Έρευνα στα πλαίσια ΜΠΣ σε τρία σχολεία.

1. ΔΙΑΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΟ ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΩΝ
ΣΠΟΥΔΩΝ
«ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ ΚΑΙ
ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ»
Νοιώθουν άγχος και ανασφάλεια οι
εκπαιδευτικοί συγκεκριμένων σχολείων, της
πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας
εκπαίδευσης, λόγω της αλλαγής που
συντελέστηκε στο ρόλο τους, μετά την
ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στην
εκπαιδευτική διαδικασία;
Λιάπη Αγγελική- Λιγνού Λιάνα– Παυλάκη Μαίρη
Φεβρουάριος 2013

2. Το ερευνητικό ερώτημα
Η εργασία αυτή παρουσιάζει τα αποτελέσματα μιας έρευνας με αντικείμενο μελέτης το
άγχος και τη φοβία των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας
εκπαίδευσης, σχολικών μονάδων στις οποίες έχουμε συνεργαστεί ή συνεργαζόμαστε,
σε σχέση με την ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Η αφόρμηση δόθηκε από τις προσωπικές μας παρατηρήσεις στα πλαίσια συζητήσεων
με εκπαιδευτικούς καθώς και από την συνδιαλλαγή μας με τους συναδέλφους των
σχολικών μονάδων στις οποίες εργαζόμαστε. Παρατηρήσαμε ότι παράγοντες, όπως η
προσωπικότητα μπορούν να λειτουργήσουν ως φραγμοί στην χρήση των ΤΠΕ.

3. Υποκείμενα της Έρευνας
Ζητήθηκε να συμμετάσχουν στην έρευνα 78 Εκπαιδευτικοί και των δύο βαθμίδων, εκ των οποίων
αποδέχθηκαν την πρόσκληση 48 (61,53%).
Υποκείμενα της έρευνας ήταν 33 Εκπαιδευτικοί
Β΄/θμιας Εκπαίδευσης (68,75%) και
15 Εκπαιδευτικοί Α΄/θμιας Εκπαίδευσης
(31,25%), εκ των οποίων 10 είναι Νηπιαγωγοί
(66,67%) και 5 (33,33%) Δάσκαλοι.
Στο διπλανό γράφημα βλέπουμε την ανάλυση ανά
ειδικότητα. ΠΕ01 (4,2%), ΠΕ02 (27,1%), ΠΕ03 (6,3%), ΠΕ04 (14,6%),
ΠΕ05 (4,2%), ΠΕ06 (6,3%),ΠΕ07 (2,1%), ΠΕ08 (2,1%),
ΠΕ016 (2,1%), ΠΕ60(20,8%), ΠΕ70 (10,4%)

4. Χρόνος Διεξαγωγής της Έρευνας
Οι συνεντεύξεις με τους εκπαιδευτικούς τόσο της
Πρωτοβάθμιας, όσο και της Δευτεροβάθμιας
Εκπαίδευσης, πραγματοποιήθηκαν το Δεκέμβριο του
2012 και μέχρι τα μέσα του Ιανουαρίου του 2013.

5. Λέξεις Κλειδιά
Άγχος, φόβος, ανασφάλεια, νέες
τεχνολογίες, αναλυτικό πρόγραμμα,
διδακτικός και εξωδιδακτικός χρόνος,
επιμόρφωση, υλικοτεχνική υποδομή,
τεχνικά προβλήματα, ο ρόλος του
εκπαιδευτικού, η αξιοποίηση των
τεχνολογιών της πληροφορίας και της
επικοινωνίας, συνεργατική μάθηση,
παραδοσιακός τρόπος διδασκαλίας.

6. Υποθέσεις- Σκοπός της έρευνας
Η ανίχνευση του βαθμού άγχους και ανασφάλειας που νιώθουν οι
εκπαιδευτικοί, λόγω της αλλαγής που συντελέστηκε στο ρόλο τους, μετά την
ενσωμάτωση των νέων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Καθώς, ο χαρακτήρας της διδασκαλίας αλλάζει και από δασκαλοκεντρικός γίνεται
μαθητοκεντρικός και συνεργατικός, μεταφέροντας το κέντρο της δράσης στους
μαθητές, οι υποθέσεις που θέτουμε και επιχειρούμε να διαπιστώσουμε
αφορούν :
• τη συνειδητοποίηση από τους εκπαιδευτικούς • το συναίσθημα ανεπάρκειας ή αδυναμίας
του νέου ρόλου τους στην τάξη ως συντονιστές, στη χρήση νέων τεχνολογιών έναντι της
καθοδηγητές και διαμεσολαβητές τεχνολογικής δεινότητας των μαθητών τους
• το βαθμό ετοιμότητας και επάρκειας να • τα αίτια που τους οδηγούν σε αυτή τη θέση
ανταποκριθούν στο νέο τους ρόλο
• ποιες παρεμβάσεις θεωρούνται
• τις αλλαγές που επιφέρει η χρήση των νέων απαραίτητες για την επιτυχή ανταπόκριση
εργαλείων στη σχέση τους με τους μαθητές των εκπαιδευτικών στις νέες συνθήκες.
• τις επιμορφωτικές τους ανάγκες

7. Ερευνητικό Εργαλείο
Η παρούσα έρευνα διεξήχθη με τη μέθοδο της
ποιοτικής ανάλυσης, βάσει ατομικών, ημιδομημένων
συνεντεύξεων με ερωτήσεις ανοιχτού τύπου. Η
επιλογή αυτού του τύπου της συνέντευξης ως
ερευνητικού εργαλείου κρίθηκε ως η καταλληλότερη
για την έρευνά μας, κυρίως για τον λόγο ότι:
Επιτρέπει την πρόσωπο με πρόσωπο επαφή του
ερευνητή με το υποκείμενο της έρευνας γεγονός που
δίνει στον ερευνητή μια περισσότερο άμεση,
βιωματική εμπειρία επικοινωνίας κι αλληλόδρασης
με το υποκείμενο της έρευνας και μια σαφώς
εγκυρότερη εποπτεία των εκφραζομένων απόψεων.

8. Μεθοδολογία
Από την Β/θμια εκπαίδευση συμμετείχαν στην
έρευνα που πραγματοποιήθηκε το χρονικό διάστημα
Δεκεμβρίου 2012 με μέσα Ιανουαρίου 2013, 33
άτομα από
 2 Γυμνάσια του Πειραιά
Από την Α/θμια εκπαίδευση συμμετείχαν 15 άτομα από
 3 Νηπιαγωγεία της Ανατολικής Αττικής
 2 Νηπιαγωγεία της Δυτικής Αττικής
 1 Νηπιαγωγείο του Πειραιά
 2 Δημοτικά Σχολεία της Ανατολικής Αττικής
 1 Δημοτικό Σχολείο της Δυτικής Αττικής
 1 Δημοτικό Σχολείο του Πειραιά

9. Μεθοδολογία
Οι στόχοι και οι υποθέσεις μετατράπηκαν σε ερωτήματα
με τέτοιο τρόπο, ώστε να αντικατοπτρίζουν επακριβώς
το ερευνητικό ζητούμενο.
Επελέγησαν ερωτήσεις ανοιχτού τύπου γιατί:
• Δίνουν τη δυνατότητα στο συνεντευκτή να ελέγξει τα
όρια της γνώσης του απαντώντος.
• Ενθαρρύνουν τη συνεργασία.
• Βοηθούν στη δημιουργία επαφής, επιτρέποντας στο
συνεντευκτή να κάνει πιο σωστή εκτίμηση αυτού που
πράγματι πιστεύει ο ερωτώμενος.

10. Μεθοδολογία
Στην παρούσα έρευνα οι ερωτήσεις της ημιδομημένης συνέντευξης
ήταν ερωτήσεις ανοικτού τύπου, που βασίστηκαν στο προαναφερθέν
θεωρητικό υπόβαθρο και σε ερωτήσεις που τέθηκαν σε έρευνες των:
 «Ανίχνευση της τεχνοφοβίας και των επιδράσεών της», των
Παναγιωτακόπουλος Χρ., Κουστουράκης Γερ., Παπαπαναγιώτου
Γερ., Νοέμβριος 2011.
 «Examining teachers’ beliefs about ICT in Education: Implications
of a teacher preparation programme», των Αθ. Τζιμογιάννη, Βας.
Κόμη, Μάϊος 2008.
 «A Review of the Research Literature on Barriers to the uptake of
ICT by Teachers» των BECTA ( British Educational Communications
and Technology Agency) Ιούνιος 2004

11. Μεθοδολογία
Ο Βασικός κορμός των ερωτημάτων μπορεί να διακριθεί σε 5 κατηγορίες:
 Γενικές πληροφορίες (Φύλο, χρόνια υπηρεσίας, ειδικότητα, ηλικία).
 Γνώσεις και χρήση ΤΠΕ.
 Στάσεις και αντιλήψεις σε σχέση με την εφαρμογή των ΤΠΕ στην
εκπαιδευτική πρακτική.
 Προσωπικές ανησυχίες-συναισθήματα-εκτιμήσεις (άγχος, ανασφάλεια,
φόβος)
 Προτάσεις και προβληματισμοί.
Δεν υπήρχε περιορισμός στη διατύπωση, αρκεί οι ερωτήσεις να
αντιπροσώπευαν τους στόχους της έρευνας. Δηλαδή την επιβεβαίωση ή μη του
ερευνητικού ερωτήματος και να περιστρέφονταν γύρο από τις λέξεις-κλειδιά που
είχαν τεθεί.

12. Ανάλυση της Έρευνας
1. Στην ερώτηση αν χρησιμοποιούν στην τάξη τα
εργαλεία που προσφέρουν οι ΤΠΕ και με ποια
συχνότητα, παρατίθενται δύο εκ διαμέτρου
αντίθετες απόψεις
Ναι. Βεβαίως! Το 30% των ωρών μου γίνεται με χρήση
ΝΤ.
Όχι. Οι σχέσεις μου με την Τεχνολογία είναι
ανύπαρκτες. Σπανίως μπαίνω στο Intenet, e-mail δεν
παίρνω ποτέ. Τον ΔΠ δεν μου έχει δείξει κάποιος να τον
χρησιμοποιώ. Δεν είμαι και ο τύπος που ψάχνει και
εμπλέκεται από μόνος του. Υλικό δεν υπήρξε ποτέ στο
μάθημά μου. Άστα…

13. Ανάλυση της Έρευνας
2. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην μαθησιακή
διαδικασία μετά την ένταξη των ΤΠΕ στην σχολική
πραγματικότητα. Παρατίθενται δύο διαφορετικές
προσεγγίσεις.
 Ναι! Προς το χειρότερο! Ζητούν να κάνουμε τα πάντα.
Χωρίς υποστήριξη. Ζητούν από μας να είμαστε και
δάσκαλοι και γονείς. Αυτοί που θα προσφέρουν μόνο.
Που δεν θα αμείβονται και που στο τέλος θα είμαστε και
οι αμνοί που θα σφάζονται.
 Ασφαλώς: Πάει καιρός από τότε που οι δάσκαλοί μας
ήταν αυθεντίες και εμείς ως μαθητές, απλώς ακροατές.
Τώρα υπάρχει διάδραση. Διαρκώς πετάμε το μπαλάκι
στην τάξη, τους κινητοποιούμε. Κάποτε η εισήγηση ήταν
ύψιστο μέσο διδασκαλίας. Τώρα το κέντρο βάρους
μετατοπίστηκε. Η δυσκολία έγκειται τώρα στο να
δουλέψει όλη η ομάδα ισότιμα. Εκεί θέλει προσοχή.
Κάποιος δουλεύει πολύ, άλλος λουφάρει, άλλος χαζεύει,
βαριέται…

14. Ανάλυση της Έρευνας
Οφείλουμε να το συνειδητοποιήσουμε και να
προσαρμοστούμε στη νέα πραγματικότητα για το καλό των
μαθητών μας αλλά και για το δικό μας καλό…
Μα είναι και αυτό μαζί με τα παιδιά να τους δείξουμε να
τους μάθουμε δηλαδή και να τους δείξουμε πώς μπορούν
από μόνα τους να μαθαίνουν κιόλας πράγματα, αυτό,
χρειάζεται να τους δείξουμε όχι να τους λέμε αυτό είναι έτσι
και αυτό είναι αλλιώς είναι να μάθουν την διαδικασία
Κάτσε να σκεφτώ λίγο.. Θα ήθελα να δουλεύω σαν ισότιμο
μέλος της ομάδας δηλαδή προσπαθώ να δουλεύω με αυτή
τη φιλοσοφία και ευελπιστώ να τα καταφέρνω. 100%!
Δουλεύω κυρίως συνεργατικά σε ομάδες, οι περισσότερες
δραστηριότητες που κάνουμε με τα παιδιά είναι ομάδες και
προσπαθώ να συνεργάζομαι και με τους συναδέλφους

15. Ανάλυση της Έρευνας
3. Η ηλικιακή ομάδα των μαθητών αποτελεί παράγοντα που
επηρεάζει την ενσωμάτωση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική
διαδικασία και μπορεί να δημιουργήσει αρνητικά
συναισθήματα στον εκπαιδευτικό. Παρατίθενται 3
διαφορετικές προσεγγίσεις.
Δεν κατάλαβα! Το θέμα είναι οι μαθητές να ξεπεράσουν το δάσκαλο!
Αυτό δεν είναι το θέμα;
Βεβαίως! Δεν μου αρέσει ο μαθητής να «με πιάνει αδιάβαστο»!
Νομίζω ότι έτσι χάνεται το γόητρο που πρέπει να έχει ο δάσκαλος. Αν ο
μαθητής ξέρει περισσότερα, μπορεί να κοροϊδέψει το δάσκαλο. Ο ρόλος
του δασκάλου υποβιβάζεται.
Όχι ….άβολα όχι,…. εκτός και αν κάνω κάποιο λάθος και γίνει χαμός
στην τάξη. Αν ανοίξεις συζήτηση θα διαπιστώσεις ότι όλα έχουν
facebook, παίζουν παιχνίδια on line, μιλάνε στο skype…. Φυσικό είναι
να ξέρουν παραπάνω από μας.

16. Ανάλυση της Έρευνας
4. Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας συμπεραίνεται ότι αρκετοί
από τους συμμετέχοντες δήλωσαν παραπάνω από μία αιτίες που δρουν
ανασταλτικά για τους ίδιους ώστε να εντάξουν τις ΤΠΕ κατά την εκπαιδευτική
διαδικασία. Το δείγμα μας όμως είναι πάρα πολύ μικρό και για αυτό δε μπορούν
να εξαχθούν στατιστικά σημαντικές διαφορές.
15
10
5
0
ΥΛΙΚΟ ΤΕΧΝΙΚΗ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΣ ΤΡΟΠΟΣ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΧΟΣ
ΥΠΟΔΟΜΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Α/ΘΜΙΑ 7 3 13 0 0
Β/ΘΜΙΑ 4 12 15 6 3

17. Ανάλυση της Έρευνας
Παρατίθενται ενδεικτικές απαντήσεις που λάβαμε κατά τη διάρκεια των
συνεντεύξεων.
• Δεν μου έχει συμβεί ως τώρα κάτι που δεν μπόρεσα να αντιμετωπίσω. Αν συμβεί θα
νιώσω πάρα πολύ άβολα και στενάχωρα. Αν δεν μπορώ εγώ να κάνω κάτι, δύσκολα θα
ζητούσα τη βοήθεια των μαθητών. Δε θα ΄θελα να τους δώσω αφορμή για σχόλια και
γελάκια. [………………] .Ό, τι δεν το ελέγχεις, προκαλεί άγχος. Αλλά δεν είμαι αρνητικός
απέναντι στις τεχνολογίες. Θέλει ενασχόληση, για να έρθει η άνεση.
• Δεν θα ξεφύγουμε ποτέ από «το σύνδρομο της ύλης»! Για να αξιοποιήσω τα σχέδια
διδασκαλίας με ΤΠΕ χρειάζομαι διπλάσιο, για να μην πω και τετραπλάσιο χρόνο σε κάθε
ενότητα. Οι μαθητές πρέπει να παρακολουθήσουν, να συζητήσουν, να γράψουν, να πουν.
Πότε θα γίνουν όλα αυτά σε ένα κουτσουρεμένο σαρανταπεντάλεπτο; Υπάρχει τεράστια
πίεση χρόνου. Και από την άλλη πλευρά, οι τάξεις στην Α΄ Γυμνασίου δεν έχουν
διαδραστικό πίνακα και πρέπει να κουβαλάω το λάπτοπ και τον προβολέα από αίθουσα σε
αίθουσα, και μετά να ακολουθεί το στήσιμο με τα πολύμπριζα και τα καλώδια. Όλα αυτά
είναι όπως και να το κάνουμε, αποτρεπτικά για κάποιους συναδέλφους. Είναι χρονοβόρα…
ειδικά τις μέρες που έχει κάποιος εφημερία, αποκλείεται να ασχοληθεί με όλα αυτά. Θα
περιοριστεί στο κλασικό μάθημα.

18. Ανάλυση της Έρευνας
 Προσωπικά, αυτό το έμπα-έβγα στις τάξεις, με ενοχλεί πολύ. Από την άλλη η
επιμόρφωση είναι και λίγο προσωπική υπόθεση. Υπάρχουν συνάδελφοι που έχουν
κάνει εξαιρετική δουλειά στα μαθηματικά με τις ΝΤ, αλλά έχουν δαπανήσει και
άπειρες ώρες δουλειάς. Εγώ δεν ήθελα να το κάνω αυτό. Δεν με ενέπνεε. Θα ήθελα
όμως μια υποστήριξη από τους επιμορφωτές. Μια πιο συχνή συνάντηση –από το
καθόλου- που υπάρχει σήμερα. Είμαι στην ηλικία που οι Η/Υ στη ζωή μου μπήκαν
αργά.
 Θα πρότεινα να οργανωθούν σεμινάρια με σχέδια διδασκαλίας βασισμένα στις νέες
τεχνολογίες, να φτιαχτεί μία τράπεζα θεμάτων για κάθε κλάδο από το Ινστιτούτο
εκπαιδευτικής πολιτικής, για να είναι έγκυρα, γιατί κυκλοφορούν διάφορα στο
διαδίκτυο, αλλά είναι σωστότερο, νομίζω, να επιλεγούν ως υποδείγματα κάποια από
ειδικούς.
 Τι θα πρότεινα; Εξοπλισμό και επιμόρφωση. Αυτά τα δύο είναι η λύση. Όποιος έχει
τη γνώση, έχει και τα μέσα μπροστά του, ε…., δεν μπορεί, θα τα χρησιμοποιήσει! Αν
γινόταν και σεμινάρια στην αρχή της χρονιάς για ό,τι καινούριο κυκλοφορεί, θα
μαθαίναμε και τις νέες εξελίξεις. Αλλά όλα αυτά θέλουν οργάνωση, επιμορφωτές,
χρήματα. Τι να λέμε τώρα;

19. Ανάλυση της Έρευνας
 Κίνητρα και διευκόλυνση στο έργο τους. Τι εννοώ; Να πάψουν όλοι να
απαξιώνουν τον εκπαιδευτικό, από τον οποίο ζητούν, χωρίς να τον
«οπλίζουν» όπως θα έπρεπε. Επιμορφώθηκα για πρώτη φορά στις ΤΠΕ το
2008, το 2011 παρακολούθησα το Β΄ επίπεδο. Ήμασταν δέκα μόλις άτομα
στο τμήμα, δύο τμήματα για όλο τον Πειραιά και τα νησιά του Σαρωνικού.
Στον Πειραιά υπηρετούμε χιλιάδες εκπαιδευτικοί. Χιλιάδες κάνουν αίτηση
συμμετοχής και μένουν απ΄ έξω. Και όχι μόνο αυτό. Εξαιρούνται
ειδικότητες από την επιμόρφωση. Συμμετέχουν 5-6 ειδικότητες μόνο. Οι
υπόλοιποι; Στο μεταξύ οι εξελίξεις τρέχουν. Ήδη υπάρχουν τα web3.0
εργαλεία και εμείς πρέπει μόνοι μας να τα ανακαλύψουμε και όσοι
μπορούμε -αν μπορούμε - να τα αξιοποιήσουμε. Τα πάντα επαφίενται στο
δικό μας φιλότιμο και τη δική μας διάθεση για εξέλιξη. Πώς να προχωρήσει
έτσι η εκπαίδευση , όταν ο εκπαιδευτικός όχι μόνο δε βοηθιέται, αλλά
βάλλεται από παντού; Χρειάζεται επιμόρφωση καθολική και ουσιαστική
….και διαρκής.
 Είναι δικό μου το φταίξιμο. Πρέπει να εμπλέκομαι συχνότερα
 Έχει δυσκολέψει η δουλειά μου, λόγω των οικονομικών δυσχερειών στα
σχολεία (χαρτί φωτοτυπίας κ.α) αλλά η ποιότητα όχι! Τώρα το
ψυχολογικό…Ότι καμιά φορά πάω και βαρυγγομώντας στη δουλειά….
 Όχι! Με τα παιδιά δεν δικαιούσαι να παίζεις. Αλλά οι μέρες στο σχολείο
έχουν γίνει πολύ δύσκολες και θα γίνουν ακόμα δυσκολότερες.

20. Ανάλυση της Έρευνας
 Όχι δε το θεωρώ γιατί πιστεύω ότι το πώς θα χρησιμοποιήσεις κάθε μέσο
εξαρτάται από τη φιλοσοφία της εκπαιδευτικού γιατί αν θέλεις να
χρησιμοποιήσεις και να αξιοποιήσεις κάποιο κομμάτι τον ΤΠΕ θα το
επεξεργαστείς και θα το καταφέρεις
- Οπότε δε θεωρείς ότι δεν είναι θέμα επιμόρφωσης ότι κάποιοι δεν τις
χρησιμοποιούν
- Αν κάποιος θέλει να τις χρησιμοποιήσει θα βρει τον τρόπο!
 Παρά το γεγονός ότι οι σύμβουλοι λένε « φτάνετε μέχρι εκεί που μπορούν τα
παιδιά και δε βιάζεστε» προσωπικά αλλά και οι συνάδελφοι το έχουμε (παύση)
την ύλη εννοώ σαν κάτι που επηρεάζει και δεν μπορεί να φύγουν με κενά ύλης.
Έστω να τα έχουν ακούσει .Πιστεύω ότι υπάρχει άγχος ύλης. Εγώ έχω πιστεύω.
 Αισθάνομαι απόλυτα εγκλωβισμένη. Δεν μου αρκεί ο χρόνος προκειμένου να
αναπτύξω περεταίρω ορισμένες δραστηριότητες, διότι με πιέζει η διδακτέα
ύλη.

21. Ανάλυση της Έρευνας
Σε αυτό το σημείο θα έπρεπε να αναφερθεί και η μία και μοναδική απόλυτα αρνητική στάση
απέναντι στη χρήση των ΤΠΕ, η οποία δεν οφείλεται όμως στους παράγοντες που έχουν
αναφερθεί αλλά σε προσωπική στάση. Παρακάτω παραθέτουμε ένα χαρακτηριστικό μέρος
της συνέντευξης, γιατί είναι άξιο προσοχής ο τρόπος αντιμετώπισης των Νέων Τεχνολογιών.
Δεν χρησιμοποιώ, γατί δεν ξέρω. Ίσως σου φαίνεται περίεργο και
αισθάνομαι και αμηχανία τώρα που το συζητάμε, γι΄ αυτό και δεν ήθελα να
μιλήσω στην αρχή. Δεν έχω τίποτα να πω σχετικά με το θέμα, γιατί εγώ δεν
ασχολούμαι. Δεν μου αρέσει. Δεν είμαι τύπος της τεχνολογίας. Άλλοι είναι
γκατζετάκηδες και τρελαμένοι με τον υπολογιστή. Εγώ θεωρώ ότι έχουν όλα
αυτά υπερτιμηθεί στην εποχή μας. Ξεχάσαμε το βιβλίο, τον καλό
κινηματογράφο, τις εκπαιδευτικές επισκέψεις ή και τις δραστηριότητες στη
φύση. Έπιασαν όλοι έναν υπολογιστή και τώρα πια αυτά κρατάνε αυτά τα i-
pod, i-pad -πώς τα λένε- και νομίζουν ότι μέσα από αυτά ζουν. Ξενυχτάνε,
όχι μόνο οι νέοι, αλλά και μεγάλοι άνθρωποι στο Facebook και στο twitter .

22. Αποτελέσματα της Έρευνας
Η αμφιθυμική στάση των εκπαιδευτικών είναι συνεπώς απόρροια της
αντιφατικής τους άποψης για τις ΤΠΕ ως κάτι ταυτόχρονα θετικό και
αρνητικό. Τις θεωρούν ταυτόχρονα σαγήνη και απειλή, ενίσχυση και
αποδυνάμωση, επικοινωνία και απομόνωση.
Οι απόψεις των εκπαιδευτικών αντανακλούν τα παραπάνω αντιφατικά
ζεύγη, καθώς τα επιχειρήματα τους τοποθετούνται στο μεταίχμιο μεταξύ
θετικότητας και αρνητικότητας.
Κατά την επεξεργασία λοιπόν των απαντήσεων των συνεντεύξεων
διαπιστώθηκε ότι το άγχος, ο φόβος και η ανασφάλεια αποτελούν
δευτερογενείς ανασταλτικούς παράγοντες οι οποίοι έχουν τις ρίζες
του σε προσωπικούς, τεχνολογικούς, σχολικούς και περιβαλλοντικούς
παράγοντες.

23. Αποτίμηση της Έρευνας
Η διεξαγωγή της έρευνας μας συνέπεσε χρονικά με την ευρύτερη συζήτηση για την
αξιολόγηση των εκπαιδευτικών στην Α/θμια και στην Β/θμια εκπαίδευση.
Η ύπαρξη αυτής της παραμέτρου έκανε τους συνάδελφους εκπαιδευτικούς
διστακτικούς στο να συμμετάσχουν στην όλη διαδικασία παρόλο που τους κατέστη
σαφές ότι δεν υπάρχει καμία σύνδεση και ότι θα τηρηθούν όλα τα προβλεπόμενα για
τη διαφύλαξη της ανωνυμίας τους.
Οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες ήθελαν να γνωρίζουν a priori το πλάνο των
ερωτήσεων, ενώ κάποιοι άλλοι αρνήθηκαν να συμμετέχουν σε μαγνητοφωνημένη
συνέντευξη, οπότε και κρατήθηκαν γραπτές σημειώσεις κατά τη διάρκειά της.
Παρόλο που γνωριζόμασταν προσωπικά με τους συνάδελφους που έλαβαν μέρος στην
διαδικασία και γνώριζαν ότι μας βοηθούσαν στην πραγματοποίηση της εργασίας - έρευνας
μας, αρκετοί αρνήθηκαν να συμμετάσχουν.
Συνεπώς, η συλλογή του ερευνητικού υλικού ήταν μια αρκετά χρονοβόρα και
δύσκολη διαδικασία, γιατί συνήθως οι ερωτώμενοι ήταν δύσπιστοι για το λόγο
διενέργειας μία έρευνας που είχε άμεση σχέση με τους ίδιους και το εκπαιδευτικό
τους έργο.

24. Αντί Επιλόγου
Από τα αποτελέσματα που προέκυψαν, θα μπορούσαν να
μελετηθούν και να εξαχθούν χρήσιμα συμπεράσματα αναφορικά
με την αναγκαιότητα δημιουργίας τράπεζας θεμάτων, βάση των
όσων οι ερωτώμενοι εκπαιδευτικοί απάντησαν, αλλά και εξ
αποστάσεως επιμορφωτικών προγραμμάτων, ώστε και εμείς ως
εκπαιδευτικοί να μπορέσουμε να βιώσουμε τα πλεονεκτήματα
αλλά και τα μειονεκτήματα της παρεχόμενης εκπαίδευσης μέσω
ΤΠΕ από την πλευρά του μαθητή.
Καθώς ¨οι μαθητές είναι οι αυτόχθονες της ψηφιακής εποχής¨
οφείλουμε να είμαστε συνοδοιπόροι τους…

25. Ευχαριστούμε!