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Informe enseñemonos final

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Informe enseñemonos final

  1. 1. 12.012PROYECTOEN-SEÑEMONOS
  2. 2. 2ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGAPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
  3. 3. 3Maestros en formación 1302AIniciativa Pedagógica para laformación en CompetenciasCiudadanas desde la valoración de ladiversidad
  4. 4. 4TABLA DE CONTENIDOJUSTIFICACION……………………………………………………………………………………….. 061. ORIGEN DEL PROYECTO…………………………………………………………………………...072. ENFOQUE…………………………………………………………………………………………..….083. SIMBOLOS DEL PROYECTO……………………………………………………………………3.1. Logo...............................................................................................................................083.2. Nombre del proyecto………………………………………………………………………...093.3. Lema……………………………………………………………………………………….....103.4. Estribillo……………………………………………………………………………………....104. OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………4.1. Generales…………………………………………………………………………………….124.2. Específicos………………………………………………………………………..................125. MARCO TEORICO…………………………………………………………………………………5.1. En – Señemonos desde la perspectivas de las Competencias Ciudadanas………135.2. Autores que nutren la experiencia ………………………………………………………...156. EQUIPO LIDER DE LA EXPERIENCIA…………………………………………………………..207. POBLACIÓN BENEFICIADA……………………………………………………………………....258. METODOLOGIA……………………………………………………………………………………..309. EVALUACION………………………………………………………………………………………..5210. IMPACTO…………………………………………………………………………………………….10.1. Institucional…………………………………………………………………………………..7710.2. Local……………………………………………………………………………………….....8010.3. Nacional………………………………………………………………………………………8210.4. Internacional………………………………………………………………………………....8311. PRESUPUESTO……………………………………………………………………………………..8412. FINANCIACION………………………………………………………………………………………8512.1. Plan padrino………………………………………………………………………………….85.12.2. Onda de enseñar……………………………………………………………………………8712.3. Tamaladas literarias………………………………………………………………………..87
  5. 5. 513. PROYECCION…………………………………………………………………………………….8814. AVANCES DE LA PROPUESTA…………………………………………………………….....8815. APENDICE…………………………………………………………………………………………8916. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………103
  6. 6. 6JUSTIFICACIONEste trabajo se realiza con el objetivo de crear lazos comunicación entre los diferentes miembros de laInstitución educativa, por medio de diferentes estrategias didácticas y lúdicas; llevadas y transmitidas através de los diversos lenguajes.Teniendo como referencia, la lectura para la necesaria formación individual y colectiva de laspersonas, y es un elemento dinamizador de los procesos culturales, que perite desarrollar el arte deescribir y el disfrute de la lectura. También es una obligación académica y herramienta de trabajorelacionada con el ocio y el tiempo libre, que representa un salto cualitativo en el que tienen un papelfundamental el entorno familiar y el apoyo institucional. Es por esta razón que el proyecto EN-SEÑEMONOS es un proyecto de Promoción de lectura que tiene como objetivo principal el contactolúdico con la literatura infantil a partir de la Lengua de Señas Colombiana, la Lengua Castellana y losdiversos lenguajes. La meta es educar para la vida y ofrecer una educación inclusiva donde todos losalumnos reciban atención con calidad y equidad.Entendemos por inclusión, una sociedad que no discrimine o excluya por acción u omisión.Paralelamente implica aceptar el derecho que tiene cada uno a ser diferente. No hay ninguna razónpor la cual una persona a partir de sus características particulares, incluyendo aquellos que presentenuna discapacidad o necesidades educativas queden por fuera del sistema educativo, por esta razónnuestro proyecto plantea favorecer el aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana por parte de losestudiantes, docentes y directivos oyentes de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga parafacilitar procesos comunicativos adecuados que permitan la construcción de espacios educativosincluyentes con calidad y equidad para la comunidad sorda de la institución.
  7. 7. 71. ORIGEN“En un tiempo no había nada. Tan sólo el vacío, un vacío insensible y ciego. Alvacío insensible y ciego le gustaba pensar de vez en cuando, sólo de vez en cuando. Y cada vez quepensaba, los pensamientos se quedaban suspendidos flotando en el vacío. Y se fueron sumando lospensamientos y se conocieron en el vacío. Y se pusieron a jugar. Jugando, jugando, fueron creandonuevos pensamientos.Al vacío comenzaron a nacerle como turupes, como jorobas… Y esas jorobas estallaron y formaronpalabras; porque el vacío era insensible y ciego, pero no mudo…”Nicolás Buenaventura VidalLa iniciativa pedagógica ―En – Señemonos‖, se origina de la necesidad de fortalecer la formación enCompetencias Ciudadanas para la valoración de la diferencia en la comunidad educativa donde lascomunidades de sordos y oyentes comparten espacios académicos, culturales, sociales y recreativos .Desde la presencia de estas dos comunidades surge la necesidad de mejorar los procesoscomunicativos entre las comunidades de sordos y oyentes presentes en la institución respetando lascaracterísticas de las lenguas diversas que los identifican, para crear espacios incluyentes de calidaddonde sea posible vivenciar procesos de comunicación asertivos para una convivencia armónicadesde la diversidad .La presencia de dos grupos multigraduales de sordos de Básica Primaria ( 1º,2º,3º y 4ºy5º) , y de dosgrupos incluidos de sordos en el Nivel de Pre escolar y Quinto grado de Primaria y de un grupoincluido de sordos del P.F.C de III semestre ,genera la necesidad que los miembros de la institucióneducativa reconozcan al estudiante sordo en su condición diversa, reconozcan su lengua de señascomo lengua principal de sus procesos comunicativos, así mismo se comprenda el por qué la lenguacastellana se presenta como una segunda lengua para la población sorda .La necesidad de mejorar los procesos comunicativos entre las comunidades de sordos y oyentespresentes en la institución provoca la búsqueda de acciones pedagógicas y de competenciasciudadanas que conduzcan a crear espacios incluyentes donde sea posible crear canales departicipación democrática dentro del contexto institucional.Uno de los factores asociados a la realidad que aborda la experiencia es la concepción de losestudiantes sordos miembros de una cultura sorda con características y condiciones diferentes a lacultura de los oyentes.La experiencia ― En – Señemonos‖ genera estrategias orientadas al reconocimiento y promoción de lalengua de señas colombiana como punto de partida para reconocer en la comunidad sorda de lainstitución una forma diferentes de expresar y comunicarse. El proyecto se convierte en un puente deintercambios de experiencias en el lenguaje y la comunicación para exaltar el papel del sordo comonativo de una lengua con características muy distintas a la lengua castellana.El proyecto evidencia la integración de las lenguas de dos comunidades específicas que requieren lasmismas oportunidades de participación y liderazgo dentro de una institución educativa
  8. 8. 82. ENFOQUEEl enfoque de la experiencia es humanista, de reconocimiento y valoración de las diferencias paracrear lazos de comunicación entre la comunidad sorda y oyente de la Escuela Normal Superior deBucaramanga, favoreciendo procesos inclusivos de calidad.Esta experiencia se basa en el reconocimiento de la cultura sorda a través de la promoción de laLengua de señas colombiana que permite la integración institucional y la comunicación en diversoslenguajes, permitiendo la participación y el liderazgo de dos culturas.3. SIMBOLOS DEL PROYECTO3.1. LOGOEn el proceso de esta experiencia, el logo a tenido varios cambios significativos, que se presentan endos fases:FASE I: 2.011En este logotipo se reflejan los siguientes aspectos:1. El abecedario en lengua de señas Colombiana2. La mano donde hay tres niños esto hace referencia a la población sorda y oyente con la quese realiza el proyecto3. La banda alrededor de la mano que orienta el lema de: ―Todos nos enseñamos‖
  9. 9. 9FASE II: 2.012En el logo se realizo una renovación que representa los siguientes aspectos:1. La diversidad social y cultural de nuestro país Colombia, por medio de los niños que losrepresentan2. Destaca las manos como un canal de comunicación para toda la población.3. Se encuentra ubicado el abecedario en Lenguaje de señas Colombiano4. Los diferentes colores representan la vida, la alegría y el amor con que se trabaja.5. Los sombreros que tiene cada niño, es un símbolo que identifica a los maestros en formacióncuando realizan los en-señemonos, y en ellos se expresan la lúdica, el juego y la diversión.6. La banda que se encuentra en la mano:‖ Todos nos en-señamos‖, esto frase incluye dospoblaciones con lenguajes diferentes que se unen para hablar en un mismo lenguaje, que es elLenguaje de señas Colombiano.3.2. NOMBRE“Todos los usos de la palabra para todos―, me parece un lema bueno y con agradable sonidodemocrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo.“Gianni RodariEl nombre de la propuesta pedagógica parte del concepto clave que caracteriza la actividadcotidiana de una Escuela Normal: ENSEÑAR. Al analizar lúdicamente la estructura de la palabra―enseñar‖ se encuentra que es posible dividirla y, como por arte de magia, surge el nombre que daidentidad al proyecto de acercar comunicativamente las dos comunidades institucionales, la desordos y oyentes: EN (indica el modo en que se van a relacionar las dos poblaciones, es decir, a
  10. 10. 10través de la lengua); SEÑAR (identifica la lengua que se va a utilizar en lacomunicación de las dos poblaciones, la lengua de señas, de maneraprivilegiada); NOS (hace énfasis en lo colectivo, en el encuentro departicularidades, donde cada uno aporta desde su saber o fortaleza y aprende del otro). De otraparte, la palabra unida: ―ENSEÑARNOS‖ resume la acción intencionada que va a congregar a lacomunidad educativa, un proceso pensado, estructurado, planeado, practicado, para asegurar quela lengua de señas sea valorada, aprendida y utilizada con fines comunicativos por la comunidadeducativa de la Escuela Normal.3.3. LEMAEn el 2.011, en el inicio de este proyecto, lo estudiantes de IV semestre, quienes estructuraron un lemaque identificara de manera clara y sencilla como se incluía a toda una población que maneja diversoslenguajes y esto se logro al conjugar los pronombres del verbo, Por otra parte se recrean las letras, yse construyen las vocales en Lenguaje de señas que dan como resultado la ideología del proyect3.4. ESTRIBILLO CANTEMOS TODOSCantemos todos empecemosEs hora de en-señar.En-seño yoEn-señas túEn-seña a los demásQue enseñe élTambién nosotrosVamos a en-señar.AUTORA: Leidy Ballén Chávez
  11. 11. 11(LAS MAESTRAS EN FORMACION DEL 2011, CON LOS ESTUDIANTES ENEL CAMPODE ACCION,CANTANDO EL ESTRIBILLO EN SEÑAS)(ESTUDIANTES SORDOS DEL SALON MULTIGRADUAL DE PREESCOLAR 1º, 2º Y 3ºCANTANDO EL ESTRIBILLO)
  12. 12. 12(MAESTRAS EN FORMACION SORDAS CANTANDO EL ESTRIBILLO, ENLENGUA DE SEÑAS COLOMBIANO)(ESTUDIANTES DE UNDECIMO ENTONANDO EL ESTRIBILLO DEL EN-SEÑEMONOS)4. OBJETIVOS4.1. OBJETIVO GENERALFacilitar espacios para el desarrollo de Competencias Ciudadanas que permitan reconocer el valor dela diferencia para generar procesos comunicativos y de participación institucional con equidad para lascomunidades sordas y oyentes.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Generar propuestas lúdicas de sensibilización a los procesos de reconocimiento y valoraciónde las diferencias entre las comunidades sordas y oyentes Diseñar estrategias y recursos para la promoción de la Lengua de Señas Colombiana en laENSB a partir de la Literatura infantil y los diversos lenguajes expresivos. Facilitar la construcción de espacios comunicativos de calidad entre estudiantes sordos yoyentes mediante el uso de estrategias lúdicas para la promoción de la Lengua de SeñasColombiana, los lenguajes expresivos y el español escrito. Exaltar el papel protagónico de los estudiantes sordos de la ENSB respecto a su liderazgo en elmanejo de la Lengua de Señas Colombiana. Favorecer el aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana por los estudiantes docentes,padres de familia y directivos oyentes de la ENSB para facilitar procesos comunicativos quepermitan la construcción de espacios incluyentes de calidad y equidad para todos los miembrosde la comunidad educativa. Motivar a estudiantes sordos y oyentes para la exploración, lectura y vivencia de textosliterarios infantiles apoyados en el uso de la Lengua de Señas Colombiana y el español escrito.
  13. 13. 13 Socializar avances de la experiencia ―En -señemonos ―en instituciones delcontexto regional y nacional donde se encuentren estudiantes sordos dePre- escolar y Básica Primaria para confrontar procesos y avances de las estrategias didácticasutilizada.5. MARCO TEORICO5.1. En – señemonos desde la perspectiva de las Competencias Ciudadanas
  14. 14. 14Partiendo de que las competencias ciudadanas se enfocan en respeto, defensa yrealización de los derechos humanos, convivencia pacífica, participación yresponsabilidad ciudadana y democracia, identidad y pertenencia basados en elreconocimiento de la diferencia y superación de la discriminación y la exclusión.Estas razones hacen especialmente relevante el por qué debíamos incluir las competenciasciudadanas en nuestro proyecto, pero especial mente por que debíamos detenernos en: LAPLURALIDAD IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS Y LAS COMPETENCIASCOMUNICATIVA, COGNITIVA Y EMOCIONAL.La pluralidad identidad y valoración de las diferencia valora positivamente la diversidad social y tomacomo punto de partida que ningún grupo tiene porqué perder su cultura o identidad propia, tambiénbrinda la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedades, grupos o comunidades étnicas,culturales, religiosas o lingüísticamente diferentes a la nuestra en igualdad.
  15. 15. 15Las competencias cognitivas son habilidades y disposiciones mentales necesariaspara el ejercicio de la convivencia y el comportamiento moral esto se vio reflejadoen la disposición que la comunidad tuvo para aprender de la población sorda. Deigual forma no se pueden dejar de lado las competencias emocionales que se refieren a aquellashabilidades como manejo e identificación de las propias emociones y de los demás, Lascomunicativas son aquellas habilidades de interacción con otros que facilitan el establecimiento derelaciones respetuosas y crezcan en la comunicación y debate con otros.5.2. Autores que nutren la experienciaTodo proyecto que sea emprendido debe tener una fundamentación teórica, que sea en la cual seestablece una relación y se toma como base para justificar en fin de dicho proyecto, y sobre el cual esinspirado para alcanzar y seguir los pasos de la experiencia que cada una de estar personas dejanpara el mundo y para la creación de proyectos realmente significativos en el campo de la educación yla inclusión educativa.Por esto el proyecto en-señemonos está fuertemente fundamentado en cinco importantes personajesque marcaron y siguen marcando pautas para una educación realmente que mantenga la calidadinclusiva.Los fundamentos teóricos que este proceso viene abarcando esta guiado por pedagogos o escritoresquienes son los que dan el verdadero sentido a este proyecto. Ellos son:• PAULO FREIREPaulo Freire (1921-1997) fue uno de los mejores ymás significativos pedagogos de este siglo. Consu ‗principio del diálogo‘, él nos mostró un nuevocamino para la relación entre profesores yalumnos. Sus ideas influenciaron e influencianprocesos democráticos por todo el mundo.Él fue el pedagogo de los oprimidos y en sutrabajo transmitió la pedagogía de la esperanza.La pastoral social de América Latina y la teologíade la liberación fueron influenciadas por él.Detestado por los dictadores, Paulo Freire tuvoque refugiarse. Por mucho tiempo su nueva casafue el consejo mundial de la iglesia en Ginebra,Suiza.
  16. 16. 16PREMISAS:“Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.”El proyecto en-señemonos es un proceso de constante retroalimentación, ya que en la metodología quese trabaja en sus etapas se puede evidenciar esto que cita el autor, todos aprendemos señas por mediode textos, todos al comienzo de este proceso desconocemos esas mismas señas pero al finalizar todos,maestros y alumnos que lideran el proyecto aprenden y se enseñan unos a otros, los conocimientos quecada uno tiene se imparten en un proceso de constante socialización y así por medio de este se aprendey se crea un verdadero aprendizaje.“No puedo re-leer el mundo si no mejoro los viejos instrumentos, si no los re-invento, si noaprendo a ocuparme de las particularidades que se relacionan con la totalidad que se divide paraconocer”. El Proyecto en-señemonos retoma la postura de este autor, ya que la literatura es uninstrumento el cual es re significado y adaptado por medio de diferentes estrategias he ahí donderecursos que ya están son re tomados y reinventados conforme a las necesidades de cada estudiantesordo u oyente para crear un aprendizaje significativo.• GIANNI RODARI Nació en Omegna (Italia) el 23 de Octubre de1920. En 1929 murió su padre y se fue a vivircon su tía.En 1931 entró en el seminario de San PietroMartire. En 1937 se graduó de maestro ydespués como educador en una casa.Fue miembro del Partido Comunista Italiano. Através de éste inició su profesión de periodista.Descubrió su vocación de escritor para niñostrabajando como periodista. En 1970 obtuvo elpremio Hans Christian Andersen.Murió en roma el 14 de abril de 1980.PREMISAS:“Todos los usos de la palabra para todos“, me parece un lema bueno y con agradable sonidodemocrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo. El proyecto En-señemonos es un proyecto de inclusión que busca que todos nos reconozcamos en las diferencias delenguajes y lenguas para aprender a comunicarnos de manera asertiva."…. es indispensable una valoración distinta de la imaginación. Es imprescindible, en primer lugar,rechazar esa tradicional oposición entre fantasía y realidad, en la que realidad significa lo queexiste y fantasía aquello que no existe. Esa oposición no tiene sentido. ¿No existen acaso lossueños? ¿No existen los sentimientos por el hecho de no tener cuerpo? ¿De dónde sacaría lafantasía los materiales para sus construcciones si no los tomara, como de hecho hace, de los
  17. 17. 17datos de la experiencia, ya que no entran en la mente más datos que los de la experiencia...? " Laimaginación es una herramienta sin la que el ser humano no puede existir, porque, ¿Que seria de la vidade este proyecto sin la existencia de esta Palabra que marca la diferencia entre lo real y lo fantástico?,pues está demostrado que al usar la imaginación, se puede soñar con los ojos abiertos y comprenderque al recrear un texto literario estoy dando vida a diversos personajes y objetos que permite adquirir unamejor adquisición de la lengua de señas por medio del vocabulario seleccionado. Esta recreaciónimaginaria se ve claramente identificada al momento en que se realiza el material concreto y didácticopartiendo de diferentes estrategias donde permite a los participantes entrar en la fantasía y abrir suscampos para la imaginación, una herramienta significativa que permite esto es la réplica con la cual elestudiante sordo que lidera se hace entender y el mismo imagina y crea el texto en su mente para asípoder darse a entender con claridad y crear ese juego con la expresión corporal y la lectura recreativa.• LEV VIGOTSKYLev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en elaño 1896. Sus ideales eran netamentemarxistas, pero propugnaba el pensamientorevisionista. En el campo de la preparaciónintelectual, cursó las materias de Psicología,filosofía y literatura. Obtuvo el título en leyes enla Universidad de Moscú en el año 1917.PREMISAS:“También consiste en que el estudiante trabaje en conjunto con su maestro trabajan en lastareas que el estudiante no puede realizar solo y luego comparten sus conocimientos yhabilidades con los que saben menos para completar una empresa.” El trabajo colaborativoestudiante maestro es lo que se evidencia en el proyecto en-señemonos desde la etapa desensibilización ( La conquista) hasta la etapa del durante en la cual se trabaja en unión con estudiantessordos y oyentes para la creación de nuevas formas de comunicación.“Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puestode profesor, estableciendo así una enseñanza reciproca” Esta premisa empieza a cumplirse desdeel mismo momento en que el maestro en formación es instruido en la Lengua de Señas Colombiana porsu maestro nativo. Es así como los maestros en formación se alternan para crear este aprendizajerecíproco con el maestro nativo de la lengua. Después de esto se evidencia también como el maestro enformación entra al aula de los estudiantes sordos y oyentes para enseñar el texto literario que se tomapara la realización de la sesión del en-señemonos correspondiente, y nuevamente se puede observarcomo ese aprendizaje recíproco sigue un ciclo continuo, ya que ellos como estuantes se turnan con susmaestros para ser también maestros de los estudiantes oyentes participantes de este proyecto.
  18. 18. 18• CARLOS SANCHEZMédico y pedagogo, es el iniciador y elteórico más relevante del movimientoque, a partir de 1985, llevó a larenovación de la educación de losniños sordos en Venezuela y despuésen otros países de América Latina. Ainstancias suyas, el Ministerio deEducación venezolano comenzó apromover el estudio de la LSV.Parte de su trabajo puede ubicarse enel ámbito de la lingüística aplicada,donde ha teorizado acerca de laadquisición del español escrito, sinmediación del español oral, en niñossordos. A él se deben, asimismo, lamayoría de las pocas referencias yreflexiones existentes acerca delorigen de la LSV y la formaciónhistórica de la comunidad de Sordosde Venezuela.PREMISAS:“La cuestión no es si la escuela regular, es mejor o no que la escuelaespecial, sino en que medida una u otra satisfacen las necesidadeseducativas de sus alumnos, que dependen de la presencia de determinada“discapacidad”, por eso es importante tener en cuenta que las necesidadeseducativas especiales, no son las mismas para todos los niños” La EscuelaNormal Superior de Bucaramanga desde el año 2010 empezó un procesoinclusivo con estudiantes con discapacidad auditiva. En el año 2011 surge elproyecto en-señemonos el cual esta diseñado para lograr lazos de comunicacióny una aceptación clara de la diversidad educativa, por tanto el proyecto toma unanecesidad en común que parte desde los estudiantes sordos a los oyentes y laforma para satisfacerla se realiza de tal forma que todos los estudiantes puedenser partícipes y crear relaciones interpersonales activas en la comunidad. Laestrategia metodológica utilizada para saciar esta necesidad es el juego y lalúdica por medio de los textos literarios, en la cual no hay ni existe ninguna“discapacidad” que pueda limitar la participación y el disfrute de dicho proyecto.“En el caso de los sordos, las cosas son enormemente más complejasporque la “adaptación” que necesitan los sordos para cursar unaescolaridad provechosa es la configuración de un entorno lingüístico deseñas. Esto significa, ni más ni menos, disponer de una escuela que brindesu enseñanza en lengua de señas, sin lo cual estos niños no podríanoptimizar sus aprendizajes. Se trata de un derecho inalienable, reconocido anivel mundial por todos los organismos educativos: el derecho de todo niño
  19. 19. 19a recibir la enseñanza básica de la lengua nativa. En esto se fundamenta elmodelo bilingüe y bicultural para la educación de los sordos” El proyecto en-señemonos es una herramienta que permite al estudiante sordo poder interactuarcon facilidad con la comunidad educativa, darse a conocer como miembro activoy generar procesos de sensibilización, donde cada uno de las personas activas enla institución pueda ver y aprender la lengua nativa con la cual ellos se comunicany puedan generar ambientes de comunicación asertiva.• ALEJANDRO OVIEDOProfesor Asociado del Departamento deLingüística de la Universidad de los Andes, enMérida. Es licenciado en letras y magister enlingüística de esta Universidad, y doctor enlingüística por la universidad de Hamburgo,Alemania.Desde 1990 está colaborando con la descripciónlingüística de la LSV. Su trabajo abarca casitodos los niveles de análisis, pero se haconcentrado en aspectos segmentales ymorfológicos de las lenguas de señas.Sus más recientes estudios se adscriben a unacorriente teórica, propuesta por Scott K.Liddell,según la cual las lenguas de señas incorporanen su estructura formal componentes gestuales.Esto es particularmente claro en el caso de lasseñas con configuración manual clasificadora(classifiers, en la literatura especializada), lospronombres y los adverbios demostrativos, peroafecta otras clases de señas en procesos talescomo la pluralización en nombres y el aumentode las cualidades expresadas por adjetivos(Oviedo 2002).PREMISAS:Estas premisas, fueron tomadas de un texto escrito por Alejandro Oviedo titulado: “La culturasordo. Notas para abordar un concepto emergente”Una de las dificultades más grandes que se encuentran al abordar este tema es establecer aquiénes debemos considerar miembros de esta cultura. Por otro lado, intentar comprender loque es la cultura sorda implica enfrentarse a un enorme volumen de datos en ciertos aspectos,y una inopia radical en ciertos otros. Hasta ahora no es mucho lo que se ha logrado, pero sí espromisorio e interesante, y están resumidos a partir del desarrollo de cuatro afirmacionesgenerales:1. Siempre ha habido sordos en el mundo2. Los sordos sustituyen con la vista y los gestos lo que les niega el oído3. El entorno social, en ciertas circunstancias, puede llevar a los sordos a formarcomunidades minoritarias con características equivalentes a las de los colectivos oyentes4. En los contextos que les corresponde vivir, los sordos desarrollan una manera de sentir,de ver el mundo y de actuar. El termino cultura sorda es un modo de nombrarlos.Las personas sordas tienen las mismas o mejores capacidades que las personas oyentes, esto es muyimportante y el proyecto en-señemonos es partícipe de esto ya que lo que se realiza con el, es poneral estudiante sordo como maestro de estudiantes oyentes y mostrar la capacidad que tienen decomprensión, asimilación , aprendizaje y enseñanza, ya que pueden claramente enseñar por medio dediferentes estrategias, textos literarios de diferentes clasificaciones, como : poemas, canciones,cuentos, entre otros. Por la forma de aprendizaje de estudiante sordo es que se le presenta unosrecursos claros, con imágenes claras y dotadas de colores que alegran la enseñanza y la realizacióndel proyecto enseñémonos.“La escuela es el elemento central en cualquier lugar, los niños sordos nacen un 95% enfamilias oyentes, lo que significa que la lengua de señas no la adquieren en la casa. Adiferencia de todos los niños oyentes que la adquieren en la casa, el niño sordo debe ir a la
  20. 20. 20escuela a adquirirla, y si la escuela no considera la lengua de señas como una lengua valida, nole da status de lengua, sino solamente la tolera por decirlo así; en los espacio escolares dereceso, el niño adquiere la lengua en esas circunstancias paralelas y no como un espacio en elque la lengua sea reconocida y tenga cierto prestigio.”En-señemonos, como proyecto ha impulsado la Lengua de señas colombiana, dando prestigio yreconocimiento a la cultura sorda y demostrando que la escuela es el lugar donde el estudianteadquiere el lenguaje de señas. El estudiante por medio de este reconocimiento recibe un tratoequitativo ya que es visto como una persona con verdaderas capacidades cognitivas y de aprendizaje.La institución esta totalmente ligada a la ganancia de el estudiante sordo ya el nivel inclusivo se hacecada vez mayor y se fortalecen así mismo los mecanismos de comunicación y disminuye ladiscriminación entre los miembros de la comunidad pero como este es un proyecto inclusivo losoyentes también son beneficiados al poder relacionarse, expresarse, conocer la cultura sorda, yadquirir un nivel de reconocimiento el cual es que todas las personas somos diferentes pero cada unatiene una habilidad especial. El nivel de difusión que permite el proyecto enseñémonos esimpresionante ya que los estudiantes que aprenden Lengua de Señas Colombiana pueden llevar esteaprendizaje al interior de sus hogares, de sus barrios y así contagiar a todo el pueblo colombiano deun aprendizaje y sensibilización enriquecedora como es la inclusión por medio de la LSC.6. EQUIPO LIDER DE LA EXPERIENCIAEn este proyecto se cuenta con la participación de un equipo comprometido en fortalecer lacomunicación entre sordos y oyentes, y esto se visualiza desde las dos primeras fases deeste proyecto.FASE I: AÑO 2011Directivos 2Maestras de la primaria 32Maestras de pre-escolar 6Estudiantes sordos 38Estudiantes oyentes 1320Modelos Lingüísticos 3Coordinadora de la Experiencia 1Maestros en Formación 45DIRECTIVOSRectora de la institución Maestra asesora delproyecto de investigación
  21. 21. 21MODELOS LINGUISTICOSMaestros en Formación IV SemestreMaestra Titular del gradoMultigradual de 1º y 2ºMaestra Titular del gradoMultigradual de 3º, 4º y 5º
  22. 22. 22Estudiantes del grado Multigradual de 1º y 2ºEstudiantes del grado Multigradual de 3º, 4º y 5ºFASE II: AÑO 2012Directivos 2Maestras de la primaria 32Maestras de pre-escolar 6Estudiantes sordos 59Estudiantes oyentes 1445Modelos Lingüísticos 4Interpretes 2Coordinadora de la Experiencia 1Maestros en Formación 34
  23. 23. 23DIRECTIVOSMaestras Titulares Grupos Multigraduales e IncluidoRectora de laInvestigaciónCoordinadora delP.F.C.Maestra Asesora delproyectoDoraHerreraLibiaBuitragoMaría JanethMantilla LandazábalSandra Teresa Mantilla, Carmita Hernández y Miriam Lolita Santos
  24. 24. 24Modelos LingüísticosInterpretesINTÉRPRETESClaudia Gómez, Laura Amparo Sánchez, Claudia Hernández y Jairo Hernández.Karla Calderón y Paola
  25. 25. 25Maestras en Formación IV Semestre 1302A
  26. 26. 26Estudiantes Sordos de la E.N.S-BEstudiantes Oyentes de Grupo Incluido 5-4
  27. 27. 277. POBLACION BENEFICIADAFASE I: 20117.1. ESTUDIANTES BENEFICIADOSESTUDIANTESSORDOS OYENTES38 13207.2. DOCENTESDOCENTESPREESCOLAR 6BASICA PRIMARIA 32TOTAL 387.3. . DIRECTIVOSDIRECTIVOSRECTORA 1COORDINADORA PFC 1COORDINADOR DEPRIMARIA1TOTAL 3
  28. 28. 28(MAESTRAS EN FORMACIÓN, CON ESTUDIANTES SORDOS, PREPARADOS PARAREALIZAR EL EN-SEÑEMONOS)(ESTUDIANTE SORDO EN COMPAÑÍA DE LA MAESTRA EN FORMACION REPASANDOEL VOCABULARIO EN SEÑAS A LOS ESTUDIANTES OYENTES)
  29. 29. 29FASE II: 2.0127.1. ESTUDIANTES BENEFICIADOS7.2. DOCENTESDOCENTESBASICAPRIMARIAPREESCOLAR 6PRIMERO A QUINTO 32PROGRAMA DEFORMACION1200-1302 22TOTAL 607.3. DIRECTIVOS(MAESTRA EN FORMACION EN COMPAÑÍA DE ESTUDIANTES SORDOS, REALIZANDO EL EN-SEÑEMONOS EN UN SALON DE PREESCOLAR)ESTUDIANTESBASICA PRIMARIA 1445SECUNDARIA 250PROGRAMA DEFORMACION345TOTAL 2.040DIRECTIVOSRECTORA 1COORDINADORA PFC 1COORDINADORA DESECUNDARIA1COORDINADOR DEPRIMARIA1TOTAL 4
  30. 30. 30(ESTUDIANTE SORDA DE GRADO MULTUILTIGRADUAL DE 4º Y 5º, REALIZANDO EL EN-SEÑEMONOS EN EL SALON DE LOS OYENTES)8. METODOLOGIAEl proyecto En-señemonos se inicia como un camino hacia el encuentro de dos culturas conidentidades diversas, desde el universo del sordo y del oyente con un punto de encuentro: el respeto yreconocimiento de estas diferencias. Esta ruta para ―encontrarnos‖ tiene alma de historia, de color y dejuego. Todo ocurre desde la Literatura como lenguaje, como medio, como puente para descubrirpensamientos, palabras, formas y sueños, en otras palabras, la literatura, es el pretexto que convoca aaprender, a enseñar, a querer saber, a querer conocer.La ruta de En-señemos está marcada por momentos: cada momento tiene su intención y cadaintención su consecuencia. A continuación se describe cómo se han vivido y se viven hoy, las etapasque marcan la ruta de esta experiencia que permite En – Señarnos con sentido comunicativo:8.1. ETAPA DEL ANTES (Sensibilización y Preparación)Comprende el proceso de ―conquista ―del espacio institucional, es decir las acciones pertinentes parasensibilizar a los miembros de la comunidad educativa de la necesidad de ampliar canales decomunicación entre la comunidad sorda y oyente. En este momento cobra gran importancia losencuentros de docentes que comparten sus inquietudes respecto a la situación de la apropiación ydivulgación de la Lengua de Señas Colombiana en toda la comunidad educativa.De esta manera se plantea como ― pretexto ― de encuentro de la población estudiantil y los docentes elcontacto con la literatura infantil por considerar el lenguaje literario un territorio de juego y creacióndonde convergen diversas lenguas y lenguajes que hacen posible un diálogo de generaciones,identidades y culturas desde el lenguaje artístico de la palabra hablada, escrita o señada.Otro aspecto relevante es la búsqueda de información para la preparación de los fundamentos teóricospedagógicos, didácticos e investigativos que orientan el Marco de Referencia de la estrategia lúdico –literaria para la divulgación de la Lengua de Señas Colombiana desde los textos literarios con el
  31. 31. 31liderazgo de los maestros en formación de III y IV semestre del P.F.C. de laEscuela Normal superior de Bucaramanga.En este momento se desarrollan las siguientes acciones:1. Sensibilización a los docentes de Preescolar, Básica Primaria y Programa de FormaciónComplementaria respecto a la necesidad de ampliar canales de comunicación y encuentrodonde se reconozcan estudiantes sordos y oyentes de la institución.1. Selección del equipo coordinador de la experiencia EN - SEÑEMONOS por los maestros enformación de III y IV semestre del P.F.C. con la asignación de los siguientes cargos:Coordinador General, Secretario, Junta Directiva. Este equipo lidera cada etapa del proceso ysistematiza la experiencia.ISAURA GABRIELA OVIEDO, KARIN CASTELLANOS, KELLY PINO, SHARON VERA,ERIKA GARCÍA Y LIZETH ESCOBAR
  32. 32. 322. Preparación de la fundamentación teórica que sustenta el proyecto desdefundamentos pedagógicos, didácticos e investigativos para construir elmarco referencial de la propuesta.4. Selección de los textos literarios (Cuentos, canciones, poesías) acorde a las necesidades eintereses de la comunidad sorda y oyente. Los textos seleccionados deben generar expectativas einterés tanto para los estudiantes del Nivel Preescolar como de la Básica Primaria. Esta selección detextos la realizan los maestros en formación de III y IV semestre bajo la orientación y asesoría de ladocente líder de la experiencia en los espacios de las asignaturas de Literatura Infantil, LaboratorioPedagógico y Didáctica de la Lengua Castellana.Algunos criterios para la selección de los textos literarios que se presentan en la experiencia son lossiguientes:- La selección de textos de autores nacionales y extranjeros de trayectoria en el campo de la literaturainfantil.- El contenido lúdico que proponen los textos- La pertinencia del contenido para explorar vocabulario básico en lengua de señas Colombiana.- La claridad del contenido que garantice la comprensión de los estudiantes sordos y oyentes de losniveles de Pre-escolar y Básica Primaria- La riqueza descriptiva del texto que permita su representación en distinto formatos de imagen- Uno de los recursos literarios más utilizados es el libro álbum por contar este con la ganancia de laimagen para inferir, predecir y construir, a partir de la relación imagen – texto.- La intención del texto que permita explorar conceptos de respeto y valoración de las diferencias.
  33. 33. 33TEXTOS ORIGINALESTexto Original del cuento “el animal más feroz”:¿Cuál es el animal más feroz? preguntaban a mamá¿El tigre?No, no, no¿El tiburón?No, no, no¿La serpiente?No, no, no¿El cocodrilo?No, no, no¿Entonces cuál?¡La gallina!Decía la mamá lombriz a sus hijas lombricitas.Poesía “El mago”Un mago con mucha magiapor una puerta salióy su sombrero volandopor la puerta regresó:regresó, cruzó las piernasy en la mesa se sentó.Del sombrero sale un gato,del gato sale un avión,del avión sale un pañuelo,del pañuelo sale un sol,del sol sale todo un río,del río sale una flor,de la flor sale una músicay de la música yo.MI DIA DE SUERTE_ ¡oye conejo! _gritó desde afuera_. ¿Estás en casa? ―¿Conejo?‖ Pensó el zorro. ―Si hubiera algúnconejo aquí, ya me lo habría comido en el desayuno‖.
  34. 34. 34Cuando el zorro abrió la puerta, vio allí un delicioso cerdito. _ ¡Oh no! _ gritó elcerdito. _¡Oh si! Exclamó el zorro_. Has venido al llegar indicado.Y en seguida agarró al cerdito y lo arrastró dentro._ ¡Este debe ser un día desuerte! _ Exclamó el zorro_. ¿Cuándo se ha visto que venga la cena a llamar a lapuerta?El cerdito pataleaba y chillaba. _¿Déjame ir! -Lo siento, amigo dijo el zorro-. Esta no es una cenacualquiera. Es cerdo al horno. ¿Mi preferida! Ahora, ¿a la cazuela! Era inútil resistirse. –Está bien –suspiró el cerdito-. Lo haré. Pero hay algo que debes hacer antes-¿Qué cosa? –gruñó el zorro. –Bueno, soy un cerdo, lo sabes. Estoy sucio. ¿No deberías lavarmeprimero? Es solo una idea, señor Zorro ―Hmmm…‖, se dijo el zorro a sí mismo. ―Está sucio, sin dudaalguna‖. Así que el zorro se puso a trabajar, recogió ramas secas, encendió una hoguera cargó el aguahasta su casa y finalmente, le dio al cerdito un buen baño.-¡Qué buen frotador eres -Dijo el cerdito -Listo –dijo el zorro-. Eres el cerdito más limpio de toda laregión. ¡Ahora, quédate quieto! -Está bien –suspiró el cerdito-. Lo haré pero… ¿Pero qué? –gruñó elzorro. –Bueno, como puedes ver, soy un cerdito pequeño ¿No deberías engordarme un poco paratener más carne? Es sólo una idea, señor Zorro.―Hmmm‖, se dijo el Zorro a sí mismo. ―ciertamente es bastante pequeño‖.Así que el Zorro se puso a trabajar. Recogió unos tomates. Preparó unos spaghetti, horneó unasgalletas y finalmente, le dio al cerdito una magnífica cena. -¡Qué buen cocinero eres! –dijo el cerdito. –Listo –dijo el zorro-. Ya eres el cerdito más gordo de toda la región, ahora al horno! –Está bien –suspiró el cerdito-. Lo haré pero…-¿Qué? ¿Qué? ¿Qué? –gritó el zorro,-Bueno, debes saber que soy un cerdo muy trabajador. Mi carne es increíblemente dura. ¿No deberíasmasajearme primero para tener un asado más tierno? Es sólo una idea, señor Zorro. ―Hmmm‖, se dijoel zorro. ―yo prefiero comer un asado tierno‖.Así que el zorro se puso a trabajar. Presionó… y estiró lo estrujó y lo golpeó de pies a cabeza.-¡Qué buen masajista eres! –dijo el cerdo. –Pero -continuó el cerdito –he trabajado muy duroúltimamente. Tengo la espalda muy tensa. ¿Podrías presionar con un poco más de fuerza<a, señorZorro? Un poco más a la derecha, por favor… Así es, muy bien--- Ahora, un poco más a la izquierda –Señor Zorro, ¿Estás ahí? Pero el señor Zorro ya no lo escuchaba. Se había quedado dormido, estabaexhausto. No podía ni levantar un dedo, y mucho menos una cazuela.-Pobre señor Zorro –Suspiró el cerdito. –Ha tendió un día muy ocupado.En seguida, el más limpio, más gordo y más tierno de todos los cerditos de la región tomó el resto delas galletas y se fue para su casa-¡Qué baño! ¡Qué cena! ¡Qué masaje! –Exclamó el cerdito. ¿Este debe ser mi día de suerte! –Cuandollegó a casa, el cerdito se acomodó frente a su cálida chimenea.-Veamos –dijo, revisando su libreta de direcciones. -¿A quién visitaré la próxima vez?Poesía Juegos y juguetesUna muñeca de trapoy un soldadito de plomoquieren jugar a ser niñospara quererse uno al otro.Una niña de ojos verdesy un niño de negros ojosimaginan a ser de juguetepara quererse uno al otro.Una muñeca de trapo
  35. 35. 35y un soldadito de plomouna niña de ojos verdes yun niño de negros ojosJuegan a ser lo que quiereny quieren ser de otro modopara seguir siendo los mismosy quererse uno al otro.POESIA TITULADA “UNA PEQUEÑA SEMILLA”Oculta en el corazónde una pequeña semilla,bajo la tierra, una plantaen profunda paz dormía.«¡Despierta!», dijo el calor.«¡Despierta!», la lluvia fría.La planta oyó la llamada,quiso ver lo que ocurría,se puso el vestido verdey estiró el cuerpo hacia arriba.De toda la planta que naceesta es la historia sencillaTexto literario “Cuello duro”—¡Aaay! ¡No puedo mover el cuello! -gritó de repente la jirafa Caledonia.Y era cierto: no podía moverlo ni para un costado ni para el otro; ni hacia adelante ni hacia atrás... Sularguísimo cuello parecía almidonado.Caledonia se puso a llorar. Sus lágrimas cayeron sobre una flor. Sobre la flor estaba sentada unaabejita.—¡Llueve! -exclamó la abejita. Y miró hacia arriba. Entonces vio a la jirafa.—¿Qué te pasa? ¿Por qué estás llorando?—¡Buaaa! ¡No puedo mover el cuello!—Quédate tranquila. Iré a buscar a la doctora doña vaca. Y la abejita salió volando hacia el consultoriode la vaca. Justo en ese momento, la vaca estaba durmiendo sobre la camilla. Al llegar a suconsultorio, la abejita se le paró en la oreja y -Bsss... Bsss... Bsss... —le contó lo que le pasaba a lajirafa.—-¡Por fin una que se enferma! -dijo la vaca, desperezándose-. Enseguida voy a Curarla.Entonces se puso su delantal y su gorrito blancos y fue a la casa de la jirafa, caminando comosonámbula sobre sus tacos altos.
  36. 36. 36—Hay que darle masajes —aseguró más tarde, cuando vio a la jirafa—. Pero yosola no puedo. Necesito ayuda. Su cuello es muy largo.—Entonces bostezó: -¡Muuuuuuaaa!— y llamó al burrito. Justo en ese momento,el burrito estaba lavándose los dientes.Sin tragar el agua del buche debido al apuro, se subió en dos patas arriba de la vaca.— ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear!—-Nosotros dos solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, el burrito hizo gárgaras y así llamó alcordero. Justo en ese momento, el cordero estaba mascando un chicle de pastito. Casi ahogado porsalir corriendo, se subió en dos patas arriba del burrito. ¡Pero todavía sobraba mucho cuello paramasajear!—-Nosotros tres solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, el cordero tosió y así llamó al perro. Justoen ese momento, el perro estaba saboreando su cuarta copa de sidra. Bebiéndola rapidito, se subió endos patas arriba del cordero. ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear!—-Nosotros cuatro solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, al perro le dio hipo y así llamó a la gata.Justo en ese momento, la gata estaba oliendo un perfume de pimienta. Con la nariz llena decosquillas, se subió en dos patas arriba del perro. —¡Pero todavía sobraba mucho cuello paramasajear!—-Nosotros cinco solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, la gata estornudó y así llamó a donConejo. Justo en ese momento, don conejo estaba jugando a los dados con su coneja y sus conejitos.Por eso se apareció con la familia entera: su esposa y los veinticuatro hijitos en fila. Y todos ellos setreparon ligerito, saltando de la vaca al burrito, del burrito al cordero, del cordero al perro y del perro ala gata. Después, don Conejo se acomodó en dos patas arriba de la gata.Y sobre don conejo se acomodó su señora, y más arriba también -uno encima del otro- los veinticuatroconejitos.— ¡Ahora sí que podemos empezar con los masajes! -gritó la vaca-. ¿Están listos muchachos?—-¡Sí, doctora! -contestaron los treinta animalitos al mismo tiempo.—-¡A la una... a las dos... y a las tres! Y todos juntos comenzaron a masajear el cuello de la jirafaCaledonia al compás de una zamba, porque la vaca dijo que la música también era un buen remediopara curar dolores. Y así fue como -al rato- la jirafa pudo mover su larguísimo cuello otra vez.—-¡Gracias, amigos! -les dijo contenta-. Ya pueden bajarse todos. Pero no, señor. Ninguno se movióde su lugar. Les gustaba mucho ser equilibristas. Y entonces -tal como estaban, uno encima del otro-la vaca los fue llevando a cada uno a su casa.Claro que los primeros que tuvieron que bajarse fueron los conejitos, para que los demás no perdieranel equilibrio...Después se bajó la gata; más adelante el perro; luego el cordero y por último el burro. Y la doctoravaca volvió a su consultorio, caminando muy oronda sobre sus tacos altos. Pero ni bien llegó, se quitólos zapatos, el delantal y el gorrito blancos y se echó a dormir sobre la camilla. ¡Estaba cansadísima!CANCIÓN DE LA ABEJAComo era obediente y muy hacendosa, la abejita siempre fue dichosa.Muy de mañanita antes de comer, la abejita se pone a barrer.Barriendo estaba en una ocasión, se encontró un centavo y lo recogió.Compro coloretes y se los unto, del cielo una estrella ella apareció.Se sentó en la puerta para ver pasar los animalitos, todos del corral.Paso un perrito y le ladro, a la abejita no le gusto.Pasó un gatico y maulló y la abejita no le gusto.Paso un gallito y le canto y a la abejita no le gusto.
  37. 37. 37Paso un abejorro y el beso y la abejita si le gusto (bis).Cuatro esquinitas de nada.Cuadradito juega con sus amigos los círculos en el parque. Todos entran a la casa menos cuadradito.Cuadradito se pone muy triste. Cuadradito se alarga, se tuerce, se dobla pero no cambia de forma. Loscírculos piensan en cortar a cuadradito, para que pueda entrar a la casa. Pero se dan cuenta quecuadradito no de cambiar,¡ es la PUERTA! Así que recortan cuatro esquinitas de nada. Cuadraditoentra feliz a la casa de los círculos.Texto literario “Lobo”— Me pongo mi nariz.— Me pongo mi ojo.— Me pongo mi otro ojo.— Me pongo mis orejas.— Me pongo mis dientes.— Me pongo mis otros dientes.— Me pongo mi cabeza.— Me pongo mi servilleta.— GRRRRRRR…- Me como mi zanahoria.Texto literario “su propio color”Los loros son verdes.El pez es rojo.Los elefantes son grises.Los cerdos son rosa.Todos los animales tienen su propio color, excepto los camaleones.Cambian de color dondequiera que van.En limones son amarillos.En el brezo son morados.Y en el tigre tiene rayas como los tigres.Un día un camaleón que se estaba sentado en la cola de un tigre se dijo, "si permanezco enuna hoja, yo seré verde para siempre, y así yo también tendré mi propio color."Con este pensamiento él subió alegre sobre la hoja más verde.Pero en otoño la hoja cambio a color amarillo y también el camaleón.Luego la hoja cambio a rojo, y el camaleón también cambio a rojo.Y entonces los vientos del invierno soplaron la hoja de la rama y con él el camaleón.El camaleón era negro en la noche larga del invierno.Pero cuando vino la primavera, él caminó hacia fuera en la hierba verde. Y allí conoció a otrocamaleón.Él contó le su historia triste. "¿Nunca tendremos nuestro propio color?" él pregunto."Creo que no," dijo el otro camaleón, que era más viejo y más sabio. ¿"pero," él agrego, "porqué no permanecemos juntos? Cambiaremos de color dondequiera que vayamos, pero tu y yoseremos siempre iguales."Y permaneció lado a lado. Eran verdes juntos y morados y amarillosy rojo con bolitas blancas. Así vivieron felices para siempre.
  38. 38. 38TEXTOS SELECCIONADOSCUENTO: EL ANIMAL MAS FEROZAUTORDiego Francisco SánchezRESEÑA DEL AUTOR:Nació el 25 de abril de 1984 en Bogotá, Colombia. Esdiseñador de la universidad Nacional de Colombia y trabajacomo autor e ilustrador de cuentos infantiles, actividad quecomplementa con el diseño de afiches y carteles, su trabajo hasido publicado por editorial norma.Ha tomado diferentes talleres sobre Libro-álbumTEXTO: RESEÑA DEL TEXTO:Este cuento narra la historia de los animales más feroces, seapoya en ilustraciones y poco texto para ‗atrapar la atención delos niños, haciendo que su lectura sea muy divertida.Pues muestra como el animal más feroz para las lombrices esla gallina.
  39. 39. 39POESIA: UNA PEQUEÑA SEMILLAAUTOR:Manuel Fernández JuncosRESEÑA DEL AUTOR:Había una vez un famoso escritor llamado Manuel FernándezJuncos de origen humilde, pero increíblemente inteligente, famosoen todo el mundo y reconocido en toda España.Todas las mañanas Manuel escribía admirables libros para niños. Asus once años Manuel se fue a vivir a Puerto Rico, dondepermaneció el resto de su vida. Se destaco siempre por ser unexcelente escritor, quien murió en SAN Juan de Puerto Rico en1928TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO:Esta poesía es una bella representación del nacimiento `por asídecirlo de una planta, permitiendo al niño tener interés en elcuidado del ambiente y preservación del mismo.CUENTO: MI DIA DE SUERTEAUTOR:Keiko KaszaRESEÑA DEL AUTOR:Esta extraordinaria autora, nació en una pequeña isla japonesa,donde creció. Kasza se graduó de diseño gráfico en la Universidaddel Estado de California en Northridge, Después de publicar enJapón cinco libros infantiles y de trabajar como diseñadora gráfica.Durante 14 años, decidió dedicarse por completo a la ilustración deálbumes para niños.Cuando está desanimada o pierde la confianza, suele regresar asu trabajo, ―afirma‖. Kasza compara el proceso de hacer un libro conla actuación en un escenario: "se transforma en el personaje enque este trabajando en ese momento‖.TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO:Es un cuento hilarante, divertido y lleno de mucho ingenio, quecuenta la historia de un cerdito que deja ver su valentía y cuanestratega es para conseguir de un zorro comida, masaje y undelicioso baño.Pero no ahí no termina la historia lo más interesante es ver como secambian los roles y el zorro de ser perseguidor pasa a serperseguido.
  40. 40. 40CUENTO: CUATRO ESQUINITAS DE NADAAUTOR:Jerome RuillierRESEÑA DEL AUTOR:Nació en Madagascar. Estudio artes decorativas en Estrasburgo, leapasionan los deportes extremos como el alpinismo al igual quepasa su vida dibujando o pintando.Actualmente vive con su esposa Isabelle Carrier con la cual tienendos hijas llamadas Anouk y Miko La mayoría de sus libros hablan delos valores, amistad, y la multicularidadTEXTO: RESEÑA DEL TEXTO:Este es un libro sobre la amistad, la diferencia y la exclusión quenos trasladan al mundo mágico de la infancia para contarnos lahistoria sobre el valor de la amistad y de la aceptación de ladiferencia, ilustrado con dibujos sencillos pero muy emotivos quehacen del mensaje que se quiere transmitir sea mucho más claro yentendible para los pequeños.CUENTOS: SU PROPIO COLOR Y NADARINAUTOR:LEO LIONNIRESEÑA DEL AUTOR:Uno de los mejore autores de origen holandés quien escribiómuchos cuentos llenos de magia para la niñez.La niñez le da las gracias a este gran autor que con supensamiento día a día formo libros de gran saber.Leo Lionni se llama nuestro autor el cual es un gran pensadorque no solo pensó es ser escritor si no también ser un granalegrador.TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO:Este cuento narra la historia un camaleón que busca su identidadal ver que todos los animales tienen su propio color, bueno notodos, por qué él no tiene su propio color a veces es verde,amarillo y a veces tiene rayas como el tigre, pero nunca su propiocolor.Pero al final se da cuenta de que lo importante no es dejar decambiar de color sino tener a alguien con quien compartir la vida.
  41. 41. 41CUENTO: LOBOOLIVIER DOUZOURESEÑA DEL AUTOR:Nació el 23 noviembre de 1963 en Rodez, Francia, ha escrito más de40 libros y ha recibido numerosos premios. Es escritor e ilustrador.TEXTO:RESEÑA DEL TEXTO:Este cuento narra una historia divertida en la que los niños disfrutan,por la secuencia con la que se va armando el lobo, por el protagonismode la comida y por qué se rompe con el mito de este personaje que hasido protagonista en diferentes historias por comerse abuelitas yperseguir cerditos.CANCION: LA ABEJITAAUTOR:Gladys NivarRESEÑA DEL AUTOR:Nació en Santo Domingo, República Dominicana donde ha pasadogran parte de su vida. Se preparó en La Universidad Autónoma deSanto Domingo (UASD) donde se enfocaba más en sus estudios yel desarrollo de su vida profesional.Durante toda su vida lean interesado las actividades como el teatrola televisión y la lectura. Es desde la lectura en donde podemosinferir que esta exitosa empresaria ha despertado su interés artísticoy lúdico interpretando a la lectura como ese espacio de ilusión ymagia.TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO:Esta canción es la historia de una abejita muy hacendosa y quienera muy obediente. Un día se encontró un centavo, se compró unlabial se pintó los labios y se sentó en la ventana a mirar quienpasaba y ninguno de los primeros animales que pasaron legustaban, solo hasta que paso un abejorro y le dio un besito, ese sile gusto.
  42. 42. 42CUENTO CUELLO DUROAUTOR:Elsa Isabel BornemannRESEÑA DEL AUTOR:Nació el 20 de febrero en 1952, en Argentina. Es profesora enletras de Egresada de la facultad de filosofía y letras de laUniversidad Nacional de Buenos Aires.Ha escrito libros para niños y adolescentes. Algunos de los cuentosescritos son: A salto de canguro, La edad del pavo, Un elefanteocupa mucho lugar.TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO:Esta es la historia de una jirafa que sufre de una terrible enfermedadllamada Cuello Duro. Entonces empiezan a venir diferentesanimalitos, ha masajearle el cuello para sanar su enfermedad.Con esta historia los niños se divertirán mucho y les dejara una lindaenseñanza sobre el trabajo en equipo y el ayudar a los demás sinesperar nada a cambio.CUENTO: ¿DONDE ESTOY?AUTOR:Gabriela RubioRESEÑA DEL AUTOR:Esta ilustradora nació en Las Palmas de Gran Canaria, 1966. En1993, gano el premio: El Lazarillo de Ilustración, que la condujo ala ilustración de libros infantiles.Como ilustradora, se caracteriza por su diversidad, por la eleganciay por la fuerte empatía que provocan sus dibujos.Como escritora, ha publicado muchos libros.TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO:Esta historia comienza con una pequeña mariquita preguntándosepor su ubicación, pues esta sobre una aparente montaña verde,pero con el trascurrir de la historia nos damos cuenta de que enrealidad no es nada más y nada menos que parte de una serpienteverde y luego cada uno de los demás animales se va involucrandode igual forma. Lo importante es que esta historia deja espacio parapara que se recree o se siga con otra historia, ,pues no tiene fin
  43. 43. 43CANCIÓN DEL TÉAUTOR:María Elena WalshRESEÑA DEL AUTOR:(FEBRERO 1 DE 1930- ENERO 10 2011)Nace en Argentina. Fue una poetisa, escritora, música,cantautora, dramaturga y compositora argentina, que hasido considerada como «mito viviente, prócer cultural decasi todas las infancias.TEXTO:RESEÑA DEL TEXTO:Esta canción invita de una manera divertida a tomar el té endonde se encuentran simpáticos utensilios e ingredientesque se utilizan en la cocina recreada por medio de estacanción y en cada estrofa se puede disfrutar de algunasituación que les pasa a estos y que tratar de explicarporque les acontecen las cosas.CUENTO: LA GALLINITA ROJAAUTOR:Byron BartonRESEÑA DEL AUTOR:Nació el 8 de septiembre de 1930 en Pawtuck, Rhode Island. Cursasus estudios artísticos en el Choninard Art Institute, se residió enNueva York donde, además de ilustrar libros infantiles, trabajabapara la cadena de televisión CBS.
  44. 44. 44TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO:Esta historia permite que los niños reflexionen sobre algunoscomportamientos y actitudes que demuestran que siemprenecesitamos de los demás, y que la manera de mostrarse humanoes compartiendo.La historia cuenta como una gallinita muy trabajadora, quiere hacerpan con unos granos de trigo que se encuentra, pero no lo quierehacer sola pues vive en una granja y tiene muchos amigos por estodecide pedirle ayuda a sus amigos, quienes en repetidas ocasionesdeciden no ayudarle, y cuando ya el pan está listo, entonces ellos siquieren comer, pero como ninguno le ayudo a la gallinita, ellatampoco quiere compartir con ellos su delicioso pan, dándoles unalección; que los amigos no solamente están en las buenas sinotambién en las malas, porque de lo contrario no son amigosverdaderos.7. Diseño y elaboración de recursos visuales y expresivos para la presentación y apropiación deltexto literario por los estudiantes sordos. En este momento cobra importancia el diseño deimágenes y recursos variados para leer desde las formas imágenes y colores, así como lapresentación del texto escrito.5. Apropiación de textos literarios en Lengua de Señas Colombiana por los maestros en formaciónresponsables de la experiencia. En la asignatura de Lengua de Señas Colombiana, bajo laorientación de un modelo lingüístico, los maestros en formación preparan la narración en señas deltexto literario seleccionado, atendiendo al vocabulario y el lenguaje gestual que exige la narración.
  45. 45. 45RULETAAporte didáctico:Este juego se ha resignificado como un recurso didáctico con varios objetivos los cuales fueronreconocidos por: los participantes, maestros en formación, modelos lingüísticos y maestra titular. Enun porcentaje del 50% se encuentra el primer objetivo que es la lectura de imágenes en una formaasertiva, que puede ser usada en una narración respetando la secuencia del texto, enriqueciendo lostextos literarios como pretextos para el fortalecimiento de los procesos Lecto- escritores de los niñossordos y oyentes participantes.Como se usa:Es un juego el cual consiste en hacer girar la ruleta para que la flecha que se encuentra ubicada yasea en el centro o en las partes superiores indique la imagen o la secuencia que el niño debereproducir en el lenguaje de señas o el lenguaje escrito teniendo como base la relación palabra eimagen.Que se necesita:Cartón, siluetas de los personajes.
  46. 46. 46MURAL NARRADORAporte didáctico:Desde esta perspectiva de construcción social, el mural puede ser la representación de todo el viajerealizado para aprender y no sólo la visualización de un fotograma estático del final del proceso deaprendizaje. El mural interactivo nos permite crear un escenario dinámico que va evolucionando enparalelo a la realización de nuevas experiencias, y favorece la existencia de muchas historiassimultáneas y sucesivas.Alrededor de los materiales recogidos se explicaran pequeñas historias y aventuras relacionadas con eltexto literario escogido.En el mural se podrán ir incluyendo fotografías plastificadas o imágenes de los personajes de lashistorias.La construcción y reconstrucción colectiva de murales por los niños y las niñas y su utilización interactivaposibilitan que afloren historias que recogen ideas, experiencias y emociones alternativas ytransformadoras.Como se usa:•Se selecciona un cuento a trabajar con los estudiantes.•Posteriormente se buscan las imágenes que representaran el texto.•Las imágenes tanto del mural como de los franelogramas serán de colores vivos y agradables, asícomo contaran una excelente presentación visual para los estudiantes.•A mediad que se van presentando las imágenes, los estudiantes identificaran la respectiva señaubicando el personaje dentro del contexto en el cuan se presenta el texto.Es importante tener presente:Expresar al máximo la creatividad del material.Que se necesita:Interlón, pinturas y siluetas de los personajes.
  47. 47. 47SECUENCIA DE IMÁGENESAporte didáctico:La secuencia de imágenes es una actividad muy interesante para practicar con niños no alfabetizadoso que están transitando las primeras etapas de lectura y escritura. Es una herramienta que favorece laimaginación y alienta el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa índole. Permiteuna narración lineal de la historia.Como se usa:•Se escoge el tema a trabajar ya sea un cuento, una canción, una poesía o una adaptaciónposteriormente se buscan las imágenes y se dibujan teniendo en cuenta lo presentado en el texto.•Luego se presentan las imágenes reales, mientras se va exponiendo el texto (Diapositivas o tarjetasgrandes).•A medida que se van presentando las imágenes, los niños van identificándolas y asociándolas conexperiencias vividas.Se realiza una serie de preguntas que ayuden al niño a ubicarse en el espacio y contexto donde seencuentra la imagen presentada (eje: mar, playa, peces y rio.)Que se necesita:Cartón paja, papel iris, pinturas.
  48. 48. 48FRANELOGRAMAAporte didáctico:El franelograma generalmente es utilizado en la educación infantil ya que permite desarrollar en losestudiantes diferentes conceptos como lo son el espacio-temporal: arriba - abajo, dentro - fuera,izquierda - derecha, grande - pequeño, antes – después, también animales, formas, palabras, entreotros. Este recurso permite la narración de historias de diversas formas, situaciones o procesossecuenciados, colocando los objetos o personajes protagonistas sucesivamente en el tablero. Jugandoy disfrutando del material, ya que es muy versátil y permite modificaciones al gusto del estudiante y elnarrador.Una gran ventaja de este material es que puede ser utilizado las veces que se desee.Como se usa:La utilización de este recurso didáctico consiste en la narración por fragmentos, ya que a medida que seva narrando la historia se utiliza un numero de franelos seleccionados y así la historia se vadesarrollando, captando expectativa e imaginación en cada parte de la narración.Que se necesita:Interlón, moldes de los personajes, pintura, plastilina limpia tipos.DRAMATIZACIÓN
  49. 49. 49MATERIAL CONCRETOAporte didáctico:Sirve para desarrollar el aprendizaje a través de su manipulación y observación (plantas, café,alimentos). Genera en el estudiante una relación directa con el material y lo que se está hablando paraque así él pueda crear conceptos claros por medio de la experimentación e información visual de losobjetos, como también aprender a asociarlo directamente con su seña. Amplía el desarrollo de lamemoria y la apropiación del vocabulario.Como se usa:Se selecciona un texto literario.Se hace la re significación del material como en este ejemplo, caricaturizándolos para encontrar suverdadero sentido.Que se necesita:Objetos reales que se utilicen en nuestro entorno.Aporte didáctico:La dramatización constituye un espacio y herramienta educativa que permite desarrollar el curriculumescolar en otras áreas, como la Educación Artística, la Expresión Corporal o la Lengua y la Literatura.Además, se muestra como un potente instrumento para el desarrollo de habilidades sociales yeducación en valores, por su fuerte carácter interpersonal y relacional.Como se usa:1.Se escoge un texto literario2. Se recrea el texto literario elaborando un guion que permita expresar ideas claves en lengua deseñas y lenguaje corporal.3. Se selecciona la estrategia de teatro a realizar: (Teatro de Sombras, Teatro de títeres, Teatro conactores)4.Se escogen los personajes más importantes del texto para representarlos5. Se adecua el espacio según el contexto en que se desarrolle el Texto. Se realiza la puesta enescena.6. Al terminar la dramatización por parte del maestro el estudiante recrea nuevamente el personaje dela historia.Que se necesita:Vestuario para la personificación, escenario acorde.
  50. 50. 508.2. Etapa del durante (Desarrollo de la experiencia, apropiación ysocialización de textos literarios por los estudiantes sordos en losgrupos de oyentes)Esta etapa comprende la apropiación del texto literario por los estudiantes sordos de Pre-escolar yBásica Primaria en lengua de Señas Colombiana y en español escrito bajo el liderazgo de losmaestros en formación del P.F.C. y los modelos lingüísticos y la posterior socialización de estos textosen los grupos de estudiantes oyentes con el liderazgo de los estudiantes sordos.Las acciones desarrolladas en esta etapa son las siguientes:1. Los maestros en formación de IV semestre del P.F.C. preparan con los estudiantes sordos depreescolar y Básica primaria los textos literarios a divulgar con los oyentes en el día destinadopara la práctica pedagógica. En este espacio curricular, los estudiantes disfrutan el texto apartir de diversos juegos con imágenes y lenguajes expresivos, dominan su contenido y lo leenen español escrito. Finalmente dejan registro en sus cuadernos de este proceso para suposterior interiorización.2. Posteriormente, un día a la semana, cada quince días, según horario y cronogramaestablecido, los estudiantes sordos se dirigen a las aulas de oyentes de Preescolar y Básicaprimaria en compañía de un maestro en formación para socializar el texto literario que hanpreparado con anterioridad.
  51. 51. 513. Una vez ubicados en las respectivas aulas, los estudiantes sordos lideranel estribillo que caracteriza el proyecto, así como la narración ypresentación del texto literario en lengua de señas colombiana a losestudiantes oyentes de Preescolar y Básica Primaria utilizando la estrategia visual y expresivapreparada con anterioridad, de esta forma los estudiantes sordos se convierten en ―maestros‖de la lengua de Señas colombiana de sus compañeros oyentes.Los estudiantes sordos hacen preguntas, desde el texto, a sus compañeros oyentes quienes seesfuerzan por responder en Lengua de Señas colombiana a partir del vocabulario trabajado enel texto. Los maestros en formación acompañan y apoyan al estudiante sordo en los momentosdonde requiera interpretación de algunos aspectos comunicativos con los oyentes.4. Los estudiantes oyentes aprenden vocabulario básico propuesto desde el texto literario yreconstruyen en sus cuadernos la actividad desarrollada a partir de una estrategia lúdica dondese observa el juego en imagen y el español escrito del texto literario5. A partir de esta dinámica institucional, cada quince días, todos los cursos de Preescolar yBásica Primaria, a la misma hora y en el mismo día, disfrutan de un texto literario de diversosautores nacionales y extranjeros previamente preparado por los maestros en formación yliderado por los estudiantes sordos de la institución. De esta manera la literatura infantil ganaun espacio en los niños y niñas de la institución y se aprecia con claridad la integración de la
  52. 52. 52lengua de señas, el español escrito, los juegos de imágenes y lenguajesexpresivos así como el enriquecimiento de los procesos comunicativos delas comunidades de sordos y oyentes.6. Los docentes titulares presentes en las aulas de Preescolar y Básica Primaria en el momentode la presentación del texto participan de la estrategia y al igual que los estudiantes oyentesganan en vocabulario y comunicación con la comunidad estudiantil sorda.9. EVALUACIÓN9.1. Etapa del Después (Evaluación y Sistematización de la experiencia)Las acciones correspondientes para esta etapa son las siguientes:1. Evaluación del estudiante sordo al estudiante oyente respecto a la reconstrucción gráfica deltexto literario trabajado en Lengua de Señas Colombiana. La estrategia utilizada en cadaintervención de las aulas de oyentes involucra la reconstrucción gráfica y escrita del textopresentado Los estudiantes sordos revisan y corrigen a sus compañeros oyentes que el textonarrado haya sido reconstruido de manera correcta y propician intercambios lingüísticos enLengua de Señas Colombiana.
  53. 53. 53PARTES DE LA GUIA1. ENCABEZADO: Presentación del título del cuento y el nombre del autor2. VOCABULARIO EN SEÑAS: Trata del vocabulario en señas que se trabaja dependiendo deltexto literario que se trabaje3. ADAPTACION DEL TEXTO LITERARIO: Presentación del texto literario adaptada de manerasencilla y corta para comprenderse mejor4. RECONSTRUCCION DEL CUENTO: Son las estrategias que se utilizan para evaluar a losestudiantes, y las estrategias cambian de diferentes maneras tales como: ruleta, secuencia deimágenes, rompecabezas, etc.Vocabulario en señasEN-SEÑEMONOSPOESÍA: “JUEGOS Y JUGUETES”AUTOR: DAVIDCHERICIANUna muñeca de trapoy un soldadito de plomoquieren jugar a ser niñospara quererse uno al otro.Una niña de ojos verdesy un niño de negros ojosjuegan a ser de juguetepara quererse uno al otro.“JUEGOS Y JUGUETES”DAVID CHERICIÁNReconstruye la poesía “juegos y juguetes” teniendo en cuenta la secuencia de imágenesJUGUETE QUERERNOS NIÑOS OJOS VERDE NEGROJUEGAN MUÑECA DE TRAPO SOLDADITO DE PLOMO
  54. 54. 54Vocabulario en señas:ADAPTACIÓN DEL CUENTO: “EL ANIMAL MÁS FEROZ”¿Cuál es el animal más feroz?La piel de este animal es de rayasTigre pero el tigre no es el animal más feroz.¿Cuál es el animal más feroz?La piel de este animal es verdeCocodrilo. Pero el cocodrilo no es el animal más feroz.¿Cuál es el animal más feroz?Este animal tiene melenaEl león. Pero el león no es el animal más ferozLa lombriz pequeña (hijo) le pregunta a su mamá.Mama ¿cuál es el animal más feroz?La mama respondió: el animal más feroz es ¡la gallina!Reconstruye el cuento teniendo en cuenta la secuencia de imágenes¿CUAL ES ANIMAL MAS FEROZ?EN-SEÑEMONOSCUENTO: “EL ANIMAL MAS FEROZ” AUTOR: DIPACHOCOCODRILO LEÓN LOMBRIZANIMAL MÁS FEROZ TIGRE GALLINA
  55. 55. 55Vocabulario en señasMI DIA DE SUERTE¡Oye conejo! gritó desde afuera el cerdito. ¿Estás en casa? “¿Conejo?”, de repente el zorro abrió la puerta, vio allíun delicioso cerdito. ¡Oh no! Gritó el cerdito. ¡Oh si! Exclamó el zorro. Has venido al lugar indicado. Y en seguidaagarró al cerdito y lo arrastró dentro. ¡Este debe ser mi día de suerte! _ Exclamó el zorro. ¿Cuándo se ha visto quevenga la cena a llamar a la puerta? El cerdito pataleaba y chillaba. _ ¡Déjame ir! Lo siento, amigo dijo el zorroAhora, ¡a la cazuela. –Este bien –suspiró el cerdito, lo haré. Pero hay algo que debes hacer antes -¿Qué cosa? –gruñó el zorro. –Bueno, soy un cerdo, estoy sucio. ¿No deberías lavarme primero? Es solo una idea, señor Zorro“Hmmm…”. Así que el zorro recogió ramas secas, encendió una hoguera cargó el agua hasta su casa yfinalmente, le dio al cerdito un buen baño.-¡Qué buen frotador eres -Dijo el cerdito -Listo –dijo el zorro ¡ahora, quédate quieto! -Esta bien –suspiró el cerdito-.Lo haré pero… ¿Pero qué? –gruñó el zorro. ¿No deberías engordarme un poco para tener más carne? Es sólo unaidea, señor Zorro. “Hmmm”, se dijo el Zorro a sí mismo. “ciertamente es bastante pequeño”. Así que horneó unasgalletas y se las dio al cerdito -¡Qué buen cocinero eres! –dijo el cerdito. –Listo –dijo el zorro-. Ahora al horno! –Estábien –suspiró el cerdito-. Lo haré pero…-¿Qué? ¿Qué? ¿Qué? –Gritó el zorro, -Bueno mi carne es dura. ¿Nodeberías masajearme primero para tener un asado más tierno? Es sólo una idea, señor Zorro. “Hmmm.Así que el zorro presionó… y estiró lo estrujó y lo golpeó de pies a cabeza.-¡Qué buen masajista eres! –dijo elcerdo. –Pero -¿Podrías presionar con un poco más de fuerza, señor Zorro? Un poco más a la derecha, por favor…Así es, muy bien--- Ahora, un poco más a la izquierda–Señor Zorro, ¿Estás ahí? Pero el señor Zorro ya no lo escuchaba. Se había quedado dormido, estaba cansado. Nopodía ni levantar un dedo. Pobre señor Zorro –Suspiró el cerdito. –Ha tenido un día muy ocupado. En seguida, elcerdito tomó el resto de las galletas y se fue para su casa.-¡Qué baño! ¡Qué cena! ¡Qué masaje! –dijo el cerdito. ¿Este debe ser mi día de suerte! –Cuando llegó a casa, elcerdito se acomodó y dijo, revisando su libreta de direcciones. -¿A quién visitaré la próxima vez?RECORTO, PEGO Y ARMO LA SECUENCIA EN MI CUADERNOEN-SEÑEMONOSCUENTO “MI DÌA DE SUERTE”KEIKO KASZAMI DIA DE SUERTE CERDO ZORRO CONEJOTRABAJARGALLETA CANSADO CASA MASAJE
  56. 56. 56POESÍA: “EL MAGO”Un mago con mucha magiapor una puerta salióy su sombrero volandopor la puerta regresó:regresó, cruzó las piernasy en la mesa se sentó.Del sombrero sale un gato,del gato sale un avión,del avión sale un pañuelo,del pañuelo sale un sol,del sol sale todo un río,del río sale una flor,de la flor sale una músicay de la música yo.Ordena las imágenes de acuerdo con el texto de la poesía ―el mago”Vocabulario en señas:
  57. 57. 57Un mago conmucha magia.Por una puertasalióY su sombrerovolando, por unapuerta regreso.Regreso, cruzolas piernas, y enla mesa sesento.Del sombrerosale un gato.Del gato, saleun avión.Del avión saleun pañuelo.Del pañuelo, saleel sol.Del sol, saletodo un río.Del río, sale unaflorDe la flor, saleuna músicaY de la músicasalgo yo.
  58. 58. 58EN-SEÑEMONOSPROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LALITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOSCUENTO: „SU PROPIO COLOR “AUTOR: LEO LIONNIVOCABULARIO EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANASU PROPIO COLORUn camaleón estaba triste porque no tenía su propio color, entonces subió a un árbol delimón, al instante el camaleón se volvió de color verde. Pero el camaleón seguía muy tristepues no tenía su propio color, bajo del árbol y se paro sobre unas bellas flores moradas dedelicioso aroma, y en ese mismo instante cambio de color ha morado, pero seguía tristeporque no tenía su propio color. De pronto escucho el rugido de un tigre y asustado brincosobre él y se transformo en un camaleón de rayas negras y naranja.El camaleón seguía afligido, entonces pensó; Que si se paraba en una hoja, seria amarillopara siempre, se paro sobre la hoja y se volvió de color amarillo pero tampoco le gusto.Luego de caminar un poco el camaleón decidió saltar sobre un hongo de color rojo conpepitas blancas y de repente cambio a ese mismo color y después noto que cerca de élhabía un camaleón igual, y como vio que era del mismo color se sintió muy feliz y así vivieronfelices cambiando juntos siempre de colorReconstruyo el rompecabezas del cuento “su propio color”
  59. 59. 59EN-SEÑEMONOSPROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LALITERATURA INFANTILLENGUAGES EXPRESIVOSCUENTO: “POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA”AUTOR: JEROME RUILLERVOCABULARIO EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA Completo la secuencia de imágenes teniendo en cuenta el texto anterior Completo la secuencia de imágenes teniendo en cuenta el texto anteriorCuatro esquinitas de nada.Cuadradito juega con sus amigos los círculos en el parque. Todos entran a la casa menoscuadradito. Cuadradito se pone muy triste. Cuadradito se alarga, se tuerce, se dobla pero nocambia de forma. Los círculos piensan en cortar a cuadradito, para que pueda entrar a lacasa. Pero se dan cuenta que cuadradito no de cambiar,¡ es la PUERTA! Así que recortancuatro esquinitas de nada. Y cuadradito entra feliz a la casa de los círculos.
  60. 60. 60Vocabulario en señas:EN-SEÑEMONOSCUENTO: “LOBO” AUTOR: LIVIER DOUZOUCABEZADIENTESOREJASNARIZLOBOZANAHORIASERVILLETAADAPTACION DEL TEXTO LITERARIO ―LOBO‖Me pongo mi nariz.Me pongo mi ojo.Me pongo mi otro ojo.Me pongo mis orejas.Me pongo mis dientes.Me pongo mis otros dientes.Me pongo mi cabeza.Me pongo mi servilleta.Me como mi zanahoria.Reconstruye el cuento “LOBO”:Me pongo misorejasMe pongo mi ojoMe pongo miservilletaMe pongo misotros dientes
  61. 61. 61VOCABULARIO EN SEÑASAdaptación:ENCIERRA LOS ANIMALES QUE NO ESTABAN EN EL CORRAL Y COLOREA LOS QUE SI.EN-SEÑEMONOSCANCIÓN: LA ABEJITA AUTORA: GLADYS NIVARCOLORETEABEJITA PERRO GATOESCOBA CENTAVO ABEJORRO GALLOComo era obediente y muy hacendosa,La abejita siempre fue dichosa.Muy de mañanita antes de comer,La abejita se pone a barrer.Barriendo estaba en una ocasión,Se encontró un centavo y lo recogió.Compro coloretes y se los unto,Del cielo una estrella ella aparecióSe sentó en la puerta para ver pasar,Los animalitos todos del corral.Paso un perrito y le ladro,A la abejita no le gusto.Pasó un gatico y le maulló,Y a la abejita no le gusto.Pasó un gallito y la cantó,Y a la abejita no le gusto.Paso un abejorro y la beso,Y a ala abejita si le gusto (Bis)
  62. 62. 62EN-SEÑEMONOSPROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LALITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOSCUENTO:”CUELLO DURO” AUTORA: ELSA BORNERMANNVocabulario en lengua de señas colombianaCUELLO DUROEra un día muy bonito, pero la jirafa estaba muy triste porque no podía mover el cuello, lloraba mucho ysus lágrimas caían sobre una flor que pensaba que estaba lloviendo.De pronto Abejorro se acercó a la jirafa y ella le contó que su cuello le estaba doliendo, entoncesAbejorro decidió ir a buscar a la doctora Doña Vaca para que le diera algunos masajes, pero ella solano podía, porque el cuello de Jirafa era muy alto, así que necesitaba la ayuda de los demás animales,entonces Abejorro fue a buscar a los animales uno por uno, con el fin de poder masajear el cuello deJirafa.Abejorro se encontró con burrito y el inmediatamente acepto ayudar a Jirafa, por eso burrito se montóencima de Doña Vaca, pero dos eran muy pocos, faltaban muchos más; Abejorro fue a buscar a masanimales y se encontró con Oveja quien se monto encima de burrito, sin embargo tres no eransuficientes, por tanto era necesario más animales, por esto le dijo a su amigo Perro, y él también ayudomontándose encima de oveja, pero solo cuatro no era bueno, faltaban aún más, luego le dijo a Gato,y cinco animales era bueno pero todavía hacían falta, entonces Abejorro hizo su último esfuerzo ybusco a conejo, él dijo que sí, pero que no solo iba él, sino que también iba toda su familia donde Jirafapara darle algunos masajes para enderezar su cuello. Todos masajearon a Jirafa hasta que su cuelloquedo erguido y Jirafa muy feliz al ver la solidaridad de sus amigos festejó con ellos y les dio las graciaspor ese deliciosos masaje.Recorto y pego los animales que ayudaron a la jirafa Dibujo como termina la historia.
  63. 63. 63Reconstruye y colorea el cuento a partir de la secuencia de imágenes y del texto.EN-SEÑEMONOSPROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA APARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOSCUENTO: ¿DÓNDE ESTOY?AUTORA GABRIELA RUBIOEDITORIAL: EKARÉVOCABULARIO EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA
  64. 64. 64EN-SEÑEMONOSPROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA APARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOSAUTOR: LEO LIONNI CUENTO: NADARINVOCABULARIO DE LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANOADAPTACION DELCUENTO “NADARIN”En un rincón perdido del mar vivían felices un banco de pececillos rojos.Solo uno de ellos era diferente a sus hermanos, pero nadaba más rápido que todos ellos y era tan negro como unaconcha de mejillón. Se llamaba Nadarin. Un mal día apareció entre las olas una gran pez, no habían rocas ni olas paraque los pececillos se pudieran esconder y de una gran bocado se comió a todos los pececillos rojos. Solo Nadarinlogró escapar.Nadarin se encontraba muy triste y solo, nado a las profundidades del mar, cuando de repente comenzaron acambiar las cosas, observo diferentes animales marinos, hermosos colores y entre ellas un banco de pececillo idénticosa sus hermanos.Y les dijo - ¡Vamos a jugar, nadar y ver cosas! – Dijo Nadarin lleno de alegría.Y entre ellos respondió un pececito rojo: -¡No podemos”! El gran pez nos comería.Entonces Nadarin se puso a pensar, hasta que se le ocurrió una idea. -¡Nadaremos juntos en grupo como si fuéramos elpez más grande del mar cada uno en su lugar! Cuando habían aprendido a nadar como si fueran un enorme pez.Nadarin dijo -¡Yo seré el ojo! Y así nadaron en el agua fresca de la mañana y bajo el sol del medio día Y ahuyentaron alos grandes peces negros del mar.Reconstruyó la secuencia de imágenes del cuento Nadarin
  65. 65. 65EN-SEÑEMONOSPROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA APARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOSAUTOR: MARIA ELENA WALSH CANCION DEL TEVOCABULARIO DE LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANO
  66. 66. 66EN-SEÑEMONOSPROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA APARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOSAUTOR: MARIA ELENA WALSH CANCION DEL TE Relaciono el texto con el cartón de la lotería que corresponde a la fichaEstamos invitados a tomar El té.La tetera es de porcelanaPero no se ve,Yo no sé por que.La leche Tiene fríoY la abrigaré,Le pondré un sobre todo mioLargo hasta los pies,Yo no sé por que.Cuidado cuando beban,Se les va a caerLa nariz dentro de la tazaY eso no esta bien,Yo no sé por qué.Detrás de una tostadaSe escondió la miel,La manteca muy enojadaLa retó en inglés,Yo no sé por que.Mañana se lo llevan presoA un coronelPor pinchar a la mermeladaCon un alfiler,Yo no sé por qué.Parece que el azúcarSiempre negra fueY de un susto se puso blancaTal como la ven,Yo no sé por qué.Un plato timoratoSe casó anteayer.A su esposa la cafeteraLa trata de usted,Yo no sé por quéLos pobres coladoresTienen mucha sedPorque el agua se les escapaCada dos por tres,Yo no sé por qué.
  67. 67. 67EN-SEÑEMONOSPROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA APARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOSAUTOR: MARIA ELENA WALSH CANCION DEL TE.Tetera LecheTaza Tostada Miel MantecaAlfiler Mermelada AzúcarPlato CafeteraColadores
  68. 68. 682. Evaluación del desarrollo de la estrategia por los docentes titulares de losdiversos cursos de Pre-escolar y Básica Primaria donde se realiza laactividad. Mediante una sencilla rejilla de evaluación los docentes titularespresentes en la actividad registran fortalezas, debilidades y sugerencias que son socializadasen grupo por los maestros en formación en las sesiones de reflexión pedagógicaprogramadas para este fin. En estas jornadas de reflexión los maestros en formación ajustanaspectos de mejora para las próximas intervenciones y tabulan las evaluaciones de losdocentes titulares.FICHA DE EVALUACION ETAPA I: 2011FICHA DE EVALUACION ETAPA II: 2012
  69. 69. 69TABULACIONES DEL EN-SEÑEMONOSEstas tabulaciones están basadas en la evaluación de la maestra titular de cada aula donde se realizacada enseñemos; por eso se visualizara las siguientes fases:TABULACION FASE I; 201122%15%20%16%27%Excelete trabajo,disposicionMaterial llamativo,pedagogìcoParticipacionOyentes, sordosLa literaturafascilitaparendizajeSe aprendiovocavulario enseñas
  70. 70. 7027%51%11%3%3% 5%Continuar con el ProyectoNingunaCrear estrategia para lamejorar disciplinaUtilizar los dos lenguajesMás duración delos encuentrosMás actividades para integrarla población oyente8%11%2%3%73%3%Más duración en elencuentroMás atención a losniñosTono de vozRealización derutinasNingunaMejorar el material
  71. 71. 71TABULACION FASE II; 2012En este año se evidenciaron dos procesos, pues está comprendido entre el trabajo realizado en dossemestresSEMESTRE I: 1301ASEMESTRE II: 1302ªFORTALEZAS Excelente calidad y estética del material. Protagonismo de los estudiantes sordos con un buen dominio del texto literario. Participación activa de los niños oyentes y positiva participación con los niños sordos.ASPECTOS POR MEJORAR Mejorar la puntualidad en el momento del desplazamiento de los niños sordos al aula de losestudiantes oyentes. Propiciar espacios durante la actividad para que los estudiantes oyentes demuestren suapropiación de señas.SUGERENCIAS Algunos maestros titulares de los grupos de los niños oyentes consideran muy importante quese destine más tiempo para las actividades del proyecto, para permitir mayor apropiación dellenguaje de señas.
  72. 72. 72SEMESTRE II: 1302APara la tabulación de los en-señemonos se toma como referencia el instrumento de evaluación la cuales ―la rejilla de evaluación‖ diligenciada por las maestras titulares de los grados preescolar y básicaprimaria de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga como participantes de este proyecto, que esun producto del proyecto de investigación sustentando nuestro diseño metodológico ―investigaciónacción participación‖. Esta rejilla está dividida en tres aspectos importantes que se evalúa en cadamomento en el campo de acción las cuales son: Fortalezas, Sugerencias y Aspectos por mejorar.Las siguientes tabulaciones están representadas desde estos aspectos por cada enseñémonosrealizado en el IV semestre y al final es la tabulación en general de los enseñémonos del IV semestre.Las maestras titulares de preescolar y básica primaria evaluaron lo siguiente:Fortalezas del proceso:Recordando la fortaleza como la virtud de ser capaces de soportar o vencer frente a los obstáculos,es importante resaltar que en un porcentaje domina en esta tabulación con un 77,30% en donde seobservo: como mayor fortaleza esta el excelente recurso didáctico por su impacto visual y creatividad,la apropiación L.S.C por parte de los estudiantes sordos y las maestras en formación , excelentemetodología y estrategia para narrar el texto literario para brindar a poyo a procesos de lectura yescritura , el reconocimiento de la cultura sorda con la comunidad oyente , la ficha de trabajo quepermite una asimilación del vocabulario y reconstrucción del cuento por diferentes estrategias , laclaridad de las instrucciones por parte del estudiante sordo, y la participación e interés de losestudiantes oyentes.Aspectos por mejorar del proceso:Los aspectos por mejorar es una visión objetiva que tienen los maestros titulares frente a losproyectos desde el mismo texto literario que se escoge, la estrategia, el recurso, el maestro enformación y el estudiante sordo y oyente que acompaña que permiten el crecimiento, la corrección, el13,30%77,30%9,30%SugerenciasFortalezasAspectos por mejorarPRIMER EN-SEÑEMONOS " ¿DÓNDE ESTOY?
  73. 73. 73análisis y la reflexión frente al proyecto, en este en-señémonos el porcentaje delos aspectos por mejorar es 9,30% en donde se destaca: procurar lareconstrucción de los textos literarios oralmente e individual, en el momento decampo de acción dirigir la clase en un 90% en L.S.C, manejo de la pregunta, respuesta , agregarcanciones en señas y orden en la entrega de las fichas de trabajo individual.Sugerencias:Este aspecto esta representado en un 13,30% en esta tabulación en donde los maestros titularesproponen las siguientes sugerencias: permitir la continuidad del proyecto, compartir experiencias conotras instituciones, pedir la financiación de las fichas individuales a los padres de familia, evaluaciónpermanente a los estudiantes oyente para contribuir a su formación académica, y felicitaciones por susaportes significativos a los procesos de los estudiantes de preescolar y básica primaria de la E.N.S.B.Fortalezas del proceso:La representación de las fortalezas en el segundo en-señémonos es de un 78,50% en donde sedestaca como fortaleza principal el cambio del texto literario por una canción y el material real que sepersonifico para su narración, la apropiación del L.S.C por parte de los estudiantes sordos y maestrasen formación, el liderazgo de los estudiantes sordos, la excelente metodología para narrar la cancióny reconstruirla en la ficha de trabajo individual, el fortalecimiento de los procesos de lectura y el juegocon la literatura, motivación y deseos de aprender por los estudiantes oyentes y la constanteinteracción entre estas dos comunidades que hacen parte de una institución educativa.Aspectos por mejorar del proceso:Los aspectos por mejorar en este enseñémonos están representados en un 9.50% en donde losmaestros titulares reconocen la falta de dominio de grupo por las maestras en formación almejoramiento de la expresión corporal y la falta de apoyo por los niños oyentes del 5ª incluido a losestudiantes sordos.Sugerencias:Este aspecto como parte de evaluación esta representado en un porcentaje de 11.90% sugiriendo alproyecto los siguientes aspectos: Control a los estudiantes sobre los materiales de trabajo como elcuaderno, continuidad del proyecto en próximos años, búsqueda de estrategias para la atención de losestudiantes, establecer diferentes parámetros para reforzar el L.S.C y la publicidad de los símbolos delproyecto como botones y camiseta en la institución.11,90%78,50%9,50%SugerenciasFortalezasAspectos por mejorarSEGUNDO EN-SEÑEMONOS "LA CANCIÓN DEL TÉ"
  74. 74. 74Fortalezas del proceso:Las fortalezas del proceso se han consolidado en su porcentaje ya que representan nuevamente un77.30% de la evaluación del proyecto, exaltando aspectos como: excelente material didáctico,estrategias para su narración, evidencias en un trabajo colaborativo, apropiación del lenguaje señascolombiano por el estudiante sordo y las maestras en formación, oportunas reflexiones sobre lainclusión a partir de los cuentos, liderazgo de los estudiantes sordos, promoción de lectura y escrituraa partir del juego, la literatura infantil , la narración del cuento, y la participación activa de todo elequipo líder.Aspectos por mejorar del proceso:Este aspecto es representado con un porcentaje de un 8% con los siguientes aspectos por mejorarcomo: la ubicación de los estudiantes para una mejor atención a las actividades, la mecanización delvocabulario, las correcciones oportunas a los estudiantes oyentes en las señas.Sugerencias:Con un porcentaje de 14.60% en este aspecto de la evaluación es repetitivo la sugerencia de lacontinuación del proyecto en próximos años, sustentando el impacto institucional y el reconocimientode la cultura sorda en la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, además hay propuestas comorealizar actividades recreativas en diferentes lugares al aula para permitir la interacción y por último lainclusión de los padres de familia de los estudiantes oyentes para el fortalecimiento de lascompetencias ciudadanas.14,60%77,30%8%SugerenciasFortalezasAspectos por mejorarTERCER EN-SEÑEMONOS "NADARÍN"18,30%68,90%12,60%SugerenciasFortalezasAspectos por mejorarCUARTO EN-SEÑEMONOS "LA GALLINITA ROJA"
  75. 75. 75Fortalezas del proceso:Sustentando las fortalezas con un porcentaje de 68.90% se evidencia nuevamente el excelentematerial didáctico, la buena participación y metodología para la enseñanza, localidad de las fichasindividuales, interesante la presentación de los diferentes autores, el fortalecimiento de lacomunicación de los lenguajes expresivos, la claridad en las instrucciones y la aceptación de lassugerencias orientadas anteriormente.Aspectos por mejorar del proceso:Esta se presenta en un porcentaje de 12.60% en el cual se solicita el afianzamiento de las señas porlos estudiantes oyentes, mejorar el dominio de grupo, la certificación de los maestros en formación porsu nivel de señas y la falta de apoyo de los niños oyentes de 5ª incluidos.Sugerencias:Con un porcentaje de un 18.30% se solicita la continuidad del proyecto, más tiempo durante el campode acción, e compartir de experiencias con otras instituciones y otras discapacidades.Fortalezas del proceso:En este En-señémonos final se puede observar un aumento de porcentaje en un 81.00% por lassiguientes razones planteadas por los maestros titulares: interesante recopilación de los materiales yaprovechamiento de estos en las adivinanzas, premiación a los mejores cuadernos de los estudiantesoyentes como estimulación de su excelente trabajo, agradecimiento de todos los estudiantes oyentespor su participación activa en cada una de las actividades, reflexiones referentes a propuestasinclusivas, valores y competencias ciudadanas, reconocimiento del buen nivel del lenguaje de señasde los estudiantes de preescolar y básica primaria.Aspectos por mejorar del proceso:18,90%81,00%0%SugerenciasFortalezasAspectos por mejorarEN-SEÑEMONOS FINAL "ADIVINANZAS"
  76. 76. 76En este En-señémonos final los maestros titulares no plantearon aspectos pormejorar ya que todo iba dirigido a felicitaciones y agradecimientos, a los maestrosen formación. Estudiantes sordos, oyentes y a la maestra asesora por su trabajo ycompromiso durante el semestre.Sugerencias:Con un porcentaje de 18.90% de este aspecto de la evaluación solicitan la continuidad del proyecto, elaumento de horas, incluir personas con diferentes discapacidades, al bachillerato en este proyecto y laparticipación económica de los padres de familia de los estudiantes oyentes de preescolar y básicaprimaria.RECOPILACION DE TODOS LOS EN-SEÑEMONOS DEL IV SEMESTRE DEL AÑO 2012Conclusiones:Frente a las tabulaciones realizadas anteriormente por cada En-señémonos se puede concluir que lasfortalezas respaldan nuestro proyecto, superando el 50% de este, favoreciendo la continuidad delproyecto, donde nuestro gran objetivo es cumplir las metas trazadas desde el inicio de nuestroproyecto como por ejemplo: el reconocimiento de la comunidad sorda , el protagonismo de losestudiantes sordos como maestros y el impacto institucional, regional y nacional que este proyecto hatenido durante su trayectoria, la participación de todo el equipo líder de la experiencia y elfortalecimiento de la comunicación y las competencias ciudadanas. Los aspectos por mejorar fuerondisminuyendo durante cada En-señémonos por la capacidad receptiva que tenían cada maestra enformación y la maestra asesora para aceptarlas en búsqueda del mejoramiento. Y las sugerencias quegiran en torno a una proyección futura con un aumento de horario de diferentes discapacidades einstituciones y lugares distintos al aula de clase incluyendo las actividades recreativas.3. Autoevaluación de los maestros en formación responsables de la experiencia. Finalizada cadasesión los maestros en formación evalúan su desempeño desde la propuesta de la estrategia,su función de acompañante y apoyo del estudiante sordo y registra esta evaluación en losdiarios de campo que redactan desde su práctica pedagógica investigativa.55,5275,229,1SugerenciasFortalezasAspectos por mejorar

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