1. Actividad de Aprendizaje 2.1.
Estrategias didácticas y desarrollo de
competencias
Propósito: Identificar las principales características y procedimientos utilizados por las
estrategias y técnicas didácticas orientadas al desarrollo de competencias de los
alumnos, a fin de aplicar los conocimientos obtenidos en el análisis de un programa de
estudios desde la perspectiva de las estrategias sugeridas por este último.
12/04/2015
Dr. Enrique Mungarro
Maestría EBC, UVM. Diseño de Estrategias Didácticas para la Formación de Competencias. Dra. Fabiola Aranda Chávez.
correodefabiola@gmail.com

2. ROLDEL
DOCENTE
Asesor, facilitador, tutor, guía, co-
aprendiz.
Tutor
Supervisor.
Facilitador, tutor, guía, asesor,
evaluador, indagador, motivador,
director.
Guía, él proporciona la
información necesaria
Evaluador.
Movilizará sus
competencias
interactivamente
mediante recursos como
las TICS.
Con un alto grado de
responsabilidad.
Facilitador, entrenador,
co-investigador, colega,
guía,
CONCEPCION
DELALUMNO
Por equipos desde el inicio.
Trabajo individual con debate grupal.
Aprende por cuenta propia.
Activamente participa para resolver
problemas
Se trabaja individual o en grupo
desde un principio.
Responsabilidad individual Factibilidad de trabajar individual o
en grupos de cualquier tamaño.
Se trabaja de manera
individual y en grupos
Los alumnos eligen sus
equipos dependiendo de
los temas de interés y así
trabajan desde el inicio.
FUNDAMENTOS
El docente facilita la información (real
o ficticia).
No existe una única solución correcta.
Situación Real
Se aconseja que implique varias
disciplinas.
Los alumnos tienen que ampliar la
información.
No existe una única solución correcta
Metodología científica
Tipología de investigación
El alumno busca la información.
Consulta de seguridad,
Consulta estructurada,
Investigación guiada y
Abrir investigación.
Situación real
El docente facilita la información
necesaria.
No existe una única solución
correcta.
Los alumnos construyen
sus propios aprendizajes y
saberes en base a su
diversidad cultural.
Observación e imitación y
la experiencia propia
Utilización de las TICS
Es una filosofía de vida
COMPETENCI
ASA
DESARROLL
AR
Resolución de Problemas
Toma de Decisiones
Trabajo en equipo
Desarrollo de actitudes y valores.
Análisis/ síntesis; Pensamiento
crítico; Investiga, organiza, selecciona
información; Expresión oral y escrita;
Trabajo en equipo.
Responsabilidad individual y grupal;
Planifica y organiza; Toma de
decisiones.
Desarrollo de habilidades
informativas
El trabajo de campo
Estudios de caso Investigaciones
Los proyectos individuales y de
grupo
Proyectos de investigación.
Gestión de la información
Anticipar y evaluar el impacto de
las decisiones adaptadas
Trabaja de manera autónoma y en
equipo
Actividades y valores del desarrollo
profesional.
Practica reflexiva
Profesionalización
Trabajo en equipo y por
proyectos.
Autonomía y
responsabilidad
Tratamiento de la
diversidad.
Trabajo en equipo
Fortalece la habilidad de
escucha y criterio.
Desarrolla la tolerancia la
flexibilidad y la apertura
hacia los demás.
Enseña a compartir
responsabilidades.
EVALUACIO
N
Formativa e Integral
Caso práctico
Un examen que no esté basado en la
reproducción automática
Autoevaluación:
Evaluación realizada entre pares (co-
evaluación).
Formativa
Evaluación del proceso y evaluación
del producto.
Formativa
Exámenes.
Tareas.
Colaboración y contribución al
equipo
Formativa
El docente evalúa: el proceso del
raciocinio, relaciones entre los
diferentes conceptos y teorías, las
modificaciones que ha introducido
en su forma de concebir el
conocimiento a raíz de la
socialización.
Evaluación sumativa y
formativa
Evaluación individual y/o
grupal; Co-evaluación;
Tareas;
Autoevaluación; Pruebas;
Exámenes; Tareas.
Colaboración y
contribución al equipo
CARACTERISTICAS
DE LAS
ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS. Problem Base
Learning.
APRENDIZAJE POR
PROYECTOS. Project
Oriented Learning.
APRENDIZAJE POR
INVESTIGACION
ESTUDIO DE
CASOS
APRENDIZAJE
SITUADO
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
PROCESO
1.Leer y analizar el escenario del
problema
2.Lluvia de ideas
3.Explorar y enlistar lo que se conoce
4.Explorar y reconocer lo que no se
conoce y lista.
5.Lista con lo que se necesita hacer
para resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener información
8. Presentar resultados.
1.Entender el proyecto y recopilar
información relacionada con el mismo
2. Planificación del proyecto
3. Investigación y desarrollo del
proyecto
4. Autoevaluación y Evaluación
Se aprende del problema.
Crear sus propias preguntas;
Documentación de apoyo para
responder a la pregunta;
Explicación de las pruebas
recogidas; Explicación de los
conocimientos obtenidos en el
proceso; Discusión y justificación de
la explicación.
Leer el caso, estudiarlo y tomar
conciencia de la situación.
Expresión de opiniones.
Reflexionar individualmente.
Análisis común de los datos
estudiados
Reflexión teórica formulación de los
conceptos teóricos que se derivan
del caso.
1. Satisfacción
2. Contexto
3. Comunidad
4. Participación
Cada equipo propone su
formulación y solución y
se asegura que cada
integrante lo entienda y lo
pueda explicar.
Todos los miembros de la
clase intervienen en todos
los modelos.
Los grupos evalúan su
efectividad. Cada equipo
entrega un reporte de
actividades

3. 5. Pensamiento Arquitectónico.- ITCH II Chihuahua, chih., Mx. Objetivos Generales del Curso:
Desarrollar el dominio del análisis y la crítica como bases del diseño urbano arquitectónico
contemporáneo, a través de comprender la relación de los hechos históricos y el desarrollo del
lenguaje plástico y artístico desde mediados del siglo XX hasta nuestros días, identificando sus
aportes estéticos, sociales, constructivos y económicos, para desarrollar la creatividad hacia el
diseño.
¿Qué estrategias didácticas sugiere el programa?
Realizar lecturas de temas relacionados con los objetivos de la materia
Elaborar cuadros sinópticos desde el punto de vista de los teóricos de la estética y la crítica
Construir mapas conceptuales de los temas tratados
Desarrollar ensayos para perfeccionar el lenguaje, ampliar el vocabulario, obtener
conocimientos y desarrollar el pensamiento sintético
Generar análisis a través de descripciones pre iconográficas e iconológicas de obras de arte y
arquitectónicas con el apoyo de imágenes y fotografías
Realizar críticas arquitectónicas, preferentemente en el sitio y no a través de fotos o libros
Asistir a museos, exposiciones y eventos artísticos
Desarrollar un portafolio de trabajos
¿En qué medida las estrategias sugeridas contribuyen al logro del objetivo pedagógico propuesto
Y/o al desarrollo de las competencias que se enuncian?
Detonan objetivamente la movilización de recursos con los que cuenta el alumno, los cuales
combina de modo pertinente en situaciones diversas que requieren de su intervención. Hacen màs
efectivo el proceso de aprendizaje, ya que esta es una materia que, de no hacerlos participar, sería
muy tediosa en comparación con la mayoría de materias que ofrece la carrera de Arquitectura que
son talleres y les ofrecen màs motivación. Mediante las estrategias educativas que tenemos,
fomentamos la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de
forma eficaz en un contexto determinado movilizando actitudes, habilidades y conocimientos.
A mi criterio, son muy buenos como refuerzos para el estilo lecto-escritor, aunque faltaba manejar
màs la socialización por lo que diseñè algunos cambios para al mismo tiempo y de manera
interrelacionada dar piè a la socialización que es tan necesaria en la carrera de Arquitecto.
Generalmente en la profesión se trabaja en grupos. Y falta enfocar màs hacia el estilo visual para
facilitar el aprendizaje y que le sea placentero ya que es predominante en el alumno de èsta carrera.
¿Qué estrategias, de las descritas en la tabla, están incluidas en el programa? Aprendizaje
Orientado a Proyectos, Aprendizaje Significativo (mapas, cuadros sinòpticos, etc), Aprendizaje por
Investigaciòn.
¿Qué estrategias, de las seis incluidas en la tabla, pueden ayudar al logro del objetivo pedagógico
propuesto Y/o al desarrollo de las competencias que se enuncian? ¿Por qué lo considera así?
Aprendizaje Basado en Problemas y El Aprendizaje Colaborativo.- Es necesario que interactúen con
sus diferentes habilidades. Es importante que el alumno se exprese para fortalecerles su expresión.
Siento que es preferible utilizar específicamente los que se ajusten màs a su perfil de aprendizaje, en
su mayoría visuales y kinestésicos, asì que mientras màs participación tienen en el desarrollo de los
temas, màs les interesa la materia, y se producen agradables resultados secundarios.
Bibliografìa.-
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día de mes de año en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Galeana de la O, Dra. Lourdes (s/f). Universidad de Colima. Aprendizaje Basado en Proyectos.
Perrenoud, Philippe. (2000 ) Aprender en la escuela a través de proyectos ¿por qué?, ¿cómo?
Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra. In Revista de
Technología Educativa (Santiago - Chile), 2000, XIV, n° 3, pp. 311-32. Version française :
Perrenoud, Ph. (1999) Apprendre à l’école à travers des projets : pourquoi ? comment ?,
Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.
Vázquez Vargas, Dr. Julio; Barrabtes Cabrera, Dr. Moisés ; Rosel Vega, Dr. Virgilio. (2000)
“Metodología de Aprendizaje basado en solución de problemas-PBLM Proyecto Uni-Trujillo.
Perú.
Úriz Bidegàin. Nicolás. (1.999) Unidad Técnica de Diseño y Desarrollo Curricular. El Aprendizaje
Cooperativo. Unidad Técnica de Diseño y Desarrollo Curricular. Fondo de Publicaciones del
Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura Departamento de Presidencia e
Interior C/. Navas de Tolosa, 21 31002 Pamplona.