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1902
JOHN DEWEY
En el año de 1902,
elabora "THE CHILD
AND THE
CURRICULUM",
donde propone:
Una perspectiva
centrada en el alumno.
Realiza importantes
desarrollos sobre el
papel de la
experiencia en el
aprendizaje.
1918
FRANKLIN BOBBIT
Su propuesta tuvo una
visión más cercana a
las instituciones, es
decir, a la necesidad
de establecer una
secuencia de
contenidos que
fundamenten la
elección de los temas
de enseñanza.
Define al currículo
como:
Los pasos empleados
para el diseño del
currículo fueron:
Esto lo plasma en su
primer libro
denominado: "THE
CURRICULUM" en
1918.
1923
WERRET WALLACE
CHARLES
Fue autor de
"CURRICULUM
CONSTRUCTION"
(1923); la obra más
representativa e
importante del autor.
CARTAS DE
WERRET WALLACE.
Charters consideraba
que la elaboración del
currículo:
Debía partir de ideales
educativos, y éstos no
debían aislarse de las
actividades. Los
objetivos educativos
estaban conformados
por los ideales que se
pretendía lograr y sus
actividades.
1927
HAROLD RUGG
El currículo escolar debía
darle prioridad a la inclusión
de temas sociales
controvertidos, relacionados
con el cambio social, y debía
desarrollar la comprensión
social de los fenómenos;
para ello era indispensable
fomentar el pensamiento
científico, tratando a las
situaciones como problemas
y detectando sus relaciones
significativas.
En la plantación del currículo
se requiere tres aspectos:
• Materiales requeridos
• Actividades
• Objetivos: los cuáles
deben ser organizados
para obtener un correcto
funcionamiento.
1935
CASWELL Y
CAMPBELL
Manifiestan que los
textos no cumplen un
gran papel dentro de
los procesos de
aprendizaje y adoptan
el concepto de
currículo como
experiencia; sin
embargo, incluyen al
profesor como
orientador del
aprendizaje y de ese
compartir de
experiencias.
1949
RALPH TYLER
Define el currículo como: "El
conjunto de objetivos de
aprendizaje seleccionados
que deben dar lugar a la
creación de experiencias
apropiadas que tengan
efectos acumulativos
evaluables, con la finalidad
de que puedan mantenerse
en el sistema en una revisión
constante para operar en él
las futuras
reacomodaciones".
1950
CASWELL
Este autor nos
manifiesta que: "El
currículo es todo lo
que le antecede al
niño, en la vida de su
país y de sus
profesores; todo lo que
rodea al estudiante en
todas las horas del día.
195
8
BESTER
Concibe al currículo como:
"Un programa de
conocimientos válidos y
esenciales que se
transmiten
sistemáticamente en la
escuela para:
• Entrenar la inteligencia.
• Desarrollar la mente.
1967
ROBERT GAGNÉ
Define al currículo
como: "Una secuencia
de unidades de
contenido arreglada
de tal forma que el
aprendizaje de cada
unidad pueda ser
realizado como un
acto simple, siempre
que las capacidades
descritas por las
unidades específicas
precedentes (en la
secuencia), hayan
sido ya dominadas por
el alumno".
M. JOHNSON
El currículo es: "Una
serie estructurada de
objetivos de
aprendizaje que se
aspira lograr. El
currículo prescribe (o
por lo menos anticipa)
los resultados de la
instrucción". El
currículo es más que
un conjunto de
experiencias del
aprendizaje, este
refiere a los fines
como resultado del
aprendizaje, es decir
que el currículo no
sostiene los medios,
sino los fines.
1970
STEVEN KEMMIS
Concibe al currículo como:
"Un método de organización
de las actividades educativas
y de aprendizaje, así
tenemos:
• TÉCNICAS DIDÁCTICAS
• CONTENIDOS
• MÉTODOS
Nos dice que: " El currículo
es un producto de la historia
humana y social, un medio a
través del cual los grupos
poderosos han ejercido una
influencia muy significativa
sobre procesos de
reproducción de la sociedad,
incidiendo y quizás
controlando los procesos
mediante los cuales eran y
son educados los jóvenes".
1973
DECKER WALKER
Nos dice que: Los
fenómenos curriculares
incluyen todas aquellas
actividades e iniciativas a
través de las que el
currículum es planificado,
creado, adoptado,
presentado,
experimentado, criticado,
atacado, defendido y
evaluado, así como todos
aquellos objetos
materiales que lo
configuran, como son los
libros de texto, los
aparatos y equipos, los
planes y guías del
profesor.
1974
SAYLOR Y
ALEXANDER
"El currículo es como
un sistema o plan para
proveer conjuntos de
oportunidades de
aprendizaje, lograr
metas y objetivos
específicos
relacionados con una
población, la cual es
atendida por una
unidad escolar".
HILDA TABA
Nos dice que el currículo
es un plan de aprendizaje,
el cual debe contener lo
siguiente:
• Una programación para
la respectiva
evaluación.
• Una selección y
organización de
contenidos
• Una finalidad y
objetivos específicos
• Normas fijas de
enseñanza y
aprendizaje.
1978
GLASMAN E
IBARROLA
Nos dicen que: "El
currículo es la síntesis
instrumental mediante la
cual se seleccionan,
organizan y ordenan,
para fines de enseñanza,
todos los aspectos de
una profesión que se
consideran social y
culturalmente valiosos y
profesionalmente
eficientes".
Se refirieron al
currículum como plan de
estudios.
1980
BERNSTEIN
Nos dice que:
"El currículo define lo
que se considera el
conocimiento válido,
las formas
pedagógicas, lo que
se pondera como la
transmisión válida del
mismo, y la
evaluación define lo
que se toma como
realización.
1981
JOSÉ ARNAZ
Nos dice que: "El
currículo es un plan
que norma y conduce
explícitamente un
proceso concreto y
determinante de
enseñanza-
aprendizaje que se
desarrolla en una
institución educativa".
FIGUEROA Y DÍAZ
BARRIGA
Conciben al currículo
como un proceso
dinámico de
adaptación al cambio
social en general, y al
sistema educativo en
particular.
1983
DWAYNE HEUBNER
Nos dice que:
"El currículo es la
forma de acceder al
conocimiento no
pudiendo agotar su
significado en algo
estático, sino a través
de las condiciones en
que se realiza y se
convierte, es una
forma particular de
ponerse en contacto
con la cultura".
1985
STENHOUSE
Este autor concibe el
currículo como:
" Es una tentativa
para comunicar los
principios y rasgos
esenciales de
propósitos
educativos, de tal
forma que
permanezca abierto a
la discusión crítica y
pueda ser trasladado
efectivamente a la
práctica".
1987
GRUNDY
Afirma que:
“Si el currículo es una
práctica, quiere decir que
todos los que participan en
ella son sujetos, no
objetos; es decir,
elementos activos”, lo cual
conlleva a analizar la
importancia que produce la
intervención de los
docentes dentro de este
proceso educativo. Afirma
además que “no sólo se
trata de ver cómo los
profesores ven y trasladan
el currículo a la práctica,
sino, si tiene el derecho y
la obligación de aportar
sus propios significados”.
1988
GIMENO SACRISTÁN
Definió el currículo
como:
“El eslabón entre la
cultura y la sociedad
exterior, y la educación
entre el conocimiento o
la cultura heredada y el
aprendizaje de los
alumnos entre la teoría,
ideas, supuestos,
aspiraciones y la
práctica posible”.
1991
ALICIA DE ALBA
Define al currículo como:
"Un sistema de
elementos culturales
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costumbres, etc.) que
conforman una
propuesta política-
educativa pensada e
impulsada por diversos
grupos y sectores
sociales cuyos intereses
son diversos y
contradictorios".
1996
COLL CÉSAR
Tiene claro las
intenciones y el plan
de acción.
"El currículo es una
guía, pero teniendo
en cuenta el contexto
en el cual se va a
desarrollar, a su vez
plantea 4 preguntas:
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2002
SOTO
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"El currículo no es
neutro y debe ser
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2005
GEORGE POSNER
Señala múltiples
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• Currículo Oficial
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2006
MENDO
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LINEA DEL TIEMPO - TEORÍAS, TENDENCIAS Y ENFOQUES DE CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA
CLÁSICA, CONTEMPORÁNEA Y EMERGENTE.
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Linea del tiempo Currículo

  • 1. 1902 JOHN DEWEY En el año de 1902, elabora "THE CHILD AND THE CURRICULUM", donde propone: Una perspectiva centrada en el alumno. Realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje. 1918 FRANKLIN BOBBIT Su propuesta tuvo una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de establecer una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza. Define al currículo como: Los pasos empleados para el diseño del currículo fueron: Esto lo plasma en su primer libro denominado: "THE CURRICULUM" en 1918. 1923 WERRET WALLACE CHARLES Fue autor de "CURRICULUM CONSTRUCTION" (1923); la obra más representativa e importante del autor. CARTAS DE WERRET WALLACE. Charters consideraba que la elaboración del currículo: Debía partir de ideales educativos, y éstos no debían aislarse de las actividades. Los objetivos educativos estaban conformados por los ideales que se pretendía lograr y sus actividades. 1927 HAROLD RUGG El currículo escolar debía darle prioridad a la inclusión de temas sociales controvertidos, relacionados con el cambio social, y debía desarrollar la comprensión social de los fenómenos; para ello era indispensable fomentar el pensamiento científico, tratando a las situaciones como problemas y detectando sus relaciones significativas. En la plantación del currículo se requiere tres aspectos: • Materiales requeridos • Actividades • Objetivos: los cuáles deben ser organizados para obtener un correcto funcionamiento. 1935 CASWELL Y CAMPBELL Manifiestan que los textos no cumplen un gran papel dentro de los procesos de aprendizaje y adoptan el concepto de currículo como experiencia; sin embargo, incluyen al profesor como orientador del aprendizaje y de ese compartir de experiencias. 1949 RALPH TYLER Define el currículo como: "El conjunto de objetivos de aprendizaje seleccionados que deben dar lugar a la creación de experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos evaluables, con la finalidad de que puedan mantenerse en el sistema en una revisión constante para operar en él las futuras reacomodaciones". 1950 CASWELL Este autor nos manifiesta que: "El currículo es todo lo que le antecede al niño, en la vida de su país y de sus profesores; todo lo que rodea al estudiante en todas las horas del día. 195 8 BESTER Concibe al currículo como: "Un programa de conocimientos válidos y esenciales que se transmiten sistemáticamente en la escuela para: • Entrenar la inteligencia. • Desarrollar la mente. 1967 ROBERT GAGNÉ Define al currículo como: "Una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad pueda ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia), hayan sido ya dominadas por el alumno". M. JOHNSON El currículo es: "Una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. El currículo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción". El currículo es más que un conjunto de experiencias del aprendizaje, este refiere a los fines como resultado del aprendizaje, es decir que el currículo no sostiene los medios, sino los fines. 1970 STEVEN KEMMIS Concibe al currículo como: "Un método de organización de las actividades educativas y de aprendizaje, así tenemos: • TÉCNICAS DIDÁCTICAS • CONTENIDOS • MÉTODOS Nos dice que: " El currículo es un producto de la historia humana y social, un medio a través del cual los grupos poderosos han ejercido una influencia muy significativa sobre procesos de reproducción de la sociedad, incidiendo y quizás controlando los procesos mediante los cuales eran y son educados los jóvenes". 1973 DECKER WALKER Nos dice que: Los fenómenos curriculares incluyen todas aquellas actividades e iniciativas a través de las que el currículum es planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado, así como todos aquellos objetos materiales que lo configuran, como son los libros de texto, los aparatos y equipos, los planes y guías del profesor. 1974 SAYLOR Y ALEXANDER "El currículo es como un sistema o plan para proveer conjuntos de oportunidades de aprendizaje, lograr metas y objetivos específicos relacionados con una población, la cual es atendida por una unidad escolar". HILDA TABA Nos dice que el currículo es un plan de aprendizaje, el cual debe contener lo siguiente: • Una programación para la respectiva evaluación. • Una selección y organización de contenidos • Una finalidad y objetivos específicos • Normas fijas de enseñanza y aprendizaje. 1978 GLASMAN E IBARROLA Nos dicen que: "El currículo es la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes". Se refirieron al currículum como plan de estudios. 1980 BERNSTEIN Nos dice que: "El currículo define lo que se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo que se pondera como la transmisión válida del mismo, y la evaluación define lo que se toma como realización. 1981 JOSÉ ARNAZ Nos dice que: "El currículo es un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza- aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa". FIGUEROA Y DÍAZ BARRIGA Conciben al currículo como un proceso dinámico de adaptación al cambio social en general, y al sistema educativo en particular. 1983 DWAYNE HEUBNER Nos dice que: "El currículo es la forma de acceder al conocimiento no pudiendo agotar su significado en algo estático, sino a través de las condiciones en que se realiza y se convierte, es una forma particular de ponerse en contacto con la cultura". 1985 STENHOUSE Este autor concibe el currículo como: " Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de propósitos educativos, de tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica". 1987 GRUNDY Afirma que: “Si el currículo es una práctica, quiere decir que todos los que participan en ella son sujetos, no objetos; es decir, elementos activos”, lo cual conlleva a analizar la importancia que produce la intervención de los docentes dentro de este proceso educativo. Afirma además que “no sólo se trata de ver cómo los profesores ven y trasladan el currículo a la práctica, sino, si tiene el derecho y la obligación de aportar sus propios significados”. 1988 GIMENO SACRISTÁN Definió el currículo como: “El eslabón entre la cultura y la sociedad exterior, y la educación entre el conocimiento o la cultura heredada y el aprendizaje de los alumnos entre la teoría, ideas, supuestos, aspiraciones y la práctica posible”. 1991 ALICIA DE ALBA Define al currículo como: "Un sistema de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, etc.) que conforman una propuesta política- educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios". 1996 COLL CÉSAR Tiene claro las intenciones y el plan de acción. "El currículo es una guía, pero teniendo en cuenta el contexto en el cual se va a desarrollar, a su vez plantea 4 preguntas: qué, cuándo, cómo, para qué enseñar. 2002 SOTO Señala que: "El currículo no es neutro y debe ser considerado a partir de la tríada profesor- contenido cultural- estudiante, conforme a los tipos de hombre y comunidad deseados por la sociedad organizada". 2005 GEORGE POSNER Señala múltiples interpretaciones sobre el currículo. • Currículo Oficial • Currículo Operacional • Currículo Oculto • Currículo Nulo • Extra-currículo 2006 MENDO Afirmaba que: "El currículo es una construcción social". LINEA DEL TIEMPO - TEORÍAS, TENDENCIAS Y ENFOQUES DE CURRÍCULO Y LA INNOVACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CLÁSICA, CONTEMPORÁNEA Y EMERGENTE. Elaborado por: Lic.Esp. Farley Troncoso López Maestría en Educación - Escuela de Ciencias de la Educación Currículo e Innovación 2020