  Se leer y escribir correctamente. EVALUACIÓN Las estrategias y acciones que se diseñaron con ayuda de las TICs, son evaluadas a través de la observación directa del ´proceso del proyecto, del desarrollo de las actividades y sus resultados, y obviamente por medio de la práctica que los estudiantes realizan cuando hacen realidad el acto y habito de leer . Estas acciones o destrezas están orientadas a avivar y/o mejorar el interés por los materiales de lectura, no solo como instrumento informativo o educacional que brinda las actuales técnicas de la información y comunicación, sino que busca ser un origen de esparcimiento en los estudiantes. Teniendo en cuenta lo importante que es la ayuda de las Tics en este proyecto los programas computacionales que se utilizaran son: Software educativos Videos Portales Educativos Software de Autor
  • 9. MATRIZ DE ACTIVIDADES OBJETIVOS ACTIVIDADES Incentivar el hábito  Desarrollar una lectura de cuentos de la lectura infantiles o leyendas de la regio logrando que los incentivando al estudiante a su atención estudiantes recurran en ella regularmente y por su propia voluntad, a los materiales de lectura para su esparcimiento Mejorar en los niños Incentivar al niño a la lectura con la sus competencias realización de concursos de cuentos, de para escuchar, lecturas, etc hablar, leer y escribir como medios de comunicación. COMPETENCIAS TIEMPO Comunicativa Artística Gramatical Textual Percepción Visual Lectora Tecnológica Propositiva Interpretativa Argumentativa Ortográfica Ciudadana 3 horas Comunicativa Artística Percepción Visual Tecnológica Propositiva Ciudadana Propositiva Interpretativa 1 semana RECURSOS Libros Videos Cartillas Cd Grabadora tv
  • 10. Promover la interiorización de valores personales en el encuentro con la lectura  Realización de biografías autobiografías familiares y Comunicativa Artística 1 semana Gramatical Textual Percepción Visual Lectora Tecnológica Informática Propositiva Ortográfica Ciudadana
  • 11. RESULTADOS OBTENIDOS / RESULTADOS ESPERADOS Los docentes comprometidos en el proyecto se encuentran motivados con los nuevos conocimientos al acceder al uso de las TIC como herramientas didácticas innovadoras que permiten ampliar nuestras expectativas ante otros espacios pedagógicos, con el uso de las herramientas informáticas y tecnológicas se conoce experiencias educativas de todo el mundo, que ayudan a mejorar de manera eficaz nuestro quehacer docente. En otros casos los docentes han tomado confianza frente al manejo y uso del computador lo que ha permitido mayor acercamiento en la aplicación de los conocimientos que se adquirieron con la capacitación y durante el desarrollo del proyecto. Es necesaria la instalación la conexión de internet al aula de informática de la Escuela y el municipio de Piamonte para que el proyecto se dinamice y dé los resultados esperados. Vemos necesario llevar las TIC de manera progresiva al aula adaptándolas al contexto. Las TIC no nos hace mejores docentes pero si nos abren las puertas a otras formas de enseñar. Sin embargo no rechacemos lo tradicional. Para el aula de informática de la escuela Rural Mixta Ambiwasi el Programa Computadores para Educar dono estaban 6 computadores para el desarrollo del proyecto y uso de las TIC en todas las áreas. BIBLIOGRAFÍA  http://www.eduteka.org/PlanDecenal.php,renovacion  Ministerio de Educación. Matriz de estándares básicos de competencias Computadores para Educar – Universidad de Nariño - Región 6)