1.
LINEAS DE INVESTIGACIÓN DE ENFERMERIA
Líneas de Investigación
01 de Septiembre de 2014
Cuidados de enfermería:
Desarrolla conocimiento del cuidado de salud en el ciclo de vida de las personas desde los distintos
modelos teóricos de enfermería, en las dimensiones de la asistencia y la educación.
Seguridad y calidad del cuidado:
Desarrolla estudios de riesgo en la determinación de sus causas relacionadas al sistema y al factor
humano, propuestas de soluciones y evaluación de su efectividad de acuerdo a los diversos
paradigmas.
Evaluación de políticas públicas:
Genera conocimientos desde en estudio de la génesis de la política pública en salud, su
pertinencia, efectividad e impactos.
Historia de la enfermería:
Estudia la historia de la enfermería para comprender el proceso de construcción de la identidad de
la disciplina de enfermería.
Ética y bioética:
Desarrolla el conocimiento de la ética y bioética aplicada a la práctica, investigación, educación y
gestión en enfermería y salud.
Educación y formación profesional en enfermería y salud:
Estudia el proceso aprendizaje de pregrado y posgrado en la disciplina y profesión de enfermería.
Migraciones de enfermería y personal de salud:
Estudia la magnitud y sus impactos como proceso estructurante y dinamizador de la globalización
de los servicios de salud.

2.
Para complementar el desarrollo de la investigación, el año 2010, se creó el Comité de Ética
Científico, constituido por un equipo interdisciplinario de académicos con amplia experiencia y
formación en el campo de la ética y bioética. Su función es revisar y monitorear todos los
proyectos de investigación, incluidos los de pregrado, postítulo y postgrado, que se presentan a
convocatorias de instituciones nacionales e internacionales. Su misión es resguardar los aspectos
ético científicos, valóricos y metodológicos de la acción investigativa que se genera en la Facultad
de Enfermería.
- See more at: http://facultades.unab.cl/enfermeria/investigacion/lineas-de-investigacion/#
sthash.BSq9XNWa.dpuf
La práctica de Enfermería Comunitaria y la Promoción de la Salud en la Etapa Inicial del Nivel
Preescolar.
Ysabel Mariela Gómez. Licenciada en Enfermería, Universidad Central de Venezuela. Magíster
Scientiarunt en Enfermería en Salud Comunitaria, Universidad Rómulo Gallegos. Diplomatura en
Desarrollo Curricular, Fundacelac. Doctoranda en Ciencias de la Educación, Universidad Rómulo
Gallegos. Prof. Asistente a Dedicación Exclusiva adscrito al Departamento Clínico de Enfermería
Comunitaria y Administración de la Escuela de Enfermería “Dra. Gladys Román de Cisneros”,
Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de Carabobo. Venezuela.
Dailene Yolanda Leal de Valor. Licenciada en Enfermería, Universidad Central de Venezuela.
Magíster Scientiarunt en Gerencia Administrativa, Universidad Rómulo Gallegos. Diplomatura en
Educación, Fundauc. Diplomatura en Desarrollo Curricular, Fundacelac. Doctoranda en Ciencias de
la Educación, Universidad Rómulo Gallegos. Prof. Asistente a Dedicación Exclusiva adscrito al
Departamento Clínico de Enfermería Comunitaria y Administración de la Escuela de Enfermería
“Dra. Gladys Román de Cisneros”, Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de Carabobo.
Venezuela.
Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Salud, Escuela de Enfermería “Dra. Gladys
Román de Cisneros”, Valencia, Venezuela.
Resumen

3.
La enfermera comunitaria como integrante del equipo de salud, tiene entre sus funciones la de
proporcionar cuidado de salud en la comunidad, así como también identificar necesidades para
desarrollar programas de promoción y educación para la salud en diferentes ámbitos. Dado que su
función es esencialmente educativa, su práctica constituye el trabajo con diferentes grupos etarios
con el propósito de mejorar el nivel de salud de las personas inculcando hábitos y estilos
saludables.
Esta investigación está enmarcada en la Sub-Área: Práctica del Cuidado y en la línea de
investigación: Atención Primaria en Salud cuyo objetivo fue valorar a los niños y a niñas través de
la consulta de Enfermería, considerando los criterios de riesgo en el preescolar durante el período
escolar 2009- 2010 de la Escuela Básica “Crispina Mercado” Naguanagua Estado Carabobo.
Venezuela El tipo de investigación fue de campo porque permitió recolectar datos de la realidad
sin manipular la variable y el nivel fue descriptivo. La población estuvo constituida por 146
estudiantes de educación primaria (nivel inicial, primer grado, tercer grado y sexto grado), la
muestra fue intencional y quedó representada por 56 niños y niñas que constituyó el 38% de la
población total.
Para la recolección de los datos se utilizó un instrumento con datos porcentuales y con preguntas
abiertas. Los resultados evidencian que existe diferentes riesgos; Riesgos Biológicos: hábitos de
higiene deficientes, problemas visuales, hábitos alimentarios deficientes, problemas
dermatológicos, rinorrea, alergias, esquema de vacunación incompleta y enuresis; Riesgos
Psicosociales: madre soltera, madre y padre adolescentes, mas de 3 hijos y violencia intrafamiliar;
Riesgos Ambientales: presencia de insecticidas y detergentes, estructura física inadecuada,
hacinamiento, alto índice de fauna nociva, vivienda en zona de riesgo, disposición inadecuada de
excretas, consumo de agua no potable y vivienda sin agua.
Por lo que se aplica el proceso de Enfermería Comunitaria con las siguientes intervenciones: Se
cumple valoración física cefalocaudal y sistemática: evaluación de medidas antropométricas,
circunferencias cefálica, torácica, abdominal, braquial y cuadriceps, control de constantes vitales;
se administra productos biológicos de acuerdo al esquema; se cumplen actividades de promoción
de la salud con diferentes tópicos; se participa en la detección de las necesidades educativas de la
familia y comunidad; se orienta a los docentes y a la familia del preescolar y finalmente constatar
que los preescolares referidos a otros miembros del equipo de salud les fue solucionado su
situación, tanto en atención como en el control o seguimiento de cada “caso” de acuerdo a las
necesidades detectadas.
Palabras clave: Enfermera Comunitaria, Promoción de Salud, Preescolar
Abstract

4.
The community nurse as a health team member has among its functions to provide health care in
the community, as well as identify needs and develop programs to promote health education in
different fields. Since its function is essentially educational, this practice is working with different
age groups with the aim of improving the health status of people instilling healthy habits and
lifestyles.
This research is framed in the Sub-Area: Nursing Practice and the research: primary health care
whose aim was to evaluate the boys and girls through nursing consultation, considering the risk
criteria in preschool during the period 2009 - 2010 school at the primary school "Crispina Market"
Naguanagua Carabobo State. Venezuela The research was because it allowed us to collect field
data of reality without manipulating the variable and the level was descriptive. The population
consisted of 146 students in primary education (initial, first grade, third grade and sixth grade), the
sample was intentional and was represented by 56 children who constituted 38% of the total
population
For data collection instrument was used with percentage data and open questions. The results
show that there is different risks; Biohazards: poor hygiene, visual problems, poor eating habits,
skin problems, runny nose, allergies, incomplete vaccination schedule and enuresis; psychosocial
risk: single parent, teenage mother and father, more than 3 children and domestic violence,
environmental risks: the presence of insecticides and detergents, inadequate physical
infrastructure, overcrowding, high levels of harmful, hazardous area housing, inadequate disposal
of excreta, consumption of unsafe water and living without water.
As applied the process of community nursing with the following interventions: physical
assessment is met and systematic cephalocaudal: evaluation of anthropometric measurements,
head circumference, chest, abdominal, brachialis and quadriceps, control of vital, biological
products administered according the scheme, compliance promotion activities with different
health topics, are involved in identifying the educational needs of family and community, is aimed
at teachers and families of preschool and finally finding that preschool referrals to other members
health team they were solved your situation, both in care and the control or monitoring of each
"case"according to the identified needs.
Keywords: Community Health Nurse, Health Promotion, Preschools
Introducción

5.
El ámbito escolar es una oportunidad única para la práctica de la Enfermera Comunitaria, de allí su
vinculación con el Programa de Salud Pública de Niños, Niñas y Adolescentes emanado del
Ministerio del Poder Popular para la Salud; y fundamentado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación y la Ley Orgánica de Protección del Niño,
Niñas y Adolescentes vigentes en nuestro país, (1, 2,3).
La planificación de cuidados de Enfermería dirigidos al preescolar en la Atención Primaria
constituye una de las actividades que dará lugar a un mayor impacto sobre la salud de esta
población. La promoción de la salud, la prevención de enfermedades y el diagnóstico precoz en los
primeros años de vida, son herramientas claves, ya que tienen un doble efecto; primero facilita el
desarrollo armónico en esta etapa de la vida y segundo contribuye a una vida adulta saludable.
La promoción de la salud consiste en proporcionar a la gente los medios necesarios para mejorar
la salud y ejercer un mayor control sobre la misma. Es un proceso mediante el cual las personas,
familias y comunidades logran mejorar su nivel de salud al asumir un mayor control sobre sí
mismas. Se incluyen las acciones de educación, prevención y fomento de salud, donde la población
actúa coordinadamente en favor de políticas, sistemas y estilos de vida saludables, por medio de la
abogacía, empoderamiento y construcción de un sistema de soporte social que le permita vivir
más sanamente (4).
La Organización Mundial de la Salud (OMS) concibe a la Promoción de la Salud cada vez en mayor
grado, como la suma de las acciones de la población, los servicios de salud, las autoridades
sanitarias y otros sectores sociales y productivos, encaminados al desarrollo de mejores
condiciones de salud individual y colectiva de esta manera la promoción de la salud se nutre de
muchas disciplinas y crea una innovadora teoría y práctica de salud pública que permite cumplir
con metas y objetivos sociales, como conseguir comunidades e individuos que actúen más
saludablemente, alcanzando mayor bienestar con equidad social y mejorando su calidad de vida
(5, 6).
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6.
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7.
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8.
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FARMACEUTICAFundamentos Investigación Cualitativa Presentation Transcript
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS,EPISTEMOLÓGICOS, ONTOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA MPH. José Ivo O. Contreras B.
CONFRONTACIÓN EPISTEMOLÓGICA ENTRE LAINVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y LA
Según la manera de abordar la Realidad Social y Estatus que confieren a la Teoría.
La intencionalidad de la investigacióncuantitativa es nomotética, esto quiere decir quesu
propósito es hallar las causas que expliquen losfenómenos, confrontar teoría y praxis,
detectardiscrepancias y establecer conexionesgeneralizables entre variables. Para lainvestigación
cualitativa, por su parte, elpropósito es ideográfico, es decir, producir ideas,conocimientos, acerca
de la realidad social,describiendo e interpretando, en formasensiblemente exacta, la vida social y
cultural dequienes participan"
Presupuesto Epistemológico - Positivismo
Postpositivismo (Neurociencia) “actividad reconstructora delcerebro”
II. Presupuesto Ontológico (Paradigma Sistémico Universal) “Si observamos nuestro entorno
vemos que estamosinmersos en un mundo de sistemas. Al considerar unárbol, un libro, un área
urbana, cualquier aparato, unacomunidad social, nuestro lenguaje, un animal, elfirmamento, en
todos ellos encontramos un rasgocomún: se trata de entidades complejas, formadas porpartes en
interacción mutua, cuya identidad resulta deuna adecuada armonía entre sus constituyentes,
ydotadas de una sustantividad propia que transciende a lade esas partes” (Aracil, 1986, p. 13).
III. Pertinencia Metodológica: “Sistémico-Cualitativa” La Orientación Metodológica “sistémico-cualitativa”
es integral, es decir, que integra los aspectos“cuantitativos” de las realidades siempre
que seannecesarios o simplemente útiles para una mayor ymejor comprensión de cada aspecto o
dimensión delobjeto estudiado y de la realidad en su totalidad.
COMO CONOCEMOS LO QUE CONOCEMOS?EL MUNDO EN SI EL MUNDO PERCIBIDO
INTERPRETO POSITIVISMO COMPRENDO
ORIGEN Y AUGE DEL METODO CIENTÍFICO RAZÓNPROCESO DESCENTRACIÓN DIOS- HOMBRE FE
Y DOGMA

9.
PARADIGMA CLÁSICO DE LA CIENCIADESCARTES FRAGMENTACIÓN DEL TODONEWTON
VALORACION DE LO OBSERVABLE. MATEMÁTICAMENTE EXPERIENCIA Y OBSERVACIÓN-BACON
CONTACTO CON LA NATURALEZA. INDUCCIÓN MÉTODO EXPERIEMENTAL-LA
MATEMÁTICAGALILEO COMO LENGUAJE EL UNIVERSO
EPISTEME MODERNA CLAVES DISTRIBUIRINDIVIDUALIDAD CALCULAR ORDENAR REGLA
EPISTÉMICA DEL CONOCER IDEA DE PROGRESO MATEMÁTICA
PARADIGMA CIENCIA MODERNAOBJETIVO- UNICAUSAL-MULTICAUSALOBSERVABLECUANTIFICABLEDEMOSTRABLEMEDIBLEVERIFICABLE
POSITIVISMO AUGUSTO COMTE 1798-1857MODELO FISICA SOCIALBUSQUEDA DE LEYES
INVARIANTES DELMUNDO NATURAL MUNDO DE LO SOCIAL
MUNDO FUTURO POSITIVO TOTALDESAPARICION TEOLÓGICO- METAFISICO ORDEN Y
PROGRESO CLAVES ESTATICA SOCIAL ORDEN ESTRUCTURA SOCIAL SUMISION RACIONAL A LEYES
NATURALEZA NO PODEMOS MODIFICAR NADA
LO SUBJETIVO ESTA SUBORDINADOA LO OBJETIVO SOCIEDAD PROGRESA CONSTANTEMENTE
HACIA LEYES POSITIVAS DESTINO RAZA HUMANA ESTADIO POSITIVO
FUERA DE NOSOTROS EXISTE UNA REALIDAD TOTALMENTEHECHA, ACABADA Y PLENAMENTE
EXTERNA Y OBJETIVA. NUESTRO OBJETIVO ES COPIAR ESA REALIDAD SIN DEFORMARLA.EL MUNDO
MATERIAL PUEDE SER DESCRITO OBJETIVAMENTE SIN REFERENCIA ALGUNA AL SUJETO
OBSERVADOR
LOS AVANCES DE LA NERUROCIENCIA DIALOGICIDAD- DOS LÓGICASPERDIDA LA DIOSA RAZÓN-DESCENTRAMIENTOPENSAMIENTO
RELATIVISTACOMPLEJIDADVERDAD PLURALISTATRASCENDER
LA DISCIPLINARIEDAD
AGOTAMIENTO DEL PARADIGMA MODERNOINCONSISTENCIA FRACTURA EPISTÉMICA
INCAPACIDAD DAR RESPUESTAS
NUEVO MODELO DIALÉCTICO DEL CONOCIMIENTORESCATE DEL SUJETO Y SU
IMPORTANCIACONTEXTO Y SU SIGNIFICACIÓNINTERPRETACIÓNIDEAS. TRADUCCIONES DE LO
REALRELACIÓN ESTRECHA ENTRE LO COGNITIVO-EMOTIVO.NO HAY HECHOS SINO
INTERPRETACIONES
HAY TANTAS REALIDADES COMO PUNTOS DEVISTA ESTAMOS CONDENADOS AL
SIGNIFICADOCONOCIMIENTO ES FRUTO DE ESAINTERACCIONOBSERVACIÓN - INTERPRETACIÓN
NUESTRAS IDEAS NO SON REFLEJO DE LO REALSINO TRADUCCIONES DE LO REALTODO
CONOCIMIENTO TIENE UN SUJETO, SE DAEN UN SUJETO Y POR LO TANTO ES SUBJETIVO EL
CONOCIMIENTO SERÁ SIEMPRE EL RESULTADO DE UNA INERACCIÓN DIALÉCTICA ENTRE ACTORES
/AS .
LAS PARTES AL ESTAR INSERTASEN EL TODO RECIBEN SIGNIFICADO Y EXPLICACIÓN
(HOLOGRAFÍA)

10.
PARADIGMA CUALITATIVO BUSCA NATURALEZA DEL FENÓMENO UNA ESTRUCTURA DINÁMICA
COMPRENSIÓN IDEOGRÁFICA COMPRENDER FENÓMENOS HUMANOS
TRATA DE IDENTIFICAR LA NATURALEZAPROFUNDA DE LAS REALIDADES, SU SISTEMADE
RELACIONES, SU ESTRUCTURA DINÁMICA contextualizado dialéctico intepretativo naturalista
ecológico Holístico sistémico
FALSAS CREENCIASABORDAJE CUALITATIVO ES MÁS FÁCILNO REQUIERE DE UN PLAN
DETERMINADO.
PLANEANDO LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA CONTRASTACÍONOBJETIVOS MARCO
REFERENCIAL PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ACTORES/AS TEMÁTICACATEGORIAS REVISIÓN DE
FUENTES
temática con una categoría y posibles subcategorías
INSTRUMENTOSENTREVISTA EN PROFUNDIDAD GRUPOS NOMINALESENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA GRUPOS FOCALESOBSERVACIÓN PARTICIPATIVA TORBELLINO DE
IDEASGRABACIONES ASAMBLEAS COMUNITARIASCUESTIONARIOS ABIERTOSREGISTROS DE
OBSERVACIÓNANALISIS DE DOCUMENTOS
PARADIGMA CUALITATIVO.ORIENTACIONES METODOLÓGICASHERMENEÚTICA GRUPOS
FOCALESETNOMETODOLOGÍA ETNOGRAFÍAINTERACCIONISMOSIMBÓLICO HISTORIAS DE
VIDAANALISIS DE DISCURSO INVESTIGACIÓN ACCIÓNFENOMENOLOGÍA INVESTIGACIÓN
ENDÓGENAFEMINISMONARRATIVA TESTIMONIAL
METODOS HERMENEÚTICOS
INTERPRETACIÓNHERMENEÚTICAETNOMETODOLOGÍAINTERACCIONISMO SIMBÓLICOANALISIS DE
DISCURSO
La HermenéuticaHermeneuein = InterpretarArte de Interpretar Dilthey – Gadamer -
RicoeurHermenéutica: Proceso por medio del cual conocemos la vidasíquica Con la ayuda signos
sensiblesObjetivo: Descubrir los significado de las cosas Interpretar Palabras Lo Escrito Gestos
NADA DE LO QUE SE INTENTA INTERPRETAR PUEDE SERCOMPRENDIDO DE UNA SOLA VEZ.TODA
LA EXPRESIÓN HUMANA ES OBJETO DE HERMENEUSISHAY GRADOS DE VERDAD Y A ELLA SE LLEGA
PORAPROXIMACIONESLAS VIVENCIAS CONSTITUYEN LA BASE EPISTEMOLÓGICA PARATODO
CONOCIMIENTO..EL SER HUMANO ES UN SER INTERPRETATIVO.INTERPRETACIÓN ES EL MODO
NATURAL DE SER DE LOS SERESHUMANOS
HERMENÉUTICA APROXIMACIONES INTERPRETATIVASCENTRADAS COMPRENSIÓN Y EL
SIGNIFICADO DE LAACCIÓNHUMANA.ACCIÓN HUMANA ES SUSCEPTIBLE DE
MÚLTIPLESINTERPRETACIONESEL SIGNIFICADO ES EL VERDADERO DATO.LO IMPORTANTE ES

11.
CAPTAR LA ESTRUCTURA- DESCUBRIRLA INTENCION – EXPLORAR SISTEMA DE VALORES-COMPRENSIÓN
DE LA ACCIÓN-DESCUBRIMIENTO DEL YO EN EL TU.
Historicidad (ser en el Tiempo)SERESHUMANOS/AS Historia Vida (ser –espacio)
Interpretación – Análisis Comprensivo Vida Humana SentidosSentimientos Conocimiento
Sensaciones Representaciones Huellas
“No hay Verdades solo interpretaciones. “
Interaccionismo Simbólico George G MeadLa IntersubjetividadComunicación Forma
InteracciónSignificaciones Lo Simbólico ActosSociales Símbolo y Significado Situación Interactiva
Principios* Realidad Simbólica* Construcción Social Realidad* LaConciencia colectiva
trasciendeindividuos
significados motivos emociones sentimientos intencionesSON EXPERIMENTADOS E
INTERPRETADOS POR INDIVIDUIOS EN
COMPRENSIÓN DE ACTORES/AS EN SITUACIONES PARTICULARES, EN LUGARES PARTICULARES,
EN TIEMPOS PARTICULARES ENTRA EN EL MUNDO DE PERSONAS QUE ESTA ESTUDIANDO TÉCNICA
UTILIZADA: OBSERVACION PARTICIPANTE ESTUDIO DE CASOS
ETNOMETODOLOGIA (GARFINKEL) INTERPRETACIÓN DE LAS MULTIPLES FACETAS DE LA
REALIDAD HUMANA. SENTIDO COMPORTAMIENTOS -INTERACCIONESETNOMETODÓLOGO
OBSERVACIÓN PARTICIPATIVA
ETNOMETODÓLOGOCONSTRUCCION DE ESTRUCTURASDE COMPORTAMIENTO CONTEXTOS
ESPECIFICOSPATRONES DE CONDUCTA HUMANAINDIVIDUAL O SOCIAL
ANALISIS DE DISCURSO INTERPRETAR TEXTO HABLADO O ESCRITO COMPRENDER LA VIDA
SOCIAL SENTIDO- SIGNIFICADOSEMIOSIS SOCIAL INTERPRETAR DISCURSOS IDEOLÓGICO
PARRAFOSTEXTO PALABRAS CATEGORIZAR FRASES CONSTRUIR TEORÍA
ANALISIS DE CONTENIDO Sintaxis. Relación entre Signos. Semántica. Signos con las FORMA DEL
TEXTO Cosas. Pragmática. Signos con el Sujeto.
FENOMENOLOGÍA HUSSERL FENOMENOLOGÍAGRUPOS FOCALES NARRATIVA TESTIMONIAL
Fenomenología: Estudio de los fenómenos Experimentados Vividos Percibidos Lo dado Lo que se
presenta en la concienciaDescribir un fenómeno ideaDescubrir su esencia
OBJETIVO DEL INVESTIGADORIr a las cosas mismas. Como se presentan en laconciencia.
Apropiado para estudiar y comprender la estructura síquica vivencial
METODO FENOMENOLÓGICO 1.-CLARIFICACIÓN PRESUPUESTOS EN RELACIÓN TEMA 2.-
ELECCIÓN TÉCNICA O PROCEDIMIENTO APROPIADO grabar entrevistar filmar Observacion
directa3.-REALIZACIÓN OBSERVACIÒN. REDUCCIÓN (EPOJÉ)4.- VER TODO LO DADO
FEMINISMONUEVA EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍAPERSPECTIVA DE GÉNERO: CATEGORÍA DE
ANÁLISIS VISIBILIZAR Y DENUNCIAR INEQUIDADES DE GÉNERO

12.
NARRATIVA TESTIMONIAL PROPÓSITO CAMBIO SOCIALNARRADOR(A) TESTIFICA- NARRA
EVENTO.LO QUE ES VERDADERAMENTE REAL EN LA VIDA HUMANANO SON LAS COSAS Y LOS
HECHOS EN SI, SINO COMO LOSVIVIMOS, LOS SENTIMOS Y COMO NOS AFECTAN.
GRUPO FOCAL SE FOCALIZA LA ATENCION PROPIO DE GRUPO TEMA SENTIDO COMPARTIDO
GRUPOACTITUDESCREENCIAS ESPACIO DE TIEMPO CORTOEXPERIENCIAS DIÁLOGO INTERACCIÓN
INTERCAMBIO
METODOS ETNOGRÁFICOSETNOGRAFÍAHISTORIAS DE VIDAINVESTIGACIÓN
ENDÓGENAINVESTIGACIÓN ACCIÓN
ETNOGRAFÍARAMA DE LA ANTROPOLOGÍA DESCRIPCIÓN CULTURAS DESCRIBE ESTILO
COMPRENDE VIDA DE GRUPO VIVEN INTERPRETA JUNTOS
PROPÓSITOCREAR IMAGEN REALISTA Y FIELDEL GRUPO ESTUDIADO OBSERVACIONES IN SITU
naturalista ecológica ETNOGRAFÍA fenomenológica
LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA PROCESO INFORMACION RAPPORTSELECCIÓN DE GRUPOS
FOCALES Interacción verbal entre miembros RECOLECCIÓN INFORMACIÓN Interacción verbal con
investigador Conductas no verbales Patrones acción- comportamientos Registro archivos NOTAS
DE CAMPO ORGANIZACIÓN INFORMACIÓN CODIFICACIÓN- ANALISIS
USAR DATOS PRIMARIOS FRESCOS PRESENCIA DE VARIOS INVESTIGADORES ESPECIFICAR
CONTEXTO CLARIFICACIÓN DE LA TERMINOLOGÍA UTILIZACIÓN MEDIOS TÉCNICOS
POSIBLESCHEQUEAR…….. LO QUE SE OBSERVA ES LO QUE ES.
HISTORIAS DE VIDA ESCUELA DE CHICAGO 1897 NATURALEZA SIMBÓLICA VIDA
SOCIAL.SOCIOLOGÍA CENTRADA ACCIÓN SOCIAL DESPLAZADA SOCIOLOGÍA CIENTIFICO-POSITIVISTA-
1935
HISTORIAS DE VIDA. NARRACION VIDA O FRAGMENTO INTERLOCUTOR HISTORIAS DE PRÁCTICAS
DE VIDA NARRACIONES RELACIONADAS CON EL HACERAUTOBRIOGRAFÍA. NARRACIÓN EN
SOLITARIO.
LA HISTORIA DE VIDA ES LA CONTRACCIÓN DE LO SOCIAL EN LO INDIVIDUAL. TODO ACTO
INDIVIDUAL ES LA TOTALIZACIÓN SISTEMA SOCIAL. FERRAROTI. 1980LA CULTURA Y POR EL
CAMINO DE LA CULTURA, LA SOCIEDADESTAN EN EL INTERIOR DEL CONOCIMIENTO HUMANO,
ELCONOCIMIENTO HUMANO ESTA EN LA CULTURA Y LA CULTURAESTA EN EL CONOCIMIENTO. UN
ACTO COGNITIVO INDIVIDUALES UN FENOMENO CULTURAL. MORENO 2000
HISTORIA DE VIDAITINERARIO
METODOLÓGICORAPPORT.GRABACIONESTRANSCRIPCIONESLIMPIEZA- SATURACION (
BERTAUX)VOLVER A LOS ACTORES/ASCATEGORIZACIÓNANALISIS E INTERPRETACION
HISTORIAS DE VIDACONTRASTACIÓN PLANO SOCIO-SIMBÓLICOCONTRASTACION PLANO SOCIO-ESTRUCTURAL
INVESTIGACION ENDÓGENAINVESTIGADORES PERTENECEN AL GRUPO DONDE SEHACE LA
INVESTIGACIÓN

13.
INVESTIGACION ACCIÓN KURT LEWIN ORGANIZADOR DE LAS DISCUSIONES FACILITADOR
PROCESOGRUPOS- COMUNIDADES ACTORES PROCESO INVESTIGACIÓN- CO-INVESTIGADORES
INVESTIGACIÓN ACCION SOLUCION DE PROBLEMAS- INTERVENCIÓNANALISIS DIAGNÓSTICO
SITUACIÓNRECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNELABORACIÓN ARBOL DE PROBLEMAS – CAUSAS Y
EFECTOSCONSTRUCCIÓN MATRIZ FODAFORMULACION ESTRATEGIAS PARA ACCIÓN-PLAN DE
ACCIÓNEVALUACIÓN DE LA ACCION
MODELO TEÓRICOREPETICIÓN ESPIRALDEL CICLO: ETAPAS 3 A LA 8 30 MADRES Hipótesis 5
MADRES Hipótesis 9 MADRES 8. EVALUACIÓN 4 7. DISEÑO E 5 DEL PLAN IMPLEMENTACIÓN DE UN
PLAN Hipótesis 6 MADRES 3 6. ESTRUCTURA TEÓRICA DE LA Hipótesis 5 MADRES INFORMACIÓN 2
5. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN NECESARIA Hipótesis 5 MADRES 1 4. FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS PROVISIONALES 3. COMPRENSIÓN TÉCNICAS DEL PROBLEMA 105 CUANTITATIVAS
MADRES 2. IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA 1. DISEÑO DEL PROYECTO
QUE SON LAS REPRESENTACIONES SOCIALES?LAS REPRESENTACIONES SOCIALES NO SON UN
REFLEJO SINOUNA MEDIACIÓN.SU MODO DE EXISTENCIA SOLO PUEDE CONCEBIRSE TOMANDOEN
CUENTA LAS CONDICIONES SOCIALES DONDE SE EXPRESA.LA REPRESENTACIÓN SE UBICA ENTRE
LO VIVIDO Y LO CONCEBIDO. SON MEDIACIONES.LAS REPRESENTACIONES SOCIALES CONSTITUYEN
LA REALIDADSOCIAL.SON EL RESULTADO DE PROCESOS DISCURSIVOS
CONOCIMIENTO DEL SENTIDO COMÚN GUIA DE LA CONDUCTA SOCIAL. ( MOSCOVICI) EL
SENTIDO COMÚN NOS CONDUCE A TODO UN COMPLEJO SISTEMA INTERPRETATIVO. LUGAR
DONDE SE CONDENSAN IMÁGENES- ESTEREOTIPOS- ACTITUDES- CREENCIAS- ALIMENTAN
FORMAS DE PENSAR, ACTUAR, SENTIR Y DECIR. (JODELET)RELACIONES CRISTALIZADAS EN
DISCURSOS FORMALIZADOS, ENSISTEMAS SIMBOLICOS SOCIALMENTE FUNCIONALES,
CATEGORIASMENTALES, ESQUEMAS DE PERCEPCIÓN, VALORES Y APARATOS. ( LANZ)
Teoria Fundamentada(Corbin y Strauss) Teoría derivada de datos recopilados de manera
sistemática Recolección de datos Análisis Teoría DATOS TEORÍA
Teoría Emerge DATOS Genera Conocimientos Guía Acción
Investigador DatosCreativo
Teorización: Formular conceptos o ideas en un esquema lógico, sistemático y explicativo.
Angulos Teoriza Implicaciones Perspectivas Nivel de Abstracción Teoría Dimensiones Alcance
Sensibilidad Percibir lo sutil en los datosObjetividad? Triangulación
Triangulación Varias Técnicas –Enfoques-METODOS- OBSERVADORES
TRIANGULACIÓNUSO DE MÚLTIPLES MÉTODOS- DATOS- INVESTIGADORES Y TEORÍAS EN EL
ESTUDIO DE UN MISMO OBJETO. Denzim 1989COMBINACIÓN DE MÚLTIPLES MÉTODOS PARA
ABORDAR MEJOR EL FENÓMENO QUE SE INVESTIGA. Cowman 1993
TRIANGULACIÓN- TIPOS PERSONA DATOS TIEMPO
ESPACIOINVESTIGADORTEÓRICAMETODOLÓGICA

14.
Ir, ver más allá Sensibilidad de lo obvio FuentesLiteratura Investigacione no s Técnica
Experiencia Uso de la Profesional Literatura
CODIFICACIÓN Codificación AxialMicro Análisis Codificación AbiertaMicro Análisis Análisis
detallado / Línea por Línea Genera categorías inicialesMicro Análisis Trabaja palabras – oraciones –
párrafos
Agrupa Conceptos Micro Comparaciones DATOSAnálisis Relaciones
CODIFICACIÓN ABIERTA Identifican los conceptos Dónde? DATOSCómo hacerlo ?1 Abrir el texto
– mirarlo – extraer ideas – Pensamientos – significados2 Agrupar lo similar categorías conceptos
CONCEPTUALIZACIÓNRepresentación abstracta de un conocimiento / ACCIÓNConceptualizar
Abstraer ContextoConceptos Agrupan Categorizan
CODIFICACIÓN AXIAL Ocurre alrededor de 1 categoría y enlaza otras categorías Sub categorías
Relación categorías y sub categoríasSub categorías (Cuándo – dónde – porqué – quién – cómo –
con que ) Condiciones causales complejidad
Primer paso: Determinar categoría central. Tema principal de la investigación. Todo explicativo.
Hacer diagramas. MemosSegundo paso: Conceptualizar la idea centralTercer paso: Propiedades
Refinar la teoría Categorías Idea Central Dimensiones Integración
Refinar la teoríaQuitar datos Completarexcedentes categorías poco desarrolladas
Matriz condicional consecuencial Mecanismo análitico que estimula el pensamiento del analista
sobre las relaciones entre las condiciones/consecuencias micro o macro y como se entrecruzan
(conectividad) Contigencias: Acontecimientos no previstos que cambian las condiciones
Comprender fenomenoInvestigador Construir teoría Investigado Consecuencias MICRO Ubicarlo
contexto MACRO Consecuencias
TRATAMIENTO DE LOS DATOS CUALITATIVOS ATLAS TI CATEGORIZAR- ESTRUCTURAR TEORIZAR
ATLASTI@SCOLARI.COM
E. Los siete sa
Ciencia con conciencia. Barcelona España: Anthropos; 1984.
Ferrarotti F. La historia y lo cotidiano. Barcelona España: Ediciones
de investigación. México: Trillas; 2004.
reencuentro con la pedagogía del oprimido. Río de Janeiro: Paz e Terra; 1992.

15.
investigació
Barcelona España: Atalaya; 1995.
–Hill
la sociedad del conocimiento. Bogotá: Colección
California: Sage; 2000.
las doctrinas filosóficas. México: Pearson Educ -acción y
currículo: Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata; 2001.