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Introducción  “La propuesta que aquí nos ocupa, opta por una evaluación que        supone la ruptura con los esquemas y co...
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Sujeto                               Estudiante Evaluativo                              Evaluar se dirige                 ...
“El     estudiante     sufre  laclasificación entre Buenos yMalos o Regulares, no mejorandosu proceso de aprendizaje; ladi...
Énfasis   No en laacumulación deconocimientos o   Sino en el análisis y    saberes         tratamientos de                ...
Fundamentación teóricase propone acudir al análisis deldiscurso para dar una miradaintegradora al texto en suconjunto. El ...
Superar y                          EL lenguaje como                  Transformar                         simple instrument...
Principios de                 Clasificación de Criterios                                            Se orienta la Tres Dim...
Modelo general de rejilla                SUPERESTRUCTURAUnidad        Global     Secuencial   LocalPunto devistaPragmático...
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Punto de vista semánticoEste aspecto se refiere al significado del texto. Se analiza la forma comoel hablante o escritor s...
Punto de vista morfosintácticoEl análisis aquí se ocupa de la organización, orden y conformacióndel texto. Se trata de mir...
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Argumentativos   Ensayo                 Artículo de opinión                 Reseña                 Editorial de un periódi...
MetodologíaTaller                    Trabajo colectivo de                         discusión permanente   Llegado el moment...
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Texto Informativo:                      El afiche tiene unas      El afiche                          intenciones que se de...
Situación comunicativa   Si la idea coincide con un         auténtica                           evento cotidiano de la vid...
Propuesta de rejilla para evaluar un    texto informativo: el afiche   SUPERESTRUCTURA: Información / Justificación   Unid...
Semántico         Se explicita           ¿Se manifiestan       ¿Se identifican los                  claramente la         ...
EXPRESIÓN GRÁFICA:¿El texto en su conjunto es legible? ¿Ladistribución del texto en la página esadecuada? ¿Lográfico enfat...
5.4 Servicio Nacional de Pruebas ICFES: Unmodelo de prueba sobredos tipos de textoTexto argumentativoTexto periodístico
Texto argumentativo“La ilustración es la salida del hombre de su condición de menor de edad de lacual el mismo es culpable...
1. En el texto se habla,                   básicamente dea. Las causas y consecuenciasde la ilustración.                Co...
En síntesis    En los procesos de          Se toman elementos del  evaluación planteados            proceso de análisis po...
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Modelo de rejilla

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  1. 1. 5.3. Análisis de textos escritos por niños en contexto de evaluación5.3.1 Introducción5.3.2 Fundamentación teórica5.3.3 Principios de clasificación de criterios5.3.4 Modelo general de rejilla5.3.5 La rejilla, un instrumento de evaluación5.3.6 Tipos de textos5.3.7 Metodología5.3.8 Propuesta de rejilla para evaluar un texto informativo: elafiche
  2. 2. Introducción “La propuesta que aquí nos ocupa, opta por una evaluación que supone la ruptura con los esquemas y concepciones anteriormente anotados. Contrario a la característica fragmentaria de la anterior, este tipo de evaluación es holísticaporque no se enfoca únicamente a las informaciones obtenidas, sino que, considera también la historia de los sujetos evaluados, con sus temores, aptitudes y contexto socio-cultural. Tampoco recae únicamente sobre el alumno pues se extiende a la institución, los maestros, los modelos e instrumentos de evaluación”. (pg. 77)
  3. 3. La trasformación Objetivo de la practica pedagógica. Tesis La practica escritural no se rige por principios universales Tipo de textos trabajados El NarrativoArgumentativo El Explicativo informativo
  4. 4. Sujeto Estudiante Evaluativo Evaluar se dirige a la obtención deSe olvida someter a datos examen cuantitativos de un Sujeto Evaluativo A los Maestros Los Métodos e Instrumentos de Instituciones Evaluación
  5. 5. “El estudiante sufre laclasificación entre Buenos yMalos o Regulares, no mejorandosu proceso de aprendizaje; ladimensión evaluada es laconcerniente a los contenidosinformacionales dejando de ladolas esferas Psico-afectivas ySocio-culturales” (pg. 77)
  6. 6. Énfasis No en laacumulación deconocimientos o Sino en el análisis y saberes tratamientos de problemas
  7. 7. Fundamentación teóricase propone acudir al análisis deldiscurso para dar una miradaintegradora al texto en suconjunto. El análisis no se detieneen el aspecto puramente gramaticalsino que trasciende a las otrasdimensiones quetambién están presentes en el textoy que son las que realmente hanorientado y definido su naturaleza
  8. 8. Superar y EL lenguaje como Transformar simple instrumento de comunicaciónSe trasforma en un sistema deelaboración y producción de La lengua como la cultura esta significación en continua trasformación En el aula de clase confluyen La lengua fluye en un modos de habla diferente. continuum que siempre conecta lo actual con lo que le antecede y es proyectado El objeto de análisis no puede seguir siendo la frase aislada Sino textos completos orales o escritos.
  9. 9. Principios de Clasificación de Criterios Se orienta la Tres Dimensiones caracterización del Fundamentales texto Eje horizontal, que dispone los tipos de unidades a analizarLa Superestructura Textual Criterios La Estructura de Textual análisis: Eje vertical que organiza losLa Expresión Gráfica puntos de vista del análisis La dimensión gráfica se refiere a los aspectos formales de presentación del texto.
  10. 10. Modelo general de rejilla SUPERESTRUCTURAUnidad Global Secuencial LocalPunto devistaPragmáticoSemánticoMorfosintáctico EXPRESION GRAFICA Las unidades a analizar son el texto en su conjunto, o plano global; las relaciones entre secuencias, o plano secuencial; y las secuencias mínimas, o plano local.
  11. 11. Representación textualLa representación textual se refiere a la organización de todoslos aspectos estructurales que constituyen un texto. Lasuperestructura diferencia a un tipo de texto de otro y laestructura textual se relaciona con las distintas competenciastextuales que ejercita un hablante cuando realiza un discurso. Superestructura textualLa superestructura se entiende como: “Un tipo de esquemaabstracto que establece el orden global de un texto y que secompone de una serie de categorías, cuyas posibilidades decombinación se basan en reglas convencionales” (Van Dijk,1978:143).En este sentido, la superestructura permite organizar las partesdel texto en un orden global; es una especie de esquemaal que el texto se adapta. Está por encima de él, al mismo tiempoque lo define y lo diferencia de otro tipo de texto.
  12. 12. Estructura textual; Punto de vista PragmáticoSe refiere al análisis de la relación entre el texto y la situación comunicativadentro de la cual se requiere que éstefuncione. Apela a la teoría de los actos de habla y a su relación con elcontexto socio-cultural. Un acto de habla tiene quever con las cosas que hacemos con el lenguaje, por ejemplo: preguntar,informar, ordenar, pedir, prometer, etcétera.La pragmática se encarga de estudiar el uso que hacemos del lenguaje, larelación con la situación de comunicación, laintención del hablante y el efecto que produce el lenguaje en el oyente. Esteaspecto es de vital importancia ya queorienta la construcción de un texto y su eficacia en el cumplimiento delpropósito para el cual fue creado.A nivel global, se examina la existencia de un propósito general y surelación con la intención requerida por la situación.En lo secuencial, se busca determinar la relación entre los diferentes actosde habla y su pertinencia según la intenciónque los orienta. En el plano local, se observan las propiedades de los actosde habla particulares
  13. 13. Punto de vista semánticoEste aspecto se refiere al significado del texto. Se analiza la forma comoel hablante o escritor se refiere al mundo, loclasifica, establece relaciones lógicas, como por ejemplo, de causa-efecto,condición-consecuencia, medio-fin, generalparticular,parte-todo, etcétera. El análisis semántico nos dice cuándo un textotiene sentido, si es coherente y expresarelaciones lógicas, o por el contrario, si es confuso, contradictorio,ambiguo, incompleto.A nivel global se observa la presencia de las categorías fundamentalesreferidas a los eventos, sus participantes y lasrelaciones entre éstos. En lo secuencial se estudian las diferentesrelaciones de tipo lógico que resultan de la aplicaciónde operaciones mentales propias de los diferentes tipos de textos, lomismo que la progresión temática. A nivel local, semira la identificación de los referentes de los que se ocupa el texto, asícomo la expresión pertinente, en cada unidad, dela relación entre objetos y eventos.
  14. 14. Punto de vista morfosintácticoEl análisis aquí se ocupa de la organización, orden y conformacióndel texto. Se trata de mirar sus propiedadesmorfológicas y sintácticas.A nivel global, se analizan las categorías sintácticas globales quecontribuyen a la cohesión gramatical del texto. Encuanto a lo secuencial, se detiene en el uso variado y eficaz de losartículos definidos, los pronombres, los tiempos ymodos verbales, el uso de signos de puntuación... En lo localobserva, por ejemplo, el manejo de los aspectosmorfológicos y sintácticos de las oraciones como el orden, lasconcordancias de género, número y persona y el manejode la ortografía.
  15. 15. Expresión gráficaSe refiere a la configuración gráfica del texto:disposición espacial, calidad de la expresióngráfica, es decir, legibilidad ydistribución, entre otras. Se orienta hacia laapreciación del cumplimiento de losrequisitos de caligrafía, presentación ydistribución espacial del texto en su conjunto.
  16. 16. La rejilla, un instrumento de evaluación una etapa dentro del La Evaluación proceso de producción de textosherramienta de configuracióngráficaque facilita transformar la La rejilla condensa la información necesaria,visión lineal heterogénea pero correlacionada para interrogar los textos. Reúne las Finalmente, las rejillas son flexibles e propiedades que intercambiables, se van transformado en hacen diferente un la medida en que los criterios se van texto de otro. modificando y afinando en el desarrollo del proyecto de escritura.
  17. 17. Se propusieron en el procesoTipos de textos investigativo con los estudiantes cuatro modalidades: TIPO MODALIDAD Informativos Noticia Nota de enciclopedia Artículo periodístico Afiche Circular Carta Narrativos Cuento Novela Mito Fábula Obra de teatro Historieta Relato cotidiano
  18. 18. Argumentativos Ensayo Artículo de opinión Reseña Editorial de un periódico o revistaExplicativos Reseña Receta Reglas de un juego Instrucciones para armar un juguete, un mueble, Instalar un electrodoméstico, etcétera.
  19. 19. MetodologíaTaller Trabajo colectivo de discusión permanente Llegado el momento de la evaluación colectiva, se propone trabajar en detalle sobre un solo texto que llame la atención del grupo, ya sea por sus logros, para verificarlos, o por sus desaciertos para mejorarlos. Con el fin de consolidar los avances se puede continuar el trabajo en grupos, o individualmente, hasta lograr el mejoramiento y reelaboración de los textos que el grupo acuerde.
  20. 20. Un trabajo de esta naturaleza no puede agotarse enuna hora de clase tradicional. Exige romper con esteesquema,porque su desarrollo requiere de varias sesiones cuyaduración cambia de acuerdo con: el objetivo que sepersiga, elánimo de los participantes, la naturaleza de losproblemas que se presentan, la cantidad de textosque se decida trabajary las conexiones con otras situaciones afines alproyecto de escritura que los engloba, entre otras.
  21. 21. Texto Informativo: El afiche tiene unas El afiche intenciones que se derivan del propósito de informar por ejemplo, la de invitar para que se asista, para que seEl afiche es un texto que escuche, para que setiene como propósito prevenga, etcétera.principal informar sobrealgo, como la realizaciónde unevento, un espectáculo o Con el afiche se busca incidiruna campaña. directamente en la persona que lee modificando su comportamiento. Provoca una respuesta verbal, un comportamiento o una actitud como por ejemplo asistir, concursar, prevenir, entre otras. Este texto contiene las categorías de información y justificación.
  22. 22. Situación comunicativa Si la idea coincide con un auténtica evento cotidiano de la vida del estudiante Búsqueda colectiva de criteriosSe trata de formular unas preguntas para obtener unosconocimientos previos de los estudiantes, con estosconocimientos se elabora la rejilla conforme al modeloestablecido antes.
  23. 23. Propuesta de rejilla para evaluar un texto informativo: el afiche SUPERESTRUCTURA: Información / Justificación Unidad Global Secuencial Local Punto de vista Pragmático ¿El propósito ¿Priman los ¿En cada actos de habla de informar directivos? acto de habla se expresa ¿Las relaciones se expresan en el texto? entre los las ¿La intención diferentes intenciones actos de habla de invitar concuerdan con de informar e está explícita los invitar? en el texto? propósitos y las intenciones?
  24. 24. Semántico Se explicita ¿Se manifiestan ¿Se identifican los claramente la con claridad las referentes con información relaciones facilidad? ¿La relacionada con: temporo expresión de la ¿Qué se informa? -espaciales? ¿Se relación ¿A expresan entre objetos y qué se invita? adecuadamente eventos contiene ¿Quiénes? ¿A las los quiénes? relaciones lógicas elementos ¿Dónde? acordadas? pertinentes? ¿Cuándo? ¿Para qué?Morfosintáctico ¿El orden sintáctico ¿Los pronombres y ¿La estructura expresa de artículos mantienen oracional es manera pertinente la referencia? Los completa? ¿El orden gramatical la intención? marcadores de expresa persona, tiempo y adecuadamente el espacio, ¿se significado? expresan con ¿El modo imperativo precisión? está gramaticalmente bien construido? ¿La ortografía es satisfactoria?
  25. 25. EXPRESIÓN GRÁFICA:¿El texto en su conjunto es legible? ¿Ladistribución del texto en la página esadecuada? ¿Lográfico enfatiza la intención? ¿Hayvariedad de códigos? ¿Hay relaciónentre lo verbal y lo icónico? ¿Lasexpresionesgráficas son atractivas? ¿Atrae lamirada? ¿Se ve al pasar?
  26. 26. 5.4 Servicio Nacional de Pruebas ICFES: Unmodelo de prueba sobredos tipos de textoTexto argumentativoTexto periodístico
  27. 27. Texto argumentativo“La ilustración es la salida del hombre de su condición de menor de edad de lacual el mismo es culpable. La minoría de edad es la incapacidad de servirse de supropio entendimiento, sin la conducción de otro. Uno mismo es culpable de estaminoría de edad cuando la causa de ella no radica en una falta de entendimiento,sino en la decisión y el valor para servirse de él con independencia, sin laconducción de otro. ¡Ten valor de servirte de tu propio entendimiento! es pues ladivisa de la ilustración. La pereza y la cobardía son las causas para que la mayoríade los hombres permanezcan como menores de edad a lo largo de sus vidas. Poresta razón resulta muy fácil para otros erigirse en tutores, en conductores de losmenores de edad. ¡Es tan cómodo ser menor de edad! Si tengo un libro quepiensa por mí, un pastor que reemplaza mi conciencia, un médico que dictaminaacerca de mi dieta, y así sucesivamente, no necesitaré esforzarme. Si sólo debopagar, notengo necesidad de pensar: otro asumirá por mí tan fastidiosa tarea.La mayoría de los hombres tiene por muy peligroso ese paso a la mayoría deedad. En cambio, los tutores se han cuidado, muy amablemente, de asumirsemejante control. Después de haber atontado a su ganado doméstico y dehaberle impedido dar un sólo paso por fuera de lo indicado, se les muestra elriesgo que corren si intentan caminar a solas. Pero ese riesgo no es tan grandepues tras algunas caídas habrán aprendido a caminar.”
  28. 28. 1. En el texto se habla, básicamente dea. Las causas y consecuenciasde la ilustración. Con este tipo deb. Las dificultades para salir pregunta sede la minoría de edad. busca evaluar lac. Las ventajas y desventajas capacidad parade la ilustración. comprender eld. Las causas y consecuencias sentido global dede la minoría de edad un texto.
  29. 29. En síntesis En los procesos de Se toman elementos del evaluación planteados proceso de análisis por los investigadores se Discursivo como Latoma en cuenta el análisis Finalidad, La Enunciación, critico del discurso y de se realizan Distractores, se esta forma es realizada la da una Clave cognitiva, y se actividad evaluativa del dota al evaluado de unatexto sobre la “ilustración” Sugerencia.

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