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Escuelas incluyentes

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Escuelas incluyentes

  1. 1. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez1Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.com
  2. 2. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez2Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.com
  3. 3. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez3Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comEscuelas incluyentesCompetencias docentes para la atención a la diversidaden el marco de las reformas curricularesPatricia Frola Jesús Velásquez
  4. 4. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez4Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comDiseño de portada: Isela TrejoRevisión editorial: José de Jesús Velásquez. Patricia Frola© Editorial Frovel EducaciónBy Centro de Investigación Educativa yCapacitación Institucional2012 México, D. F.Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán.Delegación Coyoacán, D. F. 04810Tels. (55) 5549 29975689 4038ISBN (en trámite)Primera Edición Julio de 2012Derechos exclusivos reservados para todos los países.Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privadoo colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a leyes.IMPRESO EN MÉXICO
  5. 5. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez5Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comÍndicePresentaciónMapa temáticoIntroducción1. De modelo en modelo, un poco de historiaa. El modelo de atención a las personas con discapacidad enMéxico y en el mundo2. Pero llegó la Reforma Integral de la Educación Básica3. Maestr@ ¿Qué debes cambiar para atender la diversidad aúlica?a. Eres el protagonista en todo proceso de inclusión yatención a la diversidadb. ¿Cómo pasar de la simulación a la verdadera planeacióndidáctica en un marco de inclusión y de diversidad?c. Tu planeación y diseño de situaciones didácticas, garantíade equidadd. Tus formas de evaluación del aprendizaje4. ¿Hacia donde debe dirigirse la Educación Especial?a. De la reflexión pasar a la acción.b. ¿Qué piensan y sienten los niños cuando conviven con lasnecesidades especiales y la discapacidad de suscompañeros?5. ¿Qué condiciones de los alumnos generan barreras y sonsusceptibles de intervención por parte de educación especial?6. ¿Y a la familia, qué le corresponde?a. Apoyo afectivo, alimentario, pautas de crianza, límites,reglas, lo NO curricular7. Caja de herramientas para una escuela incluyentea. Para sensibilizar y quitarnos lo silvestreb. Para respaldar y fundamentar nuestras accionesc. Para intervenir en el aula y lograr la inclusión.BIBLIOGRAFÍAANEXOS
  6. 6. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez6Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comPresentaciónEsta obra pretende dar utilidad práctica a una serie de experiencias a lo largo de25 años de trabajo en el campo de la educación especial, particularmente,enfocados a la integración educativa y a la inclusión de niños con necesidadeseducativas especiales, con y sin discapacidad, así como a la promoción de cambiode actitudes negativas, que algunos maestros, padres de familia y miembros de lacomunidad todavía presentan ante la sola idea de convivir con niños que son”diferentes” de los demás, obstaculizando con ellas su adaptación, permanencia ypertenencia al grupo escolar.Pretende también reducir la preocupación e incertidumbre de los maestros,cuando se enfrentan a la mera posibilidad de admitir en sus grupos algún alumnocon necesidades educativas especiales o con discapacidad ofreciéndoles unmarco de referencia, conceptual, normativo y de políticas internacionales que sonla base de dichos cambios en el sistema educativo, ahora incluyente.También intenta que a través de las actividades y los materiales aquí presentadaslos maestros sean sensibles y adquieran una mayor seguridad para la toma dedecisiones (incluyentes por cierto) respecto a los niños con NecesidadesEspeciales que se presenten solicitando un lugar en su aula.Los talleres de sensibilización que se incluyen en la caja de herramientas de estemanual operativo, permitirán que los maestros reconozcan y hagan de lasnecesidades especiales hoy conocidas como barreras para el aprendizaje y laparticipación, una vivencia, una reflexión de por qué su participación esdeterminante en este proceso y que cuando se pongan en los zapatos de losniños, su panorama y perspectiva sobre este asunto cambien, se hagan másreceptivos más flexibles y más humanos.Se convertirán entonces en verdaderos promotores del derecho inalienable yuniversal que tienen todos los niños a recibir educación de calidad, por el simplehecho de ser individuos; sin importar su condición social, su color de piel, suslimitaciones físicas o sus limitaciones intelectuales. Pues independientemente dela severidad de una discapacidad, o de una necesidad educativa el problema reales que ello genera barreras, el blanco a derribar no es la discapacidad o la
  7. 7. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez7Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comnecesidad especial, el verdadero enemigo a vencer es la barrera que alrededor eello le construimos sin empacho alguno. …No es hacerles un favor, es facilitarlesel ejercicio del derecho universal e inalienable a la educaciónPatricia Frola y Jesús Velásquez 2012Competencias docentes para atender a la diversidad en el marco de las reformascurricularesEscuelas incluyentesCompetencias docentes para laatención a la diversidaden el marco de las reformascurricularesElmaestro,¿Quédebecambiar?Su diseño desituacióndidáctica, elpasp a pasosus formas deevaluación cuali-cuanti, el paso apasoUn pocodeHistoriayllegó laRIEB¿Hacia dóndedebe transitar laEducaciónEspecial?hacia laeliminación debarreras paraaprender yparticiparY a la familia quele corresponde?apoyar en pautas decrianza, alimentación, afectividad, limites,reglas y NO en locurricularGlosario ybibliografíacaja deherramientasMapa temático del libro
  8. 8. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez8Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comIntroducciónResulta sorprendente la cantidad de foros, conferencias mundiales cursos ydeclaraciones de las Naciones Unidas, contundentes, de impacto internacional yregional que se han realizado durante los últimos 20 años para introducir a losmaestros de educación especial y de educación regular en nuevas formas deofrecer los servicios de apoyo en las escuelas regulares, es decir sin derivar,canalizar o “deshacerse” del niño que presenta alguna problemática, enviándoloa instituciones diversas, especializadas, o simplemente a la escuela de la coloniasiguiente. En lugar de mantenerlos en su grupo con sus maestros y compañerosde siempre, pero desarrollando estrategias de intervención curriculares quepermitan al niño acceder al programa educativo y/o regular su conducta.Pareciera que el proceso de cambio ha sido lento, insuficiente y hasta doloroso,quedan lagunas aún, a pesar de los ya casi 20 años que estas modificaciones seiniciaron.El integrar niños con necesidades especiales a las escuelas regulares es unproceso que simultáneamente debe incidir en todos los involucrados, maestrosregulares y maestros especialistas en servicios de apoyo, padres de familia ycomunidad en general; para ello es necesario una estrategia de política públicaque allane el terreno donde se han de consolidar las escuelas integradoras, queelimine las piedras en el camino, no sólo para concretar los cambios sino paracimentar una verdadera cultura de la diversidad que finalmente sería el propósitoprincipal, no solamente un cambio curricular o de modelo de enseñanza.Sensibilizar se refiere a involucrar, a flexibilizar posturas, a eliminar barreras yresistencias al cambio, implica el modificar actitudes hacia la aceptación de lodiferente, reducir el estrés y los temores a lo desconocido, en este caso a laintegración de niños con necesidades especiales en las aulas regulares. Y, porúltimo, generar el compromiso personal de los involucrados en dicho proceso.De ahí la importancia de un manual operativo y de sensibilización diseñado paramaestros en ejercicio, quienes a través de propuestas, procedimientos para laintervención y el diseño de situaciones de aprendizaje incluyentes puedenadoptar con éxito el modelo de escuela incluyente que nuestra población infantil,tan diversa, demanda y que la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
  9. 9. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez9Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comexige, basta revisar el plan de estudios 2011 para notar el alto grado de exigenciaque en materia de atención a la diversidad y en favor de la inclusión nos señala.Aunque en la normatividad internacional y en la legislación actual la inclusión deniños con necesidades especiales a los que se les coarta su aprendizaje y suparticipación cuando se generan barreras en su entorno escolar, se encuentraclaramente establecida, nunca será suficiente si no existe en cada plantel escolaruna filosofía o una postura de flexibilidad y buena disposición a los cambios, peromás importante aún resulta la convicción de cada maestro, de que desea hacermodificaciones a su forma de trabajo para que la inclusión de ese niño y elcambio de actitudes en el resto del grupo se den exitosamente.De hecho, cuando el maestro argumenta que no está preparado para atenderproblemas de audición, de lenguaje o en problemas de aprendizaje y por ello –“no recibe al alumno”- está negándole el ejercicio de su derecho, el argumento, sibien es cierto, no justifica el rechazo al niño, si esperáramos a que todos losmaestros se capacitaran primero en cada una de las incontables formas dediscapacidad y de necesidades educativas especiales, los niños esperaríansentados y sin escuela, o acudiendo a escuelas muy lejanas por varios años comoha sucedido hasta el día de hoy.Nadie dice que sea sencillo trabajar bajo un enfoque de inclusión, sin embargoesto implica gran parte del reto profesional que cada maestro es capaz deforjarse, del grado de compromiso que somos capaces de establecer, no con lasautoridades educativas sino con ese alumno, que es especial y que en ocasionesen lo único que confía es en su maestra, lo único firme que tiene bajo sus pies essu salón de clases y el único lugar con cierto orden es su escuela.Quienes todavía piensan que el ser maestro y enseñar, es un proceso que va enuna sola dirección, del que sabe (el maestro) al que no sabe (el alumno), siguenen el error, el trabajo de ambos, entra en una relación dinámica, dialéctica,ambos se van transformando y enriqueciendo mutuamente como en una espiral,en posiciones recíprocas, todos aprendemos de todos.
  10. 10. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez10Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comNo podría esperarse que un maestro al recibir en su grupo a un niño “especial”,piense que le está haciendo un favor, es simplemente facilitar el ejercicio delderecho: a la educación de calidad y con equidad, nunca será un favor, unadeferencia o un “plus”; aunque existen estímulos incluso económicos, para lasescuelas y maestros que toman el reto de hacerlo, -¿Premiarme por hacer mitrabajo? – bueno, a veces se toman medidas para abrir brecha y “motivar”, peroque no se piensen permanentes.Al incluir a un niño con necesidades especiales, crecen y se humanizan todos, elniño en cuestión, los compañeritos del grupo y el maestro, la experiencia esincomparable y la satisfacción al final del año es de lo más gratificante, el simplehecho de haber hecho sentir al grupo que se pertenecen mutuamente, que todossomos diferentes pero a la vez todos tenemos capacidades para desarrollarnos yser solidarios, hacen la labor formativa de la escuela una realidad y la parte decontenidos curriculares cobra sólo una regular importancia. ¡Que gratificantesaber que esta reforma curricular no le apuesta a los contenidos y temas, leapuesta a las cinco competencias para la vida a los diez rasgos de su perfil deegreso, a los aprendizajes esperados y a los estándares!Nadie mejor que un maestro para llevar a cabo estas tareas, nadie como elmaestro ejerce tal fuerza y poder sobre sus alumnos, es común escuchar a losniños y niñas que quieren ser como su maestro, peinarse como su maestra, vestircomo su maestro e incluso, arreglar a su mamá como lo hace su maestra, de ahíla reflexión sobre la figura tan importante que representamos y laresponsabilidad que esto implica, la transmisión de actitudes y valores es casiautomática entre el maestro y sus niños, de tal manera que si adoptamos unapostura flexible y comprometida con estos derechos universales de tener accesoirrestricto a la escuela, de gozar los privilegios de vivir en comunión con losdemás sin importar las características individuales sean estas inferiores osuperiores que las de los otros, estaremos cumpliendo con la parte esencial de latarea educativa, formar seres humanos en armonía, con dignidad y respeto a ladiversidad.Patricia Frola y Jesús Velásquezjulio de 2012
  11. 11. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez11Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comBloque 1De modelo en modelo… Un poco de historia Antecedentes del modelo de atención alas personas con discapacidad en México Del modelo asistencial , al modelo médicoy el difícil tránsito al modelo educativo
  12. 12. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez12Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.com1. De modelo en modelo … un poco de historiaa. El modelo de atención a las personas con discapacidaden México y en el mundoDesde la época de Benito Juárez la educación especial en México se ha cultivadoy ha atravesado por etapas más o menos definidas, la primera, a partir de unmodelo asistencial, caritativo, es decir de beneficencia pública para “inválidos” y“lisiados”1.En 1864 la fundación de la escuela de ciegos y la escuela de sordos, por elpresidente Benito Juárez marca una pauta en la educación especial, aunque eran“escuelas”, la orientación era segregadora, de aislamiento, reforzando lascomunidades y grupos de ciegos al interior de ellos mismos no precisamenteintegrándolos a la vida productiva.La segunda etapa se distingue por la combinación de estos modelos asistencialespor un lado y el modelo médico por el otro. Nos ubicamos en la década de losaños cuarenta, los médicos dirigían las escuelas especiales y el enfoque secentraba en los conceptos salud-enfermedad, medicamento- curación. Ejemplode ello son la Escuela de Educación Especial del Parque Lira, fundada por el Dr.Solís Quiroga, en 1943, la Policlínica, y El Centro Médico-Pedagógico del Ajuscoasí como las cada vez más frecuentes escuelas especiales y organizacionesprivadas relacionadas.La tercera etapa se le conoce como la del modelo educativo, que esrelativamente reciente, podemos ubicarla en los inicios de la década de losnoventa, tristemente hoy en día no se ha consolidado, aún existen viejasprácticas del modelo médico en las escuelas para la atención de niños conNecesidades Educativas Especiales (N.E.E.) o peor aún, encontramos prácticas detipo asistencial en instituciones que se dicen educativas.1“Inválidos” y “lisiados Términos obsoletos en la actualidad, que deben erradicarse deldiccionario de la Lengua Española, debido a que se consideran peyorativos y estigmatizantes queno dignifican a la persona con discapacidad. El término aceptado por la Conferencia para losDerechos de las Personas con Discapacidad. ONU. (2008) es PERSONA CON DISCAPACIDAD
  13. 13. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez13Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comSalvo honrosas excepciones, las actitudes de nuestros maestros siguen orientadasal modelo de enfermedad, si el niño tiene debilidad visual es un “enfermo” y nopuede estar en la escuela regular, debe irse a la escuela de ciegos y débilesvisuales, sin preocuparse de propiciar la convivencia con el resto de suscompañeros , y lo más importante, negando la oportunidad a los demás deaprender a convivir con un niño con alguna necesidad y asimilarlo como algonormal.En el plano internacional, el movimiento Integracionista, data de la segundamitad del siglo XX; se define como esa pugna iniciada por padres de familia delos niños y jóvenes que presentan alguna discapacidad física, intelectual osensorial, quienes estaban convencidos de que sus hijos debían estar integrados ala corriente principal de la educación de cada país; surge en los años sesenta,específicamente en Dinamarca, donde se le conoció como “Mainstreaming”(corriente principal) y rápidamente se extiende por Europa, Estados Unidos yCanadá.En el México de los años setenta, este movimiento integracionista o“Mainstreaming ” hacia la integración, se interrumpe, no fructifica, ni se adapta alas políticas educativas que en ese entonces, en nuestro país, eran rígidas yprácticamente opuestas a dicho movimiento internacional, aunque se habíaparticipado en casi todos los foros internacionales en favor de las nuevastendencias y políticas integradoras, no se lograron consolidar los procedimientosy menos aún los resultados. Y así, por el contrario, la década de los ochenta sevio caracterizada por un importante desarrollo del susbsistema o “sistemaparalelo“ de Educación Especial, con una marcada tendencia segregacionista, eincluso elitista, por llamar de alguna forma su baja cobertura y su alta derramadel techo financiero dentro del Gobierno Federal.Efectivamente, durante la década de los años ochenta, la Educación Especial enMéxico tuvo un crecimiento y diversificación sorprendentes, aumentaron lasescuelas especiales y las áreas de atención se diversificaron especializándosecada vez más en las más diversas “atipicidades”, como se les llamaba en esetiempo, convirtiéndose en un subsistema educativo complejo, centralizado y al
  14. 14. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez14Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.commismo tiempo marginador e insuficiente, para la creciente poblacióndemandante.Así existió por más de 2 décadas un sistema educativo paralelo de educaciónespecial con programas y normatividad propias, poco vinculados al programaeducativo oficial, nacional.Una vez que el niño era canalizado a algún servicio o escuela especial, tenía querecorrer junto con sus padres distancias enormes para ir a su “escuela” y sureintegración o regreso al sistema escolar regular era casi imposible. Ademássufría las consecuencias de la estigmatización y etiquetación propias de estesistema. Al saber que venía de educación especial ningún maestro lo quería.Los maestros de la escuela regular, se quejaban constantemente que losmaestros especialistas, salvo honrosas excepciones, participaban muy poco enlas actividades generales de las escuelas, argumentando que ellos “-pertenecíanal subsistema de educación especial y eran independientes”- El asunto que hoynos ocupa es que estas situaciones, poco se han modificado, es tan común versituaciones como éstas en las escuelas del siglo XXI.El derecho a la educación es humano, universal e inalienable, surge como tal enEuropa, a finales del siglo XIX, con el fin de proteger a los niños contra laexplotación del trabajo infantil; sin embargo, no es reconocido como un derechohumano universal sino hasta 1948 después de la Segunda Guerra Mundial, desdeentonces, muchos han sido los esfuerzos por estructurar un marco jurídicointernacional, amplio, que sustente y oriente las acciones de los diferentes paísespara brindar una educación para todos.En 1990, los países miembros de la UNESCO, a través de la Declaración Mundial“Educación para Todos“ analizó las condiciones de países en vías de desarrollo ypropuso los cambios mínimos necesarios para favorecer el enfoque de laeducación integradora.
  15. 15. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez15Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comMás adelante en 1994 una declaración sin precedente en la Historia tuvo lugar enSalamanca, España, donde se definieron los principios, política y práctica paraatender a la población con necesidades educativas especiales. 2En ella, La UNESCO emitió una serie de Recomendaciones para propiciar losavances de la integración educativa. Entre ellas destacan las siguientes: “Reafirmar el derecho a la educación sin discriminación, a través de unalegislación adecuada, desarrollo de políticas que garanticen la integración gradualal sistema regular de alumnos con necesidades educativas especiales. Fortalecer el sistema educativo para que la planificación incluya a todos lossectores de la población; diseñando las estrategias de ampliación de cobertura;considerando el mejoramiento cualitativo. Adecuar las estructuras administrativas de la educación para el logro de lacoordinación intersectorial e institucional. Transformar progresivamente los servicios de educación especial como apoyo a laeducación regular. Fomentar el intercambio de experiencias entre los países para conocer el avancede la integración educativa, difundiendo los logros y problemática encontradas,así como de las estrategias empleadas. Establecer currículos flexibles y sistemas de evaluación viables en respuesta a lapoblación con necesidades educativas especiales. Capacitar y procurar la formación del magisterio para la atención pedagógica delos alumnos”. (Op. Cit. Pp.4-5).Con esto, la educación especial se transformaba en “un conjunto de mediospersonales y materiales puestos a disposición del sistema educativo regular paraque pueda responder satisfactoriamente a las necesidades particulares de losalumnos” (Op. Cit. P. 6).En dicha Conferencia Mundial de Salamanca, España, se analizaron y secambiaron los aspectos más relevantes de la política, con el fin de favorecer elenfoque de la educación integradora, sobre todo para los niños con necesidadesespeciales.2SEP.(1994) Cuadernos de Integración Educativa, Proyecto General de Educación Especial, Pautasde Organización, p. 5).
  16. 16. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez16Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comEn esta ocasión se hizo un énfasis especial en la importancia de proponerestrategias globales de educación, en las que participaran todos los países.Fundamentalmente, se proclamaba lo siguiente: “Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación ydebe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable deconocimientos. Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades deaprendizaje que le son propios. Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modoque tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características ynecesidades. Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a lasescuelas corrientes, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en elniño, capaz de satisfacer esas necesidades. Las escuelas corrientes con esta orientación integradora representan el mediomás eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades deacogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos;además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoranla eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistemaeducativo” 3En esta Conferencia se hizo un llamado muy especial a todos los gobiernos paraasignar mayores presupuestos al mejoramiento de los sistemas educativos queincluyeran a todos los niños y niñas, además de establecer políticas y leyesacordes con esto. Así mismo, se solicitaba el desarrollo de nuevos programas yel establecimiento de intercambios entre países al respecto. Además se pedíafomentar la participación de padres de familia, comunidades y organizacionesespecializadas en atender a personas con discapacidad en la toma de decisiones,y que los programas educativos se orientaran a atender las necesidadeseducativas especiales.3SEP. (1994) Declaración de Salamanca de Principios, Política y Práctica para las NecesidadesEducativas Especiales, pp. 4-5).
  17. 17. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez17Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comFinalmente proponen a la comunidad internacional defender la educaciónintegradora, apoyar los programas de enseñanza que faciliten la educación depersonas con necesidades educativas especiales; además de reforzar lacooperación técnica y el intercambio a este nivel, mejorar la formación delprofesorado en cuanto a necesidades educativas especiales y a recaudar mayoresfondos para lograrlo.Como fruto de todos estos esfuerzos, hoy en la Educación se han adoptadoconceptos tan importantes como integración, participación y equidad, quepermiten incluir a todos más allá de sus diferencias; sin embargo, aún quedamucho por hacer, ya que esto implica no sólo realizar grandes modificaciones alos sistemas educativos, sino también en la legislación, pero aún más importante,en la forma de pensar y de aproximarse a estas necesidades educativas especialespor parte de los adultos educadores.“La concepción actual de calidad educativa en lo que se refiere a relevancia,cobertura, eficiencia y equidad permite mejorar el servicio público de educación,bajo el criterio básico de ningún concepto de exclusión: género, etnia, territorio,clase social, necesidades educativas especiales, etc.” 4La educación especial se pone al servicio de la educación básica.No era posible continuar con el subsistema de educación cada vez másespecializado en tantas "atipicidades", era urgente retomar el punto focal de laeducación básica: La Escuela Regular y el Plan de estudios y programas deasignaturas oficiales , de tal forma que todo niño, independientemente de suslimitaciones físicas o intelectuales tuviera un lugar en la escuela de supreferencia, y contara con la buena disposición al menos de ser recibido por sumaestra regular y sus amiguitos “regulares”; ya estando ahí, recibir los apoyosposibles por parte de los equipos especializados.Los psicólogos, maestros especialistas, trabajadores sociales y maestros delenguaje se verían en la necesidad de democratizar sus valiosos servicios, salir desus fortalezas e instituciones especiales y llevar la atención a las escuelasregulares que los requirieran.4SEP. (1994) Proyecto General para la Educación Especial en México, p.2.
  18. 18. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez18Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comEn 1993, se formalizan en la capital del País las Unidades de Servicios de Apoyo ala Educación Regular (USAER), las cuales tenían como misión integrar y fomentarque todos los alumnos con necesidades espaciales, con o sin discapacidad sealinearan con la “corriente principal” o “mainstreaming”, evitando llevar a losalumnos de sus aulas a las aulas de apoyo, desarrollar estrategias y adecuacionespara aquéllos alumnos más lejanos del acceso a los temas y objetivoscurriculares. Sin embargo, eso no pasó, no se ha logrado alcanzarverdaderamente la integración, mucho menos la inclusión, aun cuando hantranscurrido 19 años. La Reforma de 1993 pareciera que pasó de noche en losplanteamientos para Educación Especial, los maestros en honor a la verdad nuncalogramos conciliar y entender cabalmente el modelo de las “adecuacionescurriculares” cada quien fabricó y ejecutó sus propios conceptos a su leal saber yentender; resultado: alumnos que salen (se excluyen de las escuelas regulares,son adoptados por los Centros de Atención Múltiple (CAM) , si tienen esa suerte,pues de no ser así, van brincando de escuela en escuela, sin que se resuelvan susnecesidades. Una vez que llegan al CAM es como un “viaje sin retorno” a lasociedad, a esa “jungla” que es la escuela regular en la que finalmente todoshabremos de sobrevivir, mientras desarrollemos competencias para la vida.Podemos partir de que la mayoría de las políticas educativas nacionales han sidoinsuficientes e improductivas para elevar la calidad de los servicios educativosque se brindan a nuestra población, no es raro escuchar comentarios cada vezmás agudos sobre el pésimo nivel educativo y cultural de nuestros jóvenes desecundaria o de educación media superior, los cuales son inevitablementeproducto de nuestras políticas educativas, enfocadas a la cobertura solamente.Sin embargo, a estas desventajas se tiene que agregar otra más, el tener unsistema educativo excluyente y segregador para aquéllos niños y jóvenes quepresentan una limitación física o intelectual. A la menor provocación o dificultadacostumbramos “canalizar” al niño a otra escuela, institución o servicio, en unlenguaje coloquial, deshacernos del problema, aun sin resolverlo. Y así, vemossin mortificación alguna a padres de familia y niños con “problemas”, saltando deescuela en escuela, de clínica en clínica, olvidando que para cualquier niño lamejor escuela es la que queda más cerca de su casa. La OMS en 1978 declaró queen los países en vías de desarrollo como el nuestro el 10% de su población tiene
  19. 19. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez19Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comalguna discapacidad, así que estamos hablando de unos 6-7 millones deindividuos con alguna discapacidad, que merecen por el simple hecho de serhumanos, asistir a la escuela como el resto de sus congéneres.Después del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación en 1992, sehan generado acciones que sustenten cambios reales en la manera de prestarservicios educativos, pero estos cambios por raro que parezca, no son en símismos cambios políticos o los acostumbrados cambios de sexenio; obedecen adeclaraciones internacionales a principios universales inalienables, y, sobre todoa una cierta presión que organismos internacionales, ejercen sobre aquellospaíses que se encuentran a la zaga en materia de integración educativa.México, al ser país firmante en el plano internacional, adquiere el compromiso demodificar sus sistemas y políticas para que alcance paulatinamente estándaresinternacionales, de calidad de servicios educativos, a través de la inclusiónverdadera y sin simulaciones de niños y jóvenes con Necesidades EducativasEspeciales. Lo cual aun no se ve de manera clara y contundente, seguimos en elproceso, lidiando con los usos y costumbres, con las resistencias al cambio y conun arraigo a las acostumbradas zonas de comodidad de los actores involucrados.Los primeros pasos se han dado en la legislación mexicana, como los cambiosrealizados al Art, 3º. Constitucional y al art. 41 de la Ley General de Educación, asícomo la reorientación del sistema educativo nacional, sin embargo, en la prácticacotidiana, tristemente nos damos cuenta de que no es suficiente, la integracióneducativa, y aun más, la inclusión es un complejo y doloroso proceso y no undecreto.Los obstáculos que ahora enfrenta dicho proceso son de orden subjetivo,inherentes a las personas, me refiero a las actitudes, a las resistencias al cambio yal egoísmo que como humanos nos caracterizan, factores que están directamenterelacionados con un elemento más arraigado en nuestra sociedad, la falta de unacultura de la discapacidad, que va de la mano con la ignorancia y los prejuicios.Al ser México país firmante y colaborador en la Declaración de Salamanca (1994)la Declaración de Cartagena (1984) y otros foros internacionales a favor de la
  20. 20. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez20Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comintegración educativa, no nos resta más que adentrarnos en estas propuestas, enesta filosofía integradora, y no esperar a tener un hijo, un nieto o hermano conalguna necesidad especial para tomar la iniciativa y buscar acciones pro-integración.En países como Estados Unidos, Canadá y Cuba el sistema educativo esincluyente, abarca desde educación inicial y preescolar hasta las universidades,pasando por todas y cada una de sus modalidades educativas. Así, un chico consordera o uno en silla de ruedas tiene asegurada su escolaridad hasta terminaruna carrera universitaria si así lo deciden sus padres o el mismo y es el sistemaeducativo, específicamente, su escuela de adscripción quien se compromete yresponsabiliza de que este chico tenga acceso a la enseñanza, en condicionesdignas.Los maestros recurren a la auto-capacitación y a los servicios de apoyo, similaresa lo que nosotros llamamos ahora USAER, los padres reciben asesoría enprogramas de grupo o escuela de padres, nada de esto es novedoso odesconocido para nosotros, solamente hay que hacerlos funcionales y operarlosde la mejor manera.Hoy llega una reforma nueva, basada en el aprendizaje por competencias, peroliderada por organismos internacionales, globalizadores, que dicta con mayorprecisión el papel de la Educación Especial, pero con requerimientos mucho másexigentes, que están perfectamente definidos en los principios pedagógicos quesustentan el plan de estudios 2011 de la Educación Básica.El apartado 8.1 del Plan de estudios 2011 establece ejes conductores pararespaldar acciones, estrategias y medidas para alcanza la inclusión, resta paracada institución, instancia o plantel construir sus formas pertinentes de haceresto operativo y funcional.
  21. 21. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez21Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comBloque 2…Pero llegó la ReformaIntegral de la Educación BásicaRIEB Que desarrolla en el educando cincocompetencias para la vida, en las que EducaciónEspecial, históricamente ha sido experta
  22. 22. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez22Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.com2. Pero llegó la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)La RIEB plantea una revisión a fondo de todos los aspectos involucrados en elproceso de enseñanza-aprendizaje, es, en pocas palabras una apuesta al futurode nuestro país a través de la educación, uno de los requisitos que se tomaron encuenta para hacer realidad este propósito fue precisamente el de favorecer laeducación incluyente, en particular las expresiones locales, la pluralidadlingüística y cultural del país, y a los estudiantes con necesidades educativasespeciales, con o sin discapacidad y con capacidades y aptitudes sobresalientes.Las características del Plan de Estudios 2011 para la educación básica se resumenen los siguientes aspectos:a) Reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de loscomponentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma encuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextosdiferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedadlingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos deaprendizaje de la comunidad educativa.b) Reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir yusar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus accionesy actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje decada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social ycultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en unambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.c) Se orienta hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentadosen los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, lalibertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda deacuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad.
  23. 23. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez23Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comd) Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permitadetectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, laescuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen quelos estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativodurante su trayecto formativo.Si analizamos ese sustento, nos daremos cuenta que por todos lados se trata dehacer de la educación que se ofrece a los educandos de educación básica unproceso incluyente, que tome en cuenta la diversidad, el aprendizajecolaborativo, el respeto, en suma: la educación de calidad para todos.Otro elemento nuevo y muy pertinente del nuevo plan de estudios es elestablecimiento de 12 principios pedagógicos, condiciones éstos, indispensablespara el logro de una educación de calidad, todos de alguna manera hacenreferencia a la inclusión, pero uno en especial se refiere a la misma de maneramuy puntual. Lo citamos textualmente:Principio pedagógico 1.8.Favorecer la inclusión para atender a la diversidadLa educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar lasoportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir lasdesigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lotanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativohace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.• Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones yconocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.• Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a lasoportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que estánexpuestos niñas, niños y adolescentes.En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre losestudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural comouna característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela
  24. 24. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez24Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comse convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarsecomo un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental osensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanzadiferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizajecon el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades deaprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos,ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación.Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, elsistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar,y brinda parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeñosignificativamente superior al resto de sus compañeros en el área intelectual yrequieran de una promoción anticipada. Para el logro de este principio esindispensable la organización, la toma de acuerdos y la vinculación entreautoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.En ese sentido, a la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados enlos derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquierestudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,social, emocional y físicamente. Para ello, se requiere que los docentesdesarrollen empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos quepueden ser distintas a sus concepciones.(SEP. Plan de estudios 2011. México .)Del principio anterior tomamos dos aspectos que nos parecieron relevantes parala operatividad de las alternativas de atención con equidad: las barreras para elaprendizaje y para la participación y la creación de escenarios incluyentes parael aprendizaje por parte del docente, ambos términos considerados medularespor quienes escriben.Las barreras para el aprendizaje y para la participaciónEl primer concepto involucrado: Barreras, enfatiza una perspectiva contextual osocial sobre las dificultades para aprender, para participar y sobre la
  25. 25. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez25Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.commisma discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacciónentre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas queafectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, losmétodos de enseñanza.Comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja delos factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los queinteractúan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que, cuandosu entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad, sehace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentesapoyos que cada uno precisa, la discapacidad, o mejor dicho , la barrera quefrente a ésta se construye, se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas,sin más, que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad. Por elcontrario, cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales,culturales, pedagógicas, didácticas, actitudinales, materiales, económicas,...),que dificultan, el acceso, la permanencia, la pertenencia, el apego escolar, lacorresponsabilidad institucional dentro del sistema educativo, entoncesla discapacidad «reaparece». El tránsito del concepto necesidades educativasespeciales (N.E.E.) hacia el de barreras obedece a su poco impacto, a la inerciaque generó, al interpretar que aquél niño con NEE, la imputación de talesnecesidades eran hacia él, se quedaban en él, las necesidades las tiene él o ella;parecería que las necesidades no eran asunto ni responsabilidad de nadie más, yen su origen humanístico no era eso de lo que se trataban, se trataba deresolvérselas, no de aceptarlas y asumirlas como propias del alumno, resultado:la necesidad de buscar un término de mayor corresponsabilidad social, educativa,contextual.Por tanto, el propio concepto de barreras para el aprendizaje y para laparticipación, incluso el de discapacidad, no pueden entenderse sin laconsideración del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve elalumno. (Echeita,2002)Los escenarios incluyentes para el aprendizajeEn el otro punto, el de la creación de escenarios para el aprendizaje de todos losestudiantes, independientemente de su condición; es necesario que el docente
  26. 26. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez26Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comcentre su atención en el diseño de situaciones de aprendizaje incluyentes, en lasque considere la participación con equidad de sus alumnos en general en unambiente de colaboración, respecto y enriquecimiento social.La metodología específica del diseño se incluye en uno de los apartados de estelibro y es una parte medular para cumplir con este principio pedagógico. Demanera general adelantamos algunos aspectos a ser considerados dentro de losdiseños de situaciones de aprendizaje incluyentes, mismos que parten delprincipio de que todas las personas convivimos en el mismo mundo ycompartimos los mismos espacios, de manera tal que debe crearse una visiónmás holística y menos segregadora, lo cual requiere de una transformación afondo de las ideas y prejuicios que existen acerca del tema.Algunas ideas importantes a considerar antes de pasar a lo meramentemetodológico son las siguientes.Escuela tradicional Escuela incluyenteAún persiste la tendencia a “etiquetar”alumnos o de remitirlos con elespecialista para que diagnostique su“problema” y le busque soluciónSe identifican las características de losestudiantes para definir los apoyos querequieren en el marco de lasestrategias didácticas que se diseñanpara todo el grupo.Se enfoca en el estudiante y su déficitSe enfoca en la clase y cómo hacerlaaccesible a todosAdopta programas especiales concontenidos adaptados para elestudiante “especial”Brinda estrategias y orientaciones paraque el profesor de grupo diseñealternativas de intervención grupalesUbicación en un programa especial y enun lugar expresamente asignado para laatención de alumnos con algunanecesidadSe trabaja en las aulas regulares queresponden a las necesidades y queproporcionan ayuda efectiva paratodos sus estudiantesInvierte tiempo, y recursos en las“adecuaciones curriculares” quegeneralmente no son representativasde un dominio curricular por parte delos docentes, pues regresan a nuevasformas sutiles de segregación.El docente diseña desde un inicio lasituación didáctica considerando enque momento y modo van a participary aprender los alumnos con algunanecesidad especial tanto hacia arribacomo hacia debajo de la norma grupal.
  27. 27. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez27Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comEl decálogo de las escuelas incluyentes:1. Admiten a todos los alumnos de su área de influencia anteponiendo elderecho a recibir educación, la cercanía y accesibilidad para los padres,sobre las características de los alumnos, ya que todas ofrecen servicios deeducación básica a la comunidad… este punto incluye a los CAM. (por quéserían una excepción?)2. Los estudiantes son asignados a los grupos de manera aleatoria sinimportar su condición y por consecuencia lógica los grupos por grado sonheterogéneos.3. Los docentes de apoyo y servicios especiales se prestan en las aulas y sonenfocados al diseño de situaciones de aprendizaje que involucren a todoslos alumnos4. En las estrategias didácticas se establecen criterios de evaluación paratodos los alumnos y, posterior a su aplicación, se hacen los señalamientosy observaciones necesarias para los alumnos que tienen algún tipo deimpedimento para el pleno acceso al logro de las metas propuestas.Señalamientos para el maestro y/o equipo de apoyo, pero nunca a priori.5. Se realizan actividades de sensibilización para los alumnos sindiscapacidad a fin de que respeten e involucren a todos sus compañeros.6. La gestión escolar prioriza en sus acciones la desaparición de lasprincipales barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos.7. La escuela gestiona la participación en redes que enriquezcan lasopciones, estrategias, herramientas, recursos, (rampas, apoyosespecializados, visita de expertos en discapacidad, en niñossobresalientes) para mejorar la calidad de los aprendizajes de TODOS susalumnos en un marco de inclusión8. Admite que las metas comunes entre la educación regular y especial sonconcretas: cinco competencias para la vida y diez rasgos de perfil deegreso, los “como” los construyen de mutuo acuerdo.9. Define la formación continua de sus docentes en manantial, y ésta seorienta hacia elementos conceptuales, procedimentales y actitudinalespara apropiarse de la RIEB y del plan de estudios 201110. Muestra alta disposición al cambio y se documenta primero de los nuevosparadigmas para desarrollar su trabajo, después los critica, emite juicios ylos mejora desde su experiencia propositiva.
  28. 28. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez28Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comLas competencias para la vida; prioridad del plan de estudios 2011Uno de los aspectos novedosos del plan de estudios 2011 de educación básica esel establecimiento de las cinco competencias para la vida, las cuales se erigencomo los pilares de la formación de los educandos, rebasan las pretensionesaisladas del saber, del saber hacer y del ser para ubicarse en la acción humanaintegrada, de forma tal que el énfasis de la educación no pueden ser más loscontenidos, ya que en este escenario pasan a ser el medio para el logro de metasmás trascendentes: las competencias para la vida.Si hacemos un análisis del contenido e implicaciones de cada una, nos daremoscuenta de que la mayoría son factibles de alcanzar y desarrollar por parte detodos los alumnos independientemente de su condición, habrá por supuestoalgunos aspectos que impliquen un alto grado de dificultad para alumnos conciertos tipos de discapacidad, pero siempre podrá compensar esa carencia con lafortaleza de otros.Competenciaspara la vidaRequisitos para su desarrolloPara elaprendizajepermanenteHabilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más deuna lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.Para el manejo dela informaciónIdentificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse dela información de manera crítica, utilizar y compartir información consentido ético.Para el manejo desituacionesEnfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen términoprocedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar losque se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejarel fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en eldiseño y desarrollo de proyectos de vidaPara laconvivenciaEmpatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; serasertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar conotros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social,cultural y lingüísticaPara la vida ensociedadDecidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas socialesy culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, elrespeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando encuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir ladiscriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a supaís y al mundo.
  29. 29. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez29Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comUna de las características que tienen los diseños de situaciones didácticasincluyentes es que relacionan en todo momento el trabajo cotidiano del aula conel desarrollo de las competencias para la vida y con los rasgos del perfil de egreso,ya que son referentes que no deben perderse de vista debido a que se trata delas metas más lejanas en su logro pero también las más importantes a conseguir yel único medio de hacerlo es el diseño incluyente de situaciones de aprendizaje,que por primera vez en la historia de la educación en México, no se le apuestacien por ciento al dominio de los contenidos y de las asignaturas, sino aldesarrollo de competencias donde los contenidos son importantes pero nodefinitorios, ni definitivos del desempeño del niño en la vida que va enfrentandodía a día. Por tanto el maestro de educación especial también tendrá queconstruir o reconstruir sus competencias docente y planear situaciones basadashasta donde más le sea posible basadas en las prácticas sociales.Rasgos del perfil de egreso, aprendizajes esperados y estándarescurricularesEl Plan de Estudios 2011 establece también 10 rasgos del perfil de egreso quedeben alcanzarse después de que los estudiantes han cursado los niveles depreescolar, primaria y secundaria, para su logro, el referente más cercano son losaprendizajes esperados y luego los estándares curriculares, es decir, con el logropaulatino pero sistemático de los aprendizajes esperados de cada bloque, de cadaasignatura y grado escolar, se podrá ir revisando también el grado en que se vanalcanzando los estándares curriculares y por consecuencia lógica los rasgos delperfil de egreso de la educación básica y las cinco competencias para la vida.Los aprendizajes esperados son el eje articulador y la guía más precisa paradiseñar situaciones de aprendizaje incluyentes, ya que además del contenido adesarrollar establecen el nivel taxonómico en el que se debe llevar a cabo lapráctica docente, y la articulación entre los mismos en cuanto a extensión ycomplejidad van tejiendo la trama curricular para el logro de los propósitos decada nivel educativo y la consecución de los 10 rasgos del perfil de egreso.
  30. 30. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez30Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comUna última precisión que creemos pertinente haces es sobre los estándarescurriculares, los cuales definen el rango en los que debe estar un alumnopromedio con respecto a los propósitos generales del plan de estudio; lo anteriornos da la pauta a considerar que por diversas razones, entre las que seencuentran las diferentes discapacidades, algunos alumnos estarán por debajodel estándar en algunos casos, pero también habrá educandos que se ubiquenpor arriba del estándar, en ambos casos los resultados de las evaluacionesrealizadas deberán de servir para tomar las decisiones pertinentes, ya sea paraorientar el apoyo personalizado o el enriquecimiento y complejidad de losdesafíos educativos para los alumnos.
  31. 31. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez31Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comBloque 3Maestr@, ¿Qué debes cambiarpara atender a la diversidad? Y dejar atrás la simulación(si se diera el caso)
  32. 32. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez32Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.com3.Maestr@ ¿Qué debes cambiar para atender a la diversidad áulica?a. Maestr@: protagonista en todo proceso de inclusión y atención a ladiversidadAntes de ser docente el maestro es un ser humano con necesidades, inquietudes,miedos, prejuicios, limitaciones, motivaciones y deseos, es dueño de una historiapersonal que día a día va moldeando su actividad de enseñanza. Esa historia es laresponsable en muchas ocasiones de las actitudes y formas de percibir la realidadinmediata, en este caso la historia personal del maestro va a definir muchas desus actitudes frente a las cosas nuevas, frente a los retos y también frente a laposibilidad de aceptar o no un niño con necesidades especiales, controlar y ¿porqué no? eliminar las barreras que se pudieran generar a su alrededor.Ann Lewis (20005, menciona un estudio donde se enlistan una serie de ideasequivocadas y mitos que increíblemente hoy día prevalecen entre los maestrosrespecto al trabajo diario con niños con necesidades especiales, estas son: Que “estos niños” salen del rango de diferencias con las que un maestropuede lidiar Aprenden muy poco, aún con ayuda especial. Requieren atención constante de los adultos, por lo que necesitan estar engrupos pequeños. Acaban con la energía del maestro y demandan tanta atención que los demásniños se sienten desplazados Necesitan programas altamente especializados Son rechazados por los alumnos "normales" Se encuentran mejor con los niños de su mismo "tipo" En si, reciben una cantidad desproporcionada de recursos educativos.Es evidente que si el maestro tiene estas creencias, difícilmente va a presentaractitudes favorables hacia la inclusión de niños en su aula. Estas creencias estándeterminadas en gran medida por la historia personal de cada maestro y5Ann Lewis (200 ) Children´s understanding of disability. London Routledge.
  33. 33. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez33Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comdesafortunadamente por una gran falta de conocimiento sobre las necesidadesespeciales, prejuicios y una falta de sensibilidad respecto a su profesión.El temor a las nuevas experiencias es común en cualquier individuo, sin embargolas ideas preconcebidas no solo existen entre los maestros regulares ante laposibilidad de recibir niños con discapacidad en sus grupos, sino también de losmaestros de escuelas especiales que se niegan a soltar a sus alumnos ypermitirles sean integrados en escuelas regulares. Es decir, las resistencias se venen todos los escenarios educativos ya sea la escuela regular o el Centro deEducación Especial, y que decir de las prácticas de simulación, de ello hablaremosmás adelante.Fathers (2008)6publica una investigación con las ideas preconcebidas deprofesores de escuelas especiales que tampoco favorecen la integración: La integración a escuelas regulares implica dispersión del personalespecialista, menor uso de las estrategias especializadas y consecuentementereducción de los fondos para el susbsistema de educación especial. Se reduce la demanda de especialistas intra-muros es decir dentro de lasescuelas especiales y poca disposición a salir de sus instituciones. Prejuicios sobre el programa oficial y limitaciones para hacer adaptacionescurriculares. Que la integración sólo será en teoría y resultará al final más perjudicial que lasegregación mismaEsta serie de situaciones de índole humana, son definitivamente subjetivas,hablan de los valores, los temores y formas de pensar sobre la realidad de losmaestros, es por ello que no es suficiente que el marco legal y los cambiosinstitucionales estén ya dados, falta considerar los aspectos que no son tanevidentes pero que en la práctica cotidiana determinan la integración o la nointegración de los alumnos con necesidades educativas especiales.6Mayers, Donald. (2008) Uncommon Fathers: Reflections on Raising a Child With a DisabilityWoodbine House, - 206 páginas
  34. 34. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez34Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comSe tiene la convicción de que antes de programar los cursos de capacitación congrandes cantidades de información teórica, pedagógica, legislativa , a losmaestros se les debe dar oportunidad de externar sus verdaderas ideas yactitudes al respecto, es decir introducirlos poco a poco manejando lassubjetividades, sensibilizándolos, derribando sus resistencias y posturasnegativas, vivenciando la discapacidad y sacando sus propias conclusiones.b. ¿Cómo pasar de la simulación a la verdadera planeación didáctica en unmarco de inclusión y de diversidad?El tránsito no es fácil, implica una movilización de todas y cada una de lasdimensiones del ser y del hacer docentes, cuestionar, autoanalizarse, preguntarsesi realmente permanece en el sistema educativo por convicción y vocación deservir, de educar, de entregar mejores personas en julio, de las que recibe enagosto; pensando que 200 días son una oportunidad de innovar y dejar de hacerlos mismos oficios que ha repetido por lustros y décadas pues ya se vio que noestán funcionando.El maestro o maestra que tiene la suerte de tener en su aula uno o más alumnoscon necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad debe tener claroque la discapacidad o los trastornos que ocasionan la necesidad educativaespecial en si mismas, no son asunto de su intervención docente, no es unmédico, ni un terapeuta para incidir en la afectación física, pero si es su deberintervenir para reducir o eliminar las barreras que a partir de ello se generan enel aula, específicamente las BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LAPARTICIPACIÓN, las cuales el maestro ha de reconocer y enfrentar aunque enocasiones la situación de contexto nos rebasa ya por nuestro limitado repertoriode herramientas de intervención o bien por las condiciones tan adversas de losgrupos de maestros y directivos que rechazan a los alumnos con estascaracterísticas. Ambas condiciones llegan al mismo punto: son faltantes que no sehan construido en nuestro trayecto profesional. Las barreras para el aprendizajey la participación, es un concepto que resulta hoy día más operativo, menosajeno a la corresponsabilidad docente, es una provocación, un desafío al docentepara derribarlas a través de sus recursos, sus estrategias, dicho en tres palabras:sus competencias docentes.
  35. 35. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez35Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comÉstas, no se generan de manera espontánea ni con algunos cursos aislados yasistemáticos como a veces pretenden las instituciones desarrollar sinodesarrollando sistemáticamente un modelo de formación continua, encongruencia con la formación inicial del maestro, que de verdad siente las basespara formar docentes competentes, más que “especialistas” que reducen elfenómeno educativo a situaciones médicas o neurológicas que hoy resultaninoperantes e insostenibles, verdaderas resistencias a moverse de su zona decomodidad y ¿por qué no? de solapamiento institucional.La formación continua de un maestro que ha decidido trabajar en un marco deinclusión puede ser de escuela regular o puede ser del servicio de apoyo USAER, ode un CAM, debe impactar en estas tres dimensiones del ser y del hacer docente: La dimensión conceptual y de fundamentación La dimensión de lo procedimental La dimensión humana ética y actitudinalQue se ilustran perfectamente en el modelo formativo que se ha trabajado,probado y demostrado que resulta eficiente y logra cambios sostenidos en losdesempeños y en la calidad de la práctica incluyente de los maestros y maestras.El modelo formativo que hemos diseñado y sugerido para desarrollar lascompetencias docentes genéricas es el siguiente:
  36. 36. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez36Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.coma. Tu planeación y diseño de situaciones didácticas incluyentes,garantía de equidadUna de las herramientas que tiene el docente para hacer frente al reto deatender la diversidad, es aprender a hacer diseños de situaciones de aprendizajeincluyentes, lo cual no es un asunto de simple metodología, sino un retoformativo en el que el docente debe revisar su hacer estableciendo comoparámetro sus competencias docentes genéricas y el dominio que tiene dediversos aspectos relacionados con la planeación en función de las característicasde los educandos, los paradigmas teóricos que fundamentan cada enfoque desdeel cual se realiza la práctica docente, las bases del diseño curricular, el plan deestudios, dominio de las asignaturas etc.El modelo anterior ubica el diseño de situaciones de aprendizaje en la parteinferior, que es el aspecto procedimental de la docencia, pero para llegar a unamplio dominio de este proceso metodológico es necesario haber desarrolladolos siguientes puntos:
  37. 37. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez37Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.com1. Comprensión amplia de las competencias para la vida o genéricas quese deben desarrollar en los individuos en formación.2. Dominio en términos de conceptos, procedimientos y actitudes de losrasgos del perfil de egreso establecidos en el plan de estudios delnivel o modalidad educativa en que se esté trabajando.3. Tener conocimiento de las competencias disciplinares establecidas enlas asignaturas, de la metodología más adecuada para su construccióny mostrar las actitudes necesarias para que puedan desarrollarse.4. Conocer y ser capaz de poner en práctica de manera eficiente formasde evaluación cualitativas y cuantitativas5. Poseer un conocimiento amplio de las características del educando aquien va dirigida la planeación6. Distinguir la tipología de los contenidos de acuerdo a los programaseducativos que por lo regular los clasifican en conceptuales,procedimentales y actitudinales y además tener claro que cada uno delos tipos de contenidos requieren de un abordaje metodológicodiferente.7. Tener por lo menos nociones básicas de diseño curricular a fin depoder hacer vinculación entre las asignaturas de un mismo grado osemestre y su desenvolvimiento progresivo a través de toda laformación de los individuos.8. Dominar el sustento teórico del plan y programas de estudio parapoder entender y operar metodologías acordes a ducho enfoque.9. Conocer de manera específica los contenidos de aprendizaje y larelación que guardan entre sí para diseñar situaciones de aprendizajeviables.10. Tener dominio de los temas transversales y de la metodología másacorde para insertarlos en el diseño de situaciones de aprendizaje.Todo lo anterior hace referencia a aspectos conceptuales de la formacióndocente, para que podamos hablar de desarrollo de las competencias docentes,es necesario además enfatizar los componentes actitudinales y procedimentales.
  38. 38. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez38Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comLas competencias docentes genéricas:En el modelo anterior, éstas se ubican en el centro de la formación, como origendel desempeño docente pero a la vez como destino de áreas formativas que lasnutren. Después de varios ejercicios de análisis sobre las competencias docentesque se proponen en varios modelos de formación docente, hemos concluido quebasta fortalecer cinco de ellas para poder hablar de verdaderos maestroscompetentes, las competencias docentes genéricas que hemos seleccionado son:- Competencia académica- Competencia organizativa- Competencia didáctica- Competencia comunicativa- Competencia integradoraTodo docente, independientemente de su función, nivel educativo y área deespecialidad, debe tener desarrolladas esas cinco competencias las cuales puedenrevisarse con todo detalle en el libro “Desarrollo de las competencias docentes através de trayectos formativos” de Frola y Velásquez. Editorial Frovel educación.Para motivos del tema que nos ocupa, citaremos la definición e implicacionessolamente de dos: la competencia docente didáctica y la integradora.Competencia didácticaImplica la concreción en la práctica educativa de los aspectos filosóficos,sociológicos, psicológicos y pedagógicos que subyacen en el hacer docentecotidiano. Se formaliza a través de los repertorios procedimentales con que cadadocente aborda los contenidos y construye y construye escenarios facilitadorespara que los educandos tengan acceso al aprendizaje de manera significativa. Entérminos generales podemos entender al dominio didáctico como el brazoejecutor de la pedagogía.Implicaciones de esta competenciaSer competente en este aspecto implica ser capaz de crear las situaciones idóneaspara que se dé el aprendizaje en los educandos, la competencia didáctica es laconcreción del hecho educativo a través de la acción contextualizada que
  39. 39. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez39Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comcontempla básicamente las interacciones entre el sujeto que aprende, el objetode aprendizaje y el docente mediador. En el enfoque por competencias esteproceso se da por medio de la creación de escenarios generadores denecesidades de aprendizaje que tienen la intención de que el educando movilicesus recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolverlas concriterios de exigencia evidenciables e indicadores de calidad previamentedefinidos. La competencia didáctica involucra aspectos filosóficos, psicológicos,pedagógicos, y sociológicos que encuentran en la didáctica su brazo ejecutor.Algunos elementos fundamentales a tomar en cuenta para el desarrollo de lacompetencia didáctica con los siguientes:a) Tener los conocimientos, habilidades y actitudes para diseñar y ejecutarsituaciones de aprendizaje pertinentes que consideren elementos del plany programa, rasgos del perfil egreso, metodologías acordes al enfoquevigente, movilización de recursos, formas e instrumentos para laevaluación de los niveles de logro, de manera tal que las accionessistematizadas e intencionadas permitan a los sujetos avanzar en eldesarrollo de las competencias que se espera que construya.b) Crear escenarios facilitadores con las condiciones óptimas que permitanque los educandos en formación desarrollen sus competencias.c) Poseer la capacidad creativa para el diseño de material didáctico y operarlos procedimientos pertinentes que sirvan como elementos coadyuvantespara el logro de aprendizajes significativos.d) Contar con un repertorio amplio de juegos y técnicas lúdicas mediante lascuales se acceda al desarrollo de competencias partiendo de la lógica deque el juego es un elemento altamente potenciador de las capacidades delas personas que tiene sus raíces en la propia naturaleza de los individuos.e) Diseñar modelos diversificados de aula de manera que se atienda laheterogeneidad del grupo enfocando las tareas hacia la construcciónsocial del conocimiento.Competencia integradoraManejo de los componentes personales y no personales del proceso grupal,actitudes flexibles hacia la diversidad, aceptación de las diferencias, propiciar la
  40. 40. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez40Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.cominclusión y no la exclusión, comprensión del proceso en su dimensión humana, ysu valoración como un proceso multidireccional (relación alumno-profesor,colegas- directivos, comunidad escolar en general).Implicaciones de esta competenciaEsta competencia consiste esencialmente en tener dominio pleno de loscomponentes conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitantrabajar con criterios incluyentes hacia la diversidad, reconociendo y aceptandolas diferencias y trabajar con ética y profesionalismo en aras de la plenaintegración de los sujetos al grupo escolar, independientemente de suscondiciones físicas, sociales, económicas o culturales.El desarrollo de la competencia integradora implica entre otras cosas:a) Atender racionalmente la diversidad áulica poniendo en práctica elprincipio de la equidad.b) Desarrollar prácticas docentes incluyentes de manera que se garanticeque todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprenderindependientemente de sus circunstancias personales.c) Poseer recursos metodológicos múltiples y variados para favorecer laempatía, la conciliación y sensibilización de los alumnos en el trabajogrupal en un ambiente armónico e incluyente.d) Atender los principios de acceso, permanencia, pertenencia, apegoescolar y corresponsabilidad establecidos por la UNESCO y que son a lavez derechos de los educandos que por esa misma naturaleza obligan a lasinstituciones educativas no solo a respetarlos, sino también a promoverlosde manera cotidiana.¿Y cómo se hacen diseños de situaciones de aprendizaje incluyentes?Ahora sí pasemos a la metodología. Para ello vamos a considerar que la mitad deeste proceso lo aportan el plan y los programas de estudio y la otra mitad la poneel docente con su preparación, iniciativa y poniendo en juego todas suscompetencias.
  41. 41. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez41Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comLo que aporta el programa1. Elegir el segmento curricular que se va a trabajar.- Los programaseducativos de cualquier nivel o modalidad señalan los contenidos que unestudiante de determinado nivel o modalidad debe dominar, tradicionalmentelos docentes han desarrollado temas desde un área de especialización, en estecaso debe quedar claro desde el principio que los contenidos programáticos sonsimplemente el pretexto para desarrollar competencias.La afirmación anterior no significa restarle importancia al dominio de contenidospor parte del alumno, reconocemos que es indispensable que los estudiantes seapropien de ellos, en lo que tratamos de poner énfasis es en que ADEMÁS detener dominio de la información, desarrollen a partir de ella otro tipo dehabilidades, pongan en juego actitudes, se organicen para resolver situacionesetc. lo cual representa un avance enorme frente sólo al dominio conceptual.2. Definir el abordaje metodológico del contenido programático adesarrollar.- Desde este primer momento ya se debe pensar a través de quéestrategia, técnica o forma de trabajo se va a desarrollar el contenido; nadiemejor que el docente de grupo para determinar qué debe ser lo más apropiadode acuerdo a las características de sus alumnos y a los elementos contextuales,pero independientemente de la estrategia que se seleccione, se debe tenercuidado de que ésta cumpla con tres requisitos a fin de poder catalogar que esacorde al enfoque de la educación por competencias: que sean construccionessociales del conocimiento, exhibiciones en vivo, fuera de pupitre, con criterios deexigencia previamente definidos y que los productos se socialicen, se defiendan yse comuniquen.3. Elegir un nombre atractivo para la estrategia.- Este momento quepareciera poco relevante tiene un gran peso para detonar el interés de losalumnos por lo que se va a realizar, es la línea divisoria entre la frialdad yaspereza que a veces caracterizan a los contenidos programáticos y la calidez ycordialidad que debe haber en los procesos humanos que se llevan a cabo en elaula. En este tenor es distinto decir, vamos a ver el tema de “Ubicación temporal
  42. 42. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez42Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comy espacial del Renacimiento” que organizar al grupo para subirse a “La naveespacial que viaja en el tiempo”La creatividad juega un papel relevante en el diseño y con la práctica docente sevan adquiriendo múltiples recursos que van haciendo que el docente desarrollesus competencias.4. Redactar el propósito de la actividad.- En primer lugar debe quedar claroque es el docente el que debe hacer esta redacción, el programa no lo contiene, ydado que se trata de un diseño propio, es tarea del maestro. EjemploElaborar en equipos de cinco personas, una maqueta creativa con materialreciclable en la que se muestren las fases de la reproducción celular y se expongael producto realizado al grupo.En la redacción del propósito deben tomarse en cuenta seis elementos que son:- Verbo operativo (elaborar)- Organización (en equipos de cinco personas)- Estrategia (una maqueta)- Criterio de exigencia (con material reciclable)- Contenido o tema (la reproducción celular)- Contexto (Exponga el producto realizado al grupo)Una buena redacción del propósito garantiza resolver la secuencia didáctica yaque se define la forma de trabajo, la organización y se adelantan algunos criteriosde exigencia.5. Definir el procedimiento en términos de inicio, desarrollo y cierre.- Estees el apartado que todos los docentes conocemos como secuencia didáctica esdecir, la serie de actividades a realizar para cumplir con el propósito definido conanticipación. Nótese que la situación didáctica es una cosa y la secuencia es otra,ésta está contenida en aquélla. Para entender mejor los elementos que debetener cada uno de los momentos de la secuencia didáctica se bosquejan en elsiguiente cuadro y se explica posteriormente cada uno de ellos.Veamos:
  43. 43. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez43Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comInicio Desarrollo CierreElementos que debecontener:1. Introducción por partedel docente.2. Dar a conocer qué seva a hacer y con quécriterios de exigencia seva a realizar.3. Organizar al grupo enequipos.4. Dar información sobrelos recursos a utilizarEs el momento en quelos alumnos desarrollanla actividad como se lessolicitó y explicó conanticipación, con elacompañamiento yasesoría del maestro.Comprende tresaspectos:1. Exposición por partede los equipos.2. Evaluación a través deherramientas decalificación cualitativa.3. Retroalimentación.A continuación se explica con detalle cada uno de los tres momentos, con susrespectivos elementos que lo componen:Elementos que comprende el INICIO de una secuencia didácticaa) Introducción por parte del docente.- Esta sección introductoria tienecomo finalidad que el maestro ponga en situación a los alumnos al hacerpreguntas detonadoras, responder dudas y explicar aspectos generales de latemática a abordar, puede incluir a la vez la práctica de algunas actividadesindividuales para que los alumnos obtengan información de distintas fuentes, lacomenten y obtengan conclusiones (Interactividad). La finalidad de este espacioes que se adquiera la “materia prima”, los insumos para el trabajo que se varealizar después.b) Dar a conocer qué se va a hacer y con qué criterios de exigencia se va arealizar.- Este es un momento característico del enfoque por competenciasdebido a que abarca lo medular del proceso, los alumnos reciben indicacionesprecisas por parte del docente sobre lo que van a realizar y las características quedebe tener el trabajo solicitado y el producto que se espera que obtengan.
  44. 44. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez44Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comPara que este componente tenga el impacto deseable, es conveniente que eldocente previamente haga una planeación de la actividad con su respectivaredacción de los criterios de exigencia enfocados tanto al producto como alproceso. Esta fase es importante entre otras cosas porque da certeza a losalumnos sobre lo que van a realizar, cómo se van a organizar y las característicasque debe tener el trabajo que realicen junto con sus compañeros. También cobrarelevancia al momento de la evaluación, ya que cuando ellos pasen a exponer elproducto que elaboraron, el docente va a evaluarlos de acuerdo a los criterios deexigencia que les dio a conocer.c) Organizar al grupo en equipos.- Como ya se expresó antes, esconveniente que la formación de equipos se haga de manera aleatoria y que elequipo sea temporal, con miembros rotativos, para ello el docente debeapropiarse de un buen arsenal de técnicas para garantizar que los equipos secompongan cada vez de diferentes personas a fin de promover el desarrollo decompetencias para la convivencia, el manejo de situaciones y la vida sociedad.(Ver sugerencias en el libro: Creatividad en los equipos de Frola y Velásquez. CIECI2011)d) Dar información sobre los recursos a utilizar.- Mediante la planeaciónprevia, el docente ya debió definir los recursos de los que pueden echar mano losalumnos para la elaboración del trabajo solicitado, es conveniente que se dé aconocer a los educandos sobre lo que está permitido o no, por ejemplo, enocasiones las actividades incluyen consultas por internet o uso de la cámara delteléfono celular o buscar material de reúso, todo ello se debe prever e informar alos alumnos de manera puntual.Lo que comprende el DESARROLLO de una secuencia didáctica.En el enfoque por competencias se usa una frase que parece risible pero encierrauna gran verdad: se trabaja más para trabajar menos. Y es que si consideramostodo el trabajo que implica el diseño creativo de la estrategia, la redacción delpropósito y de los criterios de exigencia es mucho trabajo de planeación, sinembargo, al llegar al momento del desarrollo, el trabajo lo hacen los alumnos, sinque eso implique que el maestro deje de hacerlo, simplemente el docente secentra en revisar lo que están haciendo los equipos, resuelve dudas, da
  45. 45. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez45Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comsugerencias y hace aportaciones al interior de los equipos. También va haciendoseñalamientos precisos cuando se da cuenta de que los alumnos no estáncumpliendo con los criterios de exigencia solicitados.Elementos que comprende el CIERRE de una secuencia didáctica.a) Exposición por parte de los equipos.- En esta fase debe aclararse que laexposición que se realiza no es propiamente referida al contenidoconceptual del producto elaborado, sino más enfocada al proceso,haciendo énfasis en la forma en que se organizó el equipo, las fuentes queconsultaron, las referencias bibliográficas que sirvieron de apoyo, lasdificultades con que se encontraron y las conclusiones a las que llegaron.Para ello el tiempo debe ser el mínimo necesario, se recomienda que seanexposiciones que duren entre tres y cinco minutos y cuando seanconstrucciones más elaboradas como puestas en escena, programas deradio, etc. dar como tiempo máximo 10 minutos.b) Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa.- En elmomento mismo en que los equipos realicen sus exposiciones, el docenteo los miembros de otro equipo (coevaluación) revisan lo expuesto pormedio de las herramientas de calificación (Lista de verificación, escalaestimativa o rúbrica) que se diseñan tomando como base los criterios deexigencia que en el inicio se les dieron a los equipos, en ese mismomomento los integrantes del equipo, en un ejercicio público ytransparente se dan cuenta si cumplieron o no con los indicadores que seconsideraron para evaluar su desempeño.c) Retroalimentación.- Seguramente durante el proceso de construcción deproductos y al momento de la exposición, el maestro se fue dando cuentade algunas imprecisiones y vacíos que fueron quedando, por ello en estafase se aprovecha para que el docente haga la retroalimentacióncorrespondiente, realice las precisiones que se requieran y haga el cierredando las conclusiones que se obtuvieron y escuchando las opiniones delos miembros del grupo sobre el trabajo realizado.
  46. 46. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez46Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comb. Tus formas de evaluación del aprendizajeSu ubicación dentro del diseño de la situación de aprendizajeLa evaluación se define y va tomando forma desde el inicio de la secuenciadidáctica, específicamente en el apartado en el que se dan a conocer los criteriosde exigencia. Ya desde el momento mismo de diseñar la estrategia y redactar elpropósito, el maestro definió el instrumento o forma de evaluación cualitativa,éste es el medio a través del cual se van a abordar los contenidos y se va aevidenciar la movilización de recursos por parte de los estudiantes. Las formar deevaluación cualitativa son múltiples y muy variadas, abarcan prácticamente todoel espectro de productos y construcciones que han hecho los docentes durantemuchos años. No se trata de hacer cosas que nunca se hayan realizado, sinosimplemente hacer las adaptaciones necesarias para adecuarlas al enfoque porcompetencias. Es decir: que sean construcciones sociales, exhibiciones en vivocon criterios de exigencia previamente definidos y que lo que se produzca seapara dar a conocer a los demás.La forma de evaluación es la “apuesta fuerte” se constituye en el elementoarticulador de todas las actividades que se hacen en la clase, es en dondefinalmente confluyen todos los procesos previos y es el elemento sobre el cual sediseñan las herramientas de calificación.No se trata tampoco de sustituir las actividades que hacen los docentes comoparte de una secuencia didáctica, sino simplemente de darles cohesión.Entre las formas de evaluación más recomendables desde el enfoque porcompetencias se encuentran las siguientesPortafolio de evidenciasMapa mentalMapa conceptualEnsayoMaquetaCartelVideoPrograma de radioTutorialPeriódico escolarCollageDramatizaciónCuadro sinópticoExposición oralOrganizadorgráficoPictogramaFrisoCasosProyectosProblemas(entre otras más)
  47. 47. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez47Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comLos criterios de exigencia para la forma de evaluaciónLos indicadores se definen como aquéllos criterios de calidad y exigencia, quedeben estar evidenciados en la competencia, al ejecutarla. Así, el indicador debedar cuenta de la presencia o ausencia de la competencia en términos del dominioconceptual, del dominio procedimental y del actitudinal que se espera observaren la ejecución.Los indicadores constituyen un elemento insustituible como parte de laeducación por competencias ya que son la herramienta infalible que tiene elmaestro para llevar a los alumnos al área de desarrollo que él quiera favorecer.En el caso del plan de estudios de Educación Básica, los aprendizaje esperadosson los elementos que dan pauta para desarrollar indicadores de evaluación,debido a una lógica sencilla: si el programa ya establece aprendizajes esperados,es viable que los indicadores se redacten en congruencia con éstos, no idénticospero relacionados.Los indicadores se diseñan considerando dos elementos: los productos y losprocesos, los indicadores de producto se diseñan considerando los niveles deexigencia y calidad que deben quedar evidenciados en el producto, en lo que losalumnos van a elaborar, desarrollar, entregar, presentar , demostrar, exponer.Ejemplos:VerbooperativoContenido CircunstanciasExpresa las características de loscomponentes del sistemasolarcon claridad y fluidez frente algrupo escolarSustenta por qué es necesarioapegarse a la legalidadcuando se vive en una zonaurbanacon argumentosdocumentados durante eldebate escolarDiscute yexplicaaspectos sobre su familia significativos y esperando suturno frente a su equipo y
  48. 48. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez48Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comLas herramientas de calificaciónEn el enfoque por competencias hay solamente tres herramientas de calificación:lista de verificación, escala estimativa y rúbrica. Cada una tiene sus ventajas ydesventajas, será el docente, de acuerdo a su apreciación y experiencia el quedetermine cuál es la más conveniente a utilizar en cada caso.A. La lista de verificación.- Es la más sencilla de elaborar pero también la máslimitada, está compuesta por los indicadores y dos columnas para señalar si secumple o no cada uno de los indicadores. Es recomendable usar en losproductos elaborados de manera individual o por equipo que no impliquenmucha inversión de tiempo ni de esfuerzo.Lista de verificación para evaluar una producción creativa y libre con el tema“Célula animal y célula vegetal”No. Indicador SI NO1 Muestra en su producción creativa los componentes de lacélula conforme a lo estudiado.2 Describe de los organelos, y los diferencia en células vegetalesy animales3 Presenta en tiempo y forma su producción.4 Al exponer se apoya en materiales didácticos pertinentes.5 Asisten y colaboran equitativamente en las tareas previas a lapresentación de sus proyectos.6 Muestra actitudes de tolerancia y buena comunicación frentea los compañeros de su equipo.7 Expresa satisfacción al trabajar en equipo.8 Coopera y participa en la elaboración del material necesariopara presentar su proyecto.B. La escala estimativa.- Esta herramienta, también está constituida por unregistro en dos ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipoconceptual, procedimental y actitudinal y en el eje vertical encontramosrangos de calidad, esto es el rango o nivel de calidad en el que se está
  49. 49. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez49Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.commanifestando el indicador: por ejemplo, si el indicador dice: Se expresa confluidez al exponer frente a grupo , se debe marcar en qué rango: suficiente,regular, bien, muy bien, excelente, se está observando que cae el indicador.Esta herramienta permite, como su nombre lo indica, estimar,cualitativamente, el rango de calidad en el que se ubica el indicador, mientrasla herramienta anterior solamente puede definir si está presente o no elindicador correspondiente.Ejemplo de escala estimativa:No. Indicador R B MB E1 Muestra en su producción creativa los componentesde la célula conforme a lo estudiado.2 Describe de los organelos, y los diferencia en célulasvegetales y animales.3 Presenta en tiempo y forma su producción.4 Al exponer se apoya en materiales didácticospertinentes.5 Asisten y colaboran equitativamente en las tareasprevias a la presentación de sus proyectos.6 Muestra actitudes de tolerancia y buenacomunicación frente a los compañeros de su equipo.7 Expresa satisfacción al trabajar en ese equipo8 Coopera y participa en la elaboración del materialnecesario para presentar su proyecto.Como se puede advertir, la diferencia estriba en que la escala estimativa tienerangos de calidad. Es recomendable usar en producciones más elaboradas quelleven mayor inversión de tiempo y esfuerzo y sobre todo cuando el docentequiera aumentar la exigencia en el cumplimiento de los criterios dadospreviamente.C. Rúbrica.- Es la más elaborada y potencialmente más exacta herramienta paracalificar los diseños de evaluación por competencias, está conformada poruna matriz de doble entrada, cuenta con los siguientes elementos:1. En el eje horizontal se ubican los indicadores,
  50. 50. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez50Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.com2. En el eje vertical se definen los niveles de desempeño3. En el cruce de cada indicador con un nivel de desempeño se elabora unelemento llamado descriptor, que es el que define con la mayor precisiónel desempeño esperado para cada indicador.Ejemplo de algunos aspectos de una rúbrica aplicada en una clase de física con elmétodo de ABP (Aprendizaje basado en problemas) 7INDICADOR NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4Análisis delproblemaplanteadoSe establece unproblema crítico:dentro del contexto dela situación, basado enun análisis deplanteamientosalternativos deproblemas, confundamentos lógicos.Se estableceun problemacentral dentrodel contextode la situaciónargumentandosuimportancia.Se estableceun problemacentral.Se identificauna parte delproblemacentral: unsubproblemaBúsqueda yprocesamien-to deinformaciónSe sintetiza informacióny datos de múltiplesfuentesproporcionandoreferencias. Seidentifican lassuposiciones de lasfuentes. Se relaciona elconocimiento y lainformación al contextoglobal y específico delproblema.Se analizandatos demúltiplesfuentes conreferenciasrelacionadas alcontexto delproblema.Se analizandatos devariasfuentes y seproporcionanreferencias.Se considerainformacióny datos desólo unafuente sinreferencias.La definición del nivel de logro de acuerdo a la herramienta de calificaciónelegida7Galina Kalibaeva , Luis Neri Vitela, José Luis Escamilla Reyes. Departamento de Ciencias Básicas,ITESM-CCM, México D.F., México.
  51. 51. Patricia Frola Escuelas Incluyentes Jesús Velásquez51Frovel Educación. Estrella Cefeida No. 158 Col. Prados de Coyoacán. México D.F.(55) 5549 2997 y (55) 5689 4038 ciecicapacitacion@hotmail.comDentro del ámbito de las competencias es necesario tener exigencias acordes a loque el contexto reclama, por ello el nivel de logro debe ser alto y conocidopreviamente por los integrantes del equipo.En el caso de una lista de verificación se establecen cuántos indicadores debencubrirse para declarar la competencia lograda o en proceso, por ejemplo, si son10 indicadores, se recomienda que no sea menos de ocho el nivel de logrosolicitado.Cuando se trata de una escala estimativa, se debe especificar cuántosindicadores deben cubrirse con nivel de excelencia, cuántos en muy bien ycuántos en bien, no se recomienda que haya indicadores en regular y a la vezconsiderar que la competencia está lograda.En el caso de la rúbrica se procede igual que la lista de verificación pero con losniveles de calidad.El veredicto final, al revisar un proceso y un producto con una herramienta decalificación en mano, debe ser: Competencia lograda (C.L.) o Competencia enproceso (C.P.), en tanto el individuo tenga posibilidades de seguir aprendiendo,no se puede hablar de incompetente.¿Qué caracteriza un diseño incluyente? ¿Por qué es una opción viable paraatender la diversidad?Dos preguntas que seguramente surgirán entre los docentes y a las cuales esnecesario dar respuesta por anticipado.Se considera que es un diseño incluyente porque privilegia la construcción socialdel conocimiento, la cual implica dos procesos: la interactividad y la interacción.En el primer caso los alumnos trabajan en solitario y construyen sus propiashipótesis y hacen sus deducciones a partir de lo que previamente han aprendido.Es decir, los sujetos de aprendizaje entran en contacto con el objeto de estudio.Después se pasa a la interacción, la cual se define como la relación de un sujetoque aprendo con otros sujetos, a través de este proceso los alumnosintercambian puntos de vista, expresan opiniones, los confrontan con los propios,

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