1.
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Fernando Albuquerque Costa
Encontros no Cartaxo
Acesso e Motivação versus
Confiança e Competência,
condições chave para o uso
efetivo das tecnologias
digitais na escola

2.
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• ONDE ESTAMOS?
• QUESTÕES NUCLEARES
• ÁREAS DE AÇÃO
• VISÃO – PROFESSOR
• VISÃO – ALUNO

3.
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ONDE
ESTAMOS?

4.
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um admirável mundo novo…

5.
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constatação
Exclusividade do Programa
sobre o que é relevante
aprender
1
• A escola continua fechada a informação e
conhecimento que se situe além do que se
encontra estabelecido formalmente nos
programas (currículo oficial)...

6.
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• Apesar de uma retórica favorável, o
currículo oficial continua omisso em
termos de orientações específicas sobre o
que fazer com as tecnologias digitais...
constatação
Falta de orientação explícita
sobre o que fazer com as
tecnologias
2

7.
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• Os interesses dos alunos e as competências
adquiridas fora do contexto escolar
continuam a ter pouca importância na
determinação dos objectivos de
aprendizagem...
Constatação
Pouca importância
atribuída ao “novo” aluno
3

8.
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• Apesar dos elevados recursos financeiros já
mobilizados, professores e educadores
continuam sem uma preparação adequada
para poderem utilizar, de forma eficiente,
as tecnologias digitais nas suas práticas
quotidianas...
Constatação
Deficit na formação dos
professores
4

9.
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“Ao invés de cortar caminho e, assim, desafiar a
própria ideia de fronteiras entre as matérias, o
computador agora definiu uma nova matéria;
ao invés de mudar a ênfase de currículo formal
impessoal para exploração viva e empolgante por
parte dos estudantes, o computador foi agora usado
para reforçar os meios da Escola.
O que começara como um instrumento subversivo de
mudança foi neutralizado pelo sistema e convertido
em instrumento de consolidação.”
(Papert, 1994 )

10.
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O QUE DIZEM OS ALUNOS?

11.
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QUESTÕES
NUCLEARES

12.
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Que competências devem
adquirir os alunos na escola?
Que implicações para o currículo?
Que competências devem
possuir os educadores?
Com que modelos de formação?
QUESTÕES NUCLEARES

13.
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EVIDÊNCIAS I
(PERALTA, 2002)
 Muitos professores já usam computadores,
mas não em classe com os seus alunos.
 As TIC ainda não são um recurso integrado nas
atividades de ensino.
 Uso inconsistente com princípios de
aprendizagem.
 As TIC não mudaram de forma significativa
atitudes, papéis e formas de ensino e de
aprendizagem.

14.
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EVIDÊNCIAS II
(Peralta, 2002)
 Falta de confiança…
Falta de suporte…
 Relação emocionalmente
negativa com as TIC…
 Dificuldades em lidar com as
mudanças que as TIC implicam…
 Atividade exigente, mas pouco
tempo …
 Constrangimentos da escola tal
como está organizada…
 Insuficiente formação…
 Professores não estão
devidamente
preparados para
compreender e utilizar
as TIC no currículo.
 Desadequação dos
modelos tradicionais
de formação de
professores.
(Peralta, 2002;
Costa, 2005, 2008)

15.
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ÁREAS
DE AÇÃO

16.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
ACCESSO RECURSOS DIGITAISFORMAÇÃO INICIAL
CURRÍCULO I&DDESENV. PROFISSIONAL
ADMINISTRAÇÃO INCENTIVOS…
fernando albuquerque costa | universidade de lisboa | instituto de educação

17.
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VISÃO
(PROFESSOR)

18.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
V I S Ã O
 Formação centrada na escola e determinada
pelas necessidades do currículo
 TIC enquanto inovação de processos
metodológicos
 Colaboração e partilha…
 Isomorfismo
 Especial atenção às barreiras de 2ª ordem…
(Costa, F. (Coord.) 2008)
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES

19.
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REFERENCIAL DE COMPETÊNCIAS TIC
I – (O PROFESSOR…)
1. Detém conhecimento atualizado sobre recursos tecnológicos e seu potencial de utilização educativo.
2. Acompanha o desenvolvimento tecnológico no que implica a responsabilidade profissional do
professor.
3. Executa operações com Hardware e sistemas operativos (usar e instalar programas, resolver
problemas comuns com o computador e periféricos, criar e gerir documentos e pastas, observar
regras de segurança no respeito pela legalidade e princípios éticos, …)
4. Acede, organiza e sistematiza a informação em formato digital (pesquisa, seleciona e avalia a
informação em função de objectivos concretos…).
5. Executa operações com programas ou sistemas de informação online e/ou off-line (aceder à Internet,
pesquisar em bases de dados ou diretórios, aceder a obras de referência, …)
6. Comunica com os outros, individualmente ou em grupo, de forma síncrona e/ou assíncrona através de
ferramentas digitais específicas.
7. Elabora documentos em formato digital com diferentes finalidades e para diferentes públicos, em
contextos diversificados.
8. Conhece e utiliza ferramentas digitais como suporte de processos de avaliação e/ou de investigação.
9. Utiliza o potencial dos recursos digitais na promoção do seu próprio desenvolvimento profissional
numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida (diagnostica necessidades, identifica objectivos).
10. Compreende vantagens e constrangimentos do uso das TIC no processo educativo e o seu potencial
transformador do modo como se aprende.
II – (O Aluno…) *
Perspetiva holística
Isomorfismo

20.
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Níveis de certificação
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES

21.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
TPACK
Adaptado de Koehler & Mishra (2006)

22.
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(Costa, 2013)
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES

23.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
ATITUDE
VISÃO
PRÁTICA
Pilares da formação
SUPERVISÃO
PARTILHA
SUPORTE
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
(Costa & Viseu, 2008)

24.
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O professor
constrói o seu
RATIONALE
Com o apoio do
formador decide
o que fazer
Experimenta
com os
alunos
Interage com
colegas e
formador
Reflete sobre o
processo, resultados;
mais valias,
dificuldades...





VISÃO
PLANO
PRÁTICA
INTERAÇÃO
REFLEXÃO
(Costa & Viseu, 2008)
SUPERVISÃO
PARTILHA
SUPORTE
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES

25.
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DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES
(Costa, 2012)
Conceções
do Professor
Função
atribuída às TIC
LEGENDA
II
III
I
IV
Deficit tecnológico
e metodológico
Deficit
metodológico
Potencial
transformador
(ideal)
MODELO DE ENSINO
INOVADOR
MODELO DE ENSINO
TRADICIONAL
APRENDER DA
TECNOLOGIA
APRENDER COM
TECNOLOGIA

26.
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Pensar as tecnologias numa lógica transformadora das práticas
atuais significa em primeiro lugar a decisão profissional,
individual, de querer mudar em direção a um modelo em que
seja assumida a centralidade do aluno, ou seja, do que o aluno é
chamado a fazer, e não do que é feito para ele.
Uma conceção em que se não visa apenas a substituição dos
meios tradicionalmente usados para ensinar e aprender,
mas sobretudo uma conceção em que se ambiciona a
descoberta de novas e diferentes formas de fazer as coisas,
preparando os jovens para eles próprios poderem vir a
contribuir para a inovação na resolução dos problemas com que
se irão confrontar no futuro.

27.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
O Professor como agente
transformador

28.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
VISÃO
(ALUNO)

29.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
V I S ÃO
Papel das TIC no currículo
nacional muito pobre,
superficial e difuso,
independentemente da
área científica.
 As TIC podem trazer mais-valias…
 As TIC como inovação dos
processos de ensino…
 As TIC muito para além de
instrumento de suporte…
 As TIC como competência
transversal…
 As TIC como ferramenta de
desenvolvimento pessoal e social
dos indivíduos…
EVIDÊNCIAS
(Cruz, 2010)
(Costa, 2010)
CURRÍCULO

30.
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Metas de Aprendizagem na Área das TIC
http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt

31.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
META-APRENDIZAGEM
AUTO-AVALIAÇÃO
AUTO-REGULAÇÃO
EXPRESSÃO
CRIATIVIDADE
ÉTICA...
INFORMAÇÃO
COMUNICAÇÃO
PRODUÇÃO
SEGURANÇA
SABERESTIC
(PLANO II)(PLANO I) (PLANO III)
SABER
USAR
SABER USAR
PARA APRENDER
O CURRÍCULO
SABER USAR
PARA PENSAR
CURRÍCULO REFERENCIAL DE METAS TIC
(Costa, 2010)

32.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
fernando albuquerque costa | universidade de lisboa | instituto de educação
CURRÍCULO
saber o quê
saber com quê
saber como
saber onde
saber quem
saber ser
saber o quê
saber com quê
saber como
saber ser
saber o quê
saber com quê
saber como
saber ser
INFORMAÇÃO
COMUNICAÇÃO
PRODUÇÃO
SEGURANÇA
saber o quê
saber com quê
saber como
saber ser

33.
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INFORMAÇÃO. Capacidade de procurar e de tratar a informação de acordo
com objectivos concretos: investigação, seleção, análise e síntese dos
dados.
COMUNICAÇÃO. Capacidade de comunicar, interagir e colaborar usando
ferramentas e ambientes de comunicação em rede como estratégia de
aprendizagem individual e como contributo para a aprendizagem dos
outros.
PRODUÇÃO. Capacidade de sistematizar conhecimento com base em
processos de trabalho com recurso aos meios digitais disponíveis e de
desenvolver produtos e práticas inovadores..
SEGURANÇA. Capacidade para usar recursos digitais no respeito por
normas de segurança.
CURRÍCULO

34.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
As TIC como
estratégia de
desenvolvimento
intelectual e social
dos indivíduos
As TIC como
competências
instrumentais ao
serviço dos outros
saberes disciplinares
CURRÍCULO

35.
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CURRÍCULO
Objectivos mais ambiciosos!!
As tecnologias como ferramentas
cognitivas, que estendem, ampliam e
reforçam a capacidade de pensar, de
decidir, de agir…

36.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt

37.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
Mais do que um currículo autónomo, a ideia nuclear
é a de que estas metas constituam o referencial a
considerar por cada professor na sua área
específica,
numa óptica de desenvolvimento global do aluno,
permitindo-lhe compreender em que matérias, para
que fins e como será pertinente e adequado
mobilizar as TIC.
CURRÍCULO

38.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
“Trata-se de ver como torná-lo
[o sonho] mais possível!”[o sonho]
Seymour Papert

39.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
PARA
CONCLUIR

40.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
INTEGRAÇÃO > TRANSFORMAÇÃO
FAZER O MESMO > FAZER NOVO, DIFERENTE…
FOCO NO ENSINO > FOCO NA APRENDIZAGEM
FERRAMENTA DO PROFESSOR > FERRAMENTA DO ALUNO
APRENDIZAGEM SUPERFICIAL > APRENDIZAGEM PROFUNDA
REPRODUÇÃO > CRIAÇÃO, PRODUÇÃO…
APRENDER TIC > APRENDER COM TIC
EM SÍNTESE

41.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
taccle2.eu/pt-pt
aprendercom.org/escoladigital

42.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
P|E|D|A|C|T|I|C|E
Investigation in Primary Education Teachers’
Confidence and COmpetence. Supporting Innovation
Educational Multimedia in Compulsory School: From
Pedagogical Assessment to Product Assessment
Digital Portfolio as a strategy for teachers’
professional development
Teachers’ Aids on Creating Content for Learning
Environments
Projeto Escol@Digit@l
(1997-2000)
(2001-2004)
(2005-2008)
(2011-2014)
(2012-2015)
Literacia Digital de Adultos (2015-2016)
Metas de Aprendizagem na Área das TIC
http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt
Competências dos Professores em TIC (2008-2009)
(2010-2011)
http://aprendercom.org/pte
http://taccle2.eu/pt-pt
http://aprendercom.org/escoladigital
http://lidia.ie.ulisboa.pt

43.
aprendercom.org/miragens | Fernando Albuquerque Costa | fc@ie.ul.pt
COSTA, Fernando (2012). Desenvolvimento curricular e TIC: Do deficit tecnológico, ao defict
metodológico. In Albano Estrela e Júlia Ferreira (Eds.). Revisitar os Estudos Curriculares – Onde estamos e
para onde vamos? Lisboa: Secção Portuguesa da AFIRSE. 159-171.
Costa, F. (2010) Metas de Aprendizagem na área das TIC: Aprender Com Tecnologias. in Fernando Costa
et al (2010). I Encontro Internacional TIC e Educação. Inovação Curricular com TIC. Lisboa. Instituto de
Educaçãoo da Universidade de Lisboa. (931-936).
(http://aprendercom.org/miragens/wp-content/uploads/2010/11/398.pdf)
COSTA, F. (Coord.) (2008). Competências TIC. Estudo de Implementação. Vol. I. Lisboa: GEPE-Ministério da
Educação.
Costa, F. (2005). About the Portuguese reality of ICT in education, Interactive Educational Multimedia (Vol.
11, Editorial).(http://www.ub.es/multimedia/iem/)
Costa, F., Cruz, E., Belchior, M., Fradão, S., Soares, F., & Trigo, V. (2010). Metas de Aprendizagem na área
das TIC. DGIDC/ME (http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt)
Costa, F. & Viseu, S. (2008). Action and reflection – nuclear strategies of teacher training for ICT use. The
Learning Teacher Journal, vol. 2, n.2, 27-44.
Cruz, E. (2010). Análise da Integração das TIC no Currículo Nacional do Ensino Básico. Dissertação de
Mestrado em Ciências da Educação. Especialidade em Tecnologias Educativas. Faculdade de Psicologia e
de Ciências da Educação. Universidade de Lisboa.
Salomon, G. (2002). Technology and pedagogy: Why don't we see the promised revolution? Educational
Technology, 71-75.
Peralta, H. (2002). Qualitative research into tracing (elements of) current/perspective innovatory practices.
Lisbon: Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação - Universidade de Lisboa.
REFERÊNCIAS