Guía
Conocimiento
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La Guía didáctica de Conocimiento del medio 6, para sexto curso de Educación
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Repaso trimestral
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¿Has pensado alguna vez que nuestro cuerpo
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  1. 1. Guía Conocimiento del medio 6 PRIMARIA 124636 _ 0001-0035.indd 1 9/7/09 11:32:57
  2. 2. La Guía didáctica de Conocimiento del medio 6, para sexto curso de Educación Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de Primaria de Santillana Educación S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao. Texto del libro del alumno: Lourdes Etxebarria, Raquel Gragera, Juan Ignacio Medina, Aurora Moral, Maribel Siles y Cristina Zarzuelo. Texto de la Guía didáctica: Lourdes Etxebarria, Aurora Moral y Ana Sánchez-Ramal. Ilustración: Paul Coulbois, Carlos Fernández, Felipe López, Félix Moreno, Digitalartis y José Santos Edición: Lourdes Etxebarria y Ana Sánchez-Ramal. 124636 _ 0001-0035.indd 2 30/7/09 09:29:54
  3. 3. Introducción Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV Educación Primaria: Finalidad y objetivos. . . . . . . . . . . VI Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII Recursos para el quinto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII Recursos para el sexto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X Contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII Las competencias básicas en el área de Conocimiento del medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV Programa de ESTUDIO EFICAZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII Trabajar con mapas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX El libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXII La guía didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII Guía didáctica PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. La función de nutrición I . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Unidad 2. La función de nutrición II . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Unidad 3. La función de relación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Unidad 4. La reproducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Unidad 5. La salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Repaso Primer Trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 6. La electricidad y el magnetismo . . . . . . . . . 74 Unidad 7. La energía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Unidad 8. Máquinas, tecnología y sociedad. . . . . . . 102 Unidad 9. La representación de la Tierra . . . . . . . . . 116 Unidad 10. Los paisajes de Europa y de España. . . . 128 Repaso Segundo Trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 TERCER TRIMESTRE Unidad 11. La población y las actividades económicas de Europa y de España. . . . . . . . . . . . . . 144 Unidad 12. La Unión Europea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Unidad 13. De la Prehistoria a la Edad Moderna . 168 Unidad 14. La Edad Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Unidad 15. La Edad Contemporánea . . . . . . . . . . . . . 194 Repaso Tercer Trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Glosario - Anexo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 124636 _ 0001-0035.indd 3 9/7/09 11:32:57
  4. 4. L • • L e s L IV La Casa del Saber persigue una educación de cali- dad que facilite el éxito escolar de los alumnos y es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado profesores, pedago- gos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su trabajo y la lar- ga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto. Los profesores, los alumnos y los padres pueden depositar su confianza en La Casa del Saber. La Casa del Saber persigue la equidad en la educa- ción, de manera que todos los alumnos encuentren una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje y a sus condiciones personales. Para lograr la equidad, el proyecto plantea una auténtica educación en valores, con especial atención a la convivencia, el cuidado del medio ambiente y otros valores que promueven la cons- trucción de un mundo mejor para todos. Este proyecto pretende también que los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en la que vivimos. La Casa del Saber es un espacio en el que cabe- mos todos: alumnos, profesores, padres… Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos 124636 _ 0001-0035.indd 4 9/7/09 11:32:59
  5. 5. V La Casa del Saber se apoya en tres principios: • Promover un aprendizaje eficaz que permita al alumno desarrollar satisfactoriamente las habi- lidades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la Educación Primaria. Se trata de garantizar un aprendizaje sólido de los contenidos curriculares fundamentales propios de este ciclo. Para lograrlo, además de una elaboración rigu- rosa de los libros del alumno, apoyamos el pro- ceso de enseñanza con múltiples recursos para explicar, repasar, reforzar, complementar y eva- luar los contenidos fundamentales. • Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo- do que los niños y niñas puedan actuar satisfacto- riamente en su vida diaria. Así, pretendemos que los alumnos se desenvuelvan en las situaciones comunicativas en las que se ven inmersos, uti- licen sus conocimientos matemáticos para re- solver problemas de la vida diaria y se valgan La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. de los contenidos aprendidos para comprender y tomar decisiones sobre su entorno natural y social. • Contribuir al desarrollo de las competencias bá- sicas que deben adquirir los alumnos. Todas las áreas favorecen el desarrollo de las competen- cias que los alumnos necesitan para desenvol- verse en la sociedad actual: Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Autonomía e iniciativa personal Competencia para aprender a aprender Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos. Los pilares del proyecto a- n e a al o s- s a e- 124636 _ 0001-0035.indd 5 9/7/09 11:33:04
  6. 6. VI L e Según la Ley Orgánica de Educación, la finali- dad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que per- mita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. En el apartado en que se enumeran los objetivos de la etapa, la ley expone lo siguiente: «La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una socie- dad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curio- sidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y pa- ra la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hom- bres y mujeres y la no discriminación de perso- nas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len- gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi- cial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranje- ra la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones co- tidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas bá- sicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geomé- tricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida co- tidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comu- nicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresio- nes artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferen- cias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo per- sonal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comporta- miento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to- dos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una acti- tud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de res- peto que incidan en la prevención de los acci- dentes de tráfico.» educación Primaria FInaLIdad y objetIvos 124636 _ 0001-0035.indd 6 9/7/09 11:33:05
  7. 7. VII La Ley Orgánica de Educación presenta una im- portante novedad: la incorporación de las com- petencias básicas al currículo. Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas y materias del currículo se pretende que los alum- nos y las alumnas alcancen los objetivos educa- tivos y, consecuentemente, también que adquie- ran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competen- cias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del tra- bajo en varias áreas o materias». Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si- guiente: «El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos bus- can asegurar el desarrollo de todas ellas». Qué se entiende por competencia básica Se entiende por competencia la capacidad de po- ner en práctica de una forma integrada, en con- textos y situaciones diferentes, los conocimien- tos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar. Las competencias básicas o clave tienen las si- guientes características: • Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque es- tos siempre están presentes a la hora de con- cretar los aprendizajes. • Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una per- sona «competente» es aquella capaz de resol- ver los problemas propios de su ámbito de ac- tuación. • Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e institu- ciones formativas diferentes. • Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas. • Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su rea- lización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las competencias básicas en eL cUrrícULo 124636 _ 0001-0035.indd 7 9/7/09 11:33:05
  8. 8. VIII r • • • r a • • • • • • • • • • • • recursos para el quinto curso recUrsos Para Los aLUMnos recUrsos Para eL ProFesor Libros • Lengua castellana 5 • Matemáticas 5 • Conocimiento del medio 5 • Educación para la ciudadanía • Música 5 • Dibujo y Pintura 5 • Religión católica 5 • New Science 5 • Drawing and painting 5 • Lecturas 5 • Diccionario escolar Guías didácticas • Guía didáctica Lengua castellana 5 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral • Guía didáctica Matemáticas 5 • Guía didáctica Conocimiento del medio 5 • Guía didáctica Educación para la ciudadanía • Guía didáctica Música 5 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones recursos para el aula Mapas mudos interactivos • Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres para quitar y poner Material manipulable para Matemáticas • Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides • Desarrollo de los cuerpos geométricos • Panel para trabajar fracciones • Figuras planas • Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón • Billetes y monedas Láminas de Matemáticas • Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos Láminas de Conocimiento del medio • Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa... Láminas de Lengua • Modelos de las conjugaciones verbales cuadernos • Lengua 5 Primer trimestre • Lengua 5 Segundo trimestre • Lengua 5 Tercer trimestre • Matemáticas 5 Primer trimestre • Matemáticas 5 Segundo trimestre • Matemáticas 5 Tercer trimestre • Conocimiento del medio 5 • Ortografía • Números y operaciones • Problemas de Matemáticas • Actividades con mapas • Tareas de Ciencias Naturales • Cálculo mental 124636 _ 0001-0035.indd 8 9/7/09 11:33:05
  9. 9. IX recursos para evaluar • Recursos para la evaluación. Lengua castellana 5 • Recursos para la evaluación. Matemáticas 5 • Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 5 recursos para atender a la diversidad • Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua 5 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 5 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 5 • Más Recursos. Lengua castellana 5 • Más Recursos. Matemáticas 5 • Más Recursos. Conocimiento del Medio 5 • Trabajar con mapas Programa de estudio eficaz • Manual para profesores recursos digitales • CD Recursos didácticos • CD Documentos curriculares • Guía didáctica Dibujo y Pintura 5 • Guía didáctica Religión católica 5 • Teacher’s Book New Science 5 • Teacher’s Book Drawing and Painting 5 • Guía del Diccionario escolar recursos para trabajar las competencias • 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico D , 124636 _ 0001-0035.indd 9 9/7/09 11:33:06
  10. 10. X r • • • r a • • • • • • • • • • • • recursos para el sexto curso recUrsos Para Los aLUMnos recUrsos Para eL ProFesor Libros • Lengua castellana 6 • Matemáticas 6 • Conocimiento del medio 6 • Educación para la ciudadanía • Música 6 • Dibujo y Pintura 6 • Religión católica 6 • New Science 6 • Drawing and painting 6 • Lecturas 6 • Diccionario escolar Guías didácticas • Guía didáctica Lengua castellana 6 – Incluye CD para el programa de Comunicación oral • Guía didáctica Matemáticas 6 • Guía didáctica Conocimiento del medio 6 • Guía didáctica Educación para la ciudadanía • Guía didáctica Música 6 – Incluye CD con canciones, ejercicios y audiciones recursos para el aula Mapas mudos interactivos • Mapas murales de España, de Europa y del mundo, con nombres para quitar y poner Material manipulable para Matemáticas • Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros, esfera, cubo, pirámides • Desarrollo de los cuerpos geométricos • Panel para trabajar fracciones • Figuras planas • Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y cartabón • Círculos magnéticos para trabajar fracciones • Billetes y monedas Láminas de Matemáticas • Clases de cuadriláteros, clases de triángulos, cuerpos geométricos, polígonos, círculo y circunferencia, ángulos Láminas de Conocimiento del medio • Láminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad Autónoma, de España, de Europa... Láminas de Lengua • Modelos de las conjugaciones verbales cuadernos • Lengua 6 Primer trimestre • Lengua 6 Segundo trimestre • Lengua 6 Tercer trimestre • Matemáticas 6 Primer trimestre • Matemáticas 6 Segundo trimestre • Matemáticas 6 Tercer trimestre • Ortografía • Números y operaciones • Problemas de Matemáticas • Actividades con mapas • Tareas de Ciencias Naturales • Cálculo mental 124636 _ 0001-0035.indd 10 9/7/09 11:33:06
  11. 11. XI recursos para evaluar • Recursos para la evaluación. Lengua castellana 6 • Recursos para la evaluación. Matemáticas 6 • Recursos para la evaluación. Conocimiento del medio 6 recursos para atender a la diversidad • Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua castellana 6 • Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 6 • Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento del medio 6 • Más Recursos. Lengua castellana 6 • Más Recursos. Matemáticas 6 • Más Recursos. Conocimiento del Medio 6 • Trabajar con mapas • Guía didáctica Dibujo y Pintura 6 • Guía didáctica Religión católica 6 • Guía del Diccionario escolar • Teacher’s Book Drawing and Painting 6 • Teacher’s Book New Science 6 recursos para trabajar las competencias • 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicación lingüística • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática • 100 propuestas para mejorar la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico D , Programa de estudio eficaz • Manual para profesores • Esquemas de Lengua castellana, Matemáticas y Conocimiento del medio recursos digitales • CD Recursos didácticos • CD Documentos curriculares 124636 _ 0001-0035.indd 11 9/7/09 11:33:06
  12. 12. XII contenidos QUInto cUrso UNIDAD CONTENIDOS 1 Los seres vivos La célula Los seres pluricelulares: animales y plantas Los otros reinos 2 el reino de las plantas Los grupos de plantas La nutrición de las plantas La reproducción sexual de las plantas La reproducción asexual y la relación de las plantas 3 La protección del medio ambiente Los ecosistemas La nutrición en los ecosistemas El medio ambiente La protección del medio ambiente 4 La tierra Las capas de la Tierra La corteza terrestre La energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos Las rocas de la corteza terrestre 5 el Universo El Sistema Solar El Universo La exploración del espacio 6 La materia y sus transformaciones La materia y sus propiedades Las mezclas y las sustancias puras Cambios de estado Cambios químicos 7 Las fuerzas y el movimiento El movimiento y la velocidad La fuerza de la gravedad y el movimiento Las máquinas simples 8 el relieve de españa y el de tu comunidad El relieve de la Península Las montañas y las depresiones Las costas y las islas El relieve de la Comunidad Autónoma 9 el clima de españa y el de tu comunidad El clima El clima mediterráneo Los climas oceánico, subtropical y de montaña Los climas de la Comunidad Autónoma 10 Las aguas de españa y las de tu comunidad Los ríos Las vertientes fluviales de España Aguas marinas, lagos, embalses y aguas subterráneas Las aguas de la Comunidad Autónoma 11 La población y el trabajo de españa y de tu comunidad La población de España La población y las actividades económicas Los servicios La población y el trabajo en tu Comunidad 12 Las instituciones de españa y las de tu comunidad La organización territorial de España Las instituciones de España Las instituciones de la Comunidad Autónoma 13 La Prehistoria El Paleolítico El Neolítico La Edad de los Metales El territorio de la Comunidad Autónoma en la Prehistoria 14 La edad antigua Iberos, celtas y colonizadores Hispania romana El territorio de la Comunidad Autónóma en la Edad Antigua 15 La edad Media El comienzo de la Edad Media El final de la Edad Media La vida en al-Ándalus La vida en los reinos cristianos El territorio de la Comunidad Autónoma en la Edad Media 124636 _ 0001-0035.indd 12 10/7/09 13:46:45
  13. 13. XIII seXto cUrsoo UNIDAD CONTENIDOS 1 La función de nutrición I La nutrición La alimentación El proceso digestivo 2 La función de nutrición II La respiración La excreción El aparato circulatorio La circulación de la sangre 3 La función de relación La función de relación El sistema nervioso El sistema nervioso y los movimientos La coordinación interna 4 La reproducción Los caracteres sexuales Las células sexuales y la fecundación El embarazo y el parto 5 La salud La salud y la enfermedad Riesgos para la salud Las enfermedades infecciosas El tratamiento de las enfermedades 6 La electricidad y el magnetismo Las cargas eléctricas Los imanes y el magnetismo La corriente eléctrica Los circuitos eléctricos 7 La energía La energía y sus propiedades El calor y la temperatura La producción de electricidad La energía en nuestra sociedad 8 Las máquinas Las máquinas y sus usos Las partes de una máquina Los operadores mecánicos Los avances técnicos y la sociedad 9 La representación de la tierra La Tierra y los mapas El planisferio físico El planisferio político 10 Los paisajes de europa y de españa El relieve de Europa Los climas y la vegetación de Europa Los ríos y los lagos de Europa Los paisajes de España 11 La población y la economía de españa y la de europa La población de Europa Las actividades económicas de Europa La población y las actividades económicas de España 12 La Unión europea La Unión Europea en la actualidad Las instituciones europeas Logros y retos de la Unión Europea 13 de la Prehistoria a la edad Moderna La Prehistoria La Edad Antigua La Edad Media 14 La edad Moderna El descubrimiento de América El imperio hispánico La crisis del imperio La sociedad y la cultura 15 La edad contemporánea El siglo XIX De Primo de Rivera a Franco La transición y la democracia La vida en el siglo XIX 124636 _ 0001-0035.indd 13 10/7/09 13:46:45
  14. 14. XIV P S c d c y S l y p y S l e p a S y p e S l d Las competencias básicas en el área de conocimiento del medio desarroLLo de La coMPetencIa en eL conocIMIento y La InteraccIón con eL MUndo FísIco Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás. En tercer ciclo, los alumnos aprenderán cómo son, cómo funcionan y cómo realizan las tres fun- ciones vitales los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. Además, conocerán algunas enfermedades y reflexionarán sobre la manera de preservar su salud. Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno comprenderá qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y qué me- didas ayudan a su conservación. También será consciente de su responsabilidad personal en la preservación del medio natural. Además, conoce- rá y valorará los Parques Nacionales españoles. Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana. En tercer ciclo, el alumno aprenderá cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el Universo. También estudiará nociones básicas sobre la materia, la energía y las fuerzas simples y complejas, que le permitirán comprender fenó- menos cotidianos. Por otra parte, profundizará su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas simples y complejas. 124636 _ 0001-0035.indd 14 9/7/09 11:33:08
  15. 15. XV desarroLLo de La coMPetencIa socIaL y cIUdadana Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos. El alumno comprenderá durante este ciclo la or- ganización celular de los seres vivos. Reconocerá, así mismo, seres de los cinco reinos y aprenderá a identificar y a clasificar las plantas según crite- rios científicos. Además, podrá explicar las rela- ciones básicas que existen entre los componen- tes de un ecosistema. Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio. En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer cómo son los elementos del paisaje -relieve, ríos, vegetación y clima- de su Comunidad Autónoma, de España y de Europa. Aprenderán también a inter- pretar un mapa de relieve y a localizar puntos en un planisferio. Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos cercanos para participar como ciudadano activo en la vida social. En tercer ciclo, los alumnos estudiarán la organi- zación política de España y de la Unión Europea. También aprenderán los datos básicos sobre las actividades económicas, la población y las institu- ciones de España y de Europa. Además, participa- rán activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre distintos temas. Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno cercano. En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer los cambios que se producen con el paso del tiem- po en su localidad y en su Comunidad Autónoma. También aprenderán a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y a organi- zar hechos en una secuencia temporal. Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria. En tercer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre la importancia de las leyes y de las instituciones autonómicas y europeas. Además, aprenderán a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de re- solver conflictos. o n- s s e el e- á a e- á y s s ó- á s 124636 _ 0001-0035.indd 15 9/7/09 11:33:08
  16. 16. XVI A e Competencia matemática Desde Conocimiento del medio, de manera espe- cial en aquellos temas relacionados con las cien- cias y con la geografía, se contribuye al desarrollo de esta competencia proponiendo la interpreta- ción y la expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En tercer ciclo se trabajan nociones relacionadas con la interpretación numérica del mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad, la introducción a la medición de la materia y la medida de distintos elementos meteo- rológicos) y de la sociedad (demografía y activida- des económicas). Competencia cultural y artística Desde esta área se favorece el conocimiento y la valoración de expresiones culturales de otras so- ciedades y épocas. También se favorece el desa- rrollo de esta competencia en la medida en que la observación guiada y sistemática de ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la edu- cación artística. En el área de Conocimiento del medio se realizan actividades de creación plásti- ca y se promueve el desarrollo de esta competen- cia a través de una cuidadosa selección estética de las ilustraciones y las fotografías. contrIbUcIón deL área de conocIMIento deL MedIo aL desarroLLo de otras coMPetencIas básIcas Competencia en comunicación lingüística En Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la com- petencia lectora. Además, se desarrollan las habili- dades de comunicación oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas. Tratamiento de la información Esta área contribuye al tratamiento de la informa- ción a través de múltiples actividades de observa- ción y descripción de la realidad, al igual que de registro y clasificación de información en distintos formatos –tablas, fichas, escritos… C a 124636 _ 0001-0035.indd 16 9/7/09 11:33:10
  17. 17. XVII Autonomía e iniciativa personal En Conocimiento del medio, las múltiples activida- des de aplicación de conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria –en especial el pro- grama Eres capaz de…– promueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma en que están redactados los textos y las actividades per- mite que los alumnos realicen su trabajo de forma autónoma. e- n- o a- s s el a a o- a- a o- a- a s u- el i- n- a o s s, m- i- s . a- a- e s Competencia para aprender a aprender En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar in- formación. Además se propone una secuencia- ción cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos tipos de gráficos y de organizadores gráficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que se sabe sobre el tema en cues- tión, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos. UNIDADES Competencia lingüística Tratamiento de la información Autonomía e iniciativa personal Competencia matemática Aprender a aprender 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Competencia cultural y artística Interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana COMPETENCIAS BÁSICAS EN CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6 124636 _ 0001-0035.indd 17 10/7/09 13:46:50
  18. 18. XVIII 1. En qué consiste subrayar Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. ¿Pero nos importa siempre lo mismo? Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra­ yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menos cantidad de texto. 2. Para qué subrayamos Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después su significado. Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales. Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo. 7 Técnicas de estudio Subrayar Subrayar desarrolla: La atención. La concentración. La capacidad de análisis. En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenu­ zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali­ vales. Así se forma el bolo alimenticio. En la digestión participan varias partes del aparato digestivo: En la boca, los alimentos se desmenu­ zan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas sali­ vales. Así se forma el bolo alimenticio. Aproveche este tipo de subrayado para elaborar esquemas. Aproveche este tipo de subrayado para redactar resúmenes. Digestión boca … … dientes glándulas salivales bolo alimenticio El material necesario Un libro en el que no importe marcar (o una fotocopia). Un lápiz y un borrador, para poder rectificar. 137328 _ 001-0088.indd 7 29/10/08 11:40:24 Programa de estudio eficaz El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar a los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de ESTUDIO EFICAZ es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede en- trenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de gran utilidad en su vida académica. Este programa tiene cuatro componentes: Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopia- bles. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparación de evaluaciones escolares y presentación de trabajos. 1. Manual para profesores E t a t d d 3 g E p f 4 c y Técnicas de estudio Este apartado incluye las siguientes habilidades, que permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los contenidos, a medida que van estudiando un tema: Técnicas para seleccionar la información • Subrayar. • Inferir las ideas principales. • Detectar ideas antes de leer. Técnicas para sintetizar la información • Resumir. • Organizar gráficamente la información: esquemas y tablas. Preparación de evaluaciones escolares El segundo apartado del programa está dedicado a tra- bajar las siguientes habilidades, que los alumnos nece- sitan para preparar sus evaluaciones: Repasar contenidos Repasar procedimientos Reflexionar sobre el propio aprendizaje Presentación de trabajos En este apartado se incluyen las siguientes habilida- des, necesarias para planificar y elaborar de forma or- ganizada trabajos escritos y exposiciones orales: Buscar la información Elaborar trabajos escritos Presentar exposiciones orales PRIMARIARecursosparaelprofesorado PROGRAMADEESTUDIOEFICAZManualparaprofesoresPRIMARIA 8431300056794 PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Manual para profesores Reflexiones, estrategias y actividades para trabajar las técnicas de estudio, la preparación de evaluaciones y la presentación de trabajos Pantone111 Negro Santillana SantillanaSantillana 173835_C.indd 1 5/2/09 08:23:28 1. En qué consiste buscar información Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin. Antes de comenzar a buscar información, hace falta: 73 Presentación de trabajos buscar información En un libro de texto encontramos la información bien diferenciada de todo lo que no lo es. En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de presti­ gio, solemos encontrar veracidad. En una novela encontramos ficción, aunque puede ser una ficción verosí­ mil. 1.º Saber bien lo que se busca. ¿Qué busco? 2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea. ¿Dónde lo buscaré? 3.º Aplicar la estrategia más eficaz. ¿Cómo lo buscaré? 2. Para qué buscamos información Los alumnos buscan informaciones puntuales para: Resolver actividades concretas que les han encargado. Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for­ ma espontánea o por encargo. Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de in­ formación sobre un tema monográfico para: Preparar y elaborar un trabajo escrito. Preparar y presentar una exposición oral. 3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de información Los alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entre información y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informa­ ciones veraces y contrastadas de las que no lo son. Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuenta tres variables: Información Opinión e interpretación Veracidad Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva Realidad Ficción 137328 _ 001-0088.indd 73 29/10/08 11:40:33 Técnicas de estudio Preparación de evaluaciones escolares Presentación de trabajos 1 1. En qué consiste repasar procedimientos El alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique un apartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que son propias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje. Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar las iniciativas didácticas que se emprendan. Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado. Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca­ sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar. Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas. 2. Para qué repasamos procedimientos El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad: Estar seguros de que no se han cometido errores. Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible. 53 Preparación de evaluaciones Repasar procedimientos garantiza: Comprender lo que se está haciendo. Establecer rutinas de autocontrol. Verbalizar procesos mentales. Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje. Repasar procedimientos Para qué repasamos los procedimientos Ejemplos de situaciones matemáticas en las que el alumno repasa procedimientos No da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto). En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. En lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien. A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han seguido uno y otra. Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado. Para comprobar resultados Para detectar errores en el resultado Para detectar errores en el proceso Para mejorar procedimientos 137328 _ 001-0088.indd 53 26/11/08 10:47:37 124636 _ 0001-0035.indd 18 9/7/09 11:33:18
  19. 19. PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZEsquemas de Lengua castellanaPRIMARIA PRIMARIARecursosparaelprofesorado PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Esquemas de Lengua castellana Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 19 esquemas 8431300056725 Pantone199 Negro Santillana Santillana Santillana Prueba editorial para examen La versión definitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD 174019_C.indd 1 5/2/09 08:33:16 PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZEsquemas de MatemáticasPRIMARIA PRIMARIARecursosparaelprofesorado PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Esquemas de Matemáticas Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 28 esquemas Pantone2935 Negro Santillana Santillana Santillana Prueba editorial para examen La versión definitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD 8431300056718 174034_C.indd 1 5/2/09 08:39:01 XIX En los libros del alumno se proponen activida- des –identificadas con la etiqueta estUdIo eFIcaZ– en las que se trabajan estrategias para estudiar y repasar los contenidos bási- cos. Además, en las guías para el profesor, al inicio de cada unidad se ofrece la relación de estas actividades y de las estrategias a las que hacen referencia. 2. actividades en los libros del alumno Estas sugerencias son el puente natural en- tre el Manual para profesores y los libros del alumno. En ellas se hacen propuestas concre- tas para utilizar el Manual a lo largo del libro del alumno. Se encuentran en las columnas de sugerencias didácticas de cada unidad. 3. sugerencias en las guías para el profesor Estos materiales recogen los contenidos im- prescindibles de la Primaria presentados en forma de esquemas. 4. esquemas de Lengua, conocimiento del medio y Matemáticas e s a- e- a- r- 09 08:23:28 16 17 1 ERES CAPAZ DE… 1. Lee el resumen. 1. ¿Te parece suficiente la información nutricional que ofrecen las etiquetas o te gustaría tener alguna información más? 2. ¿Cuál de los alimentos aporta más energía? 3. ¿Qué alimentos recomendarías a alguien que quiera perder peso? 4. ¿Cuál de los alimentos contiene más agua? ¿Cómo lo sabes? 5. ¿Cuál de los alimentos te parece más adecuado para tomarlo en el recreo todos los días? La función de nutrición La función de nutrición incluye todos los procesos que realizamos para obtener los materiales de construcción y la energía que necesitamos. En la función de nutrición intervienen cuatro procesos: el proceso digestivo, la circulación, la respiración y la ex- creción. Alimentos y nutrientes Para vivir necesitamos los nutrientes que contienen los alimentos. Los principales grupos de nutrientes son: los hidratos de carbono, las grasas, las proteínas, el agua, las vitaminas y las sales minerales. Para crecer sanos es imprescindible seguir una dieta sana, es decir, completa y equilibrada. El proceso digestivo El proceso digestivo se realiza en el aparato digestivo y comprende tres fases: digestión, absorción y eliminación de desechos. El aparato digestivo está formado por el tubo digestivo y las glándulas anejas. Interpretar información nutricional Repasa 2. ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema. 3. ESTUDIO EFICAZ. Copia en tu cuaderno los títulos de los tres apartados de la unidad y explica de qué trata cada uno. el proceso digestivo .................. eliminación de desechos glándulas salivales ......... boca ......... EL APARATO DIGESTIVO .........tubo digestivo incluye sonestá formado por está formado porsu función es Gazpacho EL FRESCO Yogur líquido OASIS Pastelitos BUM BUM Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 7 g Hidratos de carbono 62 g Grasas 28 g Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 0,75 g Hidratos de carbono 2 g Grasas 2,70 g Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 4 g Hidratos de carbono 48,4 g Grasas 19,7 g Información nutricional 100 g de producto contienen: Proteínas 2,4 g Hidratos de carbono 12,4 g Grasas 0,7 g Palmeritas SUAVE 124614Unidad01.indd 16-17 23/3/09 13:20:48 UNIDAD 1 6 7 El aparato digestivo La parte principal del aparato digestivo es un tubo muy largo que comienza en la boca y termina en el ano. En él distinguimos partes como el estómago o el intestino. 1. ¿A qué parte del aparato digestivo corresponde cada número del dibujo? Alimentos y nutrientes En los alimentos se encuentran los nutrien- tes que necesitamos. Los principales nu- trientes son las grasas, los hidratos de car- bono, las proteínas, el agua, las vitaminas y los minerales. 2. ¿Cuál de los alimentos de la fotografía contiene más proteínas? 3. Escribe los nombres de dos alimentos con gran cantidad de hidratos de carbono. Alimentación y salud Tener una buena alimentación es imprescin- dible para crecer fuertes y sanos. La rueda de la alimentación nos ayuda a conseguirlo. 4. ¿Por qué algunos alimentos ocupan muy poco espacio y otros mucho? 5. ¿Por qué crees que algunos alimentos están dibujados a menor tamaño que otros de su mismo grupo? Divide los alimentos● del texto en dos grupos: los que proceden de los animales y los que proceden de las plantas. ¿Crees que la alimentación● de los antiguos egipcios era saludable? Explica por qué. La función de nutrición I RECUERDA LO QUE SABES 1 Qué es la función de nutrición, qué procesos● incluye y en qué aparatos se realiza. Qué nutrientes contienen los alimentos.● Cómo debe ser una dieta saludable.● Qué es el aparato digestivo y qué órganos● lo forman. Qué función tiene el aparato digestivo y cómo● la cumple. Cómo se recoge información en una tabla● de datos. VAS A APRENDER La alimentación en el antiguo Egipto Alimentarse es una necesidad, pero en cada lugar y en cada época la alimentación es diferente. Cambian los alimentos disponibles, los modos de prepararlos, las costumbres... En el siguiente texto se explica cómo se alimentaban los antiguos egipcios, hace más de cuatro mil años. En el antiguo Egipto, la comida habitualmente abundaba. Los más pobres se alimentaban de pan, cerveza, verduras y pescado. En los archivos escritos aparecen muchos tipos diferentes de cerveza, de pan y de pasteles. Los egipcios tenían debilidad por el ajo y por las cebollas. Los ricos bebían vino y comían ganso, ternera asada, granadas e higos. Después de las cacerías solían degustar la carne de liebre o de gacela. Los huevos de avestruz eran un bocado exquisito. Colección La llave del saber, Editorial Altea El antiguo Egipto Adaptación 1 2 3 4 Más información Alimentación y evolución La alimentación es un condicionante muy importante en la evolución de una especie. Los animales que se alimentan de hierba, por ejemplo, necesitan grandes aparatos digestivos para descomponer las fibras de celulosa. Sin embargo, los animales omnívoros o carnívoros, como el ser humano, pueden permitirse tener un aparato y un tubo digestivo mucho más corto, y destinar los recursos energéticos que empleaban en la digestión a desarrollar otros aparatos y sistemas de su cuerpo como, por ejemplo, el sistema nervioso central, es decir, el cerebro. De hecho, algunos científicos afirman que la expansión del cerebro humano tuvo lugar al pasar su alimentación de las fibras vegetales a las grasas vegetales y animales. Los primeros homínidos eran carroñeros y conseguían la carne de animales muertos. Sin embargo, el hombre de Cromagnon, que es ya nuestra propia especie, pescaba en los ríos, recogía marisco del litoral y cazaba pequeños mamíferos y reptiles. Llegar a cazar presas mayores supuso un nuevo motivo para la evolución, ya que implicaba que unos individuos cooperaran con otros y trabajaran en equipo, desarrollando así su inteligencia social. • Invite a los alumnos a investigar un poco más en las costumbres y la alimentación de los hombres primitivos, prestando especial atención a cómo han cambiado estos hábitos hasta llegar a la actua- lidad. Objetivos • Recordar a los alumnos los órganos que forman el aparato digestivo. • Saber que en los alimentos se encuentran nutrientes como las grasas, los hidratos de carbo- no, las proteínas, el agua, las vitaminas y los minerales. • Repasar la rueda de la alimen- tación y los distintos grupos de alimentos. • Presentar a los alumnos los contenidos de la unidad. Sugerencias didácticas Para empezar • Comience dirigiendo la atención de los alumnos hacia la fotogra- fía que abre la unidad. ¿Qué ven? ¿Qué hacen los persona- jes? Comente que se trata de un mural y que lo que se ve son escenas de la vida cotidiana en el campo y labores agrícolas de hace miles de años. • Una vez leído el texto inicial, repase con los alumnos los ali- mentos que formaban parte de la dieta egipcia. ¿Les resultan extraños o son alimentos que ellos conocen y comen habitual- mente? ¿Cuál es el que más les ha llamado la atención? Para explicar • La cultura y la dieta guardan una estrecha relación, y cada país y región tiene su propia cultura gastronómica. El primer criterio de elaboración de una dieta es la disponibilidad de los alimen- tos, pero en ocasiones también factores culturales o religiosos pueden tener un gran peso. Ponga el ejemplo de las religio- nes musulmana y judía, que con- sideran impura la carne de cerdo y, por tanto, no la comen. • Explique que la dieta del anti- guo Egipto era una típica dieta mediterránea, rica en verduras y pescado. Competencia cultural y artística Como curiosidad, comente a los alumnos que en el antiguo Egipto la comida y los banquetes eran tan importantes como el oro o las joyas. En las tumbas aparecen ofrendas y banquetes funerarios representados en las paredes que incluso formaban parte de los ritos funerarios. Un difunto no estaba preparado para afrontar la vida eterna hasta que no tenía en su lista de ofrendas al menos diez clases de carnes diferentes, cinco clases de aves, dieciséis tipos de pan y pasteles, seis clases de vino, cuatro tipos de cerveza, once de frutas y todo tipo de alimentos dulces. Soluciones Ilustraciones • Proceden de los animales el pescado, el ganso, la ternera asada, la liebre, la gacela y los huevos de avestruz. Proceden de las plantas el pan, la cerve- za, la verdura, los pasteles (aun- que algunos pueden contener grasas animales o derivados de la leche), el ajo, las cebollas, el vino, las granadas y los higos. • Sí, era saludable porque era varia- da; incluía carnes, pescados, ver- duras, huevos y cereales. Cuestiones 1. Mirando a ambos lados de la calle para comprobar que no vie- nen coches, por ejemplo. 2. Reproducción y nutrición. 3. La culebra es un reptil, un ani- mal vertebrado; la trucha es un vertebrado y se trata de un pez; la gamba es un invertebrado. 4. Las uniones entre huesos se llaman articulaciones. 5. La función del corazón es im- pulsar el recorrido de la sangre. La función de los pulmones es obtener el oxígeno del aire. UNIDAD 1 76 124636_Unidad01.indd 38-39 23/3/09 13:13:48 PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZEsquemas de Conocimiento del medioPRIMARIA PRIMARIARecursosparaelprofesorado 8431300056701 Pantone3278 Negro Santillana Santillana Santillana Prueba editorial para examen La versión definitiva de este material didáctico se entregará gratuitamente en CD PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ Esquemas de Conocimiento del medio Los contenidos imprescindibles de la Primaria resumidos en 30 esquemas 174067_C.indd 1 5/2/09 08:48:57 124636 _ 0001-0035.indd 19 9/7/09 11:33:25
  20. 20. XX trabajar con mapas El proyecto La Casa del Saber responde a los objetivos curriculares del área de Conocimiento del medio: contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades y destrezas relacionadas con mapas y planos. Para cum- plir este propósito, Santillana Educación pone a disposición del profesora- do un material que se organiza en dos bloques bien diferenciados: Mapas mudos fotocopiables y Lectura e interpretación de mapas. El enfoque novedoso de esta sección radica en la incorporación de sugerencias didácticas para trabajar cada mapa, destacando las dificultades más comunes de cada aspecto geográfico. Además, se han incorporado dos mapas de cada Comunidad Autónoma, uno físico y otro político, para que el profesor pueda utilizarlos de la forma que mejor se adapte a su pro- yecto didáctico. L d m la S r e c T d Mapas mudos fotocopiables La colección de mapas mudos fotocopiables permite al alum- nado del área de Conocimiento del medio reconocer y locali- zar los principales elementos del medio físico y humano. En esta sección se han incorporado 61 mapas mudos en for- mato DIN-A4 con distintas temáticas y a diferentes escalas. L T E c PRIMARIARecursosparaelprofesorado TrabajarconmapasConocimientodelmedioPRIMARIA TERCERCICLO Conocimiento del medio Trabajar con mapas TERCER CICLO PRIMARIA 8431300045156 61 Mapas mudos Santillana SantillanaSantillana Prueba editorial para examen 162856_C.indd 1 12/1/09 22:17:32 Sugerencias para trabajar el mapa El mapa muestra la distribución de los continentes sobre la Tierra. Una vez rotulado el mapa, se puede pedir a los alumnos que coloreen los continentes en color marrón. El profesor puede aprovechar este mapa para recordar a los alumnos los siguientes aspectos: ● Los continentes son grandes extensiones de tierras emergidas, rodeadas por océanos y mares. Estos continentes representan el 29 % de la superficie terrestre y son seis: Asia, América, África, Antártida, Europa y Oceanía. ● Destacar que: – Asia se sitúa casi por entero en el hemisferio norte. Es el continente más extenso con 43,7 millones de kilómetros cuadrados. – América es el continente más largo y en él se distinguen tres partes: América del Norte, América Central y América del Sur. – África es el continente más compacto, pues apenas presenta accidentes costeros. – La Antártida está oculta casi por completo bajo una capa de hielo. – Europa se sitúa en el hemisferio norte y es como una península de Asia, además posee una costa muy recortada con numerosas penínsulas e islas. – Oceanía es el continente más pequeño, con 8,9 millones de kilómetros cuadrados, y está formado por la isla de Australia y miles de islas situadas en el océano Pacífico. ● Se pueden destacar algunos conceptos sobre formas del relieve costero estudiadas en el libro de texto. Por ejemplo, a qué llamamos costa (zona donde se ponen en contacto los continentes con las aguas). Otros ejemplos pueden ser: península, isla, archipiélago, etc. DifiCultADES ● Con mucha frecuencia el alumnado se plantea la existencia de cinco continentes, olvidando que existe una masa continental de gran importancia, denominada Antártida, que forma el sexto continente. A n t á r t i d a Á f r i c a A s i aE u r o p a O c e a n í a S E N O 0 1.200 2.400 Kilómetros Escala América © 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana España político. Comunidades AutónomasF R A N C I A M A R R U E C O S CANARIAS CANARIAS CANARIAS CANARIAS CANARIAS CANARIAS CANARIAS Santa Cruz de Tenerife S E N O 0 65 130 Kilómetros Escala LEYENDA Capital de Comunidad Autónoma Ciudad Autónoma ©2009SantillanaEducación,S.L.ServiciosCartográficosSantillana 22 MAPA 162856_0001-0032.indd1116/1/0915:24:52 16 MAPA Europa físico S E N O 0 300 600 Kilómetros Escala ALTURAS (En metros) Más de 1.500 De 1.000 a 1.500 De 0 a 400 Principales picos De 400 a 1.000 Depresión ©2009SantillanaEducación,S.L.ServiciosCartográficosSantillana 162856_0001-0032.indd916/1/0915:24:51 Continentes S E N O 0 1.200 2.400 Kilómetros Escala ©2009SantillanaEducación,S.L.ServiciosCartográficosSantillana 2 MAPA La Rioja S N EO 0 5 10 kilómetros Escala ©2009SantillanaEducación,S.L.ServiciosCartográficosSantillana 128099_0061-0094.indd8512/2/0912:21:20 Andalucía S N EO 0 20 40 kilómetros Escala ©2009SantillanaEducación,S.L.ServiciosCartográficosSantillana 124636 _ 0001-0035.indd 20 9/7/09 11:33:34
  21. 21. XXI Cómo interpretar las curvas de nivel En un mapa de curvas de nivel, la mayor o menor proximidad existente en- tre las curvas nos aporta información sobre las formas del relieve que tie- ne el terreno. 128099p9h1 Río Mayor 128099P9h3 Picazos Blanca 128099P9h2 Cañón del río Foro ● Si las curvas de nivel están muy separadas entre sí, significa que el te- rreno es prácticamente llano. ● Si las curvas están muy juntas, significa que el terreno tiene mucha pen- diente, representando grandes escarpes, cañones, etc. ● Si las curvas forman círculos concéntricos, significa que el terreno es una zona elevada o montaña, o también puede ser una zona hundida (depresión). Llamamos relieve a las rugosidades y deformaciones presentes en la cor- teza terrestre. El relieve se representa mediante la altimetría, también de- nominada hipsometría, que es la ciencia que estudia las técnicas y méto- dos para representar la altura en los mapas y, por consiguiente, el relieve del terreno. La altimetría se puede representar de dos formas: mediante curvas de nivel y gamas de color. Curvas de nivel Es la técnica más utilizada. La curva de nivel es una línea imaginaria que une puntos del mapa que tienen la misma altura. Las curvas de nivel cumplen una serie de reglas: ● Toda curva de nivel es cerrada. ● Dos curvas de nivel nunca pueden cruzarse entre sí. ● El terreno entre dos curvas de nivel se considera con pendiente uniforme. Las curvas de nivel generalmente aparecen en color marrón claro y se di- bujan cada 10, 20, 50 y 100 metros, según lo permita la escala. Cada curva se acota con valor de la altitud que representa. Sin embargo, no se rotulan todas las cotas sobre le mapa. La curva en donde se rotulan las indicaciones de altitud se denomina curva maestra, y aparece a intervalos más espaciados, cada 100 o 500 metros. También destaca porque suele ser más oscura de color o más gruesa. Gamas de color Se utilizan colores, convencionalmente establecidos en cartografía, para in- dicar la superficie comprendida entre dos curvas de nivel. Toda la zona que tiene el mismo color nos indica una altura con respecto al nivel del mar. Los colores que se emplean para representar el relieve van desde el color verde intenso para las zonas llanas hasta el morado o blanco para las zonas más elevadas, pasando por amarillos, ocres, naranjas, etc. Estas gamas de color son recogidas en una leyenda denominada altímetro, que nos permite leer las alturas representadas. En los mapas con un solo color suelen aparecer los tonos más claros para las zonas más llanas y los más oscuros para las zonas más elevadas. El relieve y su representación Batímetro En el caso del mar, se usa el mismo color azul, pero con distinta intensidad, para indicar la diferente profundidad de las aguas. Las aguas poco profundas se representan en tonos claros y se van oscureciendo según aumenta la profundidad. BATIMETRÍA 128099P8h2 Altímetro En el caso del relieve, cada color indica una altitud determinada. De menor a mayor altitud se suelen utilizar los colores en el siguiente orden: verde, amarillo, anaranjado, ocre, marrón y, morado y, para las zonas más elevadas, el blanco. Peña Martín 2.310 128099_GUIAp8 2.200 Las curvas de nivel unen puntos con la misma altitud. Las curvas maestras, donde aparece acotada la altitud, aparece más gruesa. Altimetría y batimetría ALTIMETRÍA 128099P8h1 d r o- Las Fichas para trabajar procedimientos carto- gráficos permiten aprender determinadas destre- zas cartográficas, entre otras: reconocer y saber interpretar los elementos de un mapa (escala, símbolos, orientación, etc.), y analizar mapas te- máticos. Además, hacen posible familiarizarse con el vocabulario geográfico y fomentar el uso de otros elementos cartográficos, como son los planos, ortofotos e imágenes de satélite. Además, la sección incluye las Fichas solucionadas. Estas páginas pueden fotocopiarse, a fin de que los alumnos corrijan sus propios ejercicios o las intercambien con otro compañero para corregirse entre ellos, dos actividades de gran utilidad didáctica. La Guía del profesor proporciona a los educa- dores información de los conceptos y procedi- mientos más utilizados en cartografía en toda la etapa del ciclo. Su objetivo es dotar al profesorado del mate- rial pedagógico necesario para poder explicar el trabajo que se lleva a cabo en las fichas que contiene este material. También se ha incorporado un pequeño Glosario de términos cartográficos. m- i- r- Lectura e interpretación de mapas Todo procedimiento y trabajo con mapas requiere de la práctica para facilitar su aprendizaje. Esta sección dota al profesorado de dos elementos para trabajar procedimientos y destrezas cartográficas: fichas para el alumno y una guía para el profesor. /09 22:17:32 © 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana Alumno: Curso: FICHA 1. Relaciona los símbolos con su significado. 2. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda. Recuerda ● La leyenda recoge el significado de los signos que se utilizan en el mapa. Estos signos pueden estar representados mediante colores y/o símbolos. 3 Cómo se lee un mapa Autopista o autovía Carretera secundaria Ferrocarril Aeropuerto Puerto Embalse Río Pico 0 100 Kilómetros Ficha 3.1. Vertientes hidrográficas VERTIENTES HIDROGRÁFICAS Mediterránea Cantábrica Oceánica Naranja Azul Verde © 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana 3. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda y responde. ● ¿Cuáles son las Comunidades Autónomas más pobladas de España? ¿Y las menos pobladas? 4. Observa la leyenda y elabora el mapa del tiempo según el pronóstico meteorológico. Pronóstico meteorológico Se espera la entrada de un frente frío por el Cantábrico que traerá lluvia a Galicia y al Principado de Asturias. Esto causará un descenso de las temperaturas y la aparición de las primeras nieves en el norte de Aragón y de Cataluña. En la C. F. de Navarra y País Vasco se esperan bancos de niebla. Se pueden formar tormentas en Castilla y León, C. de Madrid, Castilla-La Mancha y Extremadura. En el sur de Andalucía, la C. Valenciana, R. de Murcia, Illes Balears y Canarias se espera un anticiclón, por lo que brillará el sol. Los vientos soplarán en la costa oeste de Andalucía. (En millones de habitantes) POB LACI Ó N Menos de 1 De 1 a 3 Más de 6 De 3 a 6Amarillo Naranja Rosa Rojo 0 100 Kilómetros CANARIAS 0 100 Kilómetros TI E M P O Sol Lluvia Tormenta Niebla Nieve Viento © 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana Alumno: Curso: FICHA 1. Relaciona los símbolos con su significado. 2. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda. Recuerda ● La leyenda recoge el significado de los signos que se utilizan en el mapa. Estos signos pueden estar representados mediante colores y/o símbolos. 3 Cómo se lee un mapa 0 100 Kilómetros Ficha 3.1. Vertientes hidrográficas VERTIENTES HIDROGRÁFICAS Mediterránea Cantábrica Oceánica Naranja Azul Verde C A N T Á B R I C A O C E Á N I C A O C E Á N I C A M ED I T E R R Á N E A Autopista o autovía Carretera secundaria Ferrocarril Aeropuerto Puerto Embalse Río Pico FICHA RESUELTA © 2009 Santillana Educación, S. L. Servicios Cartográficos Santillana 3. Colorea el mapa con ayuda de la leyenda y responde. ● ¿Cuáles son las Comunidades Autónomas más pobladas de España? ¿Y las menos pobladas? 4. Observa la leyenda y elabora el mapa del tiempo según el pronóstico meteorológico. (En millones de habitantes) POB LACI Ó N Menos de 1 De 1 a 3 Más de 6 De 3 a 6Amarillo Naranja Rosa Rojo 0 100 Kilómetros Andalucía Cataluña Comunidad de Madrid Comunidad Foral de NavarraLa Rioja Cantabria Andalucía, Cataluña y la Comunidad de Madrid con más de 6 millones de habitantes. La Rioja, Cantabria y la Comunidad Foral de Navarra con menos de un millón de habitantes. Pronóstico meteorológico Se espera la entrada de un frente frío por el Cantábrico que traerá lluvia a Galicia y al Principado de Asturias. Esto causará un descenso de las temperaturas y la aparición de las primeras nieves en el norte de Aragón y de Cataluña. En la C. F. de Navarra y País Vasco se esperan bancos de niebla. Se pueden formar tormentas en Castilla y León, C. de Madrid, Castilla-La Mancha y Extremadura. En el sur de Andalucía, la C. Valenciana, R. de Murcia, Illes Balears y Canarias se espera un anticiclón, por lo que brillará el sol. Los vientos soplarán en la costa oeste de Andalucía. CANARIAS 0 100 Kilómetros TI E M P O Sol Lluvia Tormenta Niebla Nieve Viento Glosario A Altimetría. Parte de la topografía que se ocupa de la medición de alturas. Altitud. Distancia vertical que hay en- tre un punto y el nivel del mar, que se considera el nivel cero. B Batimetría. Parte de la topografía que se ocupa de la medición de las pro- fundidades marinas. Brújula. Instrumento que sirve para orientarse, que consiste en una aguja imantada que señala los polos Norte y Sur magnéticos. C Círculo polar. Cada uno de los dos círculos menores del globo terrestre, situados a los 66,5° de latitud Norte- Sur y denominados, respectivamente, Ártico y Antártico.Coordenadas geográficas. Red de me- ridianos y paralelos que nos ayudan a localizar cualquier punto sobre la superficie terrestre.Curva de nivel. Las líneas que unen puntos que están a la misma altura sobre el nivel del mar. E Ecuador. Círculo máximo que divide a la Tierra en dos hemisferios: el hemis- ferio Norte y el hemisferio Sur. Escala. Es la relación que hay entre las dimensiones de los planos y mapas y el tamaño real de lo representado. Estrella polar. Estrella cuya prolonga- ción hacia la Tierra marca el Norte geográfico. F Frontera. Límite entre dos o más juris- dicciones políticas. Fotogrametría. Conjunto de métodos y operaciones que permiten la ela- boración de mapas y planos a partir de fotos aéreas. G Greenwich. Observatorio astronómico de Londres por el que pasa el meridia- no de grado 0 o de origen de medición de la longitud Este u Oeste de la Tierra. H Hemisferio Norte. Mitad de la superfi- cie de la esfera terrestre que se en- cuentra al norte del Ecuador. Hemisferio Sur. Mitad de la superficie de la esfera terrestre que se encuen- tra al sur del Ecuador. Huso horario. Porción de la superficie terrestre limitada por dos meridianos separados por 15° de longitud. La Tie- rra está dividida en 24 husos horarios. I Istmo. Franja estrecha de tierra que separa dos masas de agua y une grandes masas de tierra. L Latitud. Distancia angular que hay en- tre un punto de la Tierra y el Ecuador. Longitud. Distancia angular que hay entre un punto de la Tierra al meridia- no 0° o Meridiano de Greenwich.M Mapa. Representación esquemática a escala del total o una parte de la Tie- rra sobre una superficie plana. Meridiano. Línea imaginaria que une los polos Norte y Sur en forma de se- micircunferencia.Meridiano de Greenwich. Meridiano 0°. Nivel del mar. También llamado nivel cero es el límite fijado convencional- mente para ubicar la altitud de la locali- dad y accidentes geográficos. P País (Estado). Región bajo una misma jurisdicción política.Paralelo. Círculos paralelos al norte y al sur del Ecuador.Plano. Mapa o representación esque- mática, a escala muy grande, en el que se representa una extensión re- ducida del terreno.Proyección. Sistema ordenado que traslada desde la superficie curva de la Tierra la red de meridianos y para- lelos sobre una superficie plana. Punto cardinal. Cada una de las princi- pales direcciones de la Tierra: Norte, Sur, Este y Oeste. R Rosa de los vientos. También llamada rosa náutica, es la representación gráfica de los puntos cardinales que muestra la dirección de los vientos más representativos. T Teledetección. Técnica basada en el análisis de las imágenes de satélite y que es empleada para obtener infor- mación a distancia sobre objetos y zonas de la superficie de la Tierra. Topografía. Ciencia que estudia la for- ma de la superficie de la Tierra. Topónimo. Nombre que recibe un acci- dente natural o elemento cultural del territorio que requiere ser identificado. Trópico. Cada uno de los dos parale- los terrestres que distan del Ecuador 23° 27' Norte y Sur, respectivamente. El del hemisferio Norte recibe el nom- bre de trópico de Cáncer y el del he- misferio Sur, trópico de Capricornio. 124636 _ 0001-0035.indd 21 9/7/09 11:35:05
  22. 22. 10 11 1 q Algunos tipos de alimentos y principales nutrientes que contienen. ¿Qué proteínas aporta un bocadillo de atún con tomate? 1. Escribe los nombres de dos alimentos de cada uno de los siguientes tipos: a. Ricos en hidratos de carbono. b. Ricos en fibra. c. Ricos en vitaminas. d. Ricos en proteínas, hidratos de carbono y fibra. Cuestiones 3. La fibra Otro componente de algunos alimentos es la fi- bra. Se encuentra en los alimentos de origen ve- getal, como la fruta y la verdura. También se en- cuentra en los cereales y los productos derivados de ellos, cuando son integrales. w La fibra no se considera un nutriente, pues no nos proporciona materiales de construcción ni energía, pero es necesaria para el buen funciona- miento del aparato digestivo. 4. La dieta sana Una buena alimentación es fuente de salud. Por eso es importante tener una dieta adecuada. La dieta es el conjunto de alimentos que come habi- tualmente una persona. Para que una dieta sea saludable, debe ser completa y equilibrada. Una dieta es● completa cuando contiene todo tipo de nutrientes. Una dieta es● equilibrada cuando nos aporta la cantidad necesaria de cada nutriente. Cuando la dieta no es completa ni equilibrada, pueden aparecer trastornos. Así, cuando una die- ta es muy rica en hidratos de carbono, sobre todo azúcares, o en grasas, proporciona más energía de la que se consume en las actividades diarias. Esa energía se almacena en el cuerpo en forma de grasa, lo que puede conducir a la obesidad. Esto es un problema, pues la obesidad puede acarrear problemas de salud. Por tanto, conviene no abusar de grasas ni ali- mentos azucarados, como golosinas y refrescos, ni de alimentos preparados y precocinados, como pizzas, pastas, bollería, etc. Muchos de estos ali- mentos contienen demasiada grasa. e Por el contrario, una dieta insuficiente, que nos aporte poca energía y que sea pobre en vitami- nas, retrasa el crecimiento y es origen de enfer- medades. Por ello, una delgadez exagerada tam- poco es saludable. Los alimentos contienen nutrientes: hidratos de carbono, lípidos y proteínas. Una dieta sana debe ser completa y equilibrada. 1. Los alimentos Los alimentos son todos aquellos productos que comemos. Pueden ser de origen animal o de ori- gen vegetal, así como frescos o elaborados. Cada alimento contiene unos nutrientes determi- nados y otras sustancias que no podemos apro- vechar, que son los restos de los alimentos. 2. Los nutrientes Podemos agrupar los nutrientes en distintos gru- pos: los hidratos de carbono, las grasas, las pro- teínas, el agua, las vitaminas y los minerales. q Hidratos de carbono o glúcidos.● Nos aportan energía. Se encuentran en los alimentos que contienen azúcar, así como en las patatas, las legumbres, los cereales y los alimentos deriva- dos de los cereales, como el pan, las galletas, la pasta… Grasas o lípidos.● También nos aportan energía. Algunas grasas, como la mantequilla, proceden de los animales. Otras grasas, como el aceite de oliva, proceden de las plantas. Las carnes también contienen grasa. De ellas, las carnes rojas contienen más grasa que las de ave. Proteínas.● Son necesarias para crecer y para reparar nuestro cuerpo. La carne, el pescado, los huevos y las legumbres contienen proteínas. Agua.● Es uno de los componentes más abun- dantes de nuestro cuerpo. Obtenemos agua al beber y a partir de los alimentos. Vitaminas y sales minerales.● Son diversas sus- tancias que resultan imprescindibles para tener buena salud. Las frutas y las verduras contienen estos nutrientes en elevada canti- dad, aunque también se encuentran en la car- ne y el pescado. Pasta, pan y cereales – Hidratos de carbono – Fibra (en alimentos integrales) Carnes, pescados y huevos – Proteínas – Grasas Verduras – Fibra – Vitaminas y sales minerales Patatas – Hidratos de carbono – Fibra – Vitaminas y sales minerales Frutas – Hidratos de carbono – Fibra – Vitaminas y sales minerales Leche y sus derivados – Proteínas – Grasas – Hidratos de carbono – Vitaminas y sales minerales Aceite, tocino y mantequilla – Grasas Pasteles, golosinas y aperitivos – Hidratos de carbono – Grasas (en algunos) Legumbres – Hidratos de carbono – Proteínas – Vitaminas y sales minerales – Fibra La alimentación w Alimentos ricos en fibra. Son la fruta, la verdura y los llamados alimentos integrales. e La comida hecha en casa con productos frescos es la más saludable. ¿Qué nutrientes nos aporta la comida de la ilustración? 124614Unidad01.indd 10-11 23/3/09 13:19:42 124 8 9 1 La nutrición 1. ¿Por qué necesitamos la nutrición? ¿Has pensado alguna vez que nuestro cuerpo nunca descansa? Trabaja incluso mientras noso- tros dormimos: respiramos, el corazón late, nues- tro cerebro funciona… Para que toda esta actividad se desarrolle, nece- sitamos energía. Y aún necesitamos más energía cuando caminamos, corremos, estudiamos, etc. Además, durante la infancia y la adolescencia ne- cesitamos continuamente materiales de cons- trucción para crecer. Incluso los adultos, que ya no crecen, necesitan reparar los pequeños des- perfectos que ocurren continuamente en su cuer- po. Por ejemplo, en la piel se están formando cé- lulas sin parar, para reponer las que se deterioran y se pierden. La función de nutrición incluye todos los proce- sos para conseguir los materiales de construc- ción y la energía que necesitamos para vivir. q 2. Cómo ocurre la nutrición La nutrición es un proceso largo. El primer paso es tomar alimentos. Los alimentos contienen nutrientes, que son las sustancias que podemos utilizar para transfor- marlas en energía o en materiales de construc- ción. Por tanto, es necesario obtener los nutrien- tes que tienen los alimentos. Para obtener la energía de los nutrientes, en nuestras células se produce una reacción quími- ca en la que se necesita mucho oxígeno. Por tan- to, debemos conseguir oxígeno. Por otra parte, se deben transportar el oxígeno y los nutrientes a los lugares del organismo en los que se van a emplear. A lo largo del proceso de la nutrición se producen sustancias de desecho. Para que el cuerpo siga funcionando correctamente es imprescindible eli- minar las sustancias de desecho. 3. Procesos y aparatos que intervienen en la nutrición En el apartado anterior has visto cómo tiene lugar la nutrición. En ella intervienen cuatro procesos. Cada uno de ellos es ne- cesario y ocurre en un aparato de nuestro organismo. w El● proceso digestivo. Consiste en la obtención de nutrien- tes de los alimentos, para que puedan ser aprovechados por el organismo. Ocurre en el aparato digestivo. La● respiración. Consiste en la obtención del oxígeno que necesitamos para vivir. Ocurre en el aparato respiratorio. La● excreción. Sirve para eliminar las sustancias de dese- cho que se producen en nuestro organismo. Ocurre en el aparato excretor. La● circulación. Sirve para transportar por todo el cuerpo los nutrientes, el oxígeno y las sustancias de desecho. Además, cumple otras funciones. Ocurre en el aparato cir- culatorio. La nutrición sirve para proporcionarnos energía y mate- riales de construcción. q Esquema de la función de nutrición. ¿Qué nos proporciona la nutrición? EL MUNDO QUE QUEREMOS ¡Que ningún niño pase hambre! Aunque resulte increíble, hay países en los que los niños mueren de hambre. Carecen de lo mínimo para poder vivir. Algunos sobre- viven, pero con graves problemas de salud, pues enferman debido a la falta de alimentos y agua. Los países más ricos, como el nuestro, de- dican parte de su dinero para ayudar a los más pobres y existen organizaciones que trabajan para combatir el hambre. Es bueno que todos nos concienciemos de este grave problema y apoyemos los esfuerzos que se hacen para luchar contra el hambre. ● Escribe una carta al alcalde de tu localidad para preguntarle si existe algún programa de ayuda a los países más pobres. 1. ¿Por qué es necesaria la función de nutrición? Defínela con tus palabras. 2. ¿Para qué necesitamos el oxígeno? 3. Observa la fotografía de la derecha. ¿Qué aparecen en ella, alimentos o nutrientes? Explica tu respuesta. Cuestiones FUNCIÓN DE NUTRICIÓN Materiales de construcción Energía Aparato digestivo Aparato respiratorio Aparato excretor Aparato circulatorio w Aparatos que intervienen en la función de nutrición. Para realizar la nutrición, todos estos aparatos deben funcionar correctamente. ¿Qué proceso ocurre en cada uno de los aparatos? 124614Unidad01.indd 8-9 23/3/09 13:19:04 XXII Páginas iniciales La unidad comienza con un texto relacionado con los contenidos que supone una oportunidad para desarro- llar la competencia lectora. Se trata de textos reales de carácter documental, tomados de fuentes y de autores variados, desde la literatura universal hasta artículos periodísticos. Estas lecturas están destinadas a cap- tar el interés de los alumnos para participar de forma activa. Recuerda lo que sabes permite recordar los conocimien- tos previos de los alumnos adquiridos en cursos o uni- dades anteriores y revisar conceptos básicos necesa- rios para el desarrollo de la unidad. Vas a aprender... proporciona a los alumnos un plano de la unidad, presentando a grandes rasgos sus contenidos. el libro del alumno El libro de Conocimiento del medio cuenta con quince unidades, organizadas en tres trimestres, al final de cada cual (unidades 5, 10 y 15) se ofrecen tres repasos trimestrales. Cada unidad consta de las siguientes partes: cóMo está orGanIZado eL LIbro 6 7 El aparato digestivo La parte principal del aparato digestivo es un tubo muy largo que comienza en la boca y termina en el ano. En él distinguimos partes como el estómago o el intestino. 1. ¿A qué parte del aparato digestivo corresponde cada número del dibujo? Alimentos y nutrientes En los alimentos se encuentran los nutrien- tes que necesitamos. Los principales nu- trientes son las grasas, los hidratos de car- bono, las proteínas, el agua, las vitaminas y los minerales. 2. ¿Cuál de los alimentos de la fotografía contiene más proteínas? 3. Escribe los nombres de dos alimentos con gran cantidad de hidratos de carbono. Alimentación y salud Tener una buena alimentación es imprescin- dible para crecer fuertes y sanos. La rueda de la alimentación nos ayuda a conseguirlo. 4. ¿Por qué algunos alimentos ocupan muy poco espacio y otros mucho? 5. ¿Por qué crees que algunos alimentos están dibujados a menor tamaño que otros de su mismo grupo? Divide los alimentos● del texto en dos grupos: los que proceden de los animales y los que proceden de las plantas. ¿Crees que la alimentación● de los antiguos egipcios era saludable? Explica por qué. La función de nutrición I RECUERDA LO QUE SABES 1 Qué es la función de nutrición, qué procesos● incluye y en qué aparatos se realiza. Qué nutrientes contienen los alimentos.● Cómo debe ser una dieta saludable.● Qué es el aparato digestivo y qué órganos● lo forman. Qué función tiene el aparato digestivo y cómo● la cumple. Cómo se recoge información en una tabla● de datos. VAS A APRENDER La alimentación en el antiguo Egipto Alimentarse es una necesidad, pero en cada lugar y en cada época la alimentación es diferente. Cambian los alimentos disponibles, los modos de prepararlos, las costumbres... En el siguiente texto se explica cómo se alimentaban los antiguos egipcios, hace más de cuatro mil años. En el antiguo Egipto, la comida habitualmente abundaba. Los más pobres se alimentaban de pan, cerveza, verduras y pescado. En los archivos escritos aparecen muchos tipos diferentes de cerveza, de pan y de pasteles. Los egipcios tenían debilidad por el ajo y por las cebollas. Los ricos bebían vino y comían ganso, ternera asada, granadas e higos. Después de las cacerías solían degustar la carne de liebre o de gacela. Los huevos de avestruz eran un bocado exquisito. Colección La llave del saber, Editorial Altea El antiguo Egipto Adaptación 1 2 3 4 124614Unidad01.indd 6-7 23/3/09 12:57:45 124 12 Páginas de información P P r En estas páginas se presentan los contenidos fundamen- tales, acompañados de cuestiones que se encaminan a recordar y comprender lo estudiado. Pueden incluir un breve texto introductorio para anticipar los contenidos, explicar su interés o anunciar su organización. Tras los contenidos, se ofrece un breve resumen de los concep- tos principales para facilitar su asimilación. El mundo que queremos brinda a los alumnos una opor- tunidad para aprender y reflexionar sobre los valores, siempre en relación con los contenidos de la unidad. Las ilustraciones contribuyen al proceso efectivo del aprendizaje al incluir llamadas que orientan la obser- vación de los alumnos y señalan los puntos de interés. También se incluyen preguntas al pie de algunas ilustra- ciones como forma de invitar a los alumnos a reflexio- nar y aprender más detenidamente a partir de ellas. 124636 _ 0001-0035.indd 22 10/7/09 13:49:19
  23. 23. 72 Repaso trimestral 73 UNIDAD 1 1. Redacta una oración que incluya las siguientes palabras: materiales de construcción – nutrición – energía – función vital 2. Explica qué es el proceso digestivo y qué importancia tiene dentro de la nutrición. 3. ¿Qué nutrientes aporta el plato de la fotografía? 4. Indica a qué corresponde cada letra. UNIDAD 2 5. Explica qué son los siguientes procesos y qué función cumplen dentro de la nutrición. a. Respiración. b. Excreción. c. Circulación. 6. ¿Dónde podemos encontrar más oxígeno, en el aire que inspiramos o en el que espiramos? ¿Y más dióxido de carbono? Explica por qué. 7. Completa el esquema con las siguientes palabras. arterias – sangre – corazón – capilares – venas – vasos sanguíneos 8. Indica a qué corresponde cada letra. Aparato circulatorio ...... ...... ...... ...... ...... ...... A E G I B C D F H UNIDAD 3 9. Imagina que vas a participar en una carrera y estás esperando en la salida. De repente, escuchas la señal de salida y comienzas a correr. Describe la situación anterior completando las siguientes oraciones. a. El oído …… b. Los nervios auditivos …… c. El cerebro recibe ……, la interpreta y elabora …… d. Los nervios motores llevan …… e. Los músculos …… 10. Completa el esquema. SISTEMA NERVIOSO ...... nervios ...... ......encéfalo .................. UNIDAD 4 11. Indica a qué corresponde cada letra. 12. Completa el siguiente resumen. LA REpRODuCCIóN Los óvulos se producen en …… y los espermatozoides en …… Ambos se unen mediante ……, que ocurre en …… Como resultado, se forma ……, que es la primera célula del nuevo ser. El cigoto se va dividiendo para formar …… A los tres meses, este recibe el nombre de …… Por fin, a los nueve meses, está listo para nacer. El embrión se desarrolla en …… de la madre. Recibe nutrientes y oxígeno procedentes de un órgano llamado …… mediante el …… UNIDAD 5 13. Responde las preguntas. a. ¿Qué son las enfermedades infecciosas? b. ¿Qué es una enfermedad contagiosa? c. ¿Son útiles los antibióticos para curar las enfermedades infecciosas? d. ¿Por qué las vacunas se administran a personas que están sanas? 14. Redacta un párrafo para acompañar a esta imagen en un folleto dirigido a explicar el peligro que supone el tabaco para la salud. B H A F I G K E DC J A B C D K E F G H I J L L 124614Repaso01.indd 72-73 23/3/09 15:54:07 XXIII s o- e s s p- a n- i- a- a 14 15 1 6. ¿Cuáles son los órganos del aparato digestivo en los que ocurre la digestión? 7. Explica el significado de los siguientes términos. a. Digestión. b. Jugo digestivo. c. Quimo. d. Quilo. e. Absorción. 8. Enumera los jugos que intervienen en la digestión e indica en qué órgano se produce cada uno. 1. Completa las oraciones para obtener un resumen de los procesos y los aparatos que intervienen en la nutrición. a. El proceso digestivo ocurre en ......... Consiste en ......... b. La respiración ......... c. La excreción ......... d. La circulación ......... 2. Completa una tabla como la siguiente. Nutrientes Sirven para Son abundantes en Hidratos de carbono ......... 3. Explica la siguiente oración. Una dieta sana debe ser completa y equilibrada. 4. Explica qué es la fibra y en qué alimentos se encuentra. 5. Copia en tu cuaderno este esquema del aparato digestivo. Colorea cada órgano de un color y escribe los nombres. La recogida de datos en una tabla Recoger datos empleando una tabla es muy útil, pues la información está organizada y es fácil analizarla. Vas a emplear esa técnica para recoger información sobre tu alimentación a lo largo de una semana, para luego poder analizarla. 15. Anota en la tabla todas tus comidas de una semana. Luego, usa la información que has recogido para responder las preguntas. a. ¿Cuántas veces a la semana tomas fruta? b. ¿Cuántas veces a la semana tomas verdura? c. ¿Cuántas veces a la semana tomas carne? d. ¿Cuántas veces a la semana tomas pescado? e. ¿Cuántas veces a la semana tomas legumbres? f. ¿Cuántas veces a la semana tomas golosinas y refrescos? 16. Teniendo en cuenta los datos de la tabla y tus respuestas a la pregunta anterior, indica qué cambios deberías hacer en tu dieta para que fuera más saludable. APRENDE A HACER Opina Actividades 1 Comprende 13. Describe el recorrido que hace un bocadillo desde que te lo comes hasta que expulsas sus restos. Explica qué ocurre en cada órgano del aparato digestivo. 14. Julián es un niño muy activo, que hace mucho ejercicio, porque le gusta el deporte. Aunque no está gordo, le gustaría estar más delgado, para parecerse a los modelos de la televisión, así que ha decidido comer menos. ¿Te parece una buena idea? Explica tu respuesta. 9. ¿Son lo mismo la alimentación y la nutrición? Explica por qué. 10. Explica la siguiente oración. El agua es un alimento y un nutriente. 11. ¿Qué le sucedería a una persona si no ocurriera la absorción? 12. Indica qué nutrientes aportan los siguientes platos. Aplica Razona A B C L M M J V S D A. Dibuja una tabla de ocho columnas por siete filas como la que te mostramos. B. Escribe en la parte de arriba los días de la semana y en el lateral, las principales comidas del día (desayuno, recreo, comida, merienda, cena y otras, para lo que tomes fuera de las comidas). 124614Unidad01.indd 14-15 23/3/09 12:55:30 30 31 2 ERES CAPAZ DE… 2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema. 3. ESTUDIO EFICAZ. Elabora una tabla con todos los aparatos que intervienen en la nutrición y los órganos que forman cada uno de ellos. 1. Lee el resumen. La respiración La respiración nos sirve para obtener el oxígeno del aire. Esta función la lleva a cabo el aparato respiratorio, que cons­ ta de las vías respiratorias y los pulmones. La excreción La excreción consiste en la retirada de sustancias de dese­ cho de la sangre para expulsarlas al exterior. La lleva a cabo, principalmente, el aparato excretor, por medio de los riñones. La circulación La circulación es el circuito que realiza la sangre por el organismo para transportar sustancias nutritivas, oxígeno, dióxido de carbono y sustancias de desecho. La lleva a cabo el aparato circulatorio, que está formado por la sangre, los vasos sanguíneos y el corazón. Realizar la respiración artificial Repasa ¿Sabes cómo actuar para ayudar a alguien en caso de accidente? Lo primero, siempre, es llamar a los servicios de emergencia, al teléfono 112. Luego, en algunos casos, podemos aplicar los primeros auxilios a la víctima, hasta que lleguen los profesionales de emergencias. La respiración artificial puede salvar la vida de una persona accidentada que no respira. Es muy útil para las víctimas de ahogamiento. Se puede hacer con el método del «boca a boca». Este método se debe aplicar hasta que la víctima comience a respirar o hasta que lleguen los servicios de emergencia. la respiración LA FUNCIÓN DE LA NUTRICIÓN incluye .................. ocurre en consiste en .................. ocurre en consiste en ......... .................. ocurre en consiste en ......... conseguir los nutrientes de los alimentos, absorberlos y expulsar los restos......... ocurre en consiste en el proceso digestivo 1. ¿Qué es lo primero que harías si vieras a una persona desmayada en el suelo? 2. ¿Para qué tipos de urgencias sirve el teléfono 112? 3. Imagina una situación en la que encuentras a alguien que ha sufrido un accidente. Escribe cómo sería el diálogo que mantendrías con la persona que atiende el 112. 4. A veces no es suficiente realizar la respiración artificial y hay que realizar un masaje cardíaco. Busca información y averigua cómo se realiza. q La cabeza se inclina hacia atrás. Se tira hacia arriba de la barbilla con una mano. Se inspira profundamente. Entra aire en los pulmones y el tórax se eleva. Con la otra mano se empuja hacia atrás la frente. w Se tapan los orificios nasales con los dedos. e Se sopla con fuerza. 112, ¿dígame? 124614Unidad02.indd 30-31 24/3/09 12:36:28 Páginas de actividades Páginas finales repaso trimestral Las actividades, al final de la unidad, se presentan siem- pre de forma secuenciada y con objetivos diferentes: • Comprobación de la comprensión: interpretar, ejempli- ficar, clasificar, comparar, resumir, relacionar, inferir… • Razonamiento, donde se orienta al alumno para que extraiga conclusiones propias a partir de lo aprendi- do: explicar, diferenciar… • Aplicación de los conceptos aprendidos en la unidad: ejecutar, elaborar, transferir… • Opinión, que refuerzan la autoestima de los alumnos y les invitan a elaborar y expresar su opinión. Aprende a hacer promueve el aprendizaje de procedimien- tos a través de la realización de actividades prácticas. En estas páginas se hace un repaso de los contenidos fundamentales de la unidad. En primer lugar, se ofrece una síntesis de los contenidos, que se complementa con un esquema para completar por los alumnos. Las actividades del programa de ESTUDIO EFICAZ su- ponen la aplicación práctica de las pautas para poten- ciar el rendimiento de los alumnos que se ofrecen en el manual. Se abordan diferentes estrategias para repasar los contenidos y consolidar el aprendizaje. Eres capaz de... consiste en la aplicación de los conoci- mientos adquiridos a la toma de decisiones para resol- ver problemas de la vida diaria. Cada actividad parte de formatos de texto diferentes, como un anuncio, un cartel, una etiqueta, etc. Después de cada trimestre (unidades 5, 10 y 15) se ofrecen dos páginas de repaso de los conceptos funda- mentales trabajados, junto con actividades destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos. n- a n s, s p- r- s, el r- . a- o- 124636 _ 0001-0035.indd 23 10/7/09 13:49:23
  24. 24. 6 7 El aparato digestivo La parte principal del aparato digestivo es un tubo muy largo que comienza en la boca y termina en el ano. En él distinguimos partes como el estómago o el intestino. 1. ¿A qué parte del aparato digestivo corresponde cada número del dibujo? Alimentos y nutrientes En los alimentos se encuentran los nutrien- tes que necesitamos. Los principales nu- trientes son las grasas, los hidratos de car- bono, las proteínas, el agua, las vitaminas y los minerales. 2. ¿Cuál de los alimentos de la fotografía contiene más proteínas? 3. Escribe los nombres de dos alimentos con gran cantidad de hidratos de carbono. Alimentación y salud Tener una buena alimentación es imprescin- dible para crecer fuertes y sanos. La rueda de la alimentación nos ayuda a conseguirlo. 4. ¿Por qué algunos alimentos ocupan muy poco espacio y otros mucho? 5. ¿Por qué crees que algunos alimentos están dibujados a menor tamaño que otros de su mismo grupo? Divide los alimentos● del texto en dos grupos: los que proceden de los animales y los que proceden de las plantas. ¿Crees que la alimentación● de los antiguos egipcios era saludable? Explica por qué. La función de nutrición I RECUERDA LO QUE SABES 1 Qué es la función de nutrición, qué procesos● incluye y en qué aparatos se realiza. Qué nutrientes contienen los alimentos.● Cómo debe ser una dieta saludable.● Qué es el aparato digestivo y qué órganos● lo forman. Qué función tiene el aparato digestivo y cómo● la cumple. Cómo se recoge información en una tabla● de datos. VAS A APRENDER La alimentación en el antiguo Egipto Alimentarse es una necesidad, pero en cada lugar y en cada época la alimentación es diferente. Cambian los alimentos disponibles, los modos de prepararlos, las costumbres... En el siguiente texto se explica cómo se alimentaban los antiguos egipcios, hace más de cuatro mil años. En el antiguo Egipto, la comida habitualmente abundaba. Los más pobres se alimentaban de pan, cerveza, verduras y pescado. En los archivos escritos aparecen muchos tipos diferentes de cerveza, de pan y de pasteles. Los egipcios tenían debilidad por el ajo y por las cebollas. Los ricos bebían vino y comían ganso, ternera asada, granadas e higos. Después de las cacerías solían degustar la carne de liebre o de gacela. Los huevos de avestruz eran un bocado exquisito. Colección La llave del saber, Editorial Altea El antiguo Egipto Adaptación 1 2 3 4 124614Unidad01.indd 6-7 23/3/09 12:57:45 XXIV PPáginas iniciales Número y título de la unidad Imagen de entrada de la unidad Texto Propósitos • Presentar una nueva unidad. • Desarrollar la competencia lectora. • Recordar los conocimientos previos de los alumnos. • Anunciar los contenidos fundamentales de la unidad. Ideas para la clase 1. Anuncie a los niños que comienzan el estudio de una nueva unidad y pida que lean el título. 2. La mayoría de los textos iniciales se presta a una lec- tura en voz alta, especialmente los textos literarios. Dé la oportunidad a dos o tres de los alumnos para que lean el texto al resto de sus compañeros. 3. Pida a algunos alumnos que relacionen el texto que acaban de escuchar con el título de la unidad y que expresen qué creen ellos que van a aprender. 4. Siempre que se trate de un texto literario, lleve al aula un ejemplar de la obra a la que pertenece. Si lo cree conveniente, lea un extracto mayor del libro. 5. Puede hacer uso de las sugerencias y recursos que aportamos en esta guía, relacionadas con la amplia- ción de la información, ya sea sobre la obra o el au- tor. Dirija la búsqueda de los alumnos y oriéntela ha- cia los contenidos que van a estudiar en la unidad. 6. Lea los resúmenes de la sección Recuerda lo que sabes y pida a algunos alumnos que los expliquen. Puede dictarlos a la clase y pedirles que los copien. 7. Por último, haga que uno de los niños lea el apartado Vas a aprender... Pregunte a los alumnos qué aspec- to les parece más interesante o si ya conocen alguno de ellos, revisando sus ideas previas. P • • I 1 2 3 4 5 cóMo se desarroLLa Una UnIdad Recuerda lo que sabes Vas a aprender T d p T in Cuestiones de lectura comprensiva Resúmenes Actividades para recordar 124636 _ 0001-0035.indd 24 10/7/09 13:49:25
  25. 25. 8 9 1 La nutrición 1. ¿Por qué necesitamos la nutrición? ¿Has pensado alguna vez que nuestro cuerpo nunca descansa? Trabaja incluso mientras noso- tros dormimos: respiramos, el corazón late, nues- tro cerebro funciona… Para que toda esta actividad se desarrolle, nece- sitamos energía. Y aún necesitamos más energía cuando caminamos, corremos, estudiamos, etc. Además, durante la infancia y la adolescencia ne- cesitamos continuamente materiales de cons- trucción para crecer. Incluso los adultos, que ya no crecen, necesitan reparar los pequeños des- perfectos que ocurren continuamente en su cuer- po. Por ejemplo, en la piel se están formando cé- lulas sin parar, para reponer las que se deterioran y se pierden. La función de nutrición incluye todos los proce- sos para conseguir los materiales de construc- ción y la energía que necesitamos para vivir. q 2. Cómo ocurre la nutrición La nutrición es un proceso largo. El primer paso es tomar alimentos. Los alimentos contienen nutrientes, que son las sustancias que podemos utilizar para transfor- marlas en energía o en materiales de construc- ción. Por tanto, es necesario obtener los nutrien- tes que tienen los alimentos. Para obtener la energía de los nutrientes, en nuestras células se produce una reacción quími- ca en la que se necesita mucho oxígeno. Por tan- to, debemos conseguir oxígeno. Por otra parte, se deben transportar el oxígeno y los nutrientes a los lugares del organismo en los que se van a emplear. A lo largo del proceso de la nutrición se producen sustancias de desecho. Para que el cuerpo siga funcionando correctamente es imprescindible eli- minar las sustancias de desecho. 3. Procesos y aparatos que intervienen en la nutrición En el apartado anterior has visto cómo tiene lugar la nutrición. En ella intervienen cuatro procesos. Cada uno de ellos es ne- cesario y ocurre en un aparato de nuestro organismo. w El● proceso digestivo. Consiste en la obtención de nutrien- tes de los alimentos, para que puedan ser aprovechados por el organismo. Ocurre en el aparato digestivo. La● respiración. Consiste en la obtención del oxígeno que necesitamos para vivir. Ocurre en el aparato respiratorio. La● excreción. Sirve para eliminar las sustancias de dese- cho que se producen en nuestro organismo. Ocurre en el aparato excretor. La● circulación. Sirve para transportar por todo el cuerpo los nutrientes, el oxígeno y las sustancias de desecho. Además, cumple otras funciones. Ocurre en el aparato cir- culatorio. La nutrición sirve para proporcionarnos energía y mate- riales de construcción. q Esquema de la función de nutrición. ¿Qué nos proporciona la nutrición? EL MUNDO QUE QUEREMOS ¡Que ningún niño pase hambre! Aunque resulte increíble, hay países en los que los niños mueren de hambre. Carecen de lo mínimo para poder vivir. Algunos sobre- viven, pero con graves problemas de salud, pues enferman debido a la falta de alimentos y agua. Los países más ricos, como el nuestro, de- dican parte de su dinero para ayudar a los más pobres y existen organizaciones que trabajan para combatir el hambre. Es bueno que todos nos concienciemos de este grave problema y apoyemos los esfuerzos que se hacen para luchar contra el hambre. ● Escribe una carta al alcalde de tu localidad para preguntarle si existe algún programa de ayuda a los países más pobres. 1. ¿Por qué es necesaria la función de nutrición? Defínela con tus palabras. 2. ¿Para qué necesitamos el oxígeno? 3. Observa la fotografía de la derecha. ¿Qué aparecen en ella, alimentos o nutrientes? Explica tu respuesta. Cuestiones FUNCIÓN DE NUTRICIÓN Materiales de construcción Energía Aparato digestivo Aparato respiratorio Aparato excretor Aparato circulatorio w Aparatos que intervienen en la función de nutrición. Para realizar la nutrición, todos estos aparatos deben funcionar correctamente. ¿Qué proceso ocurre en cada uno de los aparatos? 124614Unidad01.indd 8-9 23/3/09 13:19:04 XXV Páginas de información Número de la unidad Preguntas sobre las ilustraciones Resumen Cuestiones e a- u- a- e . . o c- o Propósitos • Presentar los contenidos fundamentales a partir de textos e imágenes. • Proponer actividades que faciliten el aprendizaje. Ideas para la clase 1. Lea el título de la página y explique cómo se relacio- na con el tema general de la unidad. 2. Para introducir la unidad puede hacer uso de las su- gerencias y recursos que aportamos en la guía. Son especialmente indicadas para este fin las activida- des del apartado Para empezar. 3. Una visita al laboratorio del centro, realizar un peque- ño experimento, organizar una salida pedagógica o ver un DVD son excelentes formas de motivar a los alumnos al inicio de una lección. 4. Lea con toda la clase los textos informativos y explique los contenidos. Pregunte a los alumnos qué dudas les despiertan y resuélvalas. Relacione los nuevos concep- tos con hechos y experiencias de los propios niños. 5. Haga que los alumnos se fijen en las imágenes. En el pie se incluyen información y cuestiones relacionadas con los contenidos y destinadas a una mejor explota- ción informativa de la ilustración. 6. Recuerde, a la hora de resolver la sección El mundo que queremos, que los alumnos deben expresar libre- mente sus opiniones y ponerlas en común con el res- to de sus compañeros. El respeto por las opiniones de los demás es una de las destrezas comunicativas que los alumnos deben trabajar. 7. Pida que respondan las cuestiones propuestas. 8. Haga que todos los alumnos lean en voz alta el re- sumen final. Si le parece conveniente, pídales que lo copien en sus cuadernos. 9. Corrija en la pizarra las actividades de respuesta gráfica y rectifique los posibles errores. 10. A lo largo de la doble página, puede hacer uso de las sugerencias y recursos que aportamos en esta guía. s er Título de la doble página Textos informativos Imágenes informativas s s ar 124636 _ 0001-0035.indd 25 10/7/09 13:49:28

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