Corrientes psicologicas cognitivismo

CORRIENTES PSICOLOGICAS

Categoría: COGNITIVISMO

ELABORE UN RESUMEN DEL SIGUIENTE
ARTICULO...
CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS
ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN

Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby
Performance ImprovementQuarterly, 1993, 6(4), 50-72

Cognitivismo
A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso
de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y
modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psicólogos y
educadores iniciaron la desenfatización del interés por las conductas observables y
abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más complejos como el del
pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el
procesamiento de la información (Snelbecker, 1983). Durante la pasada década,
numerosos autores en el campo del diseño de instrucción han rechazado abierta y
conscientemente muchos de los supuestos de los diseñadores de instrucción
tradicionalmente conductistas, en favor de un nuevo conjunto de supuestos
psicológicos sobre el aprendizaje derivados de las ciencias cognitivas. Sea que se vea
como una revolución o como un proceso de evolución gradual, parece que existiera un
reconocimiento general que la teoría cognitiva se ha trasladado al frente de las actuales
teorías de aprendizaje. (Bednar et al., 1991). Este paso de la orientación conductista
(en donde el énfasis se localiza a nivel de la promoción de una desempeño observable
del estudiante mediante la manipulación de material de estímulo) hacia una orientación
cognitiva (en donde el énfasis se localiza en promover el procesamiento mental) ha
creado un cambio similar desde los procedimientos para manipular los materiales
presentados por el sistema de instrucción, hacia los procedimientos para dirigir el
procesamiento y la interacción de los estudiantes con el sistema de diseño de
instrucción (Merril, Kowalis, y Wilson, 1981).

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Diseño de Instrucción desde el Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo

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¿Cómo ocurre el aprendizaje?
Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras
mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del
continuumespistemológico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a
cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la
probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de
los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es
recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con
lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren
(Jonassen 1991b). La adquisición del conocimiento se describe como una actividad
mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del
estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de
aprendizaje.
¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?
El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las
condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje. Las explicaciones
instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la selección de
contraejemplos correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje
del alumno. Igualmente, el énfasis se localiza en el papel que juega la práctica con
retroalimentación correctiva. Hasta ahora, se pueden observar pocas diferencias entre
estas dos teorías. Sin embargo, la naturaleza "activa" del estudiante se percibe muy
diferente. El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante
que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la
formulación de metas y la organización de estrategias (Shuell, 1986). Las teorías

cognitivas afirman que las "pistas" o "indicios" ("cues") del ambiente y los
componentes
de la instrucción por si solos no pueden explicar todo el aprendizaje que resulta de una
situacióninstruccional. Elementos claves adicionales incluyen la manera como los
estudiantes atienden a, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la
información. Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los
valores también influyen en el proceso de aprendizaje (Winne, 1985). El verdadero
centro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar al estudiante animándolo para que
utilice las estrategias instruccionales apropiadas.

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¿Cuál es el papel de la memoria?
Como se ha mencionado con anterioridad, para este enfoque la memoria posee
un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje resulta cuando la
información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.
Los maestros y diseñadores son responsables de que el estudiante realice esa
organización de la información de una forma óptima. Los diseñadores usan técnicas
tales como organizadores avanzados, analogías, relaciones jerárquicas, y matrices,
para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva información con el conocimiento
previo. El olvido es la falta de habilidad para recuperar información de la memoria
debido a interferencias, pérdida de memoria, o por ausencia o de "pistas" o
"apuntadores" ("cues") necesarios para tener acceso a la información.
¿Cómo ocurre la trasferencia?
De acuerdo con las teorías cognitivas, la transferencia es una función de cómo

se almacena la información en la memoria (Schunk, 1991). Cuando un estudiante
entiendecomo aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la
transferencia. La comprensión se ve como compuesta por una base de conocimientos
en la forma de reglas, conceptos, y discriminaciones (Duffy y Jonassen, 1991). El
conocimiento previo se usa para el establecimiento de delimitaciones para identificar
las semejanzas y diferencias con la nueva información. En la memoria, no solo debe
almacenarse el conocimiento por si mismo, sino también los usos de ese conocimiento.
Tanto los eventos del mundo real como los específicamente instruccionales,
provocaran respuestas particulares, pero el estudiante debe convencerse de que el
conocimiento es útil en una situación dada para activar esas respuestas.
¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría?
Debido al énfasis en las estructuras mentales, se considera a las teorías
cognitivas más apropiadas para explicar las formas complejas de aprendizaje
(razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información) que las teorías
conductistas (Schunk, 1991). Sin embargo, es importante indicar que la meta real de
instrucción para ambas perspectivas a menudo es la misma: comunicar o transferir
conocimiento a los estudiantes en la forma más eficiente y efectiva posible (Bednar et
al., 1991). Dos técnicas que usan ambas perspectivas para lograr esta eficiencia y
efectividad en la transferencia de conocimientos son la simplificación y la

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estandarización. Esto es, el conocimiento puede ser analizado, desglosado y
simplificado en bloques de construcción básicos. La transferencia de conocimientos se
hace expedita si se elimina la información no pertinente. Por ejemplo, a los

participantes en un taller de habilidades de gerencia efectiva se les presenta la
información en la cantidad justa para que puedan asimilar y/o acomodar la nueva
información tan pronto y tan fácil como sea posible. Los conductistas enfatizarían en el
diseño del ambiente para optimar esa transferencia, mientras que los cognitivistas
dedicarían su énfasis a las estrategias eficientes de procesamiento.
¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al
diseño de instrucción?
Muchas de las estrategias de instrucción promovidas y utilizadas por los
cognitivistas, también lo son por los conductistas, aunque por razones diferentes. Un
obvio punto en común es el uso de la retroalimentación. Un conductista usa la
retroalimentación (refuerzo) para modificar la conducta en la dirección deseada,
mientras que un cognitivista haría uso de la retroalimentación (conocimiento de los
resultados) para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas (Thompson,
Simonson, y Hargrave, 1992).
Los análisis del estudiante y de la tarea son también aspectos críticos tanto para
los conductistas como los cognitivistas, pero nuevamente, por razones diferentes. Los
cognitivistas examinan al estudiante para determinar su predisposición para el
aprendizaje (por ejemplo, ¿Como hace el estudiante para activar, mantener y dirigir su
aprendizaje) (Thomson et al., 1992). Adicionalmente, analizan al estudiante para
determinarcomo diseñar la instrucción, de forma que pueda ser fácilmente asimilada
(por ejemplo, ¿Cuales son las estructuras mentales ya presentes en el estudiante?). En
contraste, los conductistas examinan al estudiante para determinar donde debe
comenzar la instrucción (por ejemplo, ¿A que nivel se están desempeñando
exitosamente en este momento?) y cuales refuerzos serían más efectivos (por ejemplo,
¿Cuales son las consecuencias más deseadas por el estudiante?).

Entre los supuestos o principios específicos cognocitivistas directamente
pertinentes al diseño de instrucción se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones
al diseño instruccional actual se indican entre corchetes al final del principio
enumerado):

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• Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje
[autocontrol,
entrenamientometacognitivo (por ejemplo técnicas de
autoplanificación, monitoreo y revisión)].
• Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito
[procedimientos de análisis de tareas cognitivas].
• Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar
su óptimo procesamiento [uso de estrategias cognitivas tales como
esquematización, resumen, síntesis, y organizadores avanzados, etc.].
• Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones con material previamente aprendido [evocación de prerrequisitos,
uso de ejemplos pertinentes, analogías].
¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?
Las teorías conductistas establecen que los educadores deben organizar las
condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes respondan apropiadamente al
estímulo presentado. Las teorías cognitivas enfatizan que el conocimiento sea
significativo y que se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva
información con el conocimiento existente en la memoria. La instrucción, para ser

efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas, existentes en el
estudiante. Debe organizarse la información de tal manera que los estudiantes sean
capaces de conectar la nueva información con el conocimiento existente en alguna
forma significativa. Las analogías y las metáforas son ejemplos de este tipo de
estrategia cognitiva. Por ejemplo, los textos sobre diseño de instrucción frecuentemente

Cognitivismo
Table of Contents
COGNITIVISMO
Teorías Cognitivistas
Conductismo propositivo
Teoría del valor de la expectativa
Procesamiento de la información
La Teoría General de Sistemas
Características diferenciales de la teoría

COGNITIVISMO
El cognitivismo es una corriente psicológica que surge a partir de los años 50,
cuando la teoría del aprendizaje se separa de los modelos conductistas y se
orienta hacia teorías y modelos de aprendizaje basados en las ciencias
cognitivas, mostrando interés hacia procesos más complejos como el
pensamiento, el lenguaje, la formación de conceptos, la solución de problemas,
etc. El cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de la
organización o reorganización de los procesos cognitivos.Encuentra al individuo
como una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, más que verlo
como una entidad pasiva. Además permite entender cómo el conocimiento es
representado en la memoria, cómo la información es retenida desde las estructuras
mismas del conocimiento y cómo la nueva información es agregada a la estructura
mental (Saettler, 1990, p. 318). A diferencia del conductismo, en el cognitivismo lo

fundamental es el aprendiz con toda su experiencia vital, su estructura cognitiva
y sus expectativas ya que son las que determinan la forma de percibir la
información.

Teorías Cognitivistas

Tras la Segunda Guerra Mundial algunos investigadores fueron conscientes de las
limitaciones del Conductismo a la hora de explicar los procesos de aprendizaje.

Tolman

Conductismo propositivo
Tolman, dentro del marco conductista, propuso que el aprendizaje dependía de dos
variables intermedias entre el estímulo y la respuesta, los propósitos (que dirigen las
conductas a la consecución de metas) y las cogniciones.
Los experimentos de Tolman plantearon la existencia de mapas cognitivos. Estos
experimentos consistían en situar a una rata en un laberinto y, utilizando las bases del
condicionamiento, enseñarle a salir del mismo. Posteriormente volvía a introducir a la
rata en el mismo laberinto pero con distintas situaciones. Observó que estos animales
mostraban algún tipo de mapa mental o una representación del laberinto que
estaban utilizando y que les permitía llegar a la meta a pesar de las dificultades que
Tolman introducía. Este planteamiento acercó su tesis al cognitivismo.

JulianRotter
Teoría del valor de la expectativa
En 1954 la teoría de Tolman fue ampliada por JulianRotter describiendo la importancia
de las expectativas en el aprendizaje. Planteó que la preferencia por un estímulo está
determinada por su valor de recompensa. Este valor es relativo y dependiente de la
experiencia puesto que variará en función de la introducción de nuevos reforzadores.

Otro de los aspectos más importantes de esta teoría es que establece que las
expectativas son subjetivas y además están determinadas por la s circunstancias, es
decir, podemos esperar una recompensa en una situación determinada pero no en
otra.
Sin embargo, Rotter es más conocido por el concepto de lugar de control. Hay dos
expectativas generalizadas: expectativa interna (creencia según la cual la obtención
de una meta depende de nuestras propias acciones); expectativa externa (creencia
según la cual los acontecimientos están más allá de nuestro control).

Robert Gagne

Procesamiento de la información
A finales de los 50, de la mano de la revolución cibernética, el proceso de aprendizaje
comenzó a forjarse en términos de procesamiento de la información. El enfoque del
Procesamiento de la Información establece entonces la analogía entre los
programas computacionales y los procesos cognitivos. El aprendizaje es el
resultado de acciones básicas como codificar, ordenar y comparar la información.
Gagné, Newell, Mayer son algunos de los teóricos de este enfoque.

Von Bertalanffy

La Teoría General de Sistemas
La Teoría General de Sistemas surgió debido a la necesidad de abordar científicamente la
comprensión de los sistemas concretos que forman la realidad, generalmente complejos y
únicos, resultantes de una historia particular, en lugar de sistemas abstractos como los que
estudia la Física.
Von Bertalanffy, su creador, defiendió una postura antimecanicista. Utilizó análisis
matemáticos y conceptos de ingeniería, cibernética y teoría de la información para entender
los sistemas. La lógica característica de los sistemas es la misma en sistemas tan diversos como
los físicos, biológicos, psicológicos o sociales. El objetivo de esta teoría ha sido hallar modelos
lógico-matemáticos que sean comunes a todos los sistemas. Algunas características de los
sistemas:

El todo es algo más que la suma de las partes.
Poseen una organización.
Los elementos del sistema son interactivos, no sumativos.

Características diferenciales de la teoría

Para los cognitivistas el conocimiento se adquiere al integrar la nueva información de forma
significativa a las estructuras organizativas cognitivas (Teoría del esquema).

Al cognitivismo le interesa la representación mental, de ahí que la actividad humana se
describa en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de
representación mental.
Establece un símil o analogía entre la mente humana y el ordenador.
Resalta el importante papel de las condiciones ambientales en la facilitación del
aprendizaje. Las instrucciones, demostraciones o ejemplos demostrativos; se
consideran instrumentos para guiar al alumno.
Basa el aprendizaje en procesos internos del individuo, realizados intencionadamente
(sujeto activo) como consecuencia de la interacción entre la información proveniente
del medio y el individuo.
Cuando se aplican los conocimientos a los diferentes contextos entonces se entenderá
que se ha producido la transferencia de conocimientos.

Cognitivismo
COGNITIVISMO

1Introducción I 2.Surgimiento y Contexto historico I 3.Principales Representantes I
3.1.Postulados I Teoría Piaget I Teoría Leflore I 4.Rol AlumnoI 5.Interacción entre
estudiantes I 6.Rol Docente I 7. Rol docente-alumno I 8.Criterios e instrumentos de
evaluación I 9. Integración de las TIC en el aula. I 10. Bibliografía |

1.Introducción:
Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el
conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a

través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado,
recordado o utilizado ( Neisser, 1967)

Neisser

El cognocitivismo está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la
conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo
que está pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo.
Los teóricos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo
necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen en
relación con la proximidad con otras personas. Reconocen la importancia de
reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro alimentador para la
corrección de las respuestas y sobre su función como un motivador, en
resumen podriamos decir, que se retoman ciertos postulados del conductismo.
El cognoscitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el acojimiento del
conocimiento y pensamientos internos. Las teorías cognitivas se dedican a la
conceptualización de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los
encargadas de que la información,cumpla ciertos numeros de pasos
importantes, como son: sea correctamente recibida, luega sea organizada y
almacenada y luego sea vinculada.
El cognoscitivismo destaca las condiciones ambientales en la sencilles del
aprendizaje.

2. Surgimiento y contexto histórico
En la Grecia Antigua se debatían cuestiones y conceptos que, muchos siglos después,
pasarían a constituir el núcleo de los problemas que estudiaría la Psicología Cognitiva. La
escuela de filosofía fundada por Platón para difundir las ideas de Sócrates, reflexionó
sobre la naturaleza del conocimiento y sobre su origen. Platón presenta al conocimiento
como proyección de nuestras ideas innatas. Cuando se aprende, se lleva hasta la
conciencia aquellas ideas que desde siempre estaban en el alma. Esta doctrina platónica
resurgirá en la tradición filosófica occidental en el pensamiento racionalista e idealista de
Descartes, Leibniz o Kant, y será recuperada para la psicología por algunos autores
representativos del movimiento cognitivista actual, como Fodor y Chomsky, entre otros.
(Pozo, 1997)
Frente a la corriente racionalista iniciada por Platón se levanta otra tradición que tiene su
origen precisamente en el discípulo predilecto de éste, Aristóteles, quien rechaza la
doctrina de las ideas innatas, sustituyéndola por la de la "tabula rasa" sobre la cual se van
imprimiendo las sensaciones. De esta forma, el conocimiento procede de los sentidos que
dotan a la mente de imágenes, que se asocian entre sí según tres leyes: la contigüidad, la
similitud y el contraste (Carpio, 1974). Así, Aristóteles puede ser considerado como el
padre del asociacionismo, que en los siglos XVII y XVIII alcanzará con Hobbes, Locke y
Hume su máxima expresión dentro de la filosofía, dominará el pensamiento del
conductismo, teniendo una influencia decisiva en la Historia de la Psicología y

específicamente, en la Psicología del Aprendizaje.

Si bien la psicología cognitiva surgió a principios de los años cincuenta y
comienza a ser importante en el dominio de la teoría del aprendizaje, no fue
sino hasta finales de los setenta.
A finales de los años 50, la teoría del aprendizaje empezó a apartarse del uso
de los modelos conductistas hacia un enfoque que influenciaba en las teorías y
modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas.
Se recalco el interés sobre el pensamiento, la solución de problemas, el
lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.
Procesamiento de la información y teoría cognitiva: Los inicios del paradigma
cognitivo están en la obra “Plans and thestructure of behavior” (1960), de Miller,
Gallanter&Pribram. En esta obra se utiliza la metáfora del ordenador y se
introducen conceptos mentalistas como los de imágenes, planes, estrategias,
etc.
¿Cómo surge la psicología cognitiva?**
Influencias “positivas”:
a) Influencias del paradigma filosófico del racionalismo
* Innatismo: la consideración de que los procesos mentales son algo heredado.
* El lenguaje no es asociativo sino matemático.
* La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de la
emociones, pasiones, etc.
* La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.
b) Influencias de la epistemología
Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo
* El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de
inducción como base de construcción del conocimiento; el cognitivismo por el
racionalismo.
* El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el
cognitivismo sí (por la influencia del racionalismo).
* El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos
explicativos. El conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar la
explicación a lo estrictamente observable; los neoconductistas (Hull y Tolman)
sin embargo eran representalistas (pero no propiamente mentalistas).

c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a áreas psicológicas: la
obra de Broadbent
La obra de Broadbent, “Percepction and communication” (1958) fue el primer
ensayo en el uso del lenguaje de la teoría de la comunicación para aplicarlo a
una materia psicológica: la atención auditiva. Para muchos es un pionero del
enfoque del procesamiento de la información (y por lo tanto de conceptos como
“información”, “procesamiento de la información”,...) al considerar que el
lenguaje de los diagramas de flujo era adecuado para explicar lo que puede
ocurrir en las personas, y ello sin caer en un lenguaje mentalista introspectivo,
ni en un lenguaje neurofisiológico, ni limitarse a la conducta visible.
d) En la tradición racionalista, la psicología cognitiva va a recibir influencias de
la Gramática Transformacional (Chomsky) y de la Teoría General de Sistemas
(Von Bertalanffy).
La Gramática Transformacional
Chomsky, su fundador, creyó que el lenguaje es un sistema finito de reglas que
genera de modo automático las infinitas oraciones de la lengua.
* La gramática de ese lenguaje está constituida por reglas de formación
(asociacionistas) y reglas de transformación (no-asociacionistas).
* Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada
lengua) y de una estructura profunda (que contiene los universales lingüísticos,
que son de carácter innato).
* Las reglas de transformación relacionan las estructuras superficiales con las
profundas
.//

3.PrincipalesRepresentates:
Precursores en psicología cognitiva

Eugene Galanter
Karl H. Pribram
George A.Miller
Bruner

Según Mario Carretero, Jerome Bruner es considerado el “padre” de la
Psicología Cognitiva sugiere que las personas usan estrategias mentales
cuando tratan de identificar los rasgos definitorios de un concepto no
familiar.

En centro unidades /Bruner
Bruner
Teoría Bruner
Donald Norman
Mayer
Rumelhart
Ausubel

Neisser
P Lindsay
D Norman
Leflore / instrucción en la Red
La teoría Cognitiva, según Leflore (2000), varios enfoques, métodos, y estrategias de esta corriente
teórica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la
motivación, y la activación de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el
diseño de materiales de instrucción en la Red. Los mapas, los esbozos, y los organizadores gráficos son
medios para representar la actividad cognitiva. Las personas construyen marcos o esquemas para
ayudarse a comprender la realidad. Aunque cada individuo posee esquemas diferentes, es posible guiar
su formación y estructuración. Algunos medios visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de
los contenidos que se enseñan. La sinopsis de un texto y las relaciones entre sus componentes pueden
ilustrarse con mapas u otros organizadores gráficos. Estos son generalmente formas geométricas con
texto incluido y conectadas por medio de líneas. La presentación inicial de un concepto en la red puede
apoyarse en estos recursos gráficos.

Power poin Jerome Bruner

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Principales postulados
Si bien al inicio de este apartado se caracterizó de manera general al
paradigma constructivista, conviene resalta aquellos postulados que lo hace
único:
· El aprendizaje es equiparable a cambios discretos en el conocimiento más
que los cambios en la probabilidad de la respuesta.
· La adquisición del conocimiento es una actividad mental que implica una
codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.
· Pone énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de
aprendizaje.
· Usa el análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de
prerrequisitos.
· Pone énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información
para facilitar su óptimo procesamiento.
· Propone la creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a
los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido.

3.1 Postulados
Corriente psicológica de la Teoría cognitiva: de Piaget

Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino
ordenado, sistemático y secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza
mayormente el área intelectual, sin dejar de lado lo social, lo afectivo y lo moral,
ya que son todas dimensiones del ser humano.
Esquema:Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es
decir, Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de
manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no
significativos se vuelven capaces de suscitarla.es decir, una imagen
simplificada (Ej.: el mapa de una ciudad).
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos, reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios
ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie

de etapas.
Estructura:
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto
central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia
es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de
las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de
regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño.
La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así,
para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo.
Organizacion:
Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido
en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en
cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interacción con el medio.
Asimilacion:
El aprendizaje de cualquier dato depende, en parte, de la capacidad general
del niño para relacionar en forma lógica estos datos específicos con otros
datos. Piaget conceptualiza el aprendizaje a través de dos procesos mentales
de desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la asimilación y la acomodación.
Acomodacion:
Cuando se modifica el contexto en que se vivió la primera situación, ya sea que
se hace más complejo o que varían los contenidos concretos en que se realizó
el aprendizaje, se hace necesaria una nueva acomodación. De esta manera el
individuo está en constante adaptación al medio y requieren estos dos
procesos para crear el balance necesario para subsistir.
Adaptacion:
El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros el
cambio. En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida
por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también
por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La
función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinámico con el medio.
Interaccion:
Piaget asumía que debía existir una interacción entre la herencia genética y el
ambiente y por ello también etiquetaba su visión o perspectiva con el nombre
de Interaccionismo.
EpistemologiaGenetica:
Piaget llamaba en forma general a su teoría como "Epistemología Genética"
porque su principal interés y motivación era entender como se desarrollaba el
conocimiento en los seres humanos.

El como ya se señalo, tenía conocimientos tanto de Biología como de Filosofía,
y los conceptos de ambas áreas influenciaron fuertemente en sus teorías e
investigaciones sobre el desarrollo de los niños.
Perspectiva Cognitiva:
Se concentra en la forma en que las personas conocen, comprenden y piensan acerca del
mundo. Lo importante aquí es conocer cómo las personas comprenden y representan el
al mundo exteriordentro de sí mismos.
PiaGet

EXPLICACIÓN DE CÓMO LA TEORÍA
DE PIAGET DEBE SER
COMPLEMENTADO CON OTRAS
PARA APLICARLA CON EXITO A LA
EDUCACIÓN / para pasar a
perspectiva constructivista
TEORIAS DE PIAGET

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Teoría de Lefloré
Lefloré / Instruccción en la Red:
apoyarse en estos recursos gráficos.Una estrategia de desarrollo conceptual consiste en presentar a los
alumnos ejemplos y contraejemplos de un concepto, de tal manera que vayan percibiendo sus
características. Los estudiantes se van acercando a la definición del concepto formulando hipótesis, lo
cual puede hacerse en la Red. Se organizan los estudiantes en pequeños grupos que se comunican en
tiempo real a través de chats o asincrónicamente por medio del correo electrónico, y se les da una lista de
ejemplos y contraejemplos de un concepto. Una vez los grupos de trabajo hayan acordado sus hipótesis,
se convoca a toda la clase para que refine estas conjeturas en una discusión más amplia a través de un
chat. Luego se subdividen nuevamente en grupos para que lleguen a un acuerdo concluyente sobre la
definición del concepto. Cada grupo debe aportar a toda la clase nuevos ejemplos y contraejemplos.La
activación de esquemas también es un método aplicable en la enseñanza virtual. La información nueva
debe relacionarse con las estructuras cognitivas que posee el alumno. Activando el conocimiento previo,
los conceptos o teorías nuevas resultan más significativas y fáciles de aprender. Una forma de activar
esquemas es elaborar una serie de preguntas y un programa que evalúe la variedad de respuestas que
puedan dar los estudiantes. Es recomendable que estas preguntas se puedan responder en forma breve.
Otra forma de evaluar conocimiento previo es colocar una pregunta en una lista de correo y solicitar a los
estudiantes que la respondan. Los organizadores previos son otro método utilizado para activar
esquemas y organizar la información en forma significativa. Estos proporcionan una síntesis del nuevo
tema y conexiones con otros temas aprendidos previamente. Pueden manejarse como archivos adjuntos

o como texto en la pantalla.La instrucción en la Red tiene muchas posibilidades de utilizar recursos para
la motivación como los gráficos, las animaciones, y el sonido. Capturar la atención del alumno es una
parte estratégica en el proceso de enseñanza. No obstante, si estos recursos no se utilizan
apropiadamente, en vez del efecto motivante deseado pueden convertirse en un distractor.Leflore (2000)
sintetiza así algunas pautas para el diseño de instrucción en la Red derivadas de las teorías cognitivas:

1.
2.
3.
4.

Ayudar a los alumnos a estructurar y organizar la información que deben estudiar mediante listas
de objetivos, mapas conceptuales, esquemas, u otros organizadores gráficos.
Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando pequeños grupos de alumnos y
proporcionándoles listas de ejemplos y contraejemplos de conceptos. Las discusiones pueden
darse en forma sincrónica o asincrónica.
Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que respondan los estudiantes,
colocando una pregunta en una lista de correo, o mediante organizadores previos.
Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como gráficos, sonidos, o animaciones. No es

necesario usarlos en cada página, unidad o lección.

4.Rol del alumno
Activo, capacidad de autoevaluación.el alumno, debe interactuar con los
diferentes mecanismos que el docente decida para el aprendizaje, (foros, chat,
video conferencias, etc)

Haciendo referencia en este punto a la psicología genética: Piaget. Para Piaget, y en
general para los diversos representantes de la teoría cognitiva, la mente no responde
directamente a los estímulos ambientales, sino a las representaciones que se forman de
ellos. Esto quiere decir que en la mente se procesa la información, se elaboran y
transforman los datos que proceden del exterior.
Su teoría se ha ocupado de investigar principalmente la construcción de las estructuras
mentales, sin prestar atención a los conocimientos específicos. Piaget estaba interesado
en identificar, describir y explicar principios y procesos generales de funcionamiento
cognoscitivo. Para él, el aprendizaje es un proceso de adquisición cognoscitivo en
intercambio con el medio, mediatizado por estructuras reguladoras, en principios
hereditarios y posteriormente construidos con la intervención de pasadas adquisiciones.
El aprendizaje se caracteriza por el papel activo que juega el individuo.

5. Interacción entre estudiantes.
importante para la modificabilidad cognitiva e intelectual del alumno

6. Rol docente
organizar dinámicas que posibiliten la interacción de ideas. Crear y modificar
estructuras mentales.una buena dinamica de interaccion es por medio de foros,
esta herramienta es muy usada en las clases virtuales.

7. Rol docente-alumno
Docente facilitador de aprendizaje / alumno protagonista del aprendizaje,
importancia de la motivación en el alumno..

- La progresiva autorregulación de los aprendizajes por los estudiantes. Se
procurará que el papel de los estudiantes sea activo y progresivamente más autónomo en
la organización de sus actividades de aprendizaje. Aunque inicialmente el aprendizaje
será dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cómo), poco a poco se
irá cediendo el control a los alumnos, que, a partir de una idea clara de los objetivos a
conseguir (y convencidos de que merece la pena conseguirlos), establecerán (con más o
menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando, dónde y cómo aprender)
De esta manera, además de los aprendizajes específicos que se pretendan a través de las
actividades formativas que se realicen, los alumnos aprenden a aprender con autonomía
y desarrollarán habilidades metacognitivas. Pere Marquès
El uso de plataformas virtuales contribuye al desarrollo autónomo del aprendizaje

8.EVALUACIÓN
instrumentos de evaluación:
Taxonomía de d'hainaut
Instrumentos EvaluacióN
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Los mapas conceptuales también pueden utilizarse para la evaluación.
Test, simulaciones.

9.Integración de las TIC en el aula
Utilizar la tecnología como elemento mediador: Plataformas, blogs wikis.
CLASIFICACION DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA
Atendiendo a su concepción sobre el aprendizaje ( enfoque cognitivo) Pere Marquès
- Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné,
Solomon...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo
también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más
detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de
tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de
fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo
retrae.
El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se
considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al
estudiante y que éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y
representación exacta del conocimiento externo. La enseñanza debe facilitar la
transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento estructurado.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases:
recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que
si es acertada dará lugar a un refuerzo)
- Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y
comprensión, adquisición, retención.
- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el
profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
- En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación, tutoriales)
subyace esta perspectiva.
Los materiales multimedia deben utilizarse cuando hagan alguna aportación
relevante a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su uso eficiente siempre
estará supeditado a la existencia de una necesidad educativa que
razonablemente pueda satisfacer.
Una vez que el profesor haya identificado una circunstancia en las que el uso
de estos materiales puede ser conveniente, deberá proceder a seleccionar
(entre los materiales disponibles) cuál es el más apropiado. No siempre "el
mejor" será el más conveniente, pues hay otros aspectos esenciales como son
la adecuación a las características de los destinatarios, la idoneidad para los
contenidos que se tratan y los objetivos que se pretenden, la usabilidad del
material en las infraestructuras tecnológicas disponibles, etc. En
<http://www.peremarques.net/interven.htm> pueden consultarse los principales
aspectos a considerar al diseñar una intervención educativa con soporte
multimedia Pere Marquès
En cuanto a Mapas conceptuales:
Mapas conceptuales.

apoyarse en estos recursos gráficos.

http://www.mapasconceptuales.com/
http://cmap.ihmc.us/
http://www.openoffice.org/product/draw.html

http://sourceforge.net/projects/freemind/

Aprendizaje mediante hipermedia.
Con el hipertexto, los estudiantes se enfrentan a bloques de texto que
representan
“unidades cognitivas” y que pueden estar situadas en distintos niveles
cognitivos. Los estudiantes están obligados a encontrar un comienzo
interesante a sus estudios por sus propios medios. Para ello, navegan a través
de las unidades cognitivas que se ofrecen y desarrollan una actividad que no
tiene un ejemplo correspondiente en la pedagogía tradicional. La palabra
navegar hace pensar en los animales que pastan, que comen un poco aquí y
un poco allá. Una vez que el estudiante ha encontrado un punto de partida
importante, puede empezar a “navegar” a través de un “mar” desconocido de
información, lo que supone también un término completamente nuevo para una
actividad pedagógica infrecuente. Lo que buscan son esas unidades cognitivas
de información que complementan y amplían la información que ya han
adquirido, y aquí de nuevo los guían sus propios intereses, necesidades y
objetivos. Y al hacerlo, activan y coordinan elementos de texto, imagen,
archivos gráficos y de vídeo. Esto es posible gracias a varios vínculos, es decir,
de las interfaces a las unidades de información que llevan a los estudiantes aún
más lejos. Todas las unidades cognitivas que están vinculadas entre sí (nodos)
forman una red, lo que se supone que resulta útil en la formación de redes
semánticas en la propia cabeza del alumno (cf. Schulmeister, 1997, pág. 252).
El trabajo del estudiante consiste en encontrar el camino en esta red y tomar
sus propios caminos de aprendizaje.
Al hacerlo, disfrutan de una gran libertad curricular.
Aquí, topamos con la innovación decisiva y trascendental que tendrá que
interpretarse en relación con el aprendizaje autónomo: la ruptura con la
presentación linear en secuencias establecidas y el establecimiento de
aprendizaje linear y no linear. “La digitalización y la manipulación informática
cancelan la secuencialidad de los distintos medios, su secuencia se puede
manipular a voluntad... y hacer que sea accesible interactivamente. Este hecho
asigna una función enfática a la interacción entre el usuario y el sistema”
(Schulmeister, 1997, pág. 22). La activación necesaria de los estudiantes y la
interactividad permitida aquí probablemente formarán la base fundamental del
diseño pedagógico futuro.

En este punto, debemos detenernos y considerar qué aporta realmente este
procedimiento (que la ciencia de la información difunde e impone).
Al fin y al cabo, este cambio tiene efectos fundamentales en la estructura
pedagógica del aprendizaje. En este punto, estamos tratando con un cambio de
paradigma pedagógico. La “articulación” tradicional del aprendizaje, es decir, la
vinculación de contenidos de aprendizaje seleccionados a ubicaciones,
tiempos, personas y secuencias definidas en cursos o en formación ahora se
ha abandonado, a pesar de que ha determinado la enseñanza y el aprendizaje
desde tiempos inmemoriales. Se está creando un tipo de aprendizaje
completamentenuevo, el aprendizaje que no tiene un objetivo declarado y
definido y que no se puede evaluar mediante pruebas pertinentes. Por lo tanto,
nos enfrentamos a una ruptura con la tradición nunca vista. Sin embargo,
independientemente de cómo juzguemos este proceso, la eliminación de los
vínculos anteriores conduce a una flexibilidad y a una variabilidad de
aprendizaje que nunca antes fue posible. Ahora existe un espacio libre que se
puede utilizar para un aprendizaje autónomo.
Este enfoque es especialmente interesante porque desvela elementos nuevos
del comportamiento de aprendizaje, un hecho que puede ser fundamental para
el alumno autónomo del futuro. De la manera en la que la búsqueda se realice
realmente en la práctica se pueden observar cuatro tipos que Kuhlen (1991,
pág. 128) denomina de la siguiente forma:
• navegación dirigida, recogiendo cosas en el camino
• navegación dirigida en la que se encuentra información importante que no
estaba en el tema de la búsqueda
• navegación aleatoria
• navegación asociativa

Otros autores utilizan otros términos para las distintas formas de navegación,
es decir, además de navegar, emplean palabras como examinar, buscar,
explorar y dar una vuelta (Canter, Rivers y Storrs, 1985). También se utiliza la
expresión encontrar el camino. Independientemente de cómo miremos estas
diferenciaciones, resulta muy obvio que cuando los estudiantes desarrollan,
diseñan y controlan su aprendizaje, se quedan solos con sus propios recursos
desde el principio y que también aceptan la responsabilidad por esto. Los
movimientos de búsqueda y los esfuerzos que hacen para seleccionar forman
los cimientos de su aprendizaje. Esto significa que estamos tratando con un
aprendizaje autodirigido en el que todos los alumnos persiguen sus propios
objetivos, siguen sus propios caminos de aprendizaje y pueden llegar a
distintos resultados de aprendizaje. El hipertexto es un vehículo convincente
para promocionar el aprendizaje autónomo. En este punto, se hace evidente
una diferencia estructural fundamental. Mientras que en el aprendizaje
tradicional, la presentación y absorción de conocimiento determina la

estructura, el aprendizaje autónomo incluye buscar, encontrar, seleccionar,
evaluar y aplicar información.
César Coll, Tom Reeves, AtsusiHirumi, Otto Peters

10. Bibliografía
CANTER, D., RIVERS, R. Y STORRS, G. (1985). Characterizing user navigation
through complex data structures. Behaviour and Information Technology 24, págs. 93
102
FLAVELL, J. H. La Psicología evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires., 1968
HIRUMI, A. (1996a, February). Student-centered, technology-rich learning
environments: A cognitive-constructivist approach. Concurrent session held at the
Association for Educational Communication and Technology Conference, Indianapolis,
IN.
HIRUMI, A. (2002). A framework for analyzing, designing and sequencing planned
elearning interactions. QuarterlyReview of DistanceEducation, 3 (2), 141-160.
KARMILOFF-SMITH "Mas allá de la modularidad”la ciencia cognitiva desde la
perspectiva del desarrollo Alianza Editorial. 1994
KUHLEN, R. (1991). Hypertext. Ein nichtlineares Medium zwischen Buch und
Wissensbank.Berlín: Springer.
MARTÍ E. “Inteligencia preoperatoria”, Desarrollo psicológico y educación. I
Psicología evolutiva. Alianza. Madrid. 1990.
NEISSER, U (1967) Cognitivepsychology Appleton-Century-Crofts New York
PALACIOS y otros. Desarrollo psicológico y educación l. Psicología
evolutiva.Alianza. Madrid, 1990.
PETERS, O. (1996). Die Autonomie der Lernenden und ihre Bedeutung für das
Fernstudium. Referat, gehalten am 26. Oktober 1996 auf dem Symposium "Studiumon
line: Orientierungskompetenz und Qualitätsbeurteilung als Aufgabe der Didaktikdes
Fernstudiums.Hagen: FernUniversitaet.
PIAGET, J. El nacimiento de la inteligencia en el niño. Aguilar. Madrid, 1969
PIAGET, J. La psicología de la Inteligencia. Crítica. Barcelona. 1973.
SCHULMEISTER, R. (1997). GrundlagenhypermedialerLernsysteme.München:
Oldenbourg
VIGOTSKY, L. Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo.
Barcelona, 1979.
WEBGRAFÍA
Pere marquès
http://peremarques.pangea.org/funcion.htm

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