1.
Universidad Católica de Costa Rica
Doctorado en Ciencias de la Educación
Curso “Taller de Investigación Etnográfica” (DCE-B02)
Proyecto final de investigación:
Percepción sobre la Tercera Edad en los
estudiantes del curso Desarrollo del Ser
Humano de ULACIT
Estudiantes:
María Antonieta Campos Badilla
Edgar Salgado García
Profesora: Dra. Rocío Orozco
III Cuatrimestre 2012

2.
Preguntas de investigación
¿Existen diferencias en la concepción que tienen los estudiantes
acerca de la tercera edad, antes y después de haber participado
en una experiencia de aprendizaje práctica en la que entraron en
contacto con adultos mayores de la comunidad?
¿Cómo interactúan los estudiantes con los adultos mayores en el
ejercicio de técnicas propias de la disciplina, como realización de
entrevistas y ejecución de talleres?
¿Qué implicaciones tienen las experiencias de aprendizaje en
contexto para el fortalecimiento del currículum universitario en
Psicología, con respecto del desarrollo de competencias para el
trabajo con personas de la tercera edad?

3.
Matriz de relaciones entre los elementos del contexto en el que se llevó a
cabo la investigación
Malla curricular
Psicología

4.
Relevancia del estudio
 Crecimiento de la población de adultos mayores
 Atención de necesidades psicológicas y educativas de la población
 Competencias de los futuros profesionales en Psicología
 Integrar el aspecto actitudinal y afectivo al aprendizaje de
competencias propias de la Psicología
 Recomendar estrategias de enseñanza – aprendizaje en la disciplina

5.
¿Qué entendimos por “percepción” sobre la tercera edad?
• Una conceptualización, idea o clasificación abstracta sobre el grupo
de interés, en este caso los adultos mayores y su etapa vital, la
“tercera edad”.
• Un conjunto de atributos y relaciones entre estos, que se asignan a
las personas que pertenecen a ese grupo
• Un componente afectivo o actitudinal, es decir, una valoración que
genera sentimientos o emociones hacia las personas pertenecientes
al grupo (los adultos mayores). Los atributos pueden ser
“positivos”, en el sentido de estar asociados a características que
socialmente son valoradas y que se relacionan además con cargas
afectivas positivas, o pueden ser negativos, concebidos como
prejuicios o estereotipos, es decir, cogniciones fijas, que pueden
reflejar valoraciones negativas que se promueven social o
culturalmente.

6.
Percepción sobre los adultos mayores
> Concepción general (acerca de la tercera edad)
> Condiciones de salud (padecimientos, habilidades motoras)
> Relaciones sociales (familia, amistades)
> Carácter o personalidad
> Afectividad (emociones, sentimiento de bienestar)
> Funcionamiento cognitivo
> Productividad laboral

7.
Referentes teóricos y antecedentes
Blanca Mena, M.J., Sánchez Palacios, C., y Trianes, M.V. (2005). Cuestionario
de evaluación de estereotipos negativos hacia la vejez. Revista Multi
Gerontológica, 15(4), 212-220.
Lasagni, V.X., Rodríguez, M.S., Bernal, R., et al. (2010). Estereotipos hacia la
vejez en adultos mayores y en estudiantes universitarios en diez países de
América Latina.
Sánchez Palacios, C. (2004). Estereotipos negativos hacia la vejez y su
relación con variables sociodemográficas, psicosociales y psicológicas. Tesis
de doctorado, Universidad de Málaga, España.
Serrani Azcurra, D., y Zeballos, E. (2011). El trabajo de observación del adulto
mayor: Una herramienta pedagógica para modificar actitudes ageístas en
estudiantes de psicología. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 13(1), 71-85.

8.
Metodología
 Observación de interacción de los estudiantes en la Cámara de Gesell
 Observación de entrevistas de historia de vida que realizaron los
estudiantes a adultos mayores en un albergue diurno
 Aplicación del Cuestionario de Estereotipos sobre el Adulto Mayor
(CENVE), al principio y al final del curso
 Cuestionario abierto sobre concepción que tienen los estudiantes
acerca de qué es un adulto mayor
 Análisis de interacción de los estudiantes en el componente virtual
del curso (plataforma Blackboard) – tareas enviadas

9.
Metodología
Combinación de métodos: cualitativos y cuantitativos
TEORÍA FUNDAMENTADA (Grounded Theory), o “muestreo teórico”, un
enfoque desarrollado por Strauss y Glaser, desde los años sesenta y setenta, en
la Universidad de Chicago.
> El enfoque parte de varios principios:
> “All is data” (cualquier cosa es un dato)
> Construye “teorías” a partir de notas, entrevistas,
observaciones, imágenes, etc.
> No “contamina” el estudio con teorías previas
> El enfoque es más inductivo; parte de las experiencias y
construye a partir de ellas
> Trabaja con códigos, familias de
códigos, anotaciones, abstracciones y relaciones

10.
Metodología
ANÁLISIS CUANTITATIVO de datos utilizando una plataforma de
encuestas (Survey Monkey), la cual genera cuadros y estadísticas
descriptivas
Los datos pueden descargarse en un formato que puede ser leído por
un programa para realizar análisis estadísticos inferenciales, como SPSS
Posibilidad de realizar una prueba de hipótesis, en este caso, entre los
valores obtenidos en el pre-test y los obtenidos en el post-test

11.
Análisis de los datos
Información cualitativa
Categorías, anotaciones
Datos cuantitativos
Frecuencias absolutas y
relativas, cuadros descriptivos

12.
Recolección de datos: Carta de contacto y
consentimiento informado

13.
Primera observación: Actividades de con
niños en la cámara de Gesell
Distribución de los participantes en
la Cámara de Gesell

14.
Segunda observación
Jardín con rosas
Jardines
Distribución de los participantes en los salones
del Centro Diurno

15.
Tercera observación: Taller con adultos mayores a partir
de los temas de interés que surgieron en las entrevistas
Distribución de los participantes en los salones
del Centro Diurno

16.
Datos
adicionales/
virtuales

17.
Datos recolectados con instrumentos auto-
administrados

18.
Comparación de categorías entre
observaciones:
Taller con niños
Entrevista individual a un AM
Taller con AM

19.
Condiciones de salud (padecimientos, habilidades
motoras)
Protección a los niños en el espacio;
estudiantes preparados cuidan el volumen de
la voz y el sonido de la música. De pie.
Entrevista en espacio apropiado. Dicción.
Separación espacial entre adultos mayores y
estudiantes. Caminan adelante. De pie.
Volumen de voz bajo.

20.
Relaciones sociales (familia, amistades)
Interacción estudiantes-madres. Juegos
individualistas.
Relatos sobre juegos y amistades, sobre
solución de problemas en interacciones
familiares y sociales, y sobre logros.
Diferencias entre interacciones de la
adolescencia antes y ahora.
Observación de la diversidad de vínculos
sociales y las formas de interacción. Relaciones
cordiales entre adultos mayores.

21.
Carácter o personalidad
 Percepción de los niños como vulnerables. Incertidumbre cuando
no siguen instrucciones. No hay una lectura clara de las razones
por las cuales no se consiguen las respuestas deseadas. No hay
autocorrección. Se hace un análisis grupal posterior.
 Percepción del adulto mayor como fuente de información para el
cumplimiento de la tarea; no hay vinculación al principio. No hay
autocorrección cuando no se consigue la respuesta deseada.
Cuando se corrige la técnica de entrevista con explicaciones sobre
la etapa, se logra la vinculación. Se permite al adulto mayor
explicar desde su experiencia y no desde el formato de la tarea.
Se recibe la información como un aprendizaje valioso. Se agradece
la experiencia y se motiva al adulto mayor a compartir más.
 Los estudiantes comunican su impresión por la calidez, amabilidad
(caballerosidad) fortaleza y experiencia de los AM. En
contraste, aun se perciben a sí mismos como incapaces de
devolver un aporte igualmente valioso (recordar que es su primer
año de carrera).

22.
Afectividad (emociones, sentimiento de bienestar)
Los niños se alegran con la música y los juegos, los
globos, los colores y las golosinas.
El AM es amable, valiente, expresivo, sincero.
Los AM no necesitan música, globos o materiales
llamativos para alegrarse. Sí disfrutan de las
golosinas. Disfrutan de la relajación, las rondas de
niños y las conversaciones tranquilas.

23.
 Funcionamiento cognitivo
 Los niños requieren de actividades y juegos con
instrucciones muy estructuradas para entender lo que
deben hacer. No requieren explicaciones sino
instrucciones
 Los AM responden a las preguntas para ayudar; siguen
instrucciones sin explicaciones… Los AM requieren
explicaciones y respeto a su ritmo de respuesta para
vincular con las personas que les proponen actividades
diversas.
 Los AM requieren actividades y juegos con instrucciones
muy estructuradas para entender lo que deben hacer.
No requieren explicaciones sino instrucciones. No
requieren tanta vigilancia como los niños.

24.
 Productividad laboral
 Los niños trabajan (o ejecutan proyectos creativos)
cuando cuentan con la dirección y apoyo cercano de los
adultos
 Los AM participaron en actividades productivas que los
estudiantes aun no tienen idea de cómo realizar. Sus
historias sobre la vida laboral impresionan. La sociedad
los limita al llegar a cierta edad, impresiona que dicen
estar felices. De ellos hay mucho que aprender. Aun no se
sabe qué se puede devolver.
 Los AM participaron en actividades productivas que los
estudiantes aun no tienen idea de cómo realizar. Sus
historias sobre la vida laboral impresionan. La sociedad
los limita al llegar a cierta edad, impresiona que dicen
estar felices. De ellos hay mucho que aprender. Se hace
una devolución con timidez.

25.
Análisis de fuentes primarias con
ATLAS TI

26.
Análisis de documentos primarios
(cuestionario abierto e ilustraciones creativas)
Códigos Cuestionario Ilustr.1 Ilustr.2 Ilustr.3 Totales
Adaptación a la etapa adulta mayor 0 0 1 0 1
Cambios de personalidad 1 1 1 1 4
Conservador, renuente a cambios 0 0 0 1 1
Criterio de edad 3 1 0 0 4
Deterioro cognitivo 2 0 1 2 5
Deterioro físico 1 0 1 1 3
Experiencia 4 1 0 0 5
Necesitan más cuidados 1 0 0 0 1
Olvidados, maltratados 2 0 0 0 2
Pasivos, inactivos 2 0 0 0 2
Pérdida de la memoria 1 0 1 1 3
Preocupación 0 1 0 0 1
Rasgos de personalidad negativos 1 1 1 0 3
Relaciones sociales, amistades 0 1 0 0 1
Relación de pareja 0 2 1 0 3
Sabiduría 8 0 0 0 8
Totales 26 8 7 6 47
Reporte de códigos completo, generado por ATLAS TI

27.
Análisis de documentos primarios
(cuestionario abierto e ilustraciones creativas)
Familias de códigos Cuestionario Ilustr.1 Ilustr.2 Ilustr.3 Totales
Estado físico y salud 1 0 1 1 3
Funcionamiento cognitivo 3 0 2 2 7
Personalidad y carácter 4 3 2 2 11
Relaciones sociales y de pareja 0 3 1 0 4
Visión negativa 8 3 4 5 20
Visión positiva 12 4 1 0 17
Totales 28 13 11 10 62
Reporte de familias de códigos, generado por ATLAS TI

28.
Análisis cuantitativo de
cuestionario CENVE

29.
Comparación en las respuestas al CENVE
entre la primera y la segunda aplicación
P o rc e nta je " muy d e a c ue rd o " y
" d e a c ue rd o "
P rime ra S e g und a
Frases a p lic a c ió n a p lic a c ió n
La mayor parte de los adultos mantienen un nivel de salud
aceptable hasta los 65 años, aproximadamente, en donde 72,7 18,2
se produce un fuerte deterioro de la salud
La mayor parte de las personas mayores de 65 años
tienen una serie de incapacidades que las hacen 45,5 9,1
depender de los demás
La mayor parte de las personas cuando llegan a los 65
años de edad, aproximadamente, comienzan a tener un 63,6 18,2
considerable deterioro de memoria
Es casi imposible que las personas mayores puedan
36,4 0,0
aprender cosas nuevas
A medida que las personas mayores se hacen mayores,
63,6 9,1
se vuelven más rígidas e inflexibles

30.
Comparación en las respuestas al CENVE
entre la primera y la segunda aplicación
Primera Segunda
Frases aplicación aplicación
A medida que las personas se hacen mayores son menos
63,6 27,3
activas
En general, las personas mayores son menos responsables
10,0 0,0
que los adultos jóvenes
Es conveniente para las personas jubilarse entre los 60 y 65
90,9 27,3
años de edad
Las personas mayores tienen menos amigos 27,3 0,0
Las personas mayores tienen menos interés por el sexo 72,7 18,2

31.
Comparación en las respuestas al CENVE
entre la primera y la segunda aplicación
Primera Segunda
Frases aplicación aplicación
Dado que el trabajo es algo muy importante para las
personas, es muy probable que la jubilación cause serios 63,6 63,6
trastornos psicológicos
A medida que nos hacemos mayores perdemos la
capacidad de resolver los problemas a los que nos 54,5 9,1
enfrentamos
Las personas mayores son, en muchas ocasiones, como
90,9 9,1
niños
A medida que nos hacemos mayores, perdemos el interés
36,4 9,1
por las cosas
Los defectos de la gente se agudizan con la edad 36,4 18,2

32.
Comparación en las respuestas al CENVE
entre la primera y la segunda aplicación
Primera Segunda
Frases aplicación aplicación
Las personas mayores se irritan con facilidad y son
36,4 10,0
"cascarrabias"
La vejez es el momento de descansar después de toda una
100,0 63,6
vida dedicada al trabajo
El ejercicio físico no es recomendable para las personas
18,2 9,1
mayores
Casi ninguna persona mayor de 65 años realiza un trabajo
27,3 9,1
tan bien como lo haría otra más joven
Una gran parte de las personas mayores de 65 años
36,4 0,0
"chochean"

33.
Resultados

34.
Resultados preliminares
• Los estudiantes reflejan una concepción de “adulto mayor” a partir de categorías
como edad, “sabiduría”, “experiencia” y otras de índole positiva
• Se observan categorías negativas, como hacer referencia al deterioro cognitivo, la
pérdida de memoria, rasgos negativos de la personalidad (ser
inflexible, resistente al cambio, agresivo con otros), deterioro físico (pérdida de
movilidad, enfermedades) y cambios en el carácter
• Se encontraron referencias positivas a la relación de pareja y las amistades en los
adultos mayores, especialmente en imágenes utilizadas para ilustrar las tareas del
curso
• Los valores del Cuestionario CENVE variaron significativamente (falta prueba
estadística) entre la primera aplicación (semana 5 del cuatrimestre) y la segunda
aplicación (semana 12). Se observa una disminución de los mitos sobre la tercera
edad.
• La aplicación funcional de esta nueva concepción sobre las capacidades del
adulto mayor dependerá del desarrollo de las competencias para la intervención
que se trabajan en otros cursos del área clínica y del curso Psicología del
Envejecimiento en el nivel de Licenciatura.

35.
Resultados preliminares
• El trabajo de campo de los estudiantes, que consistió en visitas a un Centro
Diurno para adultos mayores, realización de entrevistas de historia de
vida, interacción con los adultos mayores, y planificación y ejecución de un
taller dirigido a ellos, fue una experiencia relevante en el curso.
• HIPÓTESIS: Es posible que esta experiencia haya tenido una influencia en los
cambios observados en la concepción sobre los adultos mayores hacia el
final del curso. Sin embargo, el diseño de esta investigación no es
concluyente, dado que el pre-test y el post-test se realizaron con un único
grupo, lo cual no puede descartar amenazas a la validez interna.
• Desde un enfoque cualitativo, y desde la Teoría Fundamentada, el estudio
permite construir categorías y relacionarlas, a través de las diferentes
fuentes de información (recordar que “todo es un dato”), lo cual da
solidez, o al menos amplitud y profundidad, a los resultados. Nos permitió
conocer cómo ven los estudiantes a los adultos mayores y cómo se acercan a
ellos.

36.
Implicaciones
• Conocer cómo conceptualizan los estudiantes de Psicología a los adultos
mayores es un insumo para trabajar el desarrollo de actitudes, que son parte
de las competencias profesionales para abordar a esta población.
• Las experiencias de aprendizaje de índole práctica, contextualizadas y en las
que se enfrenta a los estudiantes con la realidad, puede ser un punto de
partida para romper esquemas previos
(preconcepciones, prejuicios, estereotipos) y contribuir así a formar una
visión distinta de las personas adultas mayores.
• El currículum universitario debe incluir este tipo de experiencias, no
solamente con la población adulta mayor, sino en otros grupos
etáreos, culturales, etc.