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Informe enseñemonos final

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  1. 1. 1 2.012 PROYECTO EN-SEÑEMONOS
  2. 2. 2 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
  3. 3. 3 Maestros en formación 1302A Iniciativa Pedagógica para la formación en Competencias Ciudadanas desde la valoración de la diversidad
  4. 4. 4 TABLA DE CONTENIDO JUSTIFICACION……………………………………………………………………………………….. 06 1. ORIGEN DEL PROYECTO…………………………………………………………………………...07 2. ENFOQUE…………………………………………………………………………………………..….08 3. SIMBOLOS DEL PROYECTO…………………………………………………………………… 3.1. Logo...............................................................................................................................08 3.2. Nombre del proyecto………………………………………………………………………...09 3.3. Lema……………………………………………………………………………………….....10 3.4. Estribillo……………………………………………………………………………………....10 4. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………… 4.1. Generales…………………………………………………………………………………….12 4.2. Específicos………………………………………………………………………..................12 5. MARCO TEORICO………………………………………………………………………………… 5.1. En – Señemonos desde la perspectivas de las Competencias Ciudadanas………13 5.2. Autores que nutren la experiencia ………………………………………………………...15 6. EQUIPO LIDER DE LA EXPERIENCIA…………………………………………………………..20 7. POBLACIÓN BENEFICIADA……………………………………………………………………....25 8. METODOLOGIA……………………………………………………………………………………..30 9. EVALUACION………………………………………………………………………………………..52 10. IMPACTO……………………………………………………………………………………………. 10.1. Institucional…………………………………………………………………………………..77 10.2. Local……………………………………………………………………………………….....80 10.3. Nacional………………………………………………………………………………………82 10.4. Internacional………………………………………………………………………………....83 11. PRESUPUESTO……………………………………………………………………………………..84 12. FINANCIACION………………………………………………………………………………………85 12.1. Plan padrino………………………………………………………………………………….85 . 12.2. Onda de enseñar……………………………………………………………………………87 12.3. Tamaladas literarias………………………………………………………………………..87
  5. 5. 5 13. PROYECCION…………………………………………………………………………………….88 14. AVANCES DE LA PROPUESTA…………………………………………………………….....88 15. APENDICE…………………………………………………………………………………………89 16. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………103
  6. 6. 6 JUSTIFICACION Este trabajo se realiza con el objetivo de crear lazos comunicación entre los diferentes miembros de la Institución educativa, por medio de diferentes estrategias didácticas y lúdicas; llevadas y transmitidas a través de los diversos lenguajes. Teniendo como referencia, la lectura para la necesaria formación individual y colectiva de las personas, y es un elemento dinamizador de los procesos culturales, que perite desarrollar el arte de escribir y el disfrute de la lectura. También es una obligación académica y herramienta de trabajo relacionada con el ocio y el tiempo libre, que representa un salto cualitativo en el que tienen un papel fundamental el entorno familiar y el apoyo institucional. Es por esta razón que el proyecto EN- SEÑEMONOS es un proyecto de Promoción de lectura que tiene como objetivo principal el contacto lúdico con la literatura infantil a partir de la Lengua de Señas Colombiana, la Lengua Castellana y los diversos lenguajes. La meta es educar para la vida y ofrecer una educación inclusiva donde todos los alumnos reciban atención con calidad y equidad. Entendemos por inclusión, una sociedad que no discrimine o excluya por acción u omisión. Paralelamente implica aceptar el derecho que tiene cada uno a ser diferente. No hay ninguna razón por la cual una persona a partir de sus características particulares, incluyendo aquellos que presenten una discapacidad o necesidades educativas queden por fuera del sistema educativo, por esta razón nuestro proyecto plantea favorecer el aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana por parte de los estudiantes, docentes y directivos oyentes de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga para facilitar procesos comunicativos adecuados que permitan la construcción de espacios educativos incluyentes con calidad y equidad para la comunidad sorda de la institución.
  7. 7. 7 1. ORIGEN “En un tiempo no había nada. Tan sólo el vacío, un vacío insensible y ciego. Al vacío insensible y ciego le gustaba pensar de vez en cuando, sólo de vez en cuando. Y cada vez que pensaba, los pensamientos se quedaban suspendidos flotando en el vacío. Y se fueron sumando los pensamientos y se conocieron en el vacío. Y se pusieron a jugar. Jugando, jugando, fueron creando nuevos pensamientos. Al vacío comenzaron a nacerle como turupes, como jorobas… Y esas jorobas estallaron y formaron palabras; porque el vacío era insensible y ciego, pero no mudo…” Nicolás Buenaventura Vidal La iniciativa pedagógica ―En – Señemonos‖, se origina de la necesidad de fortalecer la formación en Competencias Ciudadanas para la valoración de la diferencia en la comunidad educativa donde las comunidades de sordos y oyentes comparten espacios académicos, culturales, sociales y recreativos . Desde la presencia de estas dos comunidades surge la necesidad de mejorar los procesos comunicativos entre las comunidades de sordos y oyentes presentes en la institución respetando las características de las lenguas diversas que los identifican, para crear espacios incluyentes de calidad donde sea posible vivenciar procesos de comunicación asertivos para una convivencia armónica desde la diversidad . La presencia de dos grupos multigraduales de sordos de Básica Primaria ( 1º,2º,3º y 4ºy5º) , y de dos grupos incluidos de sordos en el Nivel de Pre escolar y Quinto grado de Primaria y de un grupo incluido de sordos del P.F.C de III semestre ,genera la necesidad que los miembros de la institución educativa reconozcan al estudiante sordo en su condición diversa, reconozcan su lengua de señas como lengua principal de sus procesos comunicativos, así mismo se comprenda el por qué la lengua castellana se presenta como una segunda lengua para la población sorda . La necesidad de mejorar los procesos comunicativos entre las comunidades de sordos y oyentes presentes en la institución provoca la búsqueda de acciones pedagógicas y de competencias ciudadanas que conduzcan a crear espacios incluyentes donde sea posible crear canales de participación democrática dentro del contexto institucional. Uno de los factores asociados a la realidad que aborda la experiencia es la concepción de los estudiantes sordos miembros de una cultura sorda con características y condiciones diferentes a la cultura de los oyentes. La experiencia ― En – Señemonos‖ genera estrategias orientadas al reconocimiento y promoción de la lengua de señas colombiana como punto de partida para reconocer en la comunidad sorda de la institución una forma diferentes de expresar y comunicarse. El proyecto se convierte en un puente de intercambios de experiencias en el lenguaje y la comunicación para exaltar el papel del sordo como nativo de una lengua con características muy distintas a la lengua castellana. El proyecto evidencia la integración de las lenguas de dos comunidades específicas que requieren las mismas oportunidades de participación y liderazgo dentro de una institución educativa
  8. 8. 8 2. ENFOQUE El enfoque de la experiencia es humanista, de reconocimiento y valoración de las diferencias para crear lazos de comunicación entre la comunidad sorda y oyente de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, favoreciendo procesos inclusivos de calidad. Esta experiencia se basa en el reconocimiento de la cultura sorda a través de la promoción de la Lengua de señas colombiana que permite la integración institucional y la comunicación en diversos lenguajes, permitiendo la participación y el liderazgo de dos culturas. 3. SIMBOLOS DEL PROYECTO 3.1. LOGO En el proceso de esta experiencia, el logo a tenido varios cambios significativos, que se presentan en dos fases: FASE I: 2.011 En este logotipo se reflejan los siguientes aspectos: 1. El abecedario en lengua de señas Colombiana 2. La mano donde hay tres niños esto hace referencia a la población sorda y oyente con la que se realiza el proyecto 3. La banda alrededor de la mano que orienta el lema de: ―Todos nos enseñamos‖
  9. 9. 9 FASE II: 2.012 En el logo se realizo una renovación que representa los siguientes aspectos: 1. La diversidad social y cultural de nuestro país Colombia, por medio de los niños que los representan 2. Destaca las manos como un canal de comunicación para toda la población. 3. Se encuentra ubicado el abecedario en Lenguaje de señas Colombiano 4. Los diferentes colores representan la vida, la alegría y el amor con que se trabaja. 5. Los sombreros que tiene cada niño, es un símbolo que identifica a los maestros en formación cuando realizan los en-señemonos, y en ellos se expresan la lúdica, el juego y la diversión. 6. La banda que se encuentra en la mano:‖ Todos nos en-señamos‖, esto frase incluye dos poblaciones con lenguajes diferentes que se unen para hablar en un mismo lenguaje, que es el Lenguaje de señas Colombiano. 3.2. NOMBRE “Todos los usos de la palabra para todos―, me parece un lema bueno y con agradable sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo.“ Gianni Rodari El nombre de la propuesta pedagógica parte del concepto clave que caracteriza la actividad cotidiana de una Escuela Normal: ENSEÑAR. Al analizar lúdicamente la estructura de la palabra ―enseñar‖ se encuentra que es posible dividirla y, como por arte de magia, surge el nombre que da identidad al proyecto de acercar comunicativamente las dos comunidades institucionales, la de sordos y oyentes: EN (indica el modo en que se van a relacionar las dos poblaciones, es decir, a
  10. 10. 10 través de la lengua); SEÑAR (identifica la lengua que se va a utilizar en la comunicación de las dos poblaciones, la lengua de señas, de manera privilegiada); NOS (hace énfasis en lo colectivo, en el encuentro de particularidades, donde cada uno aporta desde su saber o fortaleza y aprende del otro). De otra parte, la palabra unida: ―ENSEÑARNOS‖ resume la acción intencionada que va a congregar a la comunidad educativa, un proceso pensado, estructurado, planeado, practicado, para asegurar que la lengua de señas sea valorada, aprendida y utilizada con fines comunicativos por la comunidad educativa de la Escuela Normal. 3.3. LEMA En el 2.011, en el inicio de este proyecto, lo estudiantes de IV semestre, quienes estructuraron un lema que identificara de manera clara y sencilla como se incluía a toda una población que maneja diversos lenguajes y esto se logro al conjugar los pronombres del verbo, Por otra parte se recrean las letras, y se construyen las vocales en Lenguaje de señas que dan como resultado la ideología del proyect 3.4. ESTRIBILLO CANTEMOS TODOS Cantemos todos empecemos Es hora de en-señar. En-seño yo En-señas tú En-seña a los demás Que enseñe él También nosotros Vamos a en-señar. AUTORA: Leidy Ballén Chávez
  11. 11. 11 (LAS MAESTRAS EN FORMACION DEL 2011, CON LOS ESTUDIANTES EN EL CAMPO DE ACCION, CANTANDO EL ESTRIBILLO EN SEÑAS) (ESTUDIANTES SORDOS DEL SALON MULTIGRADUAL DE PREESCOLAR 1º, 2º Y 3º CANTANDO EL ESTRIBILLO)
  12. 12. 12 (MAESTRAS EN FORMACION SORDAS CANTANDO EL ESTRIBILLO, EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANO) (ESTUDIANTES DE UNDECIMO ENTONANDO EL ESTRIBILLO DEL EN-SEÑEMONOS) 4. OBJETIVOS 4.1. OBJETIVO GENERAL Facilitar espacios para el desarrollo de Competencias Ciudadanas que permitan reconocer el valor de la diferencia para generar procesos comunicativos y de participación institucional con equidad para las comunidades sordas y oyentes. 4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Generar propuestas lúdicas de sensibilización a los procesos de reconocimiento y valoración de las diferencias entre las comunidades sordas y oyentes  Diseñar estrategias y recursos para la promoción de la Lengua de Señas Colombiana en la ENSB a partir de la Literatura infantil y los diversos lenguajes expresivos.  Facilitar la construcción de espacios comunicativos de calidad entre estudiantes sordos y oyentes mediante el uso de estrategias lúdicas para la promoción de la Lengua de Señas Colombiana, los lenguajes expresivos y el español escrito.  Exaltar el papel protagónico de los estudiantes sordos de la ENSB respecto a su liderazgo en el manejo de la Lengua de Señas Colombiana.  Favorecer el aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana por los estudiantes docentes, padres de familia y directivos oyentes de la ENSB para facilitar procesos comunicativos que permitan la construcción de espacios incluyentes de calidad y equidad para todos los miembros de la comunidad educativa.  Motivar a estudiantes sordos y oyentes para la exploración, lectura y vivencia de textos literarios infantiles apoyados en el uso de la Lengua de Señas Colombiana y el español escrito.
  13. 13. 13  Socializar avances de la experiencia ―En -señemonos ―en instituciones del contexto regional y nacional donde se encuentren estudiantes sordos de Pre- escolar y Básica Primaria para confrontar procesos y avances de las estrategias didácticas utilizada. 5. MARCO TEORICO 5.1. En – señemonos desde la perspectiva de las Competencias Ciudadanas
  14. 14. 14 Partiendo de que las competencias ciudadanas se enfocan en respeto, defensa y realización de los derechos humanos, convivencia pacífica, participación y responsabilidad ciudadana y democracia, identidad y pertenencia basados en el reconocimiento de la diferencia y superación de la discriminación y la exclusión. Estas razones hacen especialmente relevante el por qué debíamos incluir las competencias ciudadanas en nuestro proyecto, pero especial mente por que debíamos detenernos en: LA PLURALIDAD IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS Y LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVA, COGNITIVA Y EMOCIONAL. La pluralidad identidad y valoración de las diferencia valora positivamente la diversidad social y toma como punto de partida que ningún grupo tiene porqué perder su cultura o identidad propia, también brinda la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedades, grupos o comunidades étnicas, culturales, religiosas o lingüísticamente diferentes a la nuestra en igualdad.
  15. 15. 15 Las competencias cognitivas son habilidades y disposiciones mentales necesarias para el ejercicio de la convivencia y el comportamiento moral esto se vio reflejado en la disposición que la comunidad tuvo para aprender de la población sorda. De igual forma no se pueden dejar de lado las competencias emocionales que se refieren a aquellas habilidades como manejo e identificación de las propias emociones y de los demás, Las comunicativas son aquellas habilidades de interacción con otros que facilitan el establecimiento de relaciones respetuosas y crezcan en la comunicación y debate con otros. 5.2. Autores que nutren la experiencia Todo proyecto que sea emprendido debe tener una fundamentación teórica, que sea en la cual se establece una relación y se toma como base para justificar en fin de dicho proyecto, y sobre el cual es inspirado para alcanzar y seguir los pasos de la experiencia que cada una de estar personas dejan para el mundo y para la creación de proyectos realmente significativos en el campo de la educación y la inclusión educativa. Por esto el proyecto en-señemonos está fuertemente fundamentado en cinco importantes personajes que marcaron y siguen marcando pautas para una educación realmente que mantenga la calidad inclusiva. Los fundamentos teóricos que este proceso viene abarcando esta guiado por pedagogos o escritores quienes son los que dan el verdadero sentido a este proyecto. Ellos son: • PAULO FREIRE Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mejores y más significativos pedagogos de este siglo. Con su ‗principio del diálogo‘, él nos mostró un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian procesos democráticos por todo el mundo. Él fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza. La pastoral social de América Latina y la teología de la liberación fueron influenciadas por él. Detestado por los dictadores, Paulo Freire tuvo que refugiarse. Por mucho tiempo su nueva casa fue el consejo mundial de la iglesia en Ginebra, Suiza.
  16. 16. 16 PREMISAS: “Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.” El proyecto en-señemonos es un proceso de constante retroalimentación, ya que en la metodología que se trabaja en sus etapas se puede evidenciar esto que cita el autor, todos aprendemos señas por medio de textos, todos al comienzo de este proceso desconocemos esas mismas señas pero al finalizar todos, maestros y alumnos que lideran el proyecto aprenden y se enseñan unos a otros, los conocimientos que cada uno tiene se imparten en un proceso de constante socialización y así por medio de este se aprende y se crea un verdadero aprendizaje. “No puedo re-leer el mundo si no mejoro los viejos instrumentos, si no los re-invento, si no aprendo a ocuparme de las particularidades que se relacionan con la totalidad que se divide para conocer”. El Proyecto en-señemonos retoma la postura de este autor, ya que la literatura es un instrumento el cual es re significado y adaptado por medio de diferentes estrategias he ahí donde recursos que ya están son re tomados y reinventados conforme a las necesidades de cada estudiante sordo u oyente para crear un aprendizaje significativo. • GIANNI RODARI Nació en Omegna (Italia) el 23 de Octubre de 1920. En 1929 murió su padre y se fue a vivir con su tía. En 1931 entró en el seminario de San Pietro Martire. En 1937 se graduó de maestro y después como educador en una casa. Fue miembro del Partido Comunista Italiano. A través de éste inició su profesión de periodista. Descubrió su vocación de escritor para niños trabajando como periodista. En 1970 obtuvo el premio Hans Christian Andersen. Murió en roma el 14 de abril de 1980. PREMISAS: “Todos los usos de la palabra para todos“, me parece un lema bueno y con agradable sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo. El proyecto En- señemonos es un proyecto de inclusión que busca que todos nos reconozcamos en las diferencias de lenguajes y lenguas para aprender a comunicarnos de manera asertiva. "…. es indispensable una valoración distinta de la imaginación. Es imprescindible, en primer lugar, rechazar esa tradicional oposición entre fantasía y realidad, en la que realidad significa lo que existe y fantasía aquello que no existe. Esa oposición no tiene sentido. ¿No existen acaso los sueños? ¿No existen los sentimientos por el hecho de no tener cuerpo? ¿De dónde sacaría la fantasía los materiales para sus construcciones si no los tomara, como de hecho hace, de los
  17. 17. 17 datos de la experiencia, ya que no entran en la mente más datos que los de la experiencia...? " La imaginación es una herramienta sin la que el ser humano no puede existir, porque, ¿Que seria de la vida de este proyecto sin la existencia de esta Palabra que marca la diferencia entre lo real y lo fantástico?, pues está demostrado que al usar la imaginación, se puede soñar con los ojos abiertos y comprender que al recrear un texto literario estoy dando vida a diversos personajes y objetos que permite adquirir una mejor adquisición de la lengua de señas por medio del vocabulario seleccionado. Esta recreación imaginaria se ve claramente identificada al momento en que se realiza el material concreto y didáctico partiendo de diferentes estrategias donde permite a los participantes entrar en la fantasía y abrir sus campos para la imaginación, una herramienta significativa que permite esto es la réplica con la cual el estudiante sordo que lidera se hace entender y el mismo imagina y crea el texto en su mente para así poder darse a entender con claridad y crear ese juego con la expresión corporal y la lectura recreativa. • LEV VIGOTSKY Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. PREMISAS: “También consiste en que el estudiante trabaje en conjunto con su maestro trabajan en las tareas que el estudiante no puede realizar solo y luego comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa.” El trabajo colaborativo estudiante maestro es lo que se evidencia en el proyecto en-señemonos desde la etapa de sensibilización ( La conquista) hasta la etapa del durante en la cual se trabaja en unión con estudiantes sordos y oyentes para la creación de nuevas formas de comunicación. “Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor, estableciendo así una enseñanza reciproca” Esta premisa empieza a cumplirse desde el mismo momento en que el maestro en formación es instruido en la Lengua de Señas Colombiana por su maestro nativo. Es así como los maestros en formación se alternan para crear este aprendizaje recíproco con el maestro nativo de la lengua. Después de esto se evidencia también como el maestro en formación entra al aula de los estudiantes sordos y oyentes para enseñar el texto literario que se toma para la realización de la sesión del en-señemonos correspondiente, y nuevamente se puede observar como ese aprendizaje recíproco sigue un ciclo continuo, ya que ellos como estuantes se turnan con sus maestros para ser también maestros de los estudiantes oyentes participantes de este proyecto.
  18. 18. 18 • CARLOS SANCHEZ Médico y pedagogo, es el iniciador y el teórico más relevante del movimiento que, a partir de 1985, llevó a la renovación de la educación de los niños sordos en Venezuela y después en otros países de América Latina. A instancias suyas, el Ministerio de Educación venezolano comenzó a promover el estudio de la LSV. Parte de su trabajo puede ubicarse en el ámbito de la lingüística aplicada, donde ha teorizado acerca de la adquisición del español escrito, sin mediación del español oral, en niños sordos. A él se deben, asimismo, la mayoría de las pocas referencias y reflexiones existentes acerca del origen de la LSV y la formación histórica de la comunidad de Sordos de Venezuela. PREMISAS: “La cuestión no es si la escuela regular, es mejor o no que la escuela especial, sino en que medida una u otra satisfacen las necesidades educativas de sus alumnos, que dependen de la presencia de determinada “discapacidad”, por eso es importante tener en cuenta que las necesidades educativas especiales, no son las mismas para todos los niños” La Escuela Normal Superior de Bucaramanga desde el año 2010 empezó un proceso inclusivo con estudiantes con discapacidad auditiva. En el año 2011 surge el proyecto en-señemonos el cual esta diseñado para lograr lazos de comunicación y una aceptación clara de la diversidad educativa, por tanto el proyecto toma una necesidad en común que parte desde los estudiantes sordos a los oyentes y la forma para satisfacerla se realiza de tal forma que todos los estudiantes pueden ser partícipes y crear relaciones interpersonales activas en la comunidad. La estrategia metodológica utilizada para saciar esta necesidad es el juego y la lúdica por medio de los textos literarios, en la cual no hay ni existe ninguna “discapacidad” que pueda limitar la participación y el disfrute de dicho proyecto. “En el caso de los sordos, las cosas son enormemente más complejas porque la “adaptación” que necesitan los sordos para cursar una escolaridad provechosa es la configuración de un entorno lingüístico de señas. Esto significa, ni más ni menos, disponer de una escuela que brinde su enseñanza en lengua de señas, sin lo cual estos niños no podrían optimizar sus aprendizajes. Se trata de un derecho inalienable, reconocido a nivel mundial por todos los organismos educativos: el derecho de todo niño
  19. 19. 19 a recibir la enseñanza básica de la lengua nativa. En esto se fundamenta el modelo bilingüe y bicultural para la educación de los sordos” El proyecto en- señemonos es una herramienta que permite al estudiante sordo poder interactuar con facilidad con la comunidad educativa, darse a conocer como miembro activo y generar procesos de sensibilización, donde cada uno de las personas activas en la institución pueda ver y aprender la lengua nativa con la cual ellos se comunican y puedan generar ambientes de comunicación asertiva. • ALEJANDRO OVIEDO Profesor Asociado del Departamento de Lingüística de la Universidad de los Andes, en Mérida. Es licenciado en letras y magister en lingüística de esta Universidad, y doctor en lingüística por la universidad de Hamburgo, Alemania. Desde 1990 está colaborando con la descripción lingüística de la LSV. Su trabajo abarca casi todos los niveles de análisis, pero se ha concentrado en aspectos segmentales y morfológicos de las lenguas de señas. Sus más recientes estudios se adscriben a una corriente teórica, propuesta por Scott K.Liddell, según la cual las lenguas de señas incorporan en su estructura formal componentes gestuales. Esto es particularmente claro en el caso de las señas con configuración manual clasificadora (classifiers, en la literatura especializada), los pronombres y los adverbios demostrativos, pero afecta otras clases de señas en procesos tales como la pluralización en nombres y el aumento de las cualidades expresadas por adjetivos (Oviedo 2002). PREMISAS: Estas premisas, fueron tomadas de un texto escrito por Alejandro Oviedo titulado: “La cultura sordo. Notas para abordar un concepto emergente” Una de las dificultades más grandes que se encuentran al abordar este tema es establecer a quiénes debemos considerar miembros de esta cultura. Por otro lado, intentar comprender lo que es la cultura sorda implica enfrentarse a un enorme volumen de datos en ciertos aspectos, y una inopia radical en ciertos otros. Hasta ahora no es mucho lo que se ha logrado, pero sí es promisorio e interesante, y están resumidos a partir del desarrollo de cuatro afirmaciones generales: 1. Siempre ha habido sordos en el mundo 2. Los sordos sustituyen con la vista y los gestos lo que les niega el oído 3. El entorno social, en ciertas circunstancias, puede llevar a los sordos a formar comunidades minoritarias con características equivalentes a las de los colectivos oyentes 4. En los contextos que les corresponde vivir, los sordos desarrollan una manera de sentir, de ver el mundo y de actuar. El termino cultura sorda es un modo de nombrarlos. Las personas sordas tienen las mismas o mejores capacidades que las personas oyentes, esto es muy importante y el proyecto en-señemonos es partícipe de esto ya que lo que se realiza con el, es poner al estudiante sordo como maestro de estudiantes oyentes y mostrar la capacidad que tienen de comprensión, asimilación , aprendizaje y enseñanza, ya que pueden claramente enseñar por medio de diferentes estrategias, textos literarios de diferentes clasificaciones, como : poemas, canciones, cuentos, entre otros. Por la forma de aprendizaje de estudiante sordo es que se le presenta unos recursos claros, con imágenes claras y dotadas de colores que alegran la enseñanza y la realización del proyecto enseñémonos. “La escuela es el elemento central en cualquier lugar, los niños sordos nacen un 95% en familias oyentes, lo que significa que la lengua de señas no la adquieren en la casa. A diferencia de todos los niños oyentes que la adquieren en la casa, el niño sordo debe ir a la
  20. 20. 20 escuela a adquirirla, y si la escuela no considera la lengua de señas como una lengua valida, no le da status de lengua, sino solamente la tolera por decirlo así; en los espacio escolares de receso, el niño adquiere la lengua en esas circunstancias paralelas y no como un espacio en el que la lengua sea reconocida y tenga cierto prestigio.” En-señemonos, como proyecto ha impulsado la Lengua de señas colombiana, dando prestigio y reconocimiento a la cultura sorda y demostrando que la escuela es el lugar donde el estudiante adquiere el lenguaje de señas. El estudiante por medio de este reconocimiento recibe un trato equitativo ya que es visto como una persona con verdaderas capacidades cognitivas y de aprendizaje. La institución esta totalmente ligada a la ganancia de el estudiante sordo ya el nivel inclusivo se hace cada vez mayor y se fortalecen así mismo los mecanismos de comunicación y disminuye la discriminación entre los miembros de la comunidad pero como este es un proyecto inclusivo los oyentes también son beneficiados al poder relacionarse, expresarse, conocer la cultura sorda, y adquirir un nivel de reconocimiento el cual es que todas las personas somos diferentes pero cada una tiene una habilidad especial. El nivel de difusión que permite el proyecto enseñémonos es impresionante ya que los estudiantes que aprenden Lengua de Señas Colombiana pueden llevar este aprendizaje al interior de sus hogares, de sus barrios y así contagiar a todo el pueblo colombiano de un aprendizaje y sensibilización enriquecedora como es la inclusión por medio de la LSC. 6. EQUIPO LIDER DE LA EXPERIENCIA En este proyecto se cuenta con la participación de un equipo comprometido en fortalecer la comunicación entre sordos y oyentes, y esto se visualiza desde las dos primeras fases de este proyecto. FASE I: AÑO 2011 Directivos 2 Maestras de la primaria 32 Maestras de pre-escolar 6 Estudiantes sordos 38 Estudiantes oyentes 1320 Modelos Lingüísticos 3 Coordinadora de la Experiencia 1 Maestros en Formación 45 DIRECTIVOS Rectora de la institución Maestra asesora del proyecto de investigación
  21. 21. 21 MODELOS LINGUISTICOS Maestros en Formación IV Semestre Maestra Titular del grado Multigradual de 1º y 2º Maestra Titular del grado Multigradual de 3º, 4º y 5º
  22. 22. 22 Estudiantes del grado Multigradual de 1º y 2º Estudiantes del grado Multigradual de 3º, 4º y 5º FASE II: AÑO 2012 Directivos 2 Maestras de la primaria 32 Maestras de pre-escolar 6 Estudiantes sordos 59 Estudiantes oyentes 1445 Modelos Lingüísticos 4 Interpretes 2 Coordinadora de la Experiencia 1 Maestros en Formación 34
  23. 23. 23 DIRECTIVOS Maestras Titulares Grupos Multigraduales e Incluido Rectora de la Investigación Coordinadora del P.F.C. Maestra Asesora del proyecto Dora Herrera Libia Buitrago María Janeth Mantilla Landazábal Sandra Teresa Mantilla, Carmita Hernández y Miriam Lolita Santos
  24. 24. 24 Modelos Lingüísticos Interpretes INTÉRPRETES Claudia Gómez, Laura Amparo Sánchez, Claudia Hernández y Jairo Hernández. Karla Calderón y Paola
  25. 25. 25 Maestras en Formación IV Semestre 1302A
  26. 26. 26 Estudiantes Sordos de la E.N.S-B Estudiantes Oyentes de Grupo Incluido 5-4
  27. 27. 27 7. POBLACION BENEFICIADA FASE I: 2011 7.1. ESTUDIANTES BENEFICIADOS ESTUDIANTES SORDOS OYENTES 38 1320 7.2. DOCENTES DOCENTES PREESCOLAR 6 BASICA PRIMARIA 32 TOTAL 38 7.3. . DIRECTIVOS DIRECTIVOS RECTORA 1 COORDINADORA PFC 1 COORDINADOR DE PRIMARIA 1 TOTAL 3
  28. 28. 28 (MAESTRAS EN FORMACIÓN, CON ESTUDIANTES SORDOS, PREPARADOS PARA REALIZAR EL EN-SEÑEMONOS) (ESTUDIANTE SORDO EN COMPAÑÍA DE LA MAESTRA EN FORMACION REPASANDO EL VOCABULARIO EN SEÑAS A LOS ESTUDIANTES OYENTES)
  29. 29. 29 FASE II: 2.012 7.1. ESTUDIANTES BENEFICIADOS 7.2. DOCENTES DOCENTES BASICA PRIMARIA PREESCOLAR 6 PRIMERO A QUINTO 32 PROGRAMA DE FORMACION 1200-1302 22 TOTAL 60 7.3. DIRECTIVOS (MAESTRA EN FORMACION EN COMPAÑÍA DE ESTUDIANTES SORDOS, REALIZANDO EL EN- SEÑEMONOS EN UN SALON DE PREESCOLAR) ESTUDIANTES BASICA PRIMARIA 1445 SECUNDARIA 250 PROGRAMA DE FORMACION 345 TOTAL 2.040 DIRECTIVOS RECTORA 1 COORDINADORA PFC 1 COORDINADORA DE SECUNDARIA 1 COORDINADOR DE PRIMARIA 1 TOTAL 4
  30. 30. 30 (ESTUDIANTE SORDA DE GRADO MULTUILTIGRADUAL DE 4º Y 5º, REALIZANDO EL EN- SEÑEMONOS EN EL SALON DE LOS OYENTES) 8. METODOLOGIA El proyecto En-señemonos se inicia como un camino hacia el encuentro de dos culturas con identidades diversas, desde el universo del sordo y del oyente con un punto de encuentro: el respeto y reconocimiento de estas diferencias. Esta ruta para ―encontrarnos‖ tiene alma de historia, de color y de juego. Todo ocurre desde la Literatura como lenguaje, como medio, como puente para descubrir pensamientos, palabras, formas y sueños, en otras palabras, la literatura, es el pretexto que convoca a aprender, a enseñar, a querer saber, a querer conocer. La ruta de En-señemos está marcada por momentos: cada momento tiene su intención y cada intención su consecuencia. A continuación se describe cómo se han vivido y se viven hoy, las etapas que marcan la ruta de esta experiencia que permite En – Señarnos con sentido comunicativo: 8.1. ETAPA DEL ANTES (Sensibilización y Preparación) Comprende el proceso de ―conquista ―del espacio institucional, es decir las acciones pertinentes para sensibilizar a los miembros de la comunidad educativa de la necesidad de ampliar canales de comunicación entre la comunidad sorda y oyente. En este momento cobra gran importancia los encuentros de docentes que comparten sus inquietudes respecto a la situación de la apropiación y divulgación de la Lengua de Señas Colombiana en toda la comunidad educativa. De esta manera se plantea como ― pretexto ― de encuentro de la población estudiantil y los docentes el contacto con la literatura infantil por considerar el lenguaje literario un territorio de juego y creación donde convergen diversas lenguas y lenguajes que hacen posible un diálogo de generaciones, identidades y culturas desde el lenguaje artístico de la palabra hablada, escrita o señada. Otro aspecto relevante es la búsqueda de información para la preparación de los fundamentos teóricos pedagógicos, didácticos e investigativos que orientan el Marco de Referencia de la estrategia lúdico – literaria para la divulgación de la Lengua de Señas Colombiana desde los textos literarios con el
  31. 31. 31 liderazgo de los maestros en formación de III y IV semestre del P.F.C. de la Escuela Normal superior de Bucaramanga. En este momento se desarrollan las siguientes acciones: 1. Sensibilización a los docentes de Preescolar, Básica Primaria y Programa de Formación Complementaria respecto a la necesidad de ampliar canales de comunicación y encuentro donde se reconozcan estudiantes sordos y oyentes de la institución. 1. Selección del equipo coordinador de la experiencia EN - SEÑEMONOS por los maestros en formación de III y IV semestre del P.F.C. con la asignación de los siguientes cargos: Coordinador General, Secretario, Junta Directiva. Este equipo lidera cada etapa del proceso y sistematiza la experiencia. ISAURA GABRIELA OVIEDO, KARIN CASTELLANOS, KELLY PINO, SHARON VERA, ERIKA GARCÍA Y LIZETH ESCOBAR
  32. 32. 32 2. Preparación de la fundamentación teórica que sustenta el proyecto desde fundamentos pedagógicos, didácticos e investigativos para construir el marco referencial de la propuesta. 4. Selección de los textos literarios (Cuentos, canciones, poesías) acorde a las necesidades e intereses de la comunidad sorda y oyente. Los textos seleccionados deben generar expectativas e interés tanto para los estudiantes del Nivel Preescolar como de la Básica Primaria. Esta selección de textos la realizan los maestros en formación de III y IV semestre bajo la orientación y asesoría de la docente líder de la experiencia en los espacios de las asignaturas de Literatura Infantil, Laboratorio Pedagógico y Didáctica de la Lengua Castellana. Algunos criterios para la selección de los textos literarios que se presentan en la experiencia son los siguientes: - La selección de textos de autores nacionales y extranjeros de trayectoria en el campo de la literatura infantil. - El contenido lúdico que proponen los textos - La pertinencia del contenido para explorar vocabulario básico en lengua de señas Colombiana. - La claridad del contenido que garantice la comprensión de los estudiantes sordos y oyentes de los niveles de Pre-escolar y Básica Primaria - La riqueza descriptiva del texto que permita su representación en distinto formatos de imagen - Uno de los recursos literarios más utilizados es el libro álbum por contar este con la ganancia de la imagen para inferir, predecir y construir, a partir de la relación imagen – texto. - La intención del texto que permita explorar conceptos de respeto y valoración de las diferencias.
  33. 33. 33 TEXTOS ORIGINALES Texto Original del cuento “el animal más feroz”: ¿Cuál es el animal más feroz? preguntaban a mamá ¿El tigre? No, no, no ¿El tiburón? No, no, no ¿La serpiente? No, no, no ¿El cocodrilo? No, no, no ¿Entonces cuál? ¡La gallina! Decía la mamá lombriz a sus hijas lombricitas. Poesía “El mago” Un mago con mucha magia por una puerta salió y su sombrero volando por la puerta regresó: regresó, cruzó las piernas y en la mesa se sentó. Del sombrero sale un gato, del gato sale un avión, del avión sale un pañuelo, del pañuelo sale un sol, del sol sale todo un río, del río sale una flor, de la flor sale una música y de la música yo. MI DIA DE SUERTE _ ¡oye conejo! _gritó desde afuera_. ¿Estás en casa? ―¿Conejo?‖ Pensó el zorro. ―Si hubiera algún conejo aquí, ya me lo habría comido en el desayuno‖.
  34. 34. 34 Cuando el zorro abrió la puerta, vio allí un delicioso cerdito. _ ¡Oh no! _ gritó el cerdito. _¡Oh si! Exclamó el zorro_. Has venido al llegar indicado. Y en seguida agarró al cerdito y lo arrastró dentro._ ¡Este debe ser un día de suerte! _ Exclamó el zorro_. ¿Cuándo se ha visto que venga la cena a llamar a la puerta? El cerdito pataleaba y chillaba. _¿Déjame ir! -Lo siento, amigo dijo el zorro-. Esta no es una cena cualquiera. Es cerdo al horno. ¿Mi preferida! Ahora, ¿a la cazuela! Era inútil resistirse. –Está bien – suspiró el cerdito-. Lo haré. Pero hay algo que debes hacer antes -¿Qué cosa? –gruñó el zorro. –Bueno, soy un cerdo, lo sabes. Estoy sucio. ¿No deberías lavarme primero? Es solo una idea, señor Zorro ―Hmmm…‖, se dijo el zorro a sí mismo. ―Está sucio, sin duda alguna‖. Así que el zorro se puso a trabajar, recogió ramas secas, encendió una hoguera cargó el agua hasta su casa y finalmente, le dio al cerdito un buen baño. -¡Qué buen frotador eres -Dijo el cerdito -Listo –dijo el zorro-. Eres el cerdito más limpio de toda la región. ¡Ahora, quédate quieto! -Está bien –suspiró el cerdito-. Lo haré pero… ¿Pero qué? –gruñó el zorro. –Bueno, como puedes ver, soy un cerdito pequeño ¿No deberías engordarme un poco para tener más carne? Es sólo una idea, señor Zorro. ―Hmmm‖, se dijo el Zorro a sí mismo. ―ciertamente es bastante pequeño‖. Así que el Zorro se puso a trabajar. Recogió unos tomates. Preparó unos spaghetti, horneó unas galletas y finalmente, le dio al cerdito una magnífica cena. -¡Qué buen cocinero eres! –dijo el cerdito. – Listo –dijo el zorro-. Ya eres el cerdito más gordo de toda la región, ahora al horno! –Está bien – suspiró el cerdito-. Lo haré pero…-¿Qué? ¿Qué? ¿Qué? –gritó el zorro, -Bueno, debes saber que soy un cerdo muy trabajador. Mi carne es increíblemente dura. ¿No deberías masajearme primero para tener un asado más tierno? Es sólo una idea, señor Zorro. ―Hmmm‖, se dijo el zorro. ―yo prefiero comer un asado tierno‖. Así que el zorro se puso a trabajar. Presionó… y estiró lo estrujó y lo golpeó de pies a cabeza. -¡Qué buen masajista eres! –dijo el cerdo. –Pero -continuó el cerdito –he trabajado muy duro últimamente. Tengo la espalda muy tensa. ¿Podrías presionar con un poco más de fuerza<a, señor Zorro? Un poco más a la derecha, por favor… Así es, muy bien--- Ahora, un poco más a la izquierda – Señor Zorro, ¿Estás ahí? Pero el señor Zorro ya no lo escuchaba. Se había quedado dormido, estaba exhausto. No podía ni levantar un dedo, y mucho menos una cazuela. -Pobre señor Zorro –Suspiró el cerdito. –Ha tendió un día muy ocupado. En seguida, el más limpio, más gordo y más tierno de todos los cerditos de la región tomó el resto de las galletas y se fue para su casa -¡Qué baño! ¡Qué cena! ¡Qué masaje! –Exclamó el cerdito. ¿Este debe ser mi día de suerte! –Cuando llegó a casa, el cerdito se acomodó frente a su cálida chimenea. -Veamos –dijo, revisando su libreta de direcciones. -¿A quién visitaré la próxima vez? Poesía Juegos y juguetes Una muñeca de trapo y un soldadito de plomo quieren jugar a ser niños para quererse uno al otro. Una niña de ojos verdes y un niño de negros ojos imaginan a ser de juguete para quererse uno al otro. Una muñeca de trapo
  35. 35. 35 y un soldadito de plomo una niña de ojos verdes y un niño de negros ojos Juegan a ser lo que quieren y quieren ser de otro modo para seguir siendo los mismos y quererse uno al otro. POESIA TITULADA “UNA PEQUEÑA SEMILLA” Oculta en el corazón de una pequeña semilla, bajo la tierra, una planta en profunda paz dormía. «¡Despierta!», dijo el calor. «¡Despierta!», la lluvia fría. La planta oyó la llamada, quiso ver lo que ocurría, se puso el vestido verde y estiró el cuerpo hacia arriba. De toda la planta que nace esta es la historia sencilla Texto literario “Cuello duro” —¡Aaay! ¡No puedo mover el cuello! -gritó de repente la jirafa Caledonia. Y era cierto: no podía moverlo ni para un costado ni para el otro; ni hacia adelante ni hacia atrás... Su larguísimo cuello parecía almidonado. Caledonia se puso a llorar. Sus lágrimas cayeron sobre una flor. Sobre la flor estaba sentada una abejita. —¡Llueve! -exclamó la abejita. Y miró hacia arriba. Entonces vio a la jirafa. —¿Qué te pasa? ¿Por qué estás llorando? —¡Buaaa! ¡No puedo mover el cuello! —Quédate tranquila. Iré a buscar a la doctora doña vaca. Y la abejita salió volando hacia el consultorio de la vaca. Justo en ese momento, la vaca estaba durmiendo sobre la camilla. Al llegar a su consultorio, la abejita se le paró en la oreja y -Bsss... Bsss... Bsss... —le contó lo que le pasaba a la jirafa. —-¡Por fin una que se enferma! -dijo la vaca, desperezándose-. Enseguida voy a Curarla. Entonces se puso su delantal y su gorrito blancos y fue a la casa de la jirafa, caminando como sonámbula sobre sus tacos altos.
  36. 36. 36 —Hay que darle masajes —aseguró más tarde, cuando vio a la jirafa—. Pero yo sola no puedo. Necesito ayuda. Su cuello es muy largo. —Entonces bostezó: -¡Muuuuuuaaa!— y llamó al burrito. Justo en ese momento, el burrito estaba lavándose los dientes. Sin tragar el agua del buche debido al apuro, se subió en dos patas arriba de la vaca. — ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! —-Nosotros dos solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, el burrito hizo gárgaras y así llamó al cordero. Justo en ese momento, el cordero estaba mascando un chicle de pastito. Casi ahogado por salir corriendo, se subió en dos patas arriba del burrito. ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! —-Nosotros tres solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, el cordero tosió y así llamó al perro. Justo en ese momento, el perro estaba saboreando su cuarta copa de sidra. Bebiéndola rapidito, se subió en dos patas arriba del cordero. ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! —-Nosotros cuatro solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, al perro le dio hipo y así llamó a la gata. Justo en ese momento, la gata estaba oliendo un perfume de pimienta. Con la nariz llena de cosquillas, se subió en dos patas arriba del perro. —¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! —-Nosotros cinco solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, la gata estornudó y así llamó a don Conejo. Justo en ese momento, don conejo estaba jugando a los dados con su coneja y sus conejitos. Por eso se apareció con la familia entera: su esposa y los veinticuatro hijitos en fila. Y todos ellos se treparon ligerito, saltando de la vaca al burrito, del burrito al cordero, del cordero al perro y del perro a la gata. Después, don Conejo se acomodó en dos patas arriba de la gata. Y sobre don conejo se acomodó su señora, y más arriba también -uno encima del otro- los veinticuatro conejitos. — ¡Ahora sí que podemos empezar con los masajes! -gritó la vaca-. ¿Están listos muchachos? —-¡Sí, doctora! -contestaron los treinta animalitos al mismo tiempo. —-¡A la una... a las dos... y a las tres! Y todos juntos comenzaron a masajear el cuello de la jirafa Caledonia al compás de una zamba, porque la vaca dijo que la música también era un buen remedio para curar dolores. Y así fue como -al rato- la jirafa pudo mover su larguísimo cuello otra vez. —-¡Gracias, amigos! -les dijo contenta-. Ya pueden bajarse todos. Pero no, señor. Ninguno se movió de su lugar. Les gustaba mucho ser equilibristas. Y entonces -tal como estaban, uno encima del otro- la vaca los fue llevando a cada uno a su casa. Claro que los primeros que tuvieron que bajarse fueron los conejitos, para que los demás no perdieran el equilibrio... Después se bajó la gata; más adelante el perro; luego el cordero y por último el burro. Y la doctora vaca volvió a su consultorio, caminando muy oronda sobre sus tacos altos. Pero ni bien llegó, se quitó los zapatos, el delantal y el gorrito blancos y se echó a dormir sobre la camilla. ¡Estaba cansadísima! CANCIÓN DE LA ABEJA Como era obediente y muy hacendosa, la abejita siempre fue dichosa. Muy de mañanita antes de comer, la abejita se pone a barrer. Barriendo estaba en una ocasión, se encontró un centavo y lo recogió. Compro coloretes y se los unto, del cielo una estrella ella apareció. Se sentó en la puerta para ver pasar los animalitos, todos del corral. Paso un perrito y le ladro, a la abejita no le gusto. Pasó un gatico y maulló y la abejita no le gusto. Paso un gallito y le canto y a la abejita no le gusto.
  37. 37. 37 Paso un abejorro y el beso y la abejita si le gusto (bis). Cuatro esquinitas de nada. Cuadradito juega con sus amigos los círculos en el parque. Todos entran a la casa menos cuadradito. Cuadradito se pone muy triste. Cuadradito se alarga, se tuerce, se dobla pero no cambia de forma. Los círculos piensan en cortar a cuadradito, para que pueda entrar a la casa. Pero se dan cuenta que cuadradito no de cambiar,¡ es la PUERTA! Así que recortan cuatro esquinitas de nada. Cuadradito entra feliz a la casa de los círculos. Texto literario “Lobo” — Me pongo mi nariz. — Me pongo mi ojo. — Me pongo mi otro ojo. — Me pongo mis orejas. — Me pongo mis dientes. — Me pongo mis otros dientes. — Me pongo mi cabeza. — Me pongo mi servilleta. — GRRRRRRR… - Me como mi zanahoria. Texto literario “su propio color” Los loros son verdes. El pez es rojo. Los elefantes son grises. Los cerdos son rosa. Todos los animales tienen su propio color, excepto los camaleones. Cambian de color dondequiera que van. En limones son amarillos. En el brezo son morados. Y en el tigre tiene rayas como los tigres. Un día un camaleón que se estaba sentado en la cola de un tigre se dijo, "si permanezco en una hoja, yo seré verde para siempre, y así yo también tendré mi propio color." Con este pensamiento él subió alegre sobre la hoja más verde. Pero en otoño la hoja cambio a color amarillo y también el camaleón. Luego la hoja cambio a rojo, y el camaleón también cambio a rojo. Y entonces los vientos del invierno soplaron la hoja de la rama y con él el camaleón. El camaleón era negro en la noche larga del invierno. Pero cuando vino la primavera, él caminó hacia fuera en la hierba verde. Y allí conoció a otro camaleón. Él contó le su historia triste. "¿Nunca tendremos nuestro propio color?" él pregunto. "Creo que no," dijo el otro camaleón, que era más viejo y más sabio. ¿"pero," él agrego, "por qué no permanecemos juntos? Cambiaremos de color dondequiera que vayamos, pero tu y yo seremos siempre iguales." Y permaneció lado a lado. Eran verdes juntos y morados y amarillos y rojo con bolitas blancas. Así vivieron felices para siempre.
  38. 38. 38 TEXTOS SELECCIONADOS CUENTO: EL ANIMAL MAS FEROZ AUTOR Diego Francisco Sánchez RESEÑA DEL AUTOR: Nació el 25 de abril de 1984 en Bogotá, Colombia. Es diseñador de la universidad Nacional de Colombia y trabaja como autor e ilustrador de cuentos infantiles, actividad que complementa con el diseño de afiches y carteles, su trabajo ha sido publicado por editorial norma. Ha tomado diferentes talleres sobre Libro-álbum TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Este cuento narra la historia de los animales más feroces, se apoya en ilustraciones y poco texto para ‗atrapar la atención de los niños, haciendo que su lectura sea muy divertida. Pues muestra como el animal más feroz para las lombrices es la gallina.
  39. 39. 39 POESIA: UNA PEQUEÑA SEMILLA AUTOR: Manuel Fernández Juncos RESEÑA DEL AUTOR: Había una vez un famoso escritor llamado Manuel Fernández Juncos de origen humilde, pero increíblemente inteligente, famoso en todo el mundo y reconocido en toda España. Todas las mañanas Manuel escribía admirables libros para niños. A sus once años Manuel se fue a vivir a Puerto Rico, donde permaneció el resto de su vida. Se destaco siempre por ser un excelente escritor, quien murió en SAN Juan de Puerto Rico en 1928 TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Esta poesía es una bella representación del nacimiento `por así decirlo de una planta, permitiendo al niño tener interés en el cuidado del ambiente y preservación del mismo. CUENTO: MI DIA DE SUERTE AUTOR: Keiko Kasza RESEÑA DEL AUTOR: Esta extraordinaria autora, nació en una pequeña isla japonesa, donde creció. Kasza se graduó de diseño gráfico en la Universidad del Estado de California en Northridge, Después de publicar en Japón cinco libros infantiles y de trabajar como diseñadora gráfica. Durante 14 años, decidió dedicarse por completo a la ilustración de álbumes para niños. Cuando está desanimada o pierde la confianza, suele regresar a su trabajo, ―afirma‖. Kasza compara el proceso de hacer un libro con la actuación en un escenario: "se transforma en el personaje en que este trabajando en ese momento‖. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Es un cuento hilarante, divertido y lleno de mucho ingenio, que cuenta la historia de un cerdito que deja ver su valentía y cuan estratega es para conseguir de un zorro comida, masaje y un delicioso baño. Pero no ahí no termina la historia lo más interesante es ver como se cambian los roles y el zorro de ser perseguidor pasa a ser perseguido.
  40. 40. 40 CUENTO: CUATRO ESQUINITAS DE NADA AUTOR: Jerome Ruillier RESEÑA DEL AUTOR: Nació en Madagascar. Estudio artes decorativas en Estrasburgo, le apasionan los deportes extremos como el alpinismo al igual que pasa su vida dibujando o pintando. Actualmente vive con su esposa Isabelle Carrier con la cual tienen dos hijas llamadas Anouk y Miko La mayoría de sus libros hablan de los valores, amistad, y la multicularidad TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Este es un libro sobre la amistad, la diferencia y la exclusión que nos trasladan al mundo mágico de la infancia para contarnos la historia sobre el valor de la amistad y de la aceptación de la diferencia, ilustrado con dibujos sencillos pero muy emotivos que hacen del mensaje que se quiere transmitir sea mucho más claro y entendible para los pequeños. CUENTOS: SU PROPIO COLOR Y NADARIN AUTOR: LEO LIONNI RESEÑA DEL AUTOR: Uno de los mejore autores de origen holandés quien escribió muchos cuentos llenos de magia para la niñez. La niñez le da las gracias a este gran autor que con su pensamiento día a día formo libros de gran saber. Leo Lionni se llama nuestro autor el cual es un gran pensador que no solo pensó es ser escritor si no también ser un gran alegrador. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Este cuento narra la historia un camaleón que busca su identidad al ver que todos los animales tienen su propio color, bueno no todos, por qué él no tiene su propio color a veces es verde, amarillo y a veces tiene rayas como el tigre, pero nunca su propio color. Pero al final se da cuenta de que lo importante no es dejar de cambiar de color sino tener a alguien con quien compartir la vida.
  41. 41. 41 CUENTO: LOBO OLIVIER DOUZOU RESEÑA DEL AUTOR: Nació el 23 noviembre de 1963 en Rodez, Francia, ha escrito más de 40 libros y ha recibido numerosos premios. Es escritor e ilustrador. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Este cuento narra una historia divertida en la que los niños disfrutan, por la secuencia con la que se va armando el lobo, por el protagonismo de la comida y por qué se rompe con el mito de este personaje que ha sido protagonista en diferentes historias por comerse abuelitas y perseguir cerditos. CANCION: LA ABEJITA AUTOR: Gladys Nivar RESEÑA DEL AUTOR: Nació en Santo Domingo, República Dominicana donde ha pasado gran parte de su vida. Se preparó en La Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) donde se enfocaba más en sus estudios y el desarrollo de su vida profesional. Durante toda su vida lean interesado las actividades como el teatro la televisión y la lectura. Es desde la lectura en donde podemos inferir que esta exitosa empresaria ha despertado su interés artístico y lúdico interpretando a la lectura como ese espacio de ilusión y magia. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Esta canción es la historia de una abejita muy hacendosa y quien era muy obediente. Un día se encontró un centavo, se compró un labial se pintó los labios y se sentó en la ventana a mirar quien pasaba y ninguno de los primeros animales que pasaron le gustaban, solo hasta que paso un abejorro y le dio un besito, ese si le gusto.
  42. 42. 42 CUENTO CUELLO DURO AUTOR: Elsa Isabel Bornemann RESEÑA DEL AUTOR: Nació el 20 de febrero en 1952, en Argentina. Es profesora en letras de Egresada de la facultad de filosofía y letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Ha escrito libros para niños y adolescentes. Algunos de los cuentos escritos son: A salto de canguro, La edad del pavo, Un elefante ocupa mucho lugar. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Esta es la historia de una jirafa que sufre de una terrible enfermedad llamada Cuello Duro. Entonces empiezan a venir diferentes animalitos, ha masajearle el cuello para sanar su enfermedad. Con esta historia los niños se divertirán mucho y les dejara una linda enseñanza sobre el trabajo en equipo y el ayudar a los demás sin esperar nada a cambio. CUENTO: ¿DONDE ESTOY? AUTOR: Gabriela Rubio RESEÑA DEL AUTOR: Esta ilustradora nació en Las Palmas de Gran Canaria, 1966. En 1993, gano el premio: El Lazarillo de Ilustración, que la condujo a la ilustración de libros infantiles. Como ilustradora, se caracteriza por su diversidad, por la elegancia y por la fuerte empatía que provocan sus dibujos. Como escritora, ha publicado muchos libros. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Esta historia comienza con una pequeña mariquita preguntándose por su ubicación, pues esta sobre una aparente montaña verde, pero con el trascurrir de la historia nos damos cuenta de que en realidad no es nada más y nada menos que parte de una serpiente verde y luego cada uno de los demás animales se va involucrando de igual forma. Lo importante es que esta historia deja espacio para para que se recree o se siga con otra historia, ,pues no tiene fin
  43. 43. 43 CANCIÓN DEL TÉ AUTOR: María Elena Walsh RESEÑA DEL AUTOR: (FEBRERO 1 DE 1930- ENERO 10 2011) Nace en Argentina. Fue una poetisa, escritora, música, cantautora, dramaturga y compositora argentina, que ha sido considerada como «mito viviente, prócer cultural de casi todas las infancias. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Esta canción invita de una manera divertida a tomar el té en donde se encuentran simpáticos utensilios e ingredientes que se utilizan en la cocina recreada por medio de esta canción y en cada estrofa se puede disfrutar de alguna situación que les pasa a estos y que tratar de explicar porque les acontecen las cosas. CUENTO: LA GALLINITA ROJA AUTOR: Byron Barton RESEÑA DEL AUTOR: Nació el 8 de septiembre de 1930 en Pawtuck, Rhode Island. Cursa sus estudios artísticos en el Choninard Art Institute, se residió en Nueva York donde, además de ilustrar libros infantiles, trabajaba para la cadena de televisión CBS.
  44. 44. 44 TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Esta historia permite que los niños reflexionen sobre algunos comportamientos y actitudes que demuestran que siempre necesitamos de los demás, y que la manera de mostrarse humano es compartiendo. La historia cuenta como una gallinita muy trabajadora, quiere hacer pan con unos granos de trigo que se encuentra, pero no lo quiere hacer sola pues vive en una granja y tiene muchos amigos por esto decide pedirle ayuda a sus amigos, quienes en repetidas ocasiones deciden no ayudarle, y cuando ya el pan está listo, entonces ellos si quieren comer, pero como ninguno le ayudo a la gallinita, ella tampoco quiere compartir con ellos su delicioso pan, dándoles una lección; que los amigos no solamente están en las buenas sino también en las malas, porque de lo contrario no son amigos verdaderos. 7. Diseño y elaboración de recursos visuales y expresivos para la presentación y apropiación del texto literario por los estudiantes sordos. En este momento cobra importancia el diseño de imágenes y recursos variados para leer desde las formas imágenes y colores, así como la presentación del texto escrito. 5. Apropiación de textos literarios en Lengua de Señas Colombiana por los maestros en formación responsables de la experiencia. En la asignatura de Lengua de Señas Colombiana, bajo la orientación de un modelo lingüístico, los maestros en formación preparan la narración en señas del texto literario seleccionado, atendiendo al vocabulario y el lenguaje gestual que exige la narración.
  45. 45. 45 RULETA Aporte didáctico: Este juego se ha resignificado como un recurso didáctico con varios objetivos los cuales fueron reconocidos por: los participantes, maestros en formación, modelos lingüísticos y maestra titular. En un porcentaje del 50% se encuentra el primer objetivo que es la lectura de imágenes en una forma asertiva, que puede ser usada en una narración respetando la secuencia del texto, enriqueciendo los textos literarios como pretextos para el fortalecimiento de los procesos Lecto- escritores de los niños sordos y oyentes participantes. Como se usa: Es un juego el cual consiste en hacer girar la ruleta para que la flecha que se encuentra ubicada ya sea en el centro o en las partes superiores indique la imagen o la secuencia que el niño debe reproducir en el lenguaje de señas o el lenguaje escrito teniendo como base la relación palabra e imagen. Que se necesita: Cartón, siluetas de los personajes.
  46. 46. 46 MURAL NARRADOR Aporte didáctico: Desde esta perspectiva de construcción social, el mural puede ser la representación de todo el viaje realizado para aprender y no sólo la visualización de un fotograma estático del final del proceso de aprendizaje. El mural interactivo nos permite crear un escenario dinámico que va evolucionando en paralelo a la realización de nuevas experiencias, y favorece la existencia de muchas historias simultáneas y sucesivas. Alrededor de los materiales recogidos se explicaran pequeñas historias y aventuras relacionadas con el texto literario escogido. En el mural se podrán ir incluyendo fotografías plastificadas o imágenes de los personajes de las historias. La construcción y reconstrucción colectiva de murales por los niños y las niñas y su utilización interactiva posibilitan que afloren historias que recogen ideas, experiencias y emociones alternativas y transformadoras. Como se usa: •Se selecciona un cuento a trabajar con los estudiantes. •Posteriormente se buscan las imágenes que representaran el texto. •Las imágenes tanto del mural como de los franelogramas serán de colores vivos y agradables, así como contaran una excelente presentación visual para los estudiantes. •A mediad que se van presentando las imágenes, los estudiantes identificaran la respectiva seña ubicando el personaje dentro del contexto en el cuan se presenta el texto. Es importante tener presente: Expresar al máximo la creatividad del material. Que se necesita: Interlón, pinturas y siluetas de los personajes.
  47. 47. 47 SECUENCIA DE IMÁGENES Aporte didáctico: La secuencia de imágenes es una actividad muy interesante para practicar con niños no alfabetizados o que están transitando las primeras etapas de lectura y escritura. Es una herramienta que favorece la imaginación y alienta el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa índole. Permite una narración lineal de la historia. Como se usa: •Se escoge el tema a trabajar ya sea un cuento, una canción, una poesía o una adaptación posteriormente se buscan las imágenes y se dibujan teniendo en cuenta lo presentado en el texto. •Luego se presentan las imágenes reales, mientras se va exponiendo el texto (Diapositivas o tarjetas grandes). •A medida que se van presentando las imágenes, los niños van identificándolas y asociándolas con experiencias vividas. Se realiza una serie de preguntas que ayuden al niño a ubicarse en el espacio y contexto donde se encuentra la imagen presentada (eje: mar, playa, peces y rio.) Que se necesita: Cartón paja, papel iris, pinturas.
  48. 48. 48 FRANELOGRAMA Aporte didáctico: El franelograma generalmente es utilizado en la educación infantil ya que permite desarrollar en los estudiantes diferentes conceptos como lo son el espacio-temporal: arriba - abajo, dentro - fuera, izquierda - derecha, grande - pequeño, antes – después, también animales, formas, palabras, entre otros. Este recurso permite la narración de historias de diversas formas, situaciones o procesos secuenciados, colocando los objetos o personajes protagonistas sucesivamente en el tablero. Jugando y disfrutando del material, ya que es muy versátil y permite modificaciones al gusto del estudiante y el narrador. Una gran ventaja de este material es que puede ser utilizado las veces que se desee. Como se usa: La utilización de este recurso didáctico consiste en la narración por fragmentos, ya que a medida que se va narrando la historia se utiliza un numero de franelos seleccionados y así la historia se va desarrollando, captando expectativa e imaginación en cada parte de la narración. Que se necesita: Interlón, moldes de los personajes, pintura, plastilina limpia tipos. DRAMATIZACIÓN
  49. 49. 49 MATERIAL CONCRETO Aporte didáctico: Sirve para desarrollar el aprendizaje a través de su manipulación y observación (plantas, café, alimentos). Genera en el estudiante una relación directa con el material y lo que se está hablando para que así él pueda crear conceptos claros por medio de la experimentación e información visual de los objetos, como también aprender a asociarlo directamente con su seña. Amplía el desarrollo de la memoria y la apropiación del vocabulario. Como se usa: Se selecciona un texto literario. Se hace la re significación del material como en este ejemplo, caricaturizándolos para encontrar su verdadero sentido. Que se necesita: Objetos reales que se utilicen en nuestro entorno. Aporte didáctico: La dramatización constituye un espacio y herramienta educativa que permite desarrollar el curriculum escolar en otras áreas, como la Educación Artística, la Expresión Corporal o la Lengua y la Literatura. Además, se muestra como un potente instrumento para el desarrollo de habilidades sociales y educación en valores, por su fuerte carácter interpersonal y relacional. Como se usa: 1.Se escoge un texto literario 2. Se recrea el texto literario elaborando un guion que permita expresar ideas claves en lengua de señas y lenguaje corporal. 3. Se selecciona la estrategia de teatro a realizar: (Teatro de Sombras, Teatro de títeres, Teatro con actores) 4.Se escogen los personajes más importantes del texto para representarlos 5. Se adecua el espacio según el contexto en que se desarrolle el Texto. Se realiza la puesta en escena. 6. Al terminar la dramatización por parte del maestro el estudiante recrea nuevamente el personaje de la historia. Que se necesita: Vestuario para la personificación, escenario acorde.
  50. 50. 50 8.2. Etapa del durante (Desarrollo de la experiencia, apropiación y socialización de textos literarios por los estudiantes sordos en los grupos de oyentes) Esta etapa comprende la apropiación del texto literario por los estudiantes sordos de Pre-escolar y Básica Primaria en lengua de Señas Colombiana y en español escrito bajo el liderazgo de los maestros en formación del P.F.C. y los modelos lingüísticos y la posterior socialización de estos textos en los grupos de estudiantes oyentes con el liderazgo de los estudiantes sordos. Las acciones desarrolladas en esta etapa son las siguientes: 1. Los maestros en formación de IV semestre del P.F.C. preparan con los estudiantes sordos de preescolar y Básica primaria los textos literarios a divulgar con los oyentes en el día destinado para la práctica pedagógica. En este espacio curricular, los estudiantes disfrutan el texto a partir de diversos juegos con imágenes y lenguajes expresivos, dominan su contenido y lo leen en español escrito. Finalmente dejan registro en sus cuadernos de este proceso para su posterior interiorización. 2. Posteriormente, un día a la semana, cada quince días, según horario y cronograma establecido, los estudiantes sordos se dirigen a las aulas de oyentes de Preescolar y Básica primaria en compañía de un maestro en formación para socializar el texto literario que han preparado con anterioridad.
  51. 51. 51 3. Una vez ubicados en las respectivas aulas, los estudiantes sordos lideran el estribillo que caracteriza el proyecto, así como la narración y presentación del texto literario en lengua de señas colombiana a los estudiantes oyentes de Preescolar y Básica Primaria utilizando la estrategia visual y expresiva preparada con anterioridad, de esta forma los estudiantes sordos se convierten en ―maestros‖ de la lengua de Señas colombiana de sus compañeros oyentes. Los estudiantes sordos hacen preguntas, desde el texto, a sus compañeros oyentes quienes se esfuerzan por responder en Lengua de Señas colombiana a partir del vocabulario trabajado en el texto. Los maestros en formación acompañan y apoyan al estudiante sordo en los momentos donde requiera interpretación de algunos aspectos comunicativos con los oyentes. 4. Los estudiantes oyentes aprenden vocabulario básico propuesto desde el texto literario y reconstruyen en sus cuadernos la actividad desarrollada a partir de una estrategia lúdica donde se observa el juego en imagen y el español escrito del texto literario 5. A partir de esta dinámica institucional, cada quince días, todos los cursos de Preescolar y Básica Primaria, a la misma hora y en el mismo día, disfrutan de un texto literario de diversos autores nacionales y extranjeros previamente preparado por los maestros en formación y liderado por los estudiantes sordos de la institución. De esta manera la literatura infantil gana un espacio en los niños y niñas de la institución y se aprecia con claridad la integración de la
  52. 52. 52 lengua de señas, el español escrito, los juegos de imágenes y lenguajes expresivos así como el enriquecimiento de los procesos comunicativos de las comunidades de sordos y oyentes. 6. Los docentes titulares presentes en las aulas de Preescolar y Básica Primaria en el momento de la presentación del texto participan de la estrategia y al igual que los estudiantes oyentes ganan en vocabulario y comunicación con la comunidad estudiantil sorda. 9. EVALUACIÓN 9.1. Etapa del Después (Evaluación y Sistematización de la experiencia) Las acciones correspondientes para esta etapa son las siguientes: 1. Evaluación del estudiante sordo al estudiante oyente respecto a la reconstrucción gráfica del texto literario trabajado en Lengua de Señas Colombiana. La estrategia utilizada en cada intervención de las aulas de oyentes involucra la reconstrucción gráfica y escrita del texto presentado Los estudiantes sordos revisan y corrigen a sus compañeros oyentes que el texto narrado haya sido reconstruido de manera correcta y propician intercambios lingüísticos en Lengua de Señas Colombiana.
  53. 53. 53 PARTES DE LA GUIA 1. ENCABEZADO: Presentación del título del cuento y el nombre del autor 2. VOCABULARIO EN SEÑAS: Trata del vocabulario en señas que se trabaja dependiendo del texto literario que se trabaje 3. ADAPTACION DEL TEXTO LITERARIO: Presentación del texto literario adaptada de manera sencilla y corta para comprenderse mejor 4. RECONSTRUCCION DEL CUENTO: Son las estrategias que se utilizan para evaluar a los estudiantes, y las estrategias cambian de diferentes maneras tales como: ruleta, secuencia de imágenes, rompecabezas, etc. Vocabulario en señas EN-SEÑEMONOS POESÍA: “JUEGOS Y JUGUETES”AUTOR: DAVID CHERICIAN Una muñeca de trapo y un soldadito de plomo quieren jugar a ser niños para quererse uno al otro. Una niña de ojos verdes y un niño de negros ojos juegan a ser de juguete para quererse uno al otro. “JUEGOS Y JUGUETES” DAVID CHERICIÁN Reconstruye la poesía “juegos y juguetes” teniendo en cuenta la secuencia de imágenes JUGUETE QUERERNOS NIÑOS OJOS VERDE NEGRO JUEGAN MUÑECA DE TRAPO SOLDADITO DE PLOMO
  54. 54. 54 Vocabulario en señas: ADAPTACIÓN DEL CUENTO: “EL ANIMAL MÁS FEROZ” ¿Cuál es el animal más feroz? La piel de este animal es de rayas Tigre pero el tigre no es el animal más feroz. ¿Cuál es el animal más feroz? La piel de este animal es verde Cocodrilo. Pero el cocodrilo no es el animal más feroz. ¿Cuál es el animal más feroz? Este animal tiene melena El león. Pero el león no es el animal más feroz La lombriz pequeña (hijo) le pregunta a su mamá. Mama ¿cuál es el animal más feroz? La mama respondió: el animal más feroz es ¡la gallina! Reconstruye el cuento teniendo en cuenta la secuencia de imágenes ¿CUAL ES ANIMAL MAS FEROZ? EN-SEÑEMONOS CUENTO: “EL ANIMAL MAS FEROZ” AUTOR: DIPACHO COCODRILO LEÓN LOMBRIZ ANIMAL MÁS FEROZ TIGRE GALLINA
  55. 55. 55 Vocabulario en señas MI DIA DE SUERTE ¡Oye conejo! gritó desde afuera el cerdito. ¿Estás en casa? “¿Conejo?”, de repente el zorro abrió la puerta, vio allí un delicioso cerdito. ¡Oh no! Gritó el cerdito. ¡Oh si! Exclamó el zorro. Has venido al lugar indicado. Y en seguida agarró al cerdito y lo arrastró dentro. ¡Este debe ser mi día de suerte! _ Exclamó el zorro. ¿Cuándo se ha visto que venga la cena a llamar a la puerta? El cerdito pataleaba y chillaba. _ ¡Déjame ir! Lo siento, amigo dijo el zorro Ahora, ¡a la cazuela. –Este bien –suspiró el cerdito, lo haré. Pero hay algo que debes hacer antes -¿Qué cosa? – gruñó el zorro. –Bueno, soy un cerdo, estoy sucio. ¿No deberías lavarme primero? Es solo una idea, señor Zorro “Hmmm…”. Así que el zorro recogió ramas secas, encendió una hoguera cargó el agua hasta su casa y finalmente, le dio al cerdito un buen baño. -¡Qué buen frotador eres -Dijo el cerdito -Listo –dijo el zorro ¡ahora, quédate quieto! -Esta bien –suspiró el cerdito-. Lo haré pero… ¿Pero qué? –gruñó el zorro. ¿No deberías engordarme un poco para tener más carne? Es sólo una idea, señor Zorro. “Hmmm”, se dijo el Zorro a sí mismo. “ciertamente es bastante pequeño”. Así que horneó unas galletas y se las dio al cerdito -¡Qué buen cocinero eres! –dijo el cerdito. –Listo –dijo el zorro-. Ahora al horno! –Está bien –suspiró el cerdito-. Lo haré pero…-¿Qué? ¿Qué? ¿Qué? –Gritó el zorro, -Bueno mi carne es dura. ¿No deberías masajearme primero para tener un asado más tierno? Es sólo una idea, señor Zorro. “Hmmm. Así que el zorro presionó… y estiró lo estrujó y lo golpeó de pies a cabeza.-¡Qué buen masajista eres! –dijo el cerdo. –Pero -¿Podrías presionar con un poco más de fuerza, señor Zorro? Un poco más a la derecha, por favor… Así es, muy bien--- Ahora, un poco más a la izquierda –Señor Zorro, ¿Estás ahí? Pero el señor Zorro ya no lo escuchaba. Se había quedado dormido, estaba cansado. No podía ni levantar un dedo. Pobre señor Zorro –Suspiró el cerdito. –Ha tenido un día muy ocupado. En seguida, el cerdito tomó el resto de las galletas y se fue para su casa. -¡Qué baño! ¡Qué cena! ¡Qué masaje! –dijo el cerdito. ¿Este debe ser mi día de suerte! –Cuando llegó a casa, el cerdito se acomodó y dijo, revisando su libreta de direcciones. -¿A quién visitaré la próxima vez? RECORTO, PEGO Y ARMO LA SECUENCIA EN MI CUADERNO EN-SEÑEMONOS CUENTO “MI DÌA DE SUERTE” KEIKO KASZA MI DIA DE SUERTE CERDO ZORRO CONEJO TRABAJARGALLETA CANSADO CASA MASAJE
  56. 56. 56 POESÍA: “EL MAGO” Un mago con mucha magia por una puerta salió y su sombrero volando por la puerta regresó: regresó, cruzó las piernas y en la mesa se sentó. Del sombrero sale un gato, del gato sale un avión, del avión sale un pañuelo, del pañuelo sale un sol, del sol sale todo un río, del río sale una flor, de la flor sale una música y de la música yo. Ordena las imágenes de acuerdo con el texto de la poesía ―el mago” Vocabulario en señas:
  57. 57. 57 Un mago con mucha magia. Por una puerta salió Y su sombrero volando, por una puerta regreso. Regreso, cruzo las piernas, y en la mesa se sento. Del sombrero sale un gato. Del gato, sale un avión. Del avión sale un pañuelo. Del pañuelo, sale el sol. Del sol, sale todo un río. Del río, sale una flor De la flor, sale una música Y de la música salgo yo.
  58. 58. 58 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS CUENTO: „SU PROPIO COLOR “AUTOR: LEO LIONNI VOCABULARIO EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA SU PROPIO COLOR Un camaleón estaba triste porque no tenía su propio color, entonces subió a un árbol de limón, al instante el camaleón se volvió de color verde. Pero el camaleón seguía muy triste pues no tenía su propio color, bajo del árbol y se paro sobre unas bellas flores moradas de delicioso aroma, y en ese mismo instante cambio de color ha morado, pero seguía triste porque no tenía su propio color. De pronto escucho el rugido de un tigre y asustado brinco sobre él y se transformo en un camaleón de rayas negras y naranja. El camaleón seguía afligido, entonces pensó; Que si se paraba en una hoja, seria amarillo para siempre, se paro sobre la hoja y se volvió de color amarillo pero tampoco le gusto. Luego de caminar un poco el camaleón decidió saltar sobre un hongo de color rojo con pepitas blancas y de repente cambio a ese mismo color y después noto que cerca de él había un camaleón igual, y como vio que era del mismo color se sintió muy feliz y así vivieron felices cambiando juntos siempre de color Reconstruyo el rompecabezas del cuento “su propio color”
  59. 59. 59 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL LENGUAGES EXPRESIVOS CUENTO: “POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA” AUTOR: JEROME RUILLER VOCABULARIO EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA  Completo la secuencia de imágenes teniendo en cuenta el texto anterior  Completo la secuencia de imágenes teniendo en cuenta el texto anterior Cuatro esquinitas de nada. Cuadradito juega con sus amigos los círculos en el parque. Todos entran a la casa menos cuadradito. Cuadradito se pone muy triste. Cuadradito se alarga, se tuerce, se dobla pero no cambia de forma. Los círculos piensan en cortar a cuadradito, para que pueda entrar a la casa. Pero se dan cuenta que cuadradito no de cambiar,¡ es la PUERTA! Así que recortan cuatro esquinitas de nada. Y cuadradito entra feliz a la casa de los círculos.
  60. 60. 60 Vocabulario en señas: EN-SEÑEMONOS CUENTO: “LOBO” AUTOR: LIVIER DOUZOU CABEZADIENTESOREJASNARIZ LOBOZANAHORIASERVILLETA ADAPTACION DEL TEXTO LITERARIO ―LOBO‖ Me pongo mi nariz. Me pongo mi ojo. Me pongo mi otro ojo. Me pongo mis orejas. Me pongo mis dientes. Me pongo mis otros dientes. Me pongo mi cabeza. Me pongo mi servilleta. Me como mi zanahoria. Reconstruye el cuento “LOBO”: Me pongo mis orejas Me pongo mi ojo Me pongo mi servilleta Me pongo mis otros dientes
  61. 61. 61 VOCABULARIO EN SEÑAS Adaptación: ENCIERRA LOS ANIMALES QUE NO ESTABAN EN EL CORRAL Y COLOREA LOS QUE SI. EN-SEÑEMONOS CANCIÓN: LA ABEJITA AUTORA: GLADYS NIVAR COLORETEABEJITA PERRO GATO ESCOBA CENTAVO ABEJORRO GALLO Como era obediente y muy hacendosa, La abejita siempre fue dichosa. Muy de mañanita antes de comer, La abejita se pone a barrer. Barriendo estaba en una ocasión, Se encontró un centavo y lo recogió. Compro coloretes y se los unto, Del cielo una estrella ella apareció Se sentó en la puerta para ver pasar, Los animalitos todos del corral. Paso un perrito y le ladro, A la abejita no le gusto. Pasó un gatico y le maulló, Y a la abejita no le gusto. Pasó un gallito y la cantó, Y a la abejita no le gusto. Paso un abejorro y la beso, Y a ala abejita si le gusto (Bis)
  62. 62. 62 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS CUENTO:”CUELLO DURO” AUTORA: ELSA BORNERMANN Vocabulario en lengua de señas colombiana CUELLO DURO Era un día muy bonito, pero la jirafa estaba muy triste porque no podía mover el cuello, lloraba mucho y sus lágrimas caían sobre una flor que pensaba que estaba lloviendo. De pronto Abejorro se acercó a la jirafa y ella le contó que su cuello le estaba doliendo, entonces Abejorro decidió ir a buscar a la doctora Doña Vaca para que le diera algunos masajes, pero ella sola no podía, porque el cuello de Jirafa era muy alto, así que necesitaba la ayuda de los demás animales, entonces Abejorro fue a buscar a los animales uno por uno, con el fin de poder masajear el cuello de Jirafa. Abejorro se encontró con burrito y el inmediatamente acepto ayudar a Jirafa, por eso burrito se montó encima de Doña Vaca, pero dos eran muy pocos, faltaban muchos más; Abejorro fue a buscar a mas animales y se encontró con Oveja quien se monto encima de burrito, sin embargo tres no eran suficientes, por tanto era necesario más animales, por esto le dijo a su amigo Perro, y él también ayudo montándose encima de oveja, pero solo cuatro no era bueno, faltaban aún más, luego le dijo a Gato, y cinco animales era bueno pero todavía hacían falta, entonces Abejorro hizo su último esfuerzo y busco a conejo, él dijo que sí, pero que no solo iba él, sino que también iba toda su familia donde Jirafa para darle algunos masajes para enderezar su cuello. Todos masajearon a Jirafa hasta que su cuello quedo erguido y Jirafa muy feliz al ver la solidaridad de sus amigos festejó con ellos y les dio las gracias por ese deliciosos masaje. Recorto y pego los animales que ayudaron a la jirafa Dibujo como termina la historia.
  63. 63. 63 Reconstruye y colorea el cuento a partir de la secuencia de imágenes y del texto. EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS CUENTO: ¿DÓNDE ESTOY? AUTORA GABRIELA RUBIO EDITORIAL: EKARÉ VOCABULARIO EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA
  64. 64. 64 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS AUTOR: LEO LIONNI CUENTO: NADARIN VOCABULARIO DE LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANO ADAPTACION DELCUENTO “NADARIN” En un rincón perdido del mar vivían felices un banco de pececillos rojos. Solo uno de ellos era diferente a sus hermanos, pero nadaba más rápido que todos ellos y era tan negro como una concha de mejillón. Se llamaba Nadarin. Un mal día apareció entre las olas una gran pez, no habían rocas ni olas para que los pececillos se pudieran esconder y de una gran bocado se comió a todos los pececillos rojos. Solo Nadarin logró escapar. Nadarin se encontraba muy triste y solo, nado a las profundidades del mar, cuando de repente comenzaron a cambiar las cosas, observo diferentes animales marinos, hermosos colores y entre ellas un banco de pececillo idénticos a sus hermanos. Y les dijo - ¡Vamos a jugar, nadar y ver cosas! – Dijo Nadarin lleno de alegría. Y entre ellos respondió un pececito rojo: -¡No podemos”! El gran pez nos comería. Entonces Nadarin se puso a pensar, hasta que se le ocurrió una idea. -¡Nadaremos juntos en grupo como si fuéramos el pez más grande del mar cada uno en su lugar! Cuando habían aprendido a nadar como si fueran un enorme pez. Nadarin dijo -¡Yo seré el ojo! Y así nadaron en el agua fresca de la mañana y bajo el sol del medio día Y ahuyentaron a los grandes peces negros del mar. Reconstruyó la secuencia de imágenes del cuento Nadarin
  65. 65. 65 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS AUTOR: MARIA ELENA WALSH CANCION DEL TE VOCABULARIO DE LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANO
  66. 66. 66 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS AUTOR: MARIA ELENA WALSH CANCION DEL TE  Relaciono el texto con el cartón de la lotería que corresponde a la ficha Estamos invitados a tomar El té. La tetera es de porcelana Pero no se ve, Yo no sé por que. La leche Tiene frío Y la abrigaré, Le pondré un sobre todo mio Largo hasta los pies, Yo no sé por que. Cuidado cuando beban, Se les va a caer La nariz dentro de la taza Y eso no esta bien, Yo no sé por qué. Detrás de una tostada Se escondió la miel, La manteca muy enojada La retó en inglés, Yo no sé por que. Mañana se lo llevan preso A un coronel Por pinchar a la mermelada Con un alfiler, Yo no sé por qué. Parece que el azúcar Siempre negra fue Y de un susto se puso blanca Tal como la ven, Yo no sé por qué. Un plato timorato Se casó anteayer. A su esposa la cafetera La trata de usted, Yo no sé por qué Los pobres coladores Tienen mucha sed Porque el agua se les escapa Cada dos por tres, Yo no sé por qué.
  67. 67. 67 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS AUTOR: MARIA ELENA WALSH CANCION DEL TE . Tetera Leche Taza Tostada Miel Manteca Alfiler Mermelada Azúcar Plato Cafetera Coladores
  68. 68. 68 2. Evaluación del desarrollo de la estrategia por los docentes titulares de los diversos cursos de Pre-escolar y Básica Primaria donde se realiza la actividad. Mediante una sencilla rejilla de evaluación los docentes titulares presentes en la actividad registran fortalezas, debilidades y sugerencias que son socializadas en grupo por los maestros en formación en las sesiones de reflexión pedagógica programadas para este fin. En estas jornadas de reflexión los maestros en formación ajustan aspectos de mejora para las próximas intervenciones y tabulan las evaluaciones de los docentes titulares. FICHA DE EVALUACION ETAPA I: 2011 FICHA DE EVALUACION ETAPA II: 2012
  69. 69. 69 TABULACIONES DEL EN-SEÑEMONOS Estas tabulaciones están basadas en la evaluación de la maestra titular de cada aula donde se realiza cada enseñemos; por eso se visualizara las siguientes fases: TABULACION FASE I; 2011 22% 15% 20% 16% 27% Excelete trabajo, disposicion Material llamativo, pedagogìco Participacion Oyentes, sordos La literatura fascilita parendizaje Se aprendio vocavulario en señas
  70. 70. 70 27% 51% 11% 3% 3% 5% Continuar con el Proyecto Ninguna Crear estrategia para la mejorar disciplina Utilizar los dos lenguajes Más duración delos encuentros Más actividades para integrar la población oyente 8% 11% 2% 3% 73% 3% Más duración en el encuentro Más atención a los niños Tono de voz Realización de rutinas Ninguna Mejorar el material
  71. 71. 71 TABULACION FASE II; 2012 En este año se evidenciaron dos procesos, pues está comprendido entre el trabajo realizado en dos semestres SEMESTRE I: 1301A SEMESTRE II: 1302ª FORTALEZAS  Excelente calidad y estética del material.  Protagonismo de los estudiantes sordos con un buen dominio del texto literario.  Participación activa de los niños oyentes  y positiva participación con los niños sordos. ASPECTOS POR MEJORAR  Mejorar la puntualidad en el momento del desplazamiento de los niños sordos al aula de los estudiantes oyentes.  Propiciar espacios durante la actividad para que los estudiantes oyentes demuestren su apropiación de señas. SUGERENCIAS  Algunos maestros titulares de los grupos de los niños oyentes consideran muy importante que se destine más tiempo para las actividades del proyecto, para permitir mayor apropiación del lenguaje de señas.
  72. 72. 72 SEMESTRE II: 1302A Para la tabulación de los en-señemonos se toma como referencia el instrumento de evaluación la cual es ―la rejilla de evaluación‖ diligenciada por las maestras titulares de los grados preescolar y básica primaria de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga como participantes de este proyecto, que es un producto del proyecto de investigación sustentando nuestro diseño metodológico ―investigación acción participación‖. Esta rejilla está dividida en tres aspectos importantes que se evalúa en cada momento en el campo de acción las cuales son: Fortalezas, Sugerencias y Aspectos por mejorar. Las siguientes tabulaciones están representadas desde estos aspectos por cada enseñémonos realizado en el IV semestre y al final es la tabulación en general de los enseñémonos del IV semestre. Las maestras titulares de preescolar y básica primaria evaluaron lo siguiente: Fortalezas del proceso: Recordando la fortaleza como la virtud de ser capaces de soportar o vencer frente a los obstáculos, es importante resaltar que en un porcentaje domina en esta tabulación con un 77,30% en donde se observo: como mayor fortaleza esta el excelente recurso didáctico por su impacto visual y creatividad, la apropiación L.S.C por parte de los estudiantes sordos y las maestras en formación , excelente metodología y estrategia para narrar el texto literario para brindar a poyo a procesos de lectura y escritura , el reconocimiento de la cultura sorda con la comunidad oyente , la ficha de trabajo que permite una asimilación del vocabulario y reconstrucción del cuento por diferentes estrategias , la claridad de las instrucciones por parte del estudiante sordo, y la participación e interés de los estudiantes oyentes. Aspectos por mejorar del proceso: Los aspectos por mejorar es una visión objetiva que tienen los maestros titulares frente a los proyectos desde el mismo texto literario que se escoge, la estrategia, el recurso, el maestro en formación y el estudiante sordo y oyente que acompaña que permiten el crecimiento, la corrección, el 13,30% 77,30% 9,30% Sugerencias Fortalezas Aspectos por mejorar PRIMER EN-SEÑEMONOS " ¿DÓNDE ESTOY?
  73. 73. 73 análisis y la reflexión frente al proyecto, en este en-señémonos el porcentaje de los aspectos por mejorar es 9,30% en donde se destaca: procurar la reconstrucción de los textos literarios oralmente e individual, en el momento de campo de acción dirigir la clase en un 90% en L.S.C, manejo de la pregunta, respuesta , agregar canciones en señas y orden en la entrega de las fichas de trabajo individual. Sugerencias: Este aspecto esta representado en un 13,30% en esta tabulación en donde los maestros titulares proponen las siguientes sugerencias: permitir la continuidad del proyecto, compartir experiencias con otras instituciones, pedir la financiación de las fichas individuales a los padres de familia, evaluación permanente a los estudiantes oyente para contribuir a su formación académica, y felicitaciones por sus aportes significativos a los procesos de los estudiantes de preescolar y básica primaria de la E.N.S.B. Fortalezas del proceso: La representación de las fortalezas en el segundo en-señémonos es de un 78,50% en donde se destaca como fortaleza principal el cambio del texto literario por una canción y el material real que se personifico para su narración, la apropiación del L.S.C por parte de los estudiantes sordos y maestras en formación, el liderazgo de los estudiantes sordos, la excelente metodología para narrar la canción y reconstruirla en la ficha de trabajo individual, el fortalecimiento de los procesos de lectura y el juego con la literatura, motivación y deseos de aprender por los estudiantes oyentes y la constante interacción entre estas dos comunidades que hacen parte de una institución educativa. Aspectos por mejorar del proceso: Los aspectos por mejorar en este enseñémonos están representados en un 9.50% en donde los maestros titulares reconocen la falta de dominio de grupo por las maestras en formación al mejoramiento de la expresión corporal y la falta de apoyo por los niños oyentes del 5ª incluido a los estudiantes sordos. Sugerencias: Este aspecto como parte de evaluación esta representado en un porcentaje de 11.90% sugiriendo al proyecto los siguientes aspectos: Control a los estudiantes sobre los materiales de trabajo como el cuaderno, continuidad del proyecto en próximos años, búsqueda de estrategias para la atención de los estudiantes, establecer diferentes parámetros para reforzar el L.S.C y la publicidad de los símbolos del proyecto como botones y camiseta en la institución. 11,90% 78,50% 9,50% Sugerencias Fortalezas Aspectos por mejorar SEGUNDO EN-SEÑEMONOS "LA CANCIÓN DEL TÉ"
  74. 74. 74 Fortalezas del proceso: Las fortalezas del proceso se han consolidado en su porcentaje ya que representan nuevamente un 77.30% de la evaluación del proyecto, exaltando aspectos como: excelente material didáctico, estrategias para su narración, evidencias en un trabajo colaborativo, apropiación del lenguaje señas colombiano por el estudiante sordo y las maestras en formación, oportunas reflexiones sobre la inclusión a partir de los cuentos, liderazgo de los estudiantes sordos, promoción de lectura y escritura a partir del juego, la literatura infantil , la narración del cuento, y la participación activa de todo el equipo líder. Aspectos por mejorar del proceso: Este aspecto es representado con un porcentaje de un 8% con los siguientes aspectos por mejorar como: la ubicación de los estudiantes para una mejor atención a las actividades, la mecanización del vocabulario, las correcciones oportunas a los estudiantes oyentes en las señas. Sugerencias: Con un porcentaje de 14.60% en este aspecto de la evaluación es repetitivo la sugerencia de la continuación del proyecto en próximos años, sustentando el impacto institucional y el reconocimiento de la cultura sorda en la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, además hay propuestas como realizar actividades recreativas en diferentes lugares al aula para permitir la interacción y por último la inclusión de los padres de familia de los estudiantes oyentes para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas. 14,60% 77,30% 8% Sugerencias Fortalezas Aspectos por mejorar TERCER EN-SEÑEMONOS "NADARÍN" 18,30% 68,90% 12,60% Sugerencias Fortalezas Aspectos por mejorar CUARTO EN-SEÑEMONOS "LA GALLINITA ROJA"
  75. 75. 75 Fortalezas del proceso: Sustentando las fortalezas con un porcentaje de 68.90% se evidencia nuevamente el excelente material didáctico, la buena participación y metodología para la enseñanza, localidad de las fichas individuales, interesante la presentación de los diferentes autores, el fortalecimiento de la comunicación de los lenguajes expresivos, la claridad en las instrucciones y la aceptación de las sugerencias orientadas anteriormente. Aspectos por mejorar del proceso: Esta se presenta en un porcentaje de 12.60% en el cual se solicita el afianzamiento de las señas por los estudiantes oyentes, mejorar el dominio de grupo, la certificación de los maestros en formación por su nivel de señas y la falta de apoyo de los niños oyentes de 5ª incluidos. Sugerencias: Con un porcentaje de un 18.30% se solicita la continuidad del proyecto, más tiempo durante el campo de acción, e compartir de experiencias con otras instituciones y otras discapacidades. Fortalezas del proceso: En este En-señémonos final se puede observar un aumento de porcentaje en un 81.00% por las siguientes razones planteadas por los maestros titulares: interesante recopilación de los materiales y aprovechamiento de estos en las adivinanzas, premiación a los mejores cuadernos de los estudiantes oyentes como estimulación de su excelente trabajo, agradecimiento de todos los estudiantes oyentes por su participación activa en cada una de las actividades, reflexiones referentes a propuestas inclusivas, valores y competencias ciudadanas, reconocimiento del buen nivel del lenguaje de señas de los estudiantes de preescolar y básica primaria. Aspectos por mejorar del proceso: 18,90% 81,00% 0% Sugerencias Fortalezas Aspectos por mejorar EN-SEÑEMONOS FINAL "ADIVINANZAS"
  76. 76. 76 En este En-señémonos final los maestros titulares no plantearon aspectos por mejorar ya que todo iba dirigido a felicitaciones y agradecimientos, a los maestros en formación. Estudiantes sordos, oyentes y a la maestra asesora por su trabajo y compromiso durante el semestre. Sugerencias: Con un porcentaje de 18.90% de este aspecto de la evaluación solicitan la continuidad del proyecto, el aumento de horas, incluir personas con diferentes discapacidades, al bachillerato en este proyecto y la participación económica de los padres de familia de los estudiantes oyentes de preescolar y básica primaria. RECOPILACION DE TODOS LOS EN-SEÑEMONOS DEL IV SEMESTRE DEL AÑO 2012 Conclusiones: Frente a las tabulaciones realizadas anteriormente por cada En-señémonos se puede concluir que las fortalezas respaldan nuestro proyecto, superando el 50% de este, favoreciendo la continuidad del proyecto, donde nuestro gran objetivo es cumplir las metas trazadas desde el inicio de nuestro proyecto como por ejemplo: el reconocimiento de la comunidad sorda , el protagonismo de los estudiantes sordos como maestros y el impacto institucional, regional y nacional que este proyecto ha tenido durante su trayectoria, la participación de todo el equipo líder de la experiencia y el fortalecimiento de la comunicación y las competencias ciudadanas. Los aspectos por mejorar fueron disminuyendo durante cada En-señémonos por la capacidad receptiva que tenían cada maestra en formación y la maestra asesora para aceptarlas en búsqueda del mejoramiento. Y las sugerencias que giran en torno a una proyección futura con un aumento de horario de diferentes discapacidades e instituciones y lugares distintos al aula de clase incluyendo las actividades recreativas. 3. Autoevaluación de los maestros en formación responsables de la experiencia. Finalizada cada sesión los maestros en formación evalúan su desempeño desde la propuesta de la estrategia, su función de acompañante y apoyo del estudiante sordo y registra esta evaluación en los diarios de campo que redactan desde su práctica pedagógica investigativa. 55,5 275,2 29,1 Sugerencias Fortalezas Aspectos por mejorar
  77. 77. 77 4. Evaluación del maestro asesor del proyecto a los maestros en formación. El maestro coordinador de la experiencia, mediante rejilla, evalúa el proceso de planeación, elaboración de recursos, desarrollo del proceso y otorga juicio cualitativo y cuantitativo del proceso. 10.IMPACTO El proyecto En-señemonos se ha destacado porque ha sido una experiencia significativa que ha abierto espacios de interacción con la cultura sorda y que permite el aprendizaje de Lengua de Señas Colombiana, pero no solamente a nivel Institucional, sino en diferentes espacios que se han interesado en conocer como el proyecto es una herramienta que une dos comunidades: la cultura sorda y oyente A continuación se evidencia la trascendencia que ha logrado este proyecto: 10.1. INSTITUCIONAL: El proyecto En-señemonos, ha tenido una gran trascendencia dentro de la misma institución, que se ha evidenciado de la siguiente manera:  ENCUENTRO DE COMUNIDAD Por medio de Encuentros de Comunidad el proyecto En-señemonos ha sido dado a conocer a toda la comunidad educativa perteneciente al Programa de Formación Complementaria (PFC) en el año 2012.  REUNION CON PADRES DE FAMILIA El proyecto En-señemonos se ha dado a conocer desde el año 2011 hasta el presente, con los padres de familia de los estudiantes sordos y oyentes de los grupos multigraduales y el aula incluida, siendo ellos los líderes de la experiencia. Esta socialización se hace al inicio de cada año escolar y práctica con los estudiantes sordos. Así mismo los padres de familia y/o acudientes de los maestros en formación del grado 1302 A que lidera la experiencia, fueron partícipes del Proyecto En-señemonos.
  1. 1. 1 2.012 PROYECTO EN-SEÑEMONOS
  2. 2. 2 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
  3. 3. 3 Maestros en formación 1302A Iniciativa Pedagógica para la formación en Competencias Ciudadanas desde la valoración de la diversidad
  4. 4. 4 TABLA DE CONTENIDO JUSTIFICACION……………………………………………………………………………………….. 06 1. ORIGEN DEL PROYECTO…………………………………………………………………………...07 2. ENFOQUE…………………………………………………………………………………………..….08 3. SIMBOLOS DEL PROYECTO…………………………………………………………………… 3.1. Logo...............................................................................................................................08 3.2. Nombre del proyecto………………………………………………………………………...09 3.3. Lema……………………………………………………………………………………….....10 3.4. Estribillo……………………………………………………………………………………....10 4. OBJETIVOS………………………………………………………………………………………… 4.1. Generales…………………………………………………………………………………….12 4.2. Específicos………………………………………………………………………..................12 5. MARCO TEORICO………………………………………………………………………………… 5.1. En – Señemonos desde la perspectivas de las Competencias Ciudadanas………13 5.2. Autores que nutren la experiencia ………………………………………………………...15 6. EQUIPO LIDER DE LA EXPERIENCIA…………………………………………………………..20 7. POBLACIÓN BENEFICIADA……………………………………………………………………....25 8. METODOLOGIA……………………………………………………………………………………..30 9. EVALUACION………………………………………………………………………………………..52 10. IMPACTO……………………………………………………………………………………………. 10.1. Institucional…………………………………………………………………………………..77 10.2. Local……………………………………………………………………………………….....80 10.3. Nacional………………………………………………………………………………………82 10.4. Internacional………………………………………………………………………………....83 11. PRESUPUESTO……………………………………………………………………………………..84 12. FINANCIACION………………………………………………………………………………………85 12.1. Plan padrino………………………………………………………………………………….85 . 12.2. Onda de enseñar……………………………………………………………………………87 12.3. Tamaladas literarias………………………………………………………………………..87
  5. 5. 5 13. PROYECCION…………………………………………………………………………………….88 14. AVANCES DE LA PROPUESTA…………………………………………………………….....88 15. APENDICE…………………………………………………………………………………………89 16. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………………103
  6. 6. 6 JUSTIFICACION Este trabajo se realiza con el objetivo de crear lazos comunicación entre los diferentes miembros de la Institución educativa, por medio de diferentes estrategias didácticas y lúdicas; llevadas y transmitidas a través de los diversos lenguajes. Teniendo como referencia, la lectura para la necesaria formación individual y colectiva de las personas, y es un elemento dinamizador de los procesos culturales, que perite desarrollar el arte de escribir y el disfrute de la lectura. También es una obligación académica y herramienta de trabajo relacionada con el ocio y el tiempo libre, que representa un salto cualitativo en el que tienen un papel fundamental el entorno familiar y el apoyo institucional. Es por esta razón que el proyecto EN- SEÑEMONOS es un proyecto de Promoción de lectura que tiene como objetivo principal el contacto lúdico con la literatura infantil a partir de la Lengua de Señas Colombiana, la Lengua Castellana y los diversos lenguajes. La meta es educar para la vida y ofrecer una educación inclusiva donde todos los alumnos reciban atención con calidad y equidad. Entendemos por inclusión, una sociedad que no discrimine o excluya por acción u omisión. Paralelamente implica aceptar el derecho que tiene cada uno a ser diferente. No hay ninguna razón por la cual una persona a partir de sus características particulares, incluyendo aquellos que presenten una discapacidad o necesidades educativas queden por fuera del sistema educativo, por esta razón nuestro proyecto plantea favorecer el aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana por parte de los estudiantes, docentes y directivos oyentes de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga para facilitar procesos comunicativos adecuados que permitan la construcción de espacios educativos incluyentes con calidad y equidad para la comunidad sorda de la institución.
  7. 7. 7 1. ORIGEN “En un tiempo no había nada. Tan sólo el vacío, un vacío insensible y ciego. Al vacío insensible y ciego le gustaba pensar de vez en cuando, sólo de vez en cuando. Y cada vez que pensaba, los pensamientos se quedaban suspendidos flotando en el vacío. Y se fueron sumando los pensamientos y se conocieron en el vacío. Y se pusieron a jugar. Jugando, jugando, fueron creando nuevos pensamientos. Al vacío comenzaron a nacerle como turupes, como jorobas… Y esas jorobas estallaron y formaron palabras; porque el vacío era insensible y ciego, pero no mudo…” Nicolás Buenaventura Vidal La iniciativa pedagógica ―En – Señemonos‖, se origina de la necesidad de fortalecer la formación en Competencias Ciudadanas para la valoración de la diferencia en la comunidad educativa donde las comunidades de sordos y oyentes comparten espacios académicos, culturales, sociales y recreativos . Desde la presencia de estas dos comunidades surge la necesidad de mejorar los procesos comunicativos entre las comunidades de sordos y oyentes presentes en la institución respetando las características de las lenguas diversas que los identifican, para crear espacios incluyentes de calidad donde sea posible vivenciar procesos de comunicación asertivos para una convivencia armónica desde la diversidad . La presencia de dos grupos multigraduales de sordos de Básica Primaria ( 1º,2º,3º y 4ºy5º) , y de dos grupos incluidos de sordos en el Nivel de Pre escolar y Quinto grado de Primaria y de un grupo incluido de sordos del P.F.C de III semestre ,genera la necesidad que los miembros de la institución educativa reconozcan al estudiante sordo en su condición diversa, reconozcan su lengua de señas como lengua principal de sus procesos comunicativos, así mismo se comprenda el por qué la lengua castellana se presenta como una segunda lengua para la población sorda . La necesidad de mejorar los procesos comunicativos entre las comunidades de sordos y oyentes presentes en la institución provoca la búsqueda de acciones pedagógicas y de competencias ciudadanas que conduzcan a crear espacios incluyentes donde sea posible crear canales de participación democrática dentro del contexto institucional. Uno de los factores asociados a la realidad que aborda la experiencia es la concepción de los estudiantes sordos miembros de una cultura sorda con características y condiciones diferentes a la cultura de los oyentes. La experiencia ― En – Señemonos‖ genera estrategias orientadas al reconocimiento y promoción de la lengua de señas colombiana como punto de partida para reconocer en la comunidad sorda de la institución una forma diferentes de expresar y comunicarse. El proyecto se convierte en un puente de intercambios de experiencias en el lenguaje y la comunicación para exaltar el papel del sordo como nativo de una lengua con características muy distintas a la lengua castellana. El proyecto evidencia la integración de las lenguas de dos comunidades específicas que requieren las mismas oportunidades de participación y liderazgo dentro de una institución educativa
  8. 8. 8 2. ENFOQUE El enfoque de la experiencia es humanista, de reconocimiento y valoración de las diferencias para crear lazos de comunicación entre la comunidad sorda y oyente de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, favoreciendo procesos inclusivos de calidad. Esta experiencia se basa en el reconocimiento de la cultura sorda a través de la promoción de la Lengua de señas colombiana que permite la integración institucional y la comunicación en diversos lenguajes, permitiendo la participación y el liderazgo de dos culturas. 3. SIMBOLOS DEL PROYECTO 3.1. LOGO En el proceso de esta experiencia, el logo a tenido varios cambios significativos, que se presentan en dos fases: FASE I: 2.011 En este logotipo se reflejan los siguientes aspectos: 1. El abecedario en lengua de señas Colombiana 2. La mano donde hay tres niños esto hace referencia a la población sorda y oyente con la que se realiza el proyecto 3. La banda alrededor de la mano que orienta el lema de: ―Todos nos enseñamos‖
  9. 9. 9 FASE II: 2.012 En el logo se realizo una renovación que representa los siguientes aspectos: 1. La diversidad social y cultural de nuestro país Colombia, por medio de los niños que los representan 2. Destaca las manos como un canal de comunicación para toda la población. 3. Se encuentra ubicado el abecedario en Lenguaje de señas Colombiano 4. Los diferentes colores representan la vida, la alegría y el amor con que se trabaja. 5. Los sombreros que tiene cada niño, es un símbolo que identifica a los maestros en formación cuando realizan los en-señemonos, y en ellos se expresan la lúdica, el juego y la diversión. 6. La banda que se encuentra en la mano:‖ Todos nos en-señamos‖, esto frase incluye dos poblaciones con lenguajes diferentes que se unen para hablar en un mismo lenguaje, que es el Lenguaje de señas Colombiano. 3.2. NOMBRE “Todos los usos de la palabra para todos―, me parece un lema bueno y con agradable sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo.“ Gianni Rodari El nombre de la propuesta pedagógica parte del concepto clave que caracteriza la actividad cotidiana de una Escuela Normal: ENSEÑAR. Al analizar lúdicamente la estructura de la palabra ―enseñar‖ se encuentra que es posible dividirla y, como por arte de magia, surge el nombre que da identidad al proyecto de acercar comunicativamente las dos comunidades institucionales, la de sordos y oyentes: EN (indica el modo en que se van a relacionar las dos poblaciones, es decir, a
  10. 10. 10 través de la lengua); SEÑAR (identifica la lengua que se va a utilizar en la comunicación de las dos poblaciones, la lengua de señas, de manera privilegiada); NOS (hace énfasis en lo colectivo, en el encuentro de particularidades, donde cada uno aporta desde su saber o fortaleza y aprende del otro). De otra parte, la palabra unida: ―ENSEÑARNOS‖ resume la acción intencionada que va a congregar a la comunidad educativa, un proceso pensado, estructurado, planeado, practicado, para asegurar que la lengua de señas sea valorada, aprendida y utilizada con fines comunicativos por la comunidad educativa de la Escuela Normal. 3.3. LEMA En el 2.011, en el inicio de este proyecto, lo estudiantes de IV semestre, quienes estructuraron un lema que identificara de manera clara y sencilla como se incluía a toda una población que maneja diversos lenguajes y esto se logro al conjugar los pronombres del verbo, Por otra parte se recrean las letras, y se construyen las vocales en Lenguaje de señas que dan como resultado la ideología del proyect 3.4. ESTRIBILLO CANTEMOS TODOS Cantemos todos empecemos Es hora de en-señar. En-seño yo En-señas tú En-seña a los demás Que enseñe él También nosotros Vamos a en-señar. AUTORA: Leidy Ballén Chávez
  11. 11. 11 (LAS MAESTRAS EN FORMACION DEL 2011, CON LOS ESTUDIANTES EN EL CAMPO DE ACCION, CANTANDO EL ESTRIBILLO EN SEÑAS) (ESTUDIANTES SORDOS DEL SALON MULTIGRADUAL DE PREESCOLAR 1º, 2º Y 3º CANTANDO EL ESTRIBILLO)
  12. 12. 12 (MAESTRAS EN FORMACION SORDAS CANTANDO EL ESTRIBILLO, EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANO) (ESTUDIANTES DE UNDECIMO ENTONANDO EL ESTRIBILLO DEL EN-SEÑEMONOS) 4. OBJETIVOS 4.1. OBJETIVO GENERAL Facilitar espacios para el desarrollo de Competencias Ciudadanas que permitan reconocer el valor de la diferencia para generar procesos comunicativos y de participación institucional con equidad para las comunidades sordas y oyentes. 4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS  Generar propuestas lúdicas de sensibilización a los procesos de reconocimiento y valoración de las diferencias entre las comunidades sordas y oyentes  Diseñar estrategias y recursos para la promoción de la Lengua de Señas Colombiana en la ENSB a partir de la Literatura infantil y los diversos lenguajes expresivos.  Facilitar la construcción de espacios comunicativos de calidad entre estudiantes sordos y oyentes mediante el uso de estrategias lúdicas para la promoción de la Lengua de Señas Colombiana, los lenguajes expresivos y el español escrito.  Exaltar el papel protagónico de los estudiantes sordos de la ENSB respecto a su liderazgo en el manejo de la Lengua de Señas Colombiana.  Favorecer el aprendizaje de la Lengua de Señas Colombiana por los estudiantes docentes, padres de familia y directivos oyentes de la ENSB para facilitar procesos comunicativos que permitan la construcción de espacios incluyentes de calidad y equidad para todos los miembros de la comunidad educativa.  Motivar a estudiantes sordos y oyentes para la exploración, lectura y vivencia de textos literarios infantiles apoyados en el uso de la Lengua de Señas Colombiana y el español escrito.
  13. 13. 13  Socializar avances de la experiencia ―En -señemonos ―en instituciones del contexto regional y nacional donde se encuentren estudiantes sordos de Pre- escolar y Básica Primaria para confrontar procesos y avances de las estrategias didácticas utilizada. 5. MARCO TEORICO 5.1. En – señemonos desde la perspectiva de las Competencias Ciudadanas
  14. 14. 14 Partiendo de que las competencias ciudadanas se enfocan en respeto, defensa y realización de los derechos humanos, convivencia pacífica, participación y responsabilidad ciudadana y democracia, identidad y pertenencia basados en el reconocimiento de la diferencia y superación de la discriminación y la exclusión. Estas razones hacen especialmente relevante el por qué debíamos incluir las competencias ciudadanas en nuestro proyecto, pero especial mente por que debíamos detenernos en: LA PLURALIDAD IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS Y LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVA, COGNITIVA Y EMOCIONAL. La pluralidad identidad y valoración de las diferencia valora positivamente la diversidad social y toma como punto de partida que ningún grupo tiene porqué perder su cultura o identidad propia, también brinda la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedades, grupos o comunidades étnicas, culturales, religiosas o lingüísticamente diferentes a la nuestra en igualdad.
  15. 15. 15 Las competencias cognitivas son habilidades y disposiciones mentales necesarias para el ejercicio de la convivencia y el comportamiento moral esto se vio reflejado en la disposición que la comunidad tuvo para aprender de la población sorda. De igual forma no se pueden dejar de lado las competencias emocionales que se refieren a aquellas habilidades como manejo e identificación de las propias emociones y de los demás, Las comunicativas son aquellas habilidades de interacción con otros que facilitan el establecimiento de relaciones respetuosas y crezcan en la comunicación y debate con otros. 5.2. Autores que nutren la experiencia Todo proyecto que sea emprendido debe tener una fundamentación teórica, que sea en la cual se establece una relación y se toma como base para justificar en fin de dicho proyecto, y sobre el cual es inspirado para alcanzar y seguir los pasos de la experiencia que cada una de estar personas dejan para el mundo y para la creación de proyectos realmente significativos en el campo de la educación y la inclusión educativa. Por esto el proyecto en-señemonos está fuertemente fundamentado en cinco importantes personajes que marcaron y siguen marcando pautas para una educación realmente que mantenga la calidad inclusiva. Los fundamentos teóricos que este proceso viene abarcando esta guiado por pedagogos o escritores quienes son los que dan el verdadero sentido a este proyecto. Ellos son: • PAULO FREIRE Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mejores y más significativos pedagogos de este siglo. Con su ‗principio del diálogo‘, él nos mostró un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian procesos democráticos por todo el mundo. Él fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza. La pastoral social de América Latina y la teología de la liberación fueron influenciadas por él. Detestado por los dictadores, Paulo Freire tuvo que refugiarse. Por mucho tiempo su nueva casa fue el consejo mundial de la iglesia en Ginebra, Suiza.
  16. 16. 16 PREMISAS: “Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.” El proyecto en-señemonos es un proceso de constante retroalimentación, ya que en la metodología que se trabaja en sus etapas se puede evidenciar esto que cita el autor, todos aprendemos señas por medio de textos, todos al comienzo de este proceso desconocemos esas mismas señas pero al finalizar todos, maestros y alumnos que lideran el proyecto aprenden y se enseñan unos a otros, los conocimientos que cada uno tiene se imparten en un proceso de constante socialización y así por medio de este se aprende y se crea un verdadero aprendizaje. “No puedo re-leer el mundo si no mejoro los viejos instrumentos, si no los re-invento, si no aprendo a ocuparme de las particularidades que se relacionan con la totalidad que se divide para conocer”. El Proyecto en-señemonos retoma la postura de este autor, ya que la literatura es un instrumento el cual es re significado y adaptado por medio de diferentes estrategias he ahí donde recursos que ya están son re tomados y reinventados conforme a las necesidades de cada estudiante sordo u oyente para crear un aprendizaje significativo. • GIANNI RODARI Nació en Omegna (Italia) el 23 de Octubre de 1920. En 1929 murió su padre y se fue a vivir con su tía. En 1931 entró en el seminario de San Pietro Martire. En 1937 se graduó de maestro y después como educador en una casa. Fue miembro del Partido Comunista Italiano. A través de éste inició su profesión de periodista. Descubrió su vocación de escritor para niños trabajando como periodista. En 1970 obtuvo el premio Hans Christian Andersen. Murió en roma el 14 de abril de 1980. PREMISAS: “Todos los usos de la palabra para todos“, me parece un lema bueno y con agradable sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo. El proyecto En- señemonos es un proyecto de inclusión que busca que todos nos reconozcamos en las diferencias de lenguajes y lenguas para aprender a comunicarnos de manera asertiva. "…. es indispensable una valoración distinta de la imaginación. Es imprescindible, en primer lugar, rechazar esa tradicional oposición entre fantasía y realidad, en la que realidad significa lo que existe y fantasía aquello que no existe. Esa oposición no tiene sentido. ¿No existen acaso los sueños? ¿No existen los sentimientos por el hecho de no tener cuerpo? ¿De dónde sacaría la fantasía los materiales para sus construcciones si no los tomara, como de hecho hace, de los
  17. 17. 17 datos de la experiencia, ya que no entran en la mente más datos que los de la experiencia...? " La imaginación es una herramienta sin la que el ser humano no puede existir, porque, ¿Que seria de la vida de este proyecto sin la existencia de esta Palabra que marca la diferencia entre lo real y lo fantástico?, pues está demostrado que al usar la imaginación, se puede soñar con los ojos abiertos y comprender que al recrear un texto literario estoy dando vida a diversos personajes y objetos que permite adquirir una mejor adquisición de la lengua de señas por medio del vocabulario seleccionado. Esta recreación imaginaria se ve claramente identificada al momento en que se realiza el material concreto y didáctico partiendo de diferentes estrategias donde permite a los participantes entrar en la fantasía y abrir sus campos para la imaginación, una herramienta significativa que permite esto es la réplica con la cual el estudiante sordo que lidera se hace entender y el mismo imagina y crea el texto en su mente para así poder darse a entender con claridad y crear ese juego con la expresión corporal y la lectura recreativa. • LEV VIGOTSKY Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. PREMISAS: “También consiste en que el estudiante trabaje en conjunto con su maestro trabajan en las tareas que el estudiante no puede realizar solo y luego comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa.” El trabajo colaborativo estudiante maestro es lo que se evidencia en el proyecto en-señemonos desde la etapa de sensibilización ( La conquista) hasta la etapa del durante en la cual se trabaja en unión con estudiantes sordos y oyentes para la creación de nuevas formas de comunicación. “Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor, estableciendo así una enseñanza reciproca” Esta premisa empieza a cumplirse desde el mismo momento en que el maestro en formación es instruido en la Lengua de Señas Colombiana por su maestro nativo. Es así como los maestros en formación se alternan para crear este aprendizaje recíproco con el maestro nativo de la lengua. Después de esto se evidencia también como el maestro en formación entra al aula de los estudiantes sordos y oyentes para enseñar el texto literario que se toma para la realización de la sesión del en-señemonos correspondiente, y nuevamente se puede observar como ese aprendizaje recíproco sigue un ciclo continuo, ya que ellos como estuantes se turnan con sus maestros para ser también maestros de los estudiantes oyentes participantes de este proyecto.
  18. 18. 18 • CARLOS SANCHEZ Médico y pedagogo, es el iniciador y el teórico más relevante del movimiento que, a partir de 1985, llevó a la renovación de la educación de los niños sordos en Venezuela y después en otros países de América Latina. A instancias suyas, el Ministerio de Educación venezolano comenzó a promover el estudio de la LSV. Parte de su trabajo puede ubicarse en el ámbito de la lingüística aplicada, donde ha teorizado acerca de la adquisición del español escrito, sin mediación del español oral, en niños sordos. A él se deben, asimismo, la mayoría de las pocas referencias y reflexiones existentes acerca del origen de la LSV y la formación histórica de la comunidad de Sordos de Venezuela. PREMISAS: “La cuestión no es si la escuela regular, es mejor o no que la escuela especial, sino en que medida una u otra satisfacen las necesidades educativas de sus alumnos, que dependen de la presencia de determinada “discapacidad”, por eso es importante tener en cuenta que las necesidades educativas especiales, no son las mismas para todos los niños” La Escuela Normal Superior de Bucaramanga desde el año 2010 empezó un proceso inclusivo con estudiantes con discapacidad auditiva. En el año 2011 surge el proyecto en-señemonos el cual esta diseñado para lograr lazos de comunicación y una aceptación clara de la diversidad educativa, por tanto el proyecto toma una necesidad en común que parte desde los estudiantes sordos a los oyentes y la forma para satisfacerla se realiza de tal forma que todos los estudiantes pueden ser partícipes y crear relaciones interpersonales activas en la comunidad. La estrategia metodológica utilizada para saciar esta necesidad es el juego y la lúdica por medio de los textos literarios, en la cual no hay ni existe ninguna “discapacidad” que pueda limitar la participación y el disfrute de dicho proyecto. “En el caso de los sordos, las cosas son enormemente más complejas porque la “adaptación” que necesitan los sordos para cursar una escolaridad provechosa es la configuración de un entorno lingüístico de señas. Esto significa, ni más ni menos, disponer de una escuela que brinde su enseñanza en lengua de señas, sin lo cual estos niños no podrían optimizar sus aprendizajes. Se trata de un derecho inalienable, reconocido a nivel mundial por todos los organismos educativos: el derecho de todo niño
  19. 19. 19 a recibir la enseñanza básica de la lengua nativa. En esto se fundamenta el modelo bilingüe y bicultural para la educación de los sordos” El proyecto en- señemonos es una herramienta que permite al estudiante sordo poder interactuar con facilidad con la comunidad educativa, darse a conocer como miembro activo y generar procesos de sensibilización, donde cada uno de las personas activas en la institución pueda ver y aprender la lengua nativa con la cual ellos se comunican y puedan generar ambientes de comunicación asertiva. • ALEJANDRO OVIEDO Profesor Asociado del Departamento de Lingüística de la Universidad de los Andes, en Mérida. Es licenciado en letras y magister en lingüística de esta Universidad, y doctor en lingüística por la universidad de Hamburgo, Alemania. Desde 1990 está colaborando con la descripción lingüística de la LSV. Su trabajo abarca casi todos los niveles de análisis, pero se ha concentrado en aspectos segmentales y morfológicos de las lenguas de señas. Sus más recientes estudios se adscriben a una corriente teórica, propuesta por Scott K.Liddell, según la cual las lenguas de señas incorporan en su estructura formal componentes gestuales. Esto es particularmente claro en el caso de las señas con configuración manual clasificadora (classifiers, en la literatura especializada), los pronombres y los adverbios demostrativos, pero afecta otras clases de señas en procesos tales como la pluralización en nombres y el aumento de las cualidades expresadas por adjetivos (Oviedo 2002). PREMISAS: Estas premisas, fueron tomadas de un texto escrito por Alejandro Oviedo titulado: “La cultura sordo. Notas para abordar un concepto emergente” Una de las dificultades más grandes que se encuentran al abordar este tema es establecer a quiénes debemos considerar miembros de esta cultura. Por otro lado, intentar comprender lo que es la cultura sorda implica enfrentarse a un enorme volumen de datos en ciertos aspectos, y una inopia radical en ciertos otros. Hasta ahora no es mucho lo que se ha logrado, pero sí es promisorio e interesante, y están resumidos a partir del desarrollo de cuatro afirmaciones generales: 1. Siempre ha habido sordos en el mundo 2. Los sordos sustituyen con la vista y los gestos lo que les niega el oído 3. El entorno social, en ciertas circunstancias, puede llevar a los sordos a formar comunidades minoritarias con características equivalentes a las de los colectivos oyentes 4. En los contextos que les corresponde vivir, los sordos desarrollan una manera de sentir, de ver el mundo y de actuar. El termino cultura sorda es un modo de nombrarlos. Las personas sordas tienen las mismas o mejores capacidades que las personas oyentes, esto es muy importante y el proyecto en-señemonos es partícipe de esto ya que lo que se realiza con el, es poner al estudiante sordo como maestro de estudiantes oyentes y mostrar la capacidad que tienen de comprensión, asimilación , aprendizaje y enseñanza, ya que pueden claramente enseñar por medio de diferentes estrategias, textos literarios de diferentes clasificaciones, como : poemas, canciones, cuentos, entre otros. Por la forma de aprendizaje de estudiante sordo es que se le presenta unos recursos claros, con imágenes claras y dotadas de colores que alegran la enseñanza y la realización del proyecto enseñémonos. “La escuela es el elemento central en cualquier lugar, los niños sordos nacen un 95% en familias oyentes, lo que significa que la lengua de señas no la adquieren en la casa. A diferencia de todos los niños oyentes que la adquieren en la casa, el niño sordo debe ir a la
  20. 20. 20 escuela a adquirirla, y si la escuela no considera la lengua de señas como una lengua valida, no le da status de lengua, sino solamente la tolera por decirlo así; en los espacio escolares de receso, el niño adquiere la lengua en esas circunstancias paralelas y no como un espacio en el que la lengua sea reconocida y tenga cierto prestigio.” En-señemonos, como proyecto ha impulsado la Lengua de señas colombiana, dando prestigio y reconocimiento a la cultura sorda y demostrando que la escuela es el lugar donde el estudiante adquiere el lenguaje de señas. El estudiante por medio de este reconocimiento recibe un trato equitativo ya que es visto como una persona con verdaderas capacidades cognitivas y de aprendizaje. La institución esta totalmente ligada a la ganancia de el estudiante sordo ya el nivel inclusivo se hace cada vez mayor y se fortalecen así mismo los mecanismos de comunicación y disminuye la discriminación entre los miembros de la comunidad pero como este es un proyecto inclusivo los oyentes también son beneficiados al poder relacionarse, expresarse, conocer la cultura sorda, y adquirir un nivel de reconocimiento el cual es que todas las personas somos diferentes pero cada una tiene una habilidad especial. El nivel de difusión que permite el proyecto enseñémonos es impresionante ya que los estudiantes que aprenden Lengua de Señas Colombiana pueden llevar este aprendizaje al interior de sus hogares, de sus barrios y así contagiar a todo el pueblo colombiano de un aprendizaje y sensibilización enriquecedora como es la inclusión por medio de la LSC. 6. EQUIPO LIDER DE LA EXPERIENCIA En este proyecto se cuenta con la participación de un equipo comprometido en fortalecer la comunicación entre sordos y oyentes, y esto se visualiza desde las dos primeras fases de este proyecto. FASE I: AÑO 2011 Directivos 2 Maestras de la primaria 32 Maestras de pre-escolar 6 Estudiantes sordos 38 Estudiantes oyentes 1320 Modelos Lingüísticos 3 Coordinadora de la Experiencia 1 Maestros en Formación 45 DIRECTIVOS Rectora de la institución Maestra asesora del proyecto de investigación
  21. 21. 21 MODELOS LINGUISTICOS Maestros en Formación IV Semestre Maestra Titular del grado Multigradual de 1º y 2º Maestra Titular del grado Multigradual de 3º, 4º y 5º
  22. 22. 22 Estudiantes del grado Multigradual de 1º y 2º Estudiantes del grado Multigradual de 3º, 4º y 5º FASE II: AÑO 2012 Directivos 2 Maestras de la primaria 32 Maestras de pre-escolar 6 Estudiantes sordos 59 Estudiantes oyentes 1445 Modelos Lingüísticos 4 Interpretes 2 Coordinadora de la Experiencia 1 Maestros en Formación 34
  23. 23. 23 DIRECTIVOS Maestras Titulares Grupos Multigraduales e Incluido Rectora de la Investigación Coordinadora del P.F.C. Maestra Asesora del proyecto Dora Herrera Libia Buitrago María Janeth Mantilla Landazábal Sandra Teresa Mantilla, Carmita Hernández y Miriam Lolita Santos
  24. 24. 24 Modelos Lingüísticos Interpretes INTÉRPRETES Claudia Gómez, Laura Amparo Sánchez, Claudia Hernández y Jairo Hernández. Karla Calderón y Paola
  25. 25. 25 Maestras en Formación IV Semestre 1302A
  26. 26. 26 Estudiantes Sordos de la E.N.S-B Estudiantes Oyentes de Grupo Incluido 5-4
  27. 27. 27 7. POBLACION BENEFICIADA FASE I: 2011 7.1. ESTUDIANTES BENEFICIADOS ESTUDIANTES SORDOS OYENTES 38 1320 7.2. DOCENTES DOCENTES PREESCOLAR 6 BASICA PRIMARIA 32 TOTAL 38 7.3. . DIRECTIVOS DIRECTIVOS RECTORA 1 COORDINADORA PFC 1 COORDINADOR DE PRIMARIA 1 TOTAL 3
  28. 28. 28 (MAESTRAS EN FORMACIÓN, CON ESTUDIANTES SORDOS, PREPARADOS PARA REALIZAR EL EN-SEÑEMONOS) (ESTUDIANTE SORDO EN COMPAÑÍA DE LA MAESTRA EN FORMACION REPASANDO EL VOCABULARIO EN SEÑAS A LOS ESTUDIANTES OYENTES)
  29. 29. 29 FASE II: 2.012 7.1. ESTUDIANTES BENEFICIADOS 7.2. DOCENTES DOCENTES BASICA PRIMARIA PREESCOLAR 6 PRIMERO A QUINTO 32 PROGRAMA DE FORMACION 1200-1302 22 TOTAL 60 7.3. DIRECTIVOS (MAESTRA EN FORMACION EN COMPAÑÍA DE ESTUDIANTES SORDOS, REALIZANDO EL EN- SEÑEMONOS EN UN SALON DE PREESCOLAR) ESTUDIANTES BASICA PRIMARIA 1445 SECUNDARIA 250 PROGRAMA DE FORMACION 345 TOTAL 2.040 DIRECTIVOS RECTORA 1 COORDINADORA PFC 1 COORDINADORA DE SECUNDARIA 1 COORDINADOR DE PRIMARIA 1 TOTAL 4
  30. 30. 30 (ESTUDIANTE SORDA DE GRADO MULTUILTIGRADUAL DE 4º Y 5º, REALIZANDO EL EN- SEÑEMONOS EN EL SALON DE LOS OYENTES) 8. METODOLOGIA El proyecto En-señemonos se inicia como un camino hacia el encuentro de dos culturas con identidades diversas, desde el universo del sordo y del oyente con un punto de encuentro: el respeto y reconocimiento de estas diferencias. Esta ruta para ―encontrarnos‖ tiene alma de historia, de color y de juego. Todo ocurre desde la Literatura como lenguaje, como medio, como puente para descubrir pensamientos, palabras, formas y sueños, en otras palabras, la literatura, es el pretexto que convoca a aprender, a enseñar, a querer saber, a querer conocer. La ruta de En-señemos está marcada por momentos: cada momento tiene su intención y cada intención su consecuencia. A continuación se describe cómo se han vivido y se viven hoy, las etapas que marcan la ruta de esta experiencia que permite En – Señarnos con sentido comunicativo: 8.1. ETAPA DEL ANTES (Sensibilización y Preparación) Comprende el proceso de ―conquista ―del espacio institucional, es decir las acciones pertinentes para sensibilizar a los miembros de la comunidad educativa de la necesidad de ampliar canales de comunicación entre la comunidad sorda y oyente. En este momento cobra gran importancia los encuentros de docentes que comparten sus inquietudes respecto a la situación de la apropiación y divulgación de la Lengua de Señas Colombiana en toda la comunidad educativa. De esta manera se plantea como ― pretexto ― de encuentro de la población estudiantil y los docentes el contacto con la literatura infantil por considerar el lenguaje literario un territorio de juego y creación donde convergen diversas lenguas y lenguajes que hacen posible un diálogo de generaciones, identidades y culturas desde el lenguaje artístico de la palabra hablada, escrita o señada. Otro aspecto relevante es la búsqueda de información para la preparación de los fundamentos teóricos pedagógicos, didácticos e investigativos que orientan el Marco de Referencia de la estrategia lúdico – literaria para la divulgación de la Lengua de Señas Colombiana desde los textos literarios con el
  31. 31. 31 liderazgo de los maestros en formación de III y IV semestre del P.F.C. de la Escuela Normal superior de Bucaramanga. En este momento se desarrollan las siguientes acciones: 1. Sensibilización a los docentes de Preescolar, Básica Primaria y Programa de Formación Complementaria respecto a la necesidad de ampliar canales de comunicación y encuentro donde se reconozcan estudiantes sordos y oyentes de la institución. 1. Selección del equipo coordinador de la experiencia EN - SEÑEMONOS por los maestros en formación de III y IV semestre del P.F.C. con la asignación de los siguientes cargos: Coordinador General, Secretario, Junta Directiva. Este equipo lidera cada etapa del proceso y sistematiza la experiencia. ISAURA GABRIELA OVIEDO, KARIN CASTELLANOS, KELLY PINO, SHARON VERA, ERIKA GARCÍA Y LIZETH ESCOBAR
  32. 32. 32 2. Preparación de la fundamentación teórica que sustenta el proyecto desde fundamentos pedagógicos, didácticos e investigativos para construir el marco referencial de la propuesta. 4. Selección de los textos literarios (Cuentos, canciones, poesías) acorde a las necesidades e intereses de la comunidad sorda y oyente. Los textos seleccionados deben generar expectativas e interés tanto para los estudiantes del Nivel Preescolar como de la Básica Primaria. Esta selección de textos la realizan los maestros en formación de III y IV semestre bajo la orientación y asesoría de la docente líder de la experiencia en los espacios de las asignaturas de Literatura Infantil, Laboratorio Pedagógico y Didáctica de la Lengua Castellana. Algunos criterios para la selección de los textos literarios que se presentan en la experiencia son los siguientes: - La selección de textos de autores nacionales y extranjeros de trayectoria en el campo de la literatura infantil. - El contenido lúdico que proponen los textos - La pertinencia del contenido para explorar vocabulario básico en lengua de señas Colombiana. - La claridad del contenido que garantice la comprensión de los estudiantes sordos y oyentes de los niveles de Pre-escolar y Básica Primaria - La riqueza descriptiva del texto que permita su representación en distinto formatos de imagen - Uno de los recursos literarios más utilizados es el libro álbum por contar este con la ganancia de la imagen para inferir, predecir y construir, a partir de la relación imagen – texto. - La intención del texto que permita explorar conceptos de respeto y valoración de las diferencias.
  33. 33. 33 TEXTOS ORIGINALES Texto Original del cuento “el animal más feroz”: ¿Cuál es el animal más feroz? preguntaban a mamá ¿El tigre? No, no, no ¿El tiburón? No, no, no ¿La serpiente? No, no, no ¿El cocodrilo? No, no, no ¿Entonces cuál? ¡La gallina! Decía la mamá lombriz a sus hijas lombricitas. Poesía “El mago” Un mago con mucha magia por una puerta salió y su sombrero volando por la puerta regresó: regresó, cruzó las piernas y en la mesa se sentó. Del sombrero sale un gato, del gato sale un avión, del avión sale un pañuelo, del pañuelo sale un sol, del sol sale todo un río, del río sale una flor, de la flor sale una música y de la música yo. MI DIA DE SUERTE _ ¡oye conejo! _gritó desde afuera_. ¿Estás en casa? ―¿Conejo?‖ Pensó el zorro. ―Si hubiera algún conejo aquí, ya me lo habría comido en el desayuno‖.
  34. 34. 34 Cuando el zorro abrió la puerta, vio allí un delicioso cerdito. _ ¡Oh no! _ gritó el cerdito. _¡Oh si! Exclamó el zorro_. Has venido al llegar indicado. Y en seguida agarró al cerdito y lo arrastró dentro._ ¡Este debe ser un día de suerte! _ Exclamó el zorro_. ¿Cuándo se ha visto que venga la cena a llamar a la puerta? El cerdito pataleaba y chillaba. _¿Déjame ir! -Lo siento, amigo dijo el zorro-. Esta no es una cena cualquiera. Es cerdo al horno. ¿Mi preferida! Ahora, ¿a la cazuela! Era inútil resistirse. –Está bien – suspiró el cerdito-. Lo haré. Pero hay algo que debes hacer antes -¿Qué cosa? –gruñó el zorro. –Bueno, soy un cerdo, lo sabes. Estoy sucio. ¿No deberías lavarme primero? Es solo una idea, señor Zorro ―Hmmm…‖, se dijo el zorro a sí mismo. ―Está sucio, sin duda alguna‖. Así que el zorro se puso a trabajar, recogió ramas secas, encendió una hoguera cargó el agua hasta su casa y finalmente, le dio al cerdito un buen baño. -¡Qué buen frotador eres -Dijo el cerdito -Listo –dijo el zorro-. Eres el cerdito más limpio de toda la región. ¡Ahora, quédate quieto! -Está bien –suspiró el cerdito-. Lo haré pero… ¿Pero qué? –gruñó el zorro. –Bueno, como puedes ver, soy un cerdito pequeño ¿No deberías engordarme un poco para tener más carne? Es sólo una idea, señor Zorro. ―Hmmm‖, se dijo el Zorro a sí mismo. ―ciertamente es bastante pequeño‖. Así que el Zorro se puso a trabajar. Recogió unos tomates. Preparó unos spaghetti, horneó unas galletas y finalmente, le dio al cerdito una magnífica cena. -¡Qué buen cocinero eres! –dijo el cerdito. – Listo –dijo el zorro-. Ya eres el cerdito más gordo de toda la región, ahora al horno! –Está bien – suspiró el cerdito-. Lo haré pero…-¿Qué? ¿Qué? ¿Qué? –gritó el zorro, -Bueno, debes saber que soy un cerdo muy trabajador. Mi carne es increíblemente dura. ¿No deberías masajearme primero para tener un asado más tierno? Es sólo una idea, señor Zorro. ―Hmmm‖, se dijo el zorro. ―yo prefiero comer un asado tierno‖. Así que el zorro se puso a trabajar. Presionó… y estiró lo estrujó y lo golpeó de pies a cabeza. -¡Qué buen masajista eres! –dijo el cerdo. –Pero -continuó el cerdito –he trabajado muy duro últimamente. Tengo la espalda muy tensa. ¿Podrías presionar con un poco más de fuerza<a, señor Zorro? Un poco más a la derecha, por favor… Así es, muy bien--- Ahora, un poco más a la izquierda – Señor Zorro, ¿Estás ahí? Pero el señor Zorro ya no lo escuchaba. Se había quedado dormido, estaba exhausto. No podía ni levantar un dedo, y mucho menos una cazuela. -Pobre señor Zorro –Suspiró el cerdito. –Ha tendió un día muy ocupado. En seguida, el más limpio, más gordo y más tierno de todos los cerditos de la región tomó el resto de las galletas y se fue para su casa -¡Qué baño! ¡Qué cena! ¡Qué masaje! –Exclamó el cerdito. ¿Este debe ser mi día de suerte! –Cuando llegó a casa, el cerdito se acomodó frente a su cálida chimenea. -Veamos –dijo, revisando su libreta de direcciones. -¿A quién visitaré la próxima vez? Poesía Juegos y juguetes Una muñeca de trapo y un soldadito de plomo quieren jugar a ser niños para quererse uno al otro. Una niña de ojos verdes y un niño de negros ojos imaginan a ser de juguete para quererse uno al otro. Una muñeca de trapo
  35. 35. 35 y un soldadito de plomo una niña de ojos verdes y un niño de negros ojos Juegan a ser lo que quieren y quieren ser de otro modo para seguir siendo los mismos y quererse uno al otro. POESIA TITULADA “UNA PEQUEÑA SEMILLA” Oculta en el corazón de una pequeña semilla, bajo la tierra, una planta en profunda paz dormía. «¡Despierta!», dijo el calor. «¡Despierta!», la lluvia fría. La planta oyó la llamada, quiso ver lo que ocurría, se puso el vestido verde y estiró el cuerpo hacia arriba. De toda la planta que nace esta es la historia sencilla Texto literario “Cuello duro” —¡Aaay! ¡No puedo mover el cuello! -gritó de repente la jirafa Caledonia. Y era cierto: no podía moverlo ni para un costado ni para el otro; ni hacia adelante ni hacia atrás... Su larguísimo cuello parecía almidonado. Caledonia se puso a llorar. Sus lágrimas cayeron sobre una flor. Sobre la flor estaba sentada una abejita. —¡Llueve! -exclamó la abejita. Y miró hacia arriba. Entonces vio a la jirafa. —¿Qué te pasa? ¿Por qué estás llorando? —¡Buaaa! ¡No puedo mover el cuello! —Quédate tranquila. Iré a buscar a la doctora doña vaca. Y la abejita salió volando hacia el consultorio de la vaca. Justo en ese momento, la vaca estaba durmiendo sobre la camilla. Al llegar a su consultorio, la abejita se le paró en la oreja y -Bsss... Bsss... Bsss... —le contó lo que le pasaba a la jirafa. —-¡Por fin una que se enferma! -dijo la vaca, desperezándose-. Enseguida voy a Curarla. Entonces se puso su delantal y su gorrito blancos y fue a la casa de la jirafa, caminando como sonámbula sobre sus tacos altos.
  36. 36. 36 —Hay que darle masajes —aseguró más tarde, cuando vio a la jirafa—. Pero yo sola no puedo. Necesito ayuda. Su cuello es muy largo. —Entonces bostezó: -¡Muuuuuuaaa!— y llamó al burrito. Justo en ese momento, el burrito estaba lavándose los dientes. Sin tragar el agua del buche debido al apuro, se subió en dos patas arriba de la vaca. — ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! —-Nosotros dos solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, el burrito hizo gárgaras y así llamó al cordero. Justo en ese momento, el cordero estaba mascando un chicle de pastito. Casi ahogado por salir corriendo, se subió en dos patas arriba del burrito. ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! —-Nosotros tres solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, el cordero tosió y así llamó al perro. Justo en ese momento, el perro estaba saboreando su cuarta copa de sidra. Bebiéndola rapidito, se subió en dos patas arriba del cordero. ¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! —-Nosotros cuatro solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, al perro le dio hipo y así llamó a la gata. Justo en ese momento, la gata estaba oliendo un perfume de pimienta. Con la nariz llena de cosquillas, se subió en dos patas arriba del perro. —¡Pero todavía sobraba mucho cuello para masajear! —-Nosotros cinco solos no podemos -dijo la vaca. Entonces, la gata estornudó y así llamó a don Conejo. Justo en ese momento, don conejo estaba jugando a los dados con su coneja y sus conejitos. Por eso se apareció con la familia entera: su esposa y los veinticuatro hijitos en fila. Y todos ellos se treparon ligerito, saltando de la vaca al burrito, del burrito al cordero, del cordero al perro y del perro a la gata. Después, don Conejo se acomodó en dos patas arriba de la gata. Y sobre don conejo se acomodó su señora, y más arriba también -uno encima del otro- los veinticuatro conejitos. — ¡Ahora sí que podemos empezar con los masajes! -gritó la vaca-. ¿Están listos muchachos? —-¡Sí, doctora! -contestaron los treinta animalitos al mismo tiempo. —-¡A la una... a las dos... y a las tres! Y todos juntos comenzaron a masajear el cuello de la jirafa Caledonia al compás de una zamba, porque la vaca dijo que la música también era un buen remedio para curar dolores. Y así fue como -al rato- la jirafa pudo mover su larguísimo cuello otra vez. —-¡Gracias, amigos! -les dijo contenta-. Ya pueden bajarse todos. Pero no, señor. Ninguno se movió de su lugar. Les gustaba mucho ser equilibristas. Y entonces -tal como estaban, uno encima del otro- la vaca los fue llevando a cada uno a su casa. Claro que los primeros que tuvieron que bajarse fueron los conejitos, para que los demás no perdieran el equilibrio... Después se bajó la gata; más adelante el perro; luego el cordero y por último el burro. Y la doctora vaca volvió a su consultorio, caminando muy oronda sobre sus tacos altos. Pero ni bien llegó, se quitó los zapatos, el delantal y el gorrito blancos y se echó a dormir sobre la camilla. ¡Estaba cansadísima! CANCIÓN DE LA ABEJA Como era obediente y muy hacendosa, la abejita siempre fue dichosa. Muy de mañanita antes de comer, la abejita se pone a barrer. Barriendo estaba en una ocasión, se encontró un centavo y lo recogió. Compro coloretes y se los unto, del cielo una estrella ella apareció. Se sentó en la puerta para ver pasar los animalitos, todos del corral. Paso un perrito y le ladro, a la abejita no le gusto. Pasó un gatico y maulló y la abejita no le gusto. Paso un gallito y le canto y a la abejita no le gusto.
  37. 37. 37 Paso un abejorro y el beso y la abejita si le gusto (bis). Cuatro esquinitas de nada. Cuadradito juega con sus amigos los círculos en el parque. Todos entran a la casa menos cuadradito. Cuadradito se pone muy triste. Cuadradito se alarga, se tuerce, se dobla pero no cambia de forma. Los círculos piensan en cortar a cuadradito, para que pueda entrar a la casa. Pero se dan cuenta que cuadradito no de cambiar,¡ es la PUERTA! Así que recortan cuatro esquinitas de nada. Cuadradito entra feliz a la casa de los círculos. Texto literario “Lobo” — Me pongo mi nariz. — Me pongo mi ojo. — Me pongo mi otro ojo. — Me pongo mis orejas. — Me pongo mis dientes. — Me pongo mis otros dientes. — Me pongo mi cabeza. — Me pongo mi servilleta. — GRRRRRRR… - Me como mi zanahoria. Texto literario “su propio color” Los loros son verdes. El pez es rojo. Los elefantes son grises. Los cerdos son rosa. Todos los animales tienen su propio color, excepto los camaleones. Cambian de color dondequiera que van. En limones son amarillos. En el brezo son morados. Y en el tigre tiene rayas como los tigres. Un día un camaleón que se estaba sentado en la cola de un tigre se dijo, "si permanezco en una hoja, yo seré verde para siempre, y así yo también tendré mi propio color." Con este pensamiento él subió alegre sobre la hoja más verde. Pero en otoño la hoja cambio a color amarillo y también el camaleón. Luego la hoja cambio a rojo, y el camaleón también cambio a rojo. Y entonces los vientos del invierno soplaron la hoja de la rama y con él el camaleón. El camaleón era negro en la noche larga del invierno. Pero cuando vino la primavera, él caminó hacia fuera en la hierba verde. Y allí conoció a otro camaleón. Él contó le su historia triste. "¿Nunca tendremos nuestro propio color?" él pregunto. "Creo que no," dijo el otro camaleón, que era más viejo y más sabio. ¿"pero," él agrego, "por qué no permanecemos juntos? Cambiaremos de color dondequiera que vayamos, pero tu y yo seremos siempre iguales." Y permaneció lado a lado. Eran verdes juntos y morados y amarillos y rojo con bolitas blancas. Así vivieron felices para siempre.
  38. 38. 38 TEXTOS SELECCIONADOS CUENTO: EL ANIMAL MAS FEROZ AUTOR Diego Francisco Sánchez RESEÑA DEL AUTOR: Nació el 25 de abril de 1984 en Bogotá, Colombia. Es diseñador de la universidad Nacional de Colombia y trabaja como autor e ilustrador de cuentos infantiles, actividad que complementa con el diseño de afiches y carteles, su trabajo ha sido publicado por editorial norma. Ha tomado diferentes talleres sobre Libro-álbum TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Este cuento narra la historia de los animales más feroces, se apoya en ilustraciones y poco texto para ‗atrapar la atención de los niños, haciendo que su lectura sea muy divertida. Pues muestra como el animal más feroz para las lombrices es la gallina.
  39. 39. 39 POESIA: UNA PEQUEÑA SEMILLA AUTOR: Manuel Fernández Juncos RESEÑA DEL AUTOR: Había una vez un famoso escritor llamado Manuel Fernández Juncos de origen humilde, pero increíblemente inteligente, famoso en todo el mundo y reconocido en toda España. Todas las mañanas Manuel escribía admirables libros para niños. A sus once años Manuel se fue a vivir a Puerto Rico, donde permaneció el resto de su vida. Se destaco siempre por ser un excelente escritor, quien murió en SAN Juan de Puerto Rico en 1928 TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Esta poesía es una bella representación del nacimiento `por así decirlo de una planta, permitiendo al niño tener interés en el cuidado del ambiente y preservación del mismo. CUENTO: MI DIA DE SUERTE AUTOR: Keiko Kasza RESEÑA DEL AUTOR: Esta extraordinaria autora, nació en una pequeña isla japonesa, donde creció. Kasza se graduó de diseño gráfico en la Universidad del Estado de California en Northridge, Después de publicar en Japón cinco libros infantiles y de trabajar como diseñadora gráfica. Durante 14 años, decidió dedicarse por completo a la ilustración de álbumes para niños. Cuando está desanimada o pierde la confianza, suele regresar a su trabajo, ―afirma‖. Kasza compara el proceso de hacer un libro con la actuación en un escenario: "se transforma en el personaje en que este trabajando en ese momento‖. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Es un cuento hilarante, divertido y lleno de mucho ingenio, que cuenta la historia de un cerdito que deja ver su valentía y cuan estratega es para conseguir de un zorro comida, masaje y un delicioso baño. Pero no ahí no termina la historia lo más interesante es ver como se cambian los roles y el zorro de ser perseguidor pasa a ser perseguido.
  40. 40. 40 CUENTO: CUATRO ESQUINITAS DE NADA AUTOR: Jerome Ruillier RESEÑA DEL AUTOR: Nació en Madagascar. Estudio artes decorativas en Estrasburgo, le apasionan los deportes extremos como el alpinismo al igual que pasa su vida dibujando o pintando. Actualmente vive con su esposa Isabelle Carrier con la cual tienen dos hijas llamadas Anouk y Miko La mayoría de sus libros hablan de los valores, amistad, y la multicularidad TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Este es un libro sobre la amistad, la diferencia y la exclusión que nos trasladan al mundo mágico de la infancia para contarnos la historia sobre el valor de la amistad y de la aceptación de la diferencia, ilustrado con dibujos sencillos pero muy emotivos que hacen del mensaje que se quiere transmitir sea mucho más claro y entendible para los pequeños. CUENTOS: SU PROPIO COLOR Y NADARIN AUTOR: LEO LIONNI RESEÑA DEL AUTOR: Uno de los mejore autores de origen holandés quien escribió muchos cuentos llenos de magia para la niñez. La niñez le da las gracias a este gran autor que con su pensamiento día a día formo libros de gran saber. Leo Lionni se llama nuestro autor el cual es un gran pensador que no solo pensó es ser escritor si no también ser un gran alegrador. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Este cuento narra la historia un camaleón que busca su identidad al ver que todos los animales tienen su propio color, bueno no todos, por qué él no tiene su propio color a veces es verde, amarillo y a veces tiene rayas como el tigre, pero nunca su propio color. Pero al final se da cuenta de que lo importante no es dejar de cambiar de color sino tener a alguien con quien compartir la vida.
  41. 41. 41 CUENTO: LOBO OLIVIER DOUZOU RESEÑA DEL AUTOR: Nació el 23 noviembre de 1963 en Rodez, Francia, ha escrito más de 40 libros y ha recibido numerosos premios. Es escritor e ilustrador. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Este cuento narra una historia divertida en la que los niños disfrutan, por la secuencia con la que se va armando el lobo, por el protagonismo de la comida y por qué se rompe con el mito de este personaje que ha sido protagonista en diferentes historias por comerse abuelitas y perseguir cerditos. CANCION: LA ABEJITA AUTOR: Gladys Nivar RESEÑA DEL AUTOR: Nació en Santo Domingo, República Dominicana donde ha pasado gran parte de su vida. Se preparó en La Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) donde se enfocaba más en sus estudios y el desarrollo de su vida profesional. Durante toda su vida lean interesado las actividades como el teatro la televisión y la lectura. Es desde la lectura en donde podemos inferir que esta exitosa empresaria ha despertado su interés artístico y lúdico interpretando a la lectura como ese espacio de ilusión y magia. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Esta canción es la historia de una abejita muy hacendosa y quien era muy obediente. Un día se encontró un centavo, se compró un labial se pintó los labios y se sentó en la ventana a mirar quien pasaba y ninguno de los primeros animales que pasaron le gustaban, solo hasta que paso un abejorro y le dio un besito, ese si le gusto.
  42. 42. 42 CUENTO CUELLO DURO AUTOR: Elsa Isabel Bornemann RESEÑA DEL AUTOR: Nació el 20 de febrero en 1952, en Argentina. Es profesora en letras de Egresada de la facultad de filosofía y letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires. Ha escrito libros para niños y adolescentes. Algunos de los cuentos escritos son: A salto de canguro, La edad del pavo, Un elefante ocupa mucho lugar. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Esta es la historia de una jirafa que sufre de una terrible enfermedad llamada Cuello Duro. Entonces empiezan a venir diferentes animalitos, ha masajearle el cuello para sanar su enfermedad. Con esta historia los niños se divertirán mucho y les dejara una linda enseñanza sobre el trabajo en equipo y el ayudar a los demás sin esperar nada a cambio. CUENTO: ¿DONDE ESTOY? AUTOR: Gabriela Rubio RESEÑA DEL AUTOR: Esta ilustradora nació en Las Palmas de Gran Canaria, 1966. En 1993, gano el premio: El Lazarillo de Ilustración, que la condujo a la ilustración de libros infantiles. Como ilustradora, se caracteriza por su diversidad, por la elegancia y por la fuerte empatía que provocan sus dibujos. Como escritora, ha publicado muchos libros. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Esta historia comienza con una pequeña mariquita preguntándose por su ubicación, pues esta sobre una aparente montaña verde, pero con el trascurrir de la historia nos damos cuenta de que en realidad no es nada más y nada menos que parte de una serpiente verde y luego cada uno de los demás animales se va involucrando de igual forma. Lo importante es que esta historia deja espacio para para que se recree o se siga con otra historia, ,pues no tiene fin
  43. 43. 43 CANCIÓN DEL TÉ AUTOR: María Elena Walsh RESEÑA DEL AUTOR: (FEBRERO 1 DE 1930- ENERO 10 2011) Nace en Argentina. Fue una poetisa, escritora, música, cantautora, dramaturga y compositora argentina, que ha sido considerada como «mito viviente, prócer cultural de casi todas las infancias. TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Esta canción invita de una manera divertida a tomar el té en donde se encuentran simpáticos utensilios e ingredientes que se utilizan en la cocina recreada por medio de esta canción y en cada estrofa se puede disfrutar de alguna situación que les pasa a estos y que tratar de explicar porque les acontecen las cosas. CUENTO: LA GALLINITA ROJA AUTOR: Byron Barton RESEÑA DEL AUTOR: Nació el 8 de septiembre de 1930 en Pawtuck, Rhode Island. Cursa sus estudios artísticos en el Choninard Art Institute, se residió en Nueva York donde, además de ilustrar libros infantiles, trabajaba para la cadena de televisión CBS.
  44. 44. 44 TEXTO: RESEÑA DEL TEXTO: Esta historia permite que los niños reflexionen sobre algunos comportamientos y actitudes que demuestran que siempre necesitamos de los demás, y que la manera de mostrarse humano es compartiendo. La historia cuenta como una gallinita muy trabajadora, quiere hacer pan con unos granos de trigo que se encuentra, pero no lo quiere hacer sola pues vive en una granja y tiene muchos amigos por esto decide pedirle ayuda a sus amigos, quienes en repetidas ocasiones deciden no ayudarle, y cuando ya el pan está listo, entonces ellos si quieren comer, pero como ninguno le ayudo a la gallinita, ella tampoco quiere compartir con ellos su delicioso pan, dándoles una lección; que los amigos no solamente están en las buenas sino también en las malas, porque de lo contrario no son amigos verdaderos. 7. Diseño y elaboración de recursos visuales y expresivos para la presentación y apropiación del texto literario por los estudiantes sordos. En este momento cobra importancia el diseño de imágenes y recursos variados para leer desde las formas imágenes y colores, así como la presentación del texto escrito. 5. Apropiación de textos literarios en Lengua de Señas Colombiana por los maestros en formación responsables de la experiencia. En la asignatura de Lengua de Señas Colombiana, bajo la orientación de un modelo lingüístico, los maestros en formación preparan la narración en señas del texto literario seleccionado, atendiendo al vocabulario y el lenguaje gestual que exige la narración.
  45. 45. 45 RULETA Aporte didáctico: Este juego se ha resignificado como un recurso didáctico con varios objetivos los cuales fueron reconocidos por: los participantes, maestros en formación, modelos lingüísticos y maestra titular. En un porcentaje del 50% se encuentra el primer objetivo que es la lectura de imágenes en una forma asertiva, que puede ser usada en una narración respetando la secuencia del texto, enriqueciendo los textos literarios como pretextos para el fortalecimiento de los procesos Lecto- escritores de los niños sordos y oyentes participantes. Como se usa: Es un juego el cual consiste en hacer girar la ruleta para que la flecha que se encuentra ubicada ya sea en el centro o en las partes superiores indique la imagen o la secuencia que el niño debe reproducir en el lenguaje de señas o el lenguaje escrito teniendo como base la relación palabra e imagen. Que se necesita: Cartón, siluetas de los personajes.
  46. 46. 46 MURAL NARRADOR Aporte didáctico: Desde esta perspectiva de construcción social, el mural puede ser la representación de todo el viaje realizado para aprender y no sólo la visualización de un fotograma estático del final del proceso de aprendizaje. El mural interactivo nos permite crear un escenario dinámico que va evolucionando en paralelo a la realización de nuevas experiencias, y favorece la existencia de muchas historias simultáneas y sucesivas. Alrededor de los materiales recogidos se explicaran pequeñas historias y aventuras relacionadas con el texto literario escogido. En el mural se podrán ir incluyendo fotografías plastificadas o imágenes de los personajes de las historias. La construcción y reconstrucción colectiva de murales por los niños y las niñas y su utilización interactiva posibilitan que afloren historias que recogen ideas, experiencias y emociones alternativas y transformadoras. Como se usa: •Se selecciona un cuento a trabajar con los estudiantes. •Posteriormente se buscan las imágenes que representaran el texto. •Las imágenes tanto del mural como de los franelogramas serán de colores vivos y agradables, así como contaran una excelente presentación visual para los estudiantes. •A mediad que se van presentando las imágenes, los estudiantes identificaran la respectiva seña ubicando el personaje dentro del contexto en el cuan se presenta el texto. Es importante tener presente: Expresar al máximo la creatividad del material. Que se necesita: Interlón, pinturas y siluetas de los personajes.
  47. 47. 47 SECUENCIA DE IMÁGENES Aporte didáctico: La secuencia de imágenes es una actividad muy interesante para practicar con niños no alfabetizados o que están transitando las primeras etapas de lectura y escritura. Es una herramienta que favorece la imaginación y alienta el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa índole. Permite una narración lineal de la historia. Como se usa: •Se escoge el tema a trabajar ya sea un cuento, una canción, una poesía o una adaptación posteriormente se buscan las imágenes y se dibujan teniendo en cuenta lo presentado en el texto. •Luego se presentan las imágenes reales, mientras se va exponiendo el texto (Diapositivas o tarjetas grandes). •A medida que se van presentando las imágenes, los niños van identificándolas y asociándolas con experiencias vividas. Se realiza una serie de preguntas que ayuden al niño a ubicarse en el espacio y contexto donde se encuentra la imagen presentada (eje: mar, playa, peces y rio.) Que se necesita: Cartón paja, papel iris, pinturas.
  48. 48. 48 FRANELOGRAMA Aporte didáctico: El franelograma generalmente es utilizado en la educación infantil ya que permite desarrollar en los estudiantes diferentes conceptos como lo son el espacio-temporal: arriba - abajo, dentro - fuera, izquierda - derecha, grande - pequeño, antes – después, también animales, formas, palabras, entre otros. Este recurso permite la narración de historias de diversas formas, situaciones o procesos secuenciados, colocando los objetos o personajes protagonistas sucesivamente en el tablero. Jugando y disfrutando del material, ya que es muy versátil y permite modificaciones al gusto del estudiante y el narrador. Una gran ventaja de este material es que puede ser utilizado las veces que se desee. Como se usa: La utilización de este recurso didáctico consiste en la narración por fragmentos, ya que a medida que se va narrando la historia se utiliza un numero de franelos seleccionados y así la historia se va desarrollando, captando expectativa e imaginación en cada parte de la narración. Que se necesita: Interlón, moldes de los personajes, pintura, plastilina limpia tipos. DRAMATIZACIÓN
  49. 49. 49 MATERIAL CONCRETO Aporte didáctico: Sirve para desarrollar el aprendizaje a través de su manipulación y observación (plantas, café, alimentos). Genera en el estudiante una relación directa con el material y lo que se está hablando para que así él pueda crear conceptos claros por medio de la experimentación e información visual de los objetos, como también aprender a asociarlo directamente con su seña. Amplía el desarrollo de la memoria y la apropiación del vocabulario. Como se usa: Se selecciona un texto literario. Se hace la re significación del material como en este ejemplo, caricaturizándolos para encontrar su verdadero sentido. Que se necesita: Objetos reales que se utilicen en nuestro entorno. Aporte didáctico: La dramatización constituye un espacio y herramienta educativa que permite desarrollar el curriculum escolar en otras áreas, como la Educación Artística, la Expresión Corporal o la Lengua y la Literatura. Además, se muestra como un potente instrumento para el desarrollo de habilidades sociales y educación en valores, por su fuerte carácter interpersonal y relacional. Como se usa: 1.Se escoge un texto literario 2. Se recrea el texto literario elaborando un guion que permita expresar ideas claves en lengua de señas y lenguaje corporal. 3. Se selecciona la estrategia de teatro a realizar: (Teatro de Sombras, Teatro de títeres, Teatro con actores) 4.Se escogen los personajes más importantes del texto para representarlos 5. Se adecua el espacio según el contexto en que se desarrolle el Texto. Se realiza la puesta en escena. 6. Al terminar la dramatización por parte del maestro el estudiante recrea nuevamente el personaje de la historia. Que se necesita: Vestuario para la personificación, escenario acorde.
  50. 50. 50 8.2. Etapa del durante (Desarrollo de la experiencia, apropiación y socialización de textos literarios por los estudiantes sordos en los grupos de oyentes) Esta etapa comprende la apropiación del texto literario por los estudiantes sordos de Pre-escolar y Básica Primaria en lengua de Señas Colombiana y en español escrito bajo el liderazgo de los maestros en formación del P.F.C. y los modelos lingüísticos y la posterior socialización de estos textos en los grupos de estudiantes oyentes con el liderazgo de los estudiantes sordos. Las acciones desarrolladas en esta etapa son las siguientes: 1. Los maestros en formación de IV semestre del P.F.C. preparan con los estudiantes sordos de preescolar y Básica primaria los textos literarios a divulgar con los oyentes en el día destinado para la práctica pedagógica. En este espacio curricular, los estudiantes disfrutan el texto a partir de diversos juegos con imágenes y lenguajes expresivos, dominan su contenido y lo leen en español escrito. Finalmente dejan registro en sus cuadernos de este proceso para su posterior interiorización. 2. Posteriormente, un día a la semana, cada quince días, según horario y cronograma establecido, los estudiantes sordos se dirigen a las aulas de oyentes de Preescolar y Básica primaria en compañía de un maestro en formación para socializar el texto literario que han preparado con anterioridad.
  51. 51. 51 3. Una vez ubicados en las respectivas aulas, los estudiantes sordos lideran el estribillo que caracteriza el proyecto, así como la narración y presentación del texto literario en lengua de señas colombiana a los estudiantes oyentes de Preescolar y Básica Primaria utilizando la estrategia visual y expresiva preparada con anterioridad, de esta forma los estudiantes sordos se convierten en ―maestros‖ de la lengua de Señas colombiana de sus compañeros oyentes. Los estudiantes sordos hacen preguntas, desde el texto, a sus compañeros oyentes quienes se esfuerzan por responder en Lengua de Señas colombiana a partir del vocabulario trabajado en el texto. Los maestros en formación acompañan y apoyan al estudiante sordo en los momentos donde requiera interpretación de algunos aspectos comunicativos con los oyentes. 4. Los estudiantes oyentes aprenden vocabulario básico propuesto desde el texto literario y reconstruyen en sus cuadernos la actividad desarrollada a partir de una estrategia lúdica donde se observa el juego en imagen y el español escrito del texto literario 5. A partir de esta dinámica institucional, cada quince días, todos los cursos de Preescolar y Básica Primaria, a la misma hora y en el mismo día, disfrutan de un texto literario de diversos autores nacionales y extranjeros previamente preparado por los maestros en formación y liderado por los estudiantes sordos de la institución. De esta manera la literatura infantil gana un espacio en los niños y niñas de la institución y se aprecia con claridad la integración de la
  52. 52. 52 lengua de señas, el español escrito, los juegos de imágenes y lenguajes expresivos así como el enriquecimiento de los procesos comunicativos de las comunidades de sordos y oyentes. 6. Los docentes titulares presentes en las aulas de Preescolar y Básica Primaria en el momento de la presentación del texto participan de la estrategia y al igual que los estudiantes oyentes ganan en vocabulario y comunicación con la comunidad estudiantil sorda. 9. EVALUACIÓN 9.1. Etapa del Después (Evaluación y Sistematización de la experiencia) Las acciones correspondientes para esta etapa son las siguientes: 1. Evaluación del estudiante sordo al estudiante oyente respecto a la reconstrucción gráfica del texto literario trabajado en Lengua de Señas Colombiana. La estrategia utilizada en cada intervención de las aulas de oyentes involucra la reconstrucción gráfica y escrita del texto presentado Los estudiantes sordos revisan y corrigen a sus compañeros oyentes que el texto narrado haya sido reconstruido de manera correcta y propician intercambios lingüísticos en Lengua de Señas Colombiana.
  53. 53. 53 PARTES DE LA GUIA 1. ENCABEZADO: Presentación del título del cuento y el nombre del autor 2. VOCABULARIO EN SEÑAS: Trata del vocabulario en señas que se trabaja dependiendo del texto literario que se trabaje 3. ADAPTACION DEL TEXTO LITERARIO: Presentación del texto literario adaptada de manera sencilla y corta para comprenderse mejor 4. RECONSTRUCCION DEL CUENTO: Son las estrategias que se utilizan para evaluar a los estudiantes, y las estrategias cambian de diferentes maneras tales como: ruleta, secuencia de imágenes, rompecabezas, etc. Vocabulario en señas EN-SEÑEMONOS POESÍA: “JUEGOS Y JUGUETES”AUTOR: DAVID CHERICIAN Una muñeca de trapo y un soldadito de plomo quieren jugar a ser niños para quererse uno al otro. Una niña de ojos verdes y un niño de negros ojos juegan a ser de juguete para quererse uno al otro. “JUEGOS Y JUGUETES” DAVID CHERICIÁN Reconstruye la poesía “juegos y juguetes” teniendo en cuenta la secuencia de imágenes JUGUETE QUERERNOS NIÑOS OJOS VERDE NEGRO JUEGAN MUÑECA DE TRAPO SOLDADITO DE PLOMO
  54. 54. 54 Vocabulario en señas: ADAPTACIÓN DEL CUENTO: “EL ANIMAL MÁS FEROZ” ¿Cuál es el animal más feroz? La piel de este animal es de rayas Tigre pero el tigre no es el animal más feroz. ¿Cuál es el animal más feroz? La piel de este animal es verde Cocodrilo. Pero el cocodrilo no es el animal más feroz. ¿Cuál es el animal más feroz? Este animal tiene melena El león. Pero el león no es el animal más feroz La lombriz pequeña (hijo) le pregunta a su mamá. Mama ¿cuál es el animal más feroz? La mama respondió: el animal más feroz es ¡la gallina! Reconstruye el cuento teniendo en cuenta la secuencia de imágenes ¿CUAL ES ANIMAL MAS FEROZ? EN-SEÑEMONOS CUENTO: “EL ANIMAL MAS FEROZ” AUTOR: DIPACHO COCODRILO LEÓN LOMBRIZ ANIMAL MÁS FEROZ TIGRE GALLINA
  55. 55. 55 Vocabulario en señas MI DIA DE SUERTE ¡Oye conejo! gritó desde afuera el cerdito. ¿Estás en casa? “¿Conejo?”, de repente el zorro abrió la puerta, vio allí un delicioso cerdito. ¡Oh no! Gritó el cerdito. ¡Oh si! Exclamó el zorro. Has venido al lugar indicado. Y en seguida agarró al cerdito y lo arrastró dentro. ¡Este debe ser mi día de suerte! _ Exclamó el zorro. ¿Cuándo se ha visto que venga la cena a llamar a la puerta? El cerdito pataleaba y chillaba. _ ¡Déjame ir! Lo siento, amigo dijo el zorro Ahora, ¡a la cazuela. –Este bien –suspiró el cerdito, lo haré. Pero hay algo que debes hacer antes -¿Qué cosa? – gruñó el zorro. –Bueno, soy un cerdo, estoy sucio. ¿No deberías lavarme primero? Es solo una idea, señor Zorro “Hmmm…”. Así que el zorro recogió ramas secas, encendió una hoguera cargó el agua hasta su casa y finalmente, le dio al cerdito un buen baño. -¡Qué buen frotador eres -Dijo el cerdito -Listo –dijo el zorro ¡ahora, quédate quieto! -Esta bien –suspiró el cerdito-. Lo haré pero… ¿Pero qué? –gruñó el zorro. ¿No deberías engordarme un poco para tener más carne? Es sólo una idea, señor Zorro. “Hmmm”, se dijo el Zorro a sí mismo. “ciertamente es bastante pequeño”. Así que horneó unas galletas y se las dio al cerdito -¡Qué buen cocinero eres! –dijo el cerdito. –Listo –dijo el zorro-. Ahora al horno! –Está bien –suspiró el cerdito-. Lo haré pero…-¿Qué? ¿Qué? ¿Qué? –Gritó el zorro, -Bueno mi carne es dura. ¿No deberías masajearme primero para tener un asado más tierno? Es sólo una idea, señor Zorro. “Hmmm. Así que el zorro presionó… y estiró lo estrujó y lo golpeó de pies a cabeza.-¡Qué buen masajista eres! –dijo el cerdo. –Pero -¿Podrías presionar con un poco más de fuerza, señor Zorro? Un poco más a la derecha, por favor… Así es, muy bien--- Ahora, un poco más a la izquierda –Señor Zorro, ¿Estás ahí? Pero el señor Zorro ya no lo escuchaba. Se había quedado dormido, estaba cansado. No podía ni levantar un dedo. Pobre señor Zorro –Suspiró el cerdito. –Ha tenido un día muy ocupado. En seguida, el cerdito tomó el resto de las galletas y se fue para su casa. -¡Qué baño! ¡Qué cena! ¡Qué masaje! –dijo el cerdito. ¿Este debe ser mi día de suerte! –Cuando llegó a casa, el cerdito se acomodó y dijo, revisando su libreta de direcciones. -¿A quién visitaré la próxima vez? RECORTO, PEGO Y ARMO LA SECUENCIA EN MI CUADERNO EN-SEÑEMONOS CUENTO “MI DÌA DE SUERTE” KEIKO KASZA MI DIA DE SUERTE CERDO ZORRO CONEJO TRABAJARGALLETA CANSADO CASA MASAJE
  56. 56. 56 POESÍA: “EL MAGO” Un mago con mucha magia por una puerta salió y su sombrero volando por la puerta regresó: regresó, cruzó las piernas y en la mesa se sentó. Del sombrero sale un gato, del gato sale un avión, del avión sale un pañuelo, del pañuelo sale un sol, del sol sale todo un río, del río sale una flor, de la flor sale una música y de la música yo. Ordena las imágenes de acuerdo con el texto de la poesía ―el mago” Vocabulario en señas:
  57. 57. 57 Un mago con mucha magia. Por una puerta salió Y su sombrero volando, por una puerta regreso. Regreso, cruzo las piernas, y en la mesa se sento. Del sombrero sale un gato. Del gato, sale un avión. Del avión sale un pañuelo. Del pañuelo, sale el sol. Del sol, sale todo un río. Del río, sale una flor De la flor, sale una música Y de la música salgo yo.
  58. 58. 58 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS CUENTO: „SU PROPIO COLOR “AUTOR: LEO LIONNI VOCABULARIO EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA SU PROPIO COLOR Un camaleón estaba triste porque no tenía su propio color, entonces subió a un árbol de limón, al instante el camaleón se volvió de color verde. Pero el camaleón seguía muy triste pues no tenía su propio color, bajo del árbol y se paro sobre unas bellas flores moradas de delicioso aroma, y en ese mismo instante cambio de color ha morado, pero seguía triste porque no tenía su propio color. De pronto escucho el rugido de un tigre y asustado brinco sobre él y se transformo en un camaleón de rayas negras y naranja. El camaleón seguía afligido, entonces pensó; Que si se paraba en una hoja, seria amarillo para siempre, se paro sobre la hoja y se volvió de color amarillo pero tampoco le gusto. Luego de caminar un poco el camaleón decidió saltar sobre un hongo de color rojo con pepitas blancas y de repente cambio a ese mismo color y después noto que cerca de él había un camaleón igual, y como vio que era del mismo color se sintió muy feliz y así vivieron felices cambiando juntos siempre de color Reconstruyo el rompecabezas del cuento “su propio color”
  59. 59. 59 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL LENGUAGES EXPRESIVOS CUENTO: “POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA” AUTOR: JEROME RUILLER VOCABULARIO EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA  Completo la secuencia de imágenes teniendo en cuenta el texto anterior  Completo la secuencia de imágenes teniendo en cuenta el texto anterior Cuatro esquinitas de nada. Cuadradito juega con sus amigos los círculos en el parque. Todos entran a la casa menos cuadradito. Cuadradito se pone muy triste. Cuadradito se alarga, se tuerce, se dobla pero no cambia de forma. Los círculos piensan en cortar a cuadradito, para que pueda entrar a la casa. Pero se dan cuenta que cuadradito no de cambiar,¡ es la PUERTA! Así que recortan cuatro esquinitas de nada. Y cuadradito entra feliz a la casa de los círculos.
  60. 60. 60 Vocabulario en señas: EN-SEÑEMONOS CUENTO: “LOBO” AUTOR: LIVIER DOUZOU CABEZADIENTESOREJASNARIZ LOBOZANAHORIASERVILLETA ADAPTACION DEL TEXTO LITERARIO ―LOBO‖ Me pongo mi nariz. Me pongo mi ojo. Me pongo mi otro ojo. Me pongo mis orejas. Me pongo mis dientes. Me pongo mis otros dientes. Me pongo mi cabeza. Me pongo mi servilleta. Me como mi zanahoria. Reconstruye el cuento “LOBO”: Me pongo mis orejas Me pongo mi ojo Me pongo mi servilleta Me pongo mis otros dientes
  61. 61. 61 VOCABULARIO EN SEÑAS Adaptación: ENCIERRA LOS ANIMALES QUE NO ESTABAN EN EL CORRAL Y COLOREA LOS QUE SI. EN-SEÑEMONOS CANCIÓN: LA ABEJITA AUTORA: GLADYS NIVAR COLORETEABEJITA PERRO GATO ESCOBA CENTAVO ABEJORRO GALLO Como era obediente y muy hacendosa, La abejita siempre fue dichosa. Muy de mañanita antes de comer, La abejita se pone a barrer. Barriendo estaba en una ocasión, Se encontró un centavo y lo recogió. Compro coloretes y se los unto, Del cielo una estrella ella apareció Se sentó en la puerta para ver pasar, Los animalitos todos del corral. Paso un perrito y le ladro, A la abejita no le gusto. Pasó un gatico y le maulló, Y a la abejita no le gusto. Pasó un gallito y la cantó, Y a la abejita no le gusto. Paso un abejorro y la beso, Y a ala abejita si le gusto (Bis)
  62. 62. 62 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS CUENTO:”CUELLO DURO” AUTORA: ELSA BORNERMANN Vocabulario en lengua de señas colombiana CUELLO DURO Era un día muy bonito, pero la jirafa estaba muy triste porque no podía mover el cuello, lloraba mucho y sus lágrimas caían sobre una flor que pensaba que estaba lloviendo. De pronto Abejorro se acercó a la jirafa y ella le contó que su cuello le estaba doliendo, entonces Abejorro decidió ir a buscar a la doctora Doña Vaca para que le diera algunos masajes, pero ella sola no podía, porque el cuello de Jirafa era muy alto, así que necesitaba la ayuda de los demás animales, entonces Abejorro fue a buscar a los animales uno por uno, con el fin de poder masajear el cuello de Jirafa. Abejorro se encontró con burrito y el inmediatamente acepto ayudar a Jirafa, por eso burrito se montó encima de Doña Vaca, pero dos eran muy pocos, faltaban muchos más; Abejorro fue a buscar a mas animales y se encontró con Oveja quien se monto encima de burrito, sin embargo tres no eran suficientes, por tanto era necesario más animales, por esto le dijo a su amigo Perro, y él también ayudo montándose encima de oveja, pero solo cuatro no era bueno, faltaban aún más, luego le dijo a Gato, y cinco animales era bueno pero todavía hacían falta, entonces Abejorro hizo su último esfuerzo y busco a conejo, él dijo que sí, pero que no solo iba él, sino que también iba toda su familia donde Jirafa para darle algunos masajes para enderezar su cuello. Todos masajearon a Jirafa hasta que su cuello quedo erguido y Jirafa muy feliz al ver la solidaridad de sus amigos festejó con ellos y les dio las gracias por ese deliciosos masaje. Recorto y pego los animales que ayudaron a la jirafa Dibujo como termina la historia.
  63. 63. 63 Reconstruye y colorea el cuento a partir de la secuencia de imágenes y del texto. EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS CUENTO: ¿DÓNDE ESTOY? AUTORA GABRIELA RUBIO EDITORIAL: EKARÉ VOCABULARIO EN LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA
  64. 64. 64 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS AUTOR: LEO LIONNI CUENTO: NADARIN VOCABULARIO DE LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANO ADAPTACION DELCUENTO “NADARIN” En un rincón perdido del mar vivían felices un banco de pececillos rojos. Solo uno de ellos era diferente a sus hermanos, pero nadaba más rápido que todos ellos y era tan negro como una concha de mejillón. Se llamaba Nadarin. Un mal día apareció entre las olas una gran pez, no habían rocas ni olas para que los pececillos se pudieran esconder y de una gran bocado se comió a todos los pececillos rojos. Solo Nadarin logró escapar. Nadarin se encontraba muy triste y solo, nado a las profundidades del mar, cuando de repente comenzaron a cambiar las cosas, observo diferentes animales marinos, hermosos colores y entre ellas un banco de pececillo idénticos a sus hermanos. Y les dijo - ¡Vamos a jugar, nadar y ver cosas! – Dijo Nadarin lleno de alegría. Y entre ellos respondió un pececito rojo: -¡No podemos”! El gran pez nos comería. Entonces Nadarin se puso a pensar, hasta que se le ocurrió una idea. -¡Nadaremos juntos en grupo como si fuéramos el pez más grande del mar cada uno en su lugar! Cuando habían aprendido a nadar como si fueran un enorme pez. Nadarin dijo -¡Yo seré el ojo! Y así nadaron en el agua fresca de la mañana y bajo el sol del medio día Y ahuyentaron a los grandes peces negros del mar. Reconstruyó la secuencia de imágenes del cuento Nadarin
  65. 65. 65 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS AUTOR: MARIA ELENA WALSH CANCION DEL TE VOCABULARIO DE LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANO
  66. 66. 66 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS AUTOR: MARIA ELENA WALSH CANCION DEL TE  Relaciono el texto con el cartón de la lotería que corresponde a la ficha Estamos invitados a tomar El té. La tetera es de porcelana Pero no se ve, Yo no sé por que. La leche Tiene frío Y la abrigaré, Le pondré un sobre todo mio Largo hasta los pies, Yo no sé por que. Cuidado cuando beban, Se les va a caer La nariz dentro de la taza Y eso no esta bien, Yo no sé por qué. Detrás de una tostada Se escondió la miel, La manteca muy enojada La retó en inglés, Yo no sé por que. Mañana se lo llevan preso A un coronel Por pinchar a la mermelada Con un alfiler, Yo no sé por qué. Parece que el azúcar Siempre negra fue Y de un susto se puso blanca Tal como la ven, Yo no sé por qué. Un plato timorato Se casó anteayer. A su esposa la cafetera La trata de usted, Yo no sé por qué Los pobres coladores Tienen mucha sed Porque el agua se les escapa Cada dos por tres, Yo no sé por qué.
  67. 67. 67 EN-SEÑEMONOS PROYECTO DE PROMOCION DE LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA A PARTIR DE LA LITERATURA INFANTIL Y LENGUAGES EXPRESIVOS AUTOR: MARIA ELENA WALSH CANCION DEL TE . Tetera Leche Taza Tostada Miel Manteca Alfiler Mermelada Azúcar Plato Cafetera Coladores
  68. 68. 68 2. Evaluación del desarrollo de la estrategia por los docentes titulares de los diversos cursos de Pre-escolar y Básica Primaria donde se realiza la actividad. Mediante una sencilla rejilla de evaluación los docentes titulares presentes en la actividad registran fortalezas, debilidades y sugerencias que son socializadas en grupo por los maestros en formación en las sesiones de reflexión pedagógica programadas para este fin. En estas jornadas de reflexión los maestros en formación ajustan aspectos de mejora para las próximas intervenciones y tabulan las evaluaciones de los docentes titulares. FICHA DE EVALUACION ETAPA I: 2011 FICHA DE EVALUACION ETAPA II: 2012
  69. 69. 69 TABULACIONES DEL EN-SEÑEMONOS Estas tabulaciones están basadas en la evaluación de la maestra titular de cada aula donde se realiza cada enseñemos; por eso se visualizara las siguientes fases: TABULACION FASE I; 2011 22% 15% 20% 16% 27% Excelete trabajo, disposicion Material llamativo, pedagogìco Participacion Oyentes, sordos La literatura fascilita parendizaje Se aprendio vocavulario en señas
  70. 70. 70 27% 51% 11% 3% 3% 5% Continuar con el Proyecto Ninguna Crear estrategia para la mejorar disciplina Utilizar los dos lenguajes Más duración delos encuentros Más actividades para integrar la población oyente 8% 11% 2% 3% 73% 3% Más duración en el encuentro Más atención a los niños Tono de voz Realización de rutinas Ninguna Mejorar el material
  71. 71. 71 TABULACION FASE II; 2012 En este año se evidenciaron dos procesos, pues está comprendido entre el trabajo realizado en dos semestres SEMESTRE I: 1301A SEMESTRE II: 1302ª FORTALEZAS  Excelente calidad y estética del material.  Protagonismo de los estudiantes sordos con un buen dominio del texto literario.  Participación activa de los niños oyentes  y positiva participación con los niños sordos. ASPECTOS POR MEJORAR  Mejorar la puntualidad en el momento del desplazamiento de los niños sordos al aula de los estudiantes oyentes.  Propiciar espacios durante la actividad para que los estudiantes oyentes demuestren su apropiación de señas. SUGERENCIAS  Algunos maestros titulares de los grupos de los niños oyentes consideran muy importante que se destine más tiempo para las actividades del proyecto, para permitir mayor apropiación del lenguaje de señas.
  72. 72. 72 SEMESTRE II: 1302A Para la tabulación de los en-señemonos se toma como referencia el instrumento de evaluación la cual es ―la rejilla de evaluación‖ diligenciada por las maestras titulares de los grados preescolar y básica primaria de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga como participantes de este proyecto, que es un producto del proyecto de investigación sustentando nuestro diseño metodológico ―investigación acción participación‖. Esta rejilla está dividida en tres aspectos importantes que se evalúa en cada momento en el campo de acción las cuales son: Fortalezas, Sugerencias y Aspectos por mejorar. Las siguientes tabulaciones están representadas desde estos aspectos por cada enseñémonos realizado en el IV semestre y al final es la tabulación en general de los enseñémonos del IV semestre. Las maestras titulares de preescolar y básica primaria evaluaron lo siguiente: Fortalezas del proceso: Recordando la fortaleza como la virtud de ser capaces de soportar o vencer frente a los obstáculos, es importante resaltar que en un porcentaje domina en esta tabulación con un 77,30% en donde se observo: como mayor fortaleza esta el excelente recurso didáctico por su impacto visual y creatividad, la apropiación L.S.C por parte de los estudiantes sordos y las maestras en formación , excelente metodología y estrategia para narrar el texto literario para brindar a poyo a procesos de lectura y escritura , el reconocimiento de la cultura sorda con la comunidad oyente , la ficha de trabajo que permite una asimilación del vocabulario y reconstrucción del cuento por diferentes estrategias , la claridad de las instrucciones por parte del estudiante sordo, y la participación e interés de los estudiantes oyentes. Aspectos por mejorar del proceso: Los aspectos por mejorar es una visión objetiva que tienen los maestros titulares frente a los proyectos desde el mismo texto literario que se escoge, la estrategia, el recurso, el maestro en formación y el estudiante sordo y oyente que acompaña que permiten el crecimiento, la corrección, el 13,30% 77,30% 9,30% Sugerencias Fortalezas Aspectos por mejorar PRIMER EN-SEÑEMONOS " ¿DÓNDE ESTOY?
  73. 73. 73 análisis y la reflexión frente al proyecto, en este en-señémonos el porcentaje de los aspectos por mejorar es 9,30% en donde se destaca: procurar la reconstrucción de los textos literarios oralmente e individual, en el momento de campo de acción dirigir la clase en un 90% en L.S.C, manejo de la pregunta, respuesta , agregar canciones en señas y orden en la entrega de las fichas de trabajo individual. Sugerencias: Este aspecto esta representado en un 13,30% en esta tabulación en donde los maestros titulares proponen las siguientes sugerencias: permitir la continuidad del proyecto, compartir experiencias con otras instituciones, pedir la financiación de las fichas individuales a los padres de familia, evaluación permanente a los estudiantes oyente para contribuir a su formación académica, y felicitaciones por sus aportes significativos a los procesos de los estudiantes de preescolar y básica primaria de la E.N.S.B. Fortalezas del proceso: La representación de las fortalezas en el segundo en-señémonos es de un 78,50% en donde se destaca como fortaleza principal el cambio del texto literario por una canción y el material real que se personifico para su narración, la apropiación del L.S.C por parte de los estudiantes sordos y maestras en formación, el liderazgo de los estudiantes sordos, la excelente metodología para narrar la canción y reconstruirla en la ficha de trabajo individual, el fortalecimiento de los procesos de lectura y el juego con la literatura, motivación y deseos de aprender por los estudiantes oyentes y la constante interacción entre estas dos comunidades que hacen parte de una institución educativa. Aspectos por mejorar del proceso: Los aspectos por mejorar en este enseñémonos están representados en un 9.50% en donde los maestros titulares reconocen la falta de dominio de grupo por las maestras en formación al mejoramiento de la expresión corporal y la falta de apoyo por los niños oyentes del 5ª incluido a los estudiantes sordos. Sugerencias: Este aspecto como parte de evaluación esta representado en un porcentaje de 11.90% sugiriendo al proyecto los siguientes aspectos: Control a los estudiantes sobre los materiales de trabajo como el cuaderno, continuidad del proyecto en próximos años, búsqueda de estrategias para la atención de los estudiantes, establecer diferentes parámetros para reforzar el L.S.C y la publicidad de los símbolos del proyecto como botones y camiseta en la institución. 11,90% 78,50% 9,50% Sugerencias Fortalezas Aspectos por mejorar SEGUNDO EN-SEÑEMONOS "LA CANCIÓN DEL TÉ"
  74. 74. 74 Fortalezas del proceso: Las fortalezas del proceso se han consolidado en su porcentaje ya que representan nuevamente un 77.30% de la evaluación del proyecto, exaltando aspectos como: excelente material didáctico, estrategias para su narración, evidencias en un trabajo colaborativo, apropiación del lenguaje señas colombiano por el estudiante sordo y las maestras en formación, oportunas reflexiones sobre la inclusión a partir de los cuentos, liderazgo de los estudiantes sordos, promoción de lectura y escritura a partir del juego, la literatura infantil , la narración del cuento, y la participación activa de todo el equipo líder. Aspectos por mejorar del proceso: Este aspecto es representado con un porcentaje de un 8% con los siguientes aspectos por mejorar como: la ubicación de los estudiantes para una mejor atención a las actividades, la mecanización del vocabulario, las correcciones oportunas a los estudiantes oyentes en las señas. Sugerencias: Con un porcentaje de 14.60% en este aspecto de la evaluación es repetitivo la sugerencia de la continuación del proyecto en próximos años, sustentando el impacto institucional y el reconocimiento de la cultura sorda en la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, además hay propuestas como realizar actividades recreativas en diferentes lugares al aula para permitir la interacción y por último la inclusión de los padres de familia de los estudiantes oyentes para el fortalecimiento de las competencias ciudadanas. 14,60% 77,30% 8% Sugerencias Fortalezas Aspectos por mejorar TERCER EN-SEÑEMONOS "NADARÍN" 18,30% 68,90% 12,60% Sugerencias Fortalezas Aspectos por mejorar CUARTO EN-SEÑEMONOS "LA GALLINITA ROJA"
  75. 75. 75 Fortalezas del proceso: Sustentando las fortalezas con un porcentaje de 68.90% se evidencia nuevamente el excelente material didáctico, la buena participación y metodología para la enseñanza, localidad de las fichas individuales, interesante la presentación de los diferentes autores, el fortalecimiento de la comunicación de los lenguajes expresivos, la claridad en las instrucciones y la aceptación de las sugerencias orientadas anteriormente. Aspectos por mejorar del proceso: Esta se presenta en un porcentaje de 12.60% en el cual se solicita el afianzamiento de las señas por los estudiantes oyentes, mejorar el dominio de grupo, la certificación de los maestros en formación por su nivel de señas y la falta de apoyo de los niños oyentes de 5ª incluidos. Sugerencias: Con un porcentaje de un 18.30% se solicita la continuidad del proyecto, más tiempo durante el campo de acción, e compartir de experiencias con otras instituciones y otras discapacidades. Fortalezas del proceso: En este En-señémonos final se puede observar un aumento de porcentaje en un 81.00% por las siguientes razones planteadas por los maestros titulares: interesante recopilación de los materiales y aprovechamiento de estos en las adivinanzas, premiación a los mejores cuadernos de los estudiantes oyentes como estimulación de su excelente trabajo, agradecimiento de todos los estudiantes oyentes por su participación activa en cada una de las actividades, reflexiones referentes a propuestas inclusivas, valores y competencias ciudadanas, reconocimiento del buen nivel del lenguaje de señas de los estudiantes de preescolar y básica primaria. Aspectos por mejorar del proceso: 18,90% 81,00% 0% Sugerencias Fortalezas Aspectos por mejorar EN-SEÑEMONOS FINAL "ADIVINANZAS"
  76. 76. 76 En este En-señémonos final los maestros titulares no plantearon aspectos por mejorar ya que todo iba dirigido a felicitaciones y agradecimientos, a los maestros en formación. Estudiantes sordos, oyentes y a la maestra asesora por su trabajo y compromiso durante el semestre. Sugerencias: Con un porcentaje de 18.90% de este aspecto de la evaluación solicitan la continuidad del proyecto, el aumento de horas, incluir personas con diferentes discapacidades, al bachillerato en este proyecto y la participación económica de los padres de familia de los estudiantes oyentes de preescolar y básica primaria. RECOPILACION DE TODOS LOS EN-SEÑEMONOS DEL IV SEMESTRE DEL AÑO 2012 Conclusiones: Frente a las tabulaciones realizadas anteriormente por cada En-señémonos se puede concluir que las fortalezas respaldan nuestro proyecto, superando el 50% de este, favoreciendo la continuidad del proyecto, donde nuestro gran objetivo es cumplir las metas trazadas desde el inicio de nuestro proyecto como por ejemplo: el reconocimiento de la comunidad sorda , el protagonismo de los estudiantes sordos como maestros y el impacto institucional, regional y nacional que este proyecto ha tenido durante su trayectoria, la participación de todo el equipo líder de la experiencia y el fortalecimiento de la comunicación y las competencias ciudadanas. Los aspectos por mejorar fueron disminuyendo durante cada En-señémonos por la capacidad receptiva que tenían cada maestra en formación y la maestra asesora para aceptarlas en búsqueda del mejoramiento. Y las sugerencias que giran en torno a una proyección futura con un aumento de horario de diferentes discapacidades e instituciones y lugares distintos al aula de clase incluyendo las actividades recreativas. 3. Autoevaluación de los maestros en formación responsables de la experiencia. Finalizada cada sesión los maestros en formación evalúan su desempeño desde la propuesta de la estrategia, su función de acompañante y apoyo del estudiante sordo y registra esta evaluación en los diarios de campo que redactan desde su práctica pedagógica investigativa. 55,5 275,2 29,1 Sugerencias Fortalezas Aspectos por mejorar
  77. 77. 77 4. Evaluación del maestro asesor del proyecto a los maestros en formación. El maestro coordinador de la experiencia, mediante rejilla, evalúa el proceso de planeación, elaboración de recursos, desarrollo del proceso y otorga juicio cualitativo y cuantitativo del proceso. 10.IMPACTO El proyecto En-señemonos se ha destacado porque ha sido una experiencia significativa que ha abierto espacios de interacción con la cultura sorda y que permite el aprendizaje de Lengua de Señas Colombiana, pero no solamente a nivel Institucional, sino en diferentes espacios que se han interesado en conocer como el proyecto es una herramienta que une dos comunidades: la cultura sorda y oyente A continuación se evidencia la trascendencia que ha logrado este proyecto: 10.1. INSTITUCIONAL: El proyecto En-señemonos, ha tenido una gran trascendencia dentro de la misma institución, que se ha evidenciado de la siguiente manera:  ENCUENTRO DE COMUNIDAD Por medio de Encuentros de Comunidad el proyecto En-señemonos ha sido dado a conocer a toda la comunidad educativa perteneciente al Programa de Formación Complementaria (PFC) en el año 2012.  REUNION CON PADRES DE FAMILIA El proyecto En-señemonos se ha dado a conocer desde el año 2011 hasta el presente, con los padres de familia de los estudiantes sordos y oyentes de los grupos multigraduales y el aula incluida, siendo ellos los líderes de la experiencia. Esta socialización se hace al inicio de cada año escolar y práctica con los estudiantes sordos. Así mismo los padres de familia y/o acudientes de los maestros en formación del grado 1302 A que lidera la experiencia, fueron partícipes del Proyecto En-señemonos.

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