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Licenciatura en educación preescolar.
Segundo semestre. Grupo: “B”
Materia: Exploración del medio natural en el preescolar.
Profesora: Mendoza Vega María Magdalena
ALUMNA: FERNANDA PAOLA SERRANO REYNA.
BENEMERITA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE
SAN LUIS PORTOSI
COMPRENDER Y
TRANSFORMAR LA
ENSEÑANZA
Por: J Gimeno Sacristán, A.I. Pérez Gómez
3.1 LA DIDACTICA OPERATORIA.
• Se define como la didáctica que se propone la
reconstrucción de la cultura. Supone una traslación
desde los planteamientos, apoyados en PIAGET, de una
didáctica operatoria, progresista y rousseauniana, a los
planteamientos que, como objetivo fundamental de la
educación es la reconstrucción del conocimiento
individual a partir de la reinvención de la cultura.
Planteamientos apoyados por: Vigostki, Bruner,
Wertsch, Cole y Scribner.
En este proceso de
transición hay que
recordar, el avance
inestimable que suponen
las aplicaciones de los
presupuestos piagetianos a
la comprensión y
orientación de una
práctica educativa
anquilosada en la cultura
pedagógica tradicional.
Las derivaciones pedagógicas mas
importantes en los planteamientos
piagetianos son: La educación
debe centrarse en el niño/a. Es
decir, debe adaptarse al actual
estado de sus desarrollo.
• El principio operativo mas importante en la practica educativa es
primar la actividad. El niño/a debe descubrir el mundo a través de
su actuación directa sobre él. “La educación debe preparar su
escenario de actuación.”
• La educación debe orientarse a los procesos autónomos y
espontáneos de desarrollo y aprendizaje. La enseñanza DEBE
centrarse en el desarrollo de capacidades formales, operativas y
no en la transmisión de contenidos.
“Cada vez que le enseñemos algo
al niño, impedimos que lo
descubra por si mismo”
- (Piajet, 1964)
3.2 La incorporación del concepto de cultura
3.3. Aprender la cultura.
• Para Vigotsky (1978), basado en su
idea el desarrollo del niño/a esta
siempre mediatizado por
importantes determinaciones
culturales.
• Para Vigotsky y Bruner, así como
para toda la sociología
constructivista, el desarrollo
filogenético y ontogenético del ser
humano esta mediado por la
cultura.
• La teoría vigotskyana plantea la importancia de la
instrucción como método directo mas directo y eficaz
para introducir al niño/a en el mundo cultural del adulto
cuyos instrumentos esenciales serán esenciales para su
desarrollo autónomo.
• ¿Cómo hacer que los alumnos y alumnas aprendan por si
mismo, implicándose por la cultura producida por los
adultos?
• Se dice que los adultos guían el aprendizaje del niños/a
mediante la facilitación de “andamiajes”, esquemas de
intervención conjunta en la realidad donde el niño empieza
a realizar tareas mas fáciles mientras el adulto mas
complicadas…
Un proceso de aprendizaje guiado, apoyado por
el adulto, cuyo objetivo es el traspaso de
competencias desde este el niño/a.
Los conceptos de formato, andamiaje y traspaso
de competencias son claramente convergentes, e
incluso explicativos del concepto vigostkyano de
zona de desarrollo próximo.
3.4 Cultura académica y cultura experiencia.
3.5 Realidad, ciencia y cultura.
Para Bruner como para Vigotsky “no existe un mundo real, único,
preexistente a la actividad mental humana…
El mundo real no es un contexto fijo. El
mundo que rodea el desarrollo del niño/a
es hoy, más que nunca, una clara
construcción social donde las personas,
objetos, espacios y creaciones culturales
políticas o sociales adquieren sentido en
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• La ciencia es considerada como un proceso humano y
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En el concepto de cultura: Se dice que la cultura se
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BRUNER (1988 a) considera la cultura como; el conocimiento del mundo implícito, solo
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3.6 El aprendizaje relevante en la escuela.
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centralizador
JUEGO TRABAJO
• Dividido en sectores.
• Manejo con subgrupos de niños.
• Planificación, puesta en práctica y
evaluación.
• Maestro. Rol de guía y observador.
• Los sectores más comunes son:
• Dramatización
• “El juego trabajo es el momento en el cual se aúna lo
placentero del juego con el esfuerzo del trabajo.”
• Este consta de cuatro momentos:
Planificación
Desarrollo
Orden
Evaluación
SUS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
SON:
 Elección del juego
 Relación entre lo previsto y lo anticipado
 Trabajo compartido
 Integración en proyectos
 Respeto por decisiones propias y de otros
 Respeto por los juegos de otros
 Participación
 Sostener elecciones propias y compartirlas
 Autonomía en el desarrollo de las actividades
 Organización compartida de espacios y objetos
 Pautas de orden de los materiales
TRABAJO JUEGO
❖Preparación de los
materiales por los niños.
❖Docente observador.
❖Trabajo en subgrupos.
❖Preparar y jugar.
JUEGO CENTRALIZADOR.
• Un solo grupo - una sola temática.
• Creación de materiales.
• Desarrollo de juego dramático.
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cotidianas
JUEGO DRAMATICO
❖ Distribución de roles.
❖ Trabajo en grupo total.
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preparación del escenario.
❖ Ambientes: social, cultural, familiar
y escolar.
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❖ Tres momentos: inicio, desarrollo y
cierre
TALLERES
❖ Organización de las propuestas en función de la tarea.
❖ Pequeños grupos alternada con trabajo individual y
grupo total.
❖ Se sustenta en: participación activa, constante
intercambio, grupo y distribución de roles, trabajo
compartido, producción con otros, búsqueda de
acuerdos, desarrollo de autonomía.
10 IDEAS CLAVE
EVALUAR PARA
APRENDER
Por: Neus Sanmarti
1. La evaluación es el motor del aprendizaje,
ya que de ella depende tanto que y como se
enseña, como el que, y como se aprende.
• ¿Qué se entiende por evaluar?
Es un proceso que se caracteriza por:
Recoger información
Analizar la información recogida y emitir un juicio de ella.
 Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido:
DE TIPO PEDAGOGICO Y DE TIPO SOCIAL
• Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el profesor
les dice sino lo que les evalúa.
Para favoreces el aprendizaje
hay que seleccionar
contenidos atractivos para los
alumnos y aplicar un modelo
de evaluación útil para
evaluar la función docente del
profesor y gratificante para el
alumno en su proceso de
aprendizaje.
2. La finalidad principal de la evaluación es
la regulación tanto de la enseñanza como
del aprendizaje, tanto en las dificultades y
errores del alumnado, como del proceso de
la enseñanza.
La evaluación formativa se centra
en la comprensión del
funcionamiento cognitivo del
estudiante frente a las tareas que
se le proponen.
Es decir comprender por que el
alumno no entiende un concepto o
no sabe hacer tarea.
• MOMENTOS CLAVE DE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN
LOS QUE LA EVALUACIÓN FORMATIVA TIENE
CARACTERICAS Y FINALIDADES ESPECIFICAS:
La evaluación inicial
COMO OBJETIVO: Analizar la situación de cada
estudiante antes de iniciar un proceso de
enseñanza-aprendizaje
COMO CONSECUENCIA DE: Tanto Alumno como
profesorado tomen conciencia de los puntos de
partida.
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aprendido.
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deben reforzar en los
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sucesivos.
3.El error es útil para regular el aprendizaje.
• Conviene estimular su expresión para que pueda
detectar, comprender y favorecer su regulación.
“El error se entiende a considerar como en algo negativo
algo que el alumnado aprende a ocultar para no ser
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enfrenta el alumno al resolver cuestiones académicas.
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alumnos a reconocerlos será posible corregirlos.
4. Lo mas importante es autoevaluarse. Para
ello es necesario que los alumnos se
apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de
pensamiento y de acción aplicable y por ultimo de los criterios de
evaluación.
Los alumnos que mejor aprenden, son los que saben
detectar y regular ellos mismos las dificultades y pedir
ayuda para superarlas.
Las personas que mejor aprenden
se caracterizan por la capacidad
para planificar su actividad,
manipulativa y mental , en función
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La capacidad de autorregularse en un proceso
de aprendizaje pasa por un proceso por percibir
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• Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería
saber hacer a partir de aprendizaje.
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Siendo capaces de responder a preguntas como:
¿Qué es importante evaluar, mientras se aprende?
¿Hacia donde orientamos el aprendizaje?
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¿Cuál es su finalidad? Entre otras.
5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y
los compañeros, pero la evaluación más importante
es la que realiza el propio alumno.
• La evaluación del profesorado y la
de los compañeros deberían
facilitar fundamentalmente la
autoevaluación del alumno.
• El objetivo final de estas ayudas es
conseguir que cada alumno sea
capaz de autorregularse
autónomamente.
6. La función calificadora y seleccionadora
de la evaluación también es
importante…para los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
• La evaluación como calificación es
importante porque permite ponerse a prueba
y constatar los resultados.
• Es necesaria cuando se pretende en
cualquier proceso.
• Se debe utilizar cuando hay posibilidad de
éxito, si el alumno se siente preparado.
• ¿Qué condiciones debería reunir
una evaluación calificadora?
• Competencia se define como: la
capacidad de actuar eficazmente
en situaciones diversas, complejas e
imprevisibles. Se fundamenta en
conocimientos, pero también en
valores, habilidades y experiencias.
7. La evaluación solo calificadora no
motiva…
• Unos buenos resultados en una evaluación final son las
consecuencias de unos buenos aprendizajes, y no la causa.
• Ya que cuanto mas se aprende, mejores resultados se obtienen en
exámenes finales.
El diario de clase :
Es uno de los instrumentos que
promueven la autorregulación
del alumnado y facilita que el
profesorado pueda reconocer si
aprenden, sus dificultades sus
sentimientos… y adecuar la
ayuda que puede proporcionar.
8. Es necesario diversificar los instrumentos de
evaluación. Dado que cualquier aprendizaje
contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que
sean múltiples y variados. Y las estrategias para
analizar los datos deben favorecer la autonomía del
alumnado.
Los instrumentos de evaluación (cuestionarios
de tipo, mapas conceptuales, diarios de clase,
exposiciones verbales, investigaciones,
observaciones, portafolios o carpetas de
trabajos…) se deben escoger en función de los
objetivos de la evaluación y el tipo de
contenido que se va a evaluar.
Los objetivos de aprendizaje son de
diferentes tipos:
(analizar, aplicar, relacionar, deducir,
sintetizar, argumentar entre otros.
9. La evaluación externa de los aprendizajes de
los alumnos puede ser útil para orientar la
enseñanza…
• La evaluación externa puede ser un indicador que ayude a un equipo
a diagnosticar los puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar
planes de mejora, así la evaluación tendrá una función de renovación
didáctica.
• Exámenes de alumnos
planificados.
• Evaluación de todos los alumnos
de una determinada edad.
• Programas TIMSS
• Otro tipo de evaluación es la que
se lleva a cabo para identificar los
puntos fuertes y débiles de una
escuela.
Entre las tipologías extremas de
evaluación se encuentran:
10. Evaluar es una condición necesaria para
mejorar la enseñanza…
• EVALUACION DEL CURRICULO
El currículo es un proyecto colectivo que debe ser consensuado y mejorado
constantemente.
Los resultados de la enseñanza en buena parte consecuencia del currículo
que se aplica.
No tiene sentido evaluar el currículo si no esta dispuesto a aprender y a
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FIN
¡GRACIAS!

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  • 1. Licenciatura en educación preescolar. Segundo semestre. Grupo: “B” Materia: Exploración del medio natural en el preescolar. Profesora: Mendoza Vega María Magdalena ALUMNA: FERNANDA PAOLA SERRANO REYNA. BENEMERITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS PORTOSI
  • 2. COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA Por: J Gimeno Sacristán, A.I. Pérez Gómez
  • 3. 3.1 LA DIDACTICA OPERATORIA. • Se define como la didáctica que se propone la reconstrucción de la cultura. Supone una traslación desde los planteamientos, apoyados en PIAGET, de una didáctica operatoria, progresista y rousseauniana, a los planteamientos que, como objetivo fundamental de la educación es la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura. Planteamientos apoyados por: Vigostki, Bruner, Wertsch, Cole y Scribner.
  • 4. En este proceso de transición hay que recordar, el avance inestimable que suponen las aplicaciones de los presupuestos piagetianos a la comprensión y orientación de una práctica educativa anquilosada en la cultura pedagógica tradicional. Las derivaciones pedagógicas mas importantes en los planteamientos piagetianos son: La educación debe centrarse en el niño/a. Es decir, debe adaptarse al actual estado de sus desarrollo.
  • 5. • El principio operativo mas importante en la practica educativa es primar la actividad. El niño/a debe descubrir el mundo a través de su actuación directa sobre él. “La educación debe preparar su escenario de actuación.” • La educación debe orientarse a los procesos autónomos y espontáneos de desarrollo y aprendizaje. La enseñanza DEBE centrarse en el desarrollo de capacidades formales, operativas y no en la transmisión de contenidos. “Cada vez que le enseñemos algo al niño, impedimos que lo descubra por si mismo” - (Piajet, 1964)
  • 6. 3.2 La incorporación del concepto de cultura 3.3. Aprender la cultura. • Para Vigotsky (1978), basado en su idea el desarrollo del niño/a esta siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales. • Para Vigotsky y Bruner, así como para toda la sociología constructivista, el desarrollo filogenético y ontogenético del ser humano esta mediado por la cultura.
  • 7. • La teoría vigotskyana plantea la importancia de la instrucción como método directo mas directo y eficaz para introducir al niño/a en el mundo cultural del adulto cuyos instrumentos esenciales serán esenciales para su desarrollo autónomo.
  • 8. • ¿Cómo hacer que los alumnos y alumnas aprendan por si mismo, implicándose por la cultura producida por los adultos? • Se dice que los adultos guían el aprendizaje del niños/a mediante la facilitación de “andamiajes”, esquemas de intervención conjunta en la realidad donde el niño empieza a realizar tareas mas fáciles mientras el adulto mas complicadas… Un proceso de aprendizaje guiado, apoyado por el adulto, cuyo objetivo es el traspaso de competencias desde este el niño/a. Los conceptos de formato, andamiaje y traspaso de competencias son claramente convergentes, e incluso explicativos del concepto vigostkyano de zona de desarrollo próximo.
  • 9. 3.4 Cultura académica y cultura experiencia. 3.5 Realidad, ciencia y cultura. Para Bruner como para Vigotsky “no existe un mundo real, único, preexistente a la actividad mental humana… El mundo real no es un contexto fijo. El mundo que rodea el desarrollo del niño/a es hoy, más que nunca, una clara construcción social donde las personas, objetos, espacios y creaciones culturales políticas o sociales adquieren sentido en virtud de las coordenadas sociales e históricas que determinan su configuración.
  • 10. • La ciencia es considerada como un proceso humano y socialmente condicionado de producción de conocimiento.- Kuhn (1975) La ciencia no es ni el único ni el privilegiado modo de conocer, pues utiliza un método que no es adecuado para el conocimiento ha sido, es y será una aventura para el hombre. En el concepto de cultura: Se dice que la cultura se concibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que dan sentido a los intercambios entre los miembros de una comunidad. BRUNER (1988 a) considera la cultura como; el conocimiento del mundo implícito, solo semiconectado, a partir del cual, mediante la negociación, las personas alcanzan modos de actuar satisfactorios o contextos dados.
  • 11. La cultura es un sistema vivo en permanente proceso de cambio como con consecuencias de la reinterpretación constante que hacen los individuos y grupos que viven en ella. Existen dos características de cultura. Carácter ambiguo Carácter de foro de negociación de las mediaciones culturales.
  • 12. 3.6 El aprendizaje relevante en la escuela. 3.6.1 y 3.62 • La estructura semántica académica, utiliza el alumno para resolver con éxito las demandas del aula, sino en estructura semántica experiencial. • La cultura así asimilada no es un agente de pensamiento que configure y oriente la actividad practica del sujeto, excepto en aquellas restringidas tareas de la propia vida académica.
  • 13. • El alumno/a se pone en contacto con los instrumentos de productos culturales por medio de vías y canales mucho mas poderosos y atractivos de transmisión de información. • El aprendizaje en el aula no es nunca meramente individual, limitado alas relaciones cara a cara de un profesora y un alumno/a.
  • 14. • La función del profesor/a será facilitar la aparición del contexto de comprensión común y aportar instrumentos procedentes de la ciencia, el pensamiento y las artes para enriquecer dicho espacio de conocimiento compartido. • Otra función es facilitar la participación de todos y cada uno en el foro de intercambios simbólicos en que debe convertirse el aula.
  • 15. La Planificación Didáctica en el Jardín de Infantes Por: Laura Pitluk
  • 16. 5 Modalidades de juego para el aprendizaje significativo: 5.Los talleres 1.El juego trabajo 2.El trabajo juego 3.El juego dramático 4.El juego centralizador
  • 17. JUEGO TRABAJO • Dividido en sectores. • Manejo con subgrupos de niños. • Planificación, puesta en práctica y evaluación. • Maestro. Rol de guía y observador. • Los sectores más comunes son: • Dramatización
  • 18. • “El juego trabajo es el momento en el cual se aúna lo placentero del juego con el esfuerzo del trabajo.” • Este consta de cuatro momentos: Planificación Desarrollo Orden Evaluación
  • 19. SUS OBJETIVOS Y CONTENIDOS SON:  Elección del juego  Relación entre lo previsto y lo anticipado  Trabajo compartido  Integración en proyectos  Respeto por decisiones propias y de otros  Respeto por los juegos de otros  Participación  Sostener elecciones propias y compartirlas  Autonomía en el desarrollo de las actividades  Organización compartida de espacios y objetos  Pautas de orden de los materiales
  • 20. TRABAJO JUEGO ❖Preparación de los materiales por los niños. ❖Docente observador. ❖Trabajo en subgrupos. ❖Preparar y jugar.
  • 21. JUEGO CENTRALIZADOR. • Un solo grupo - una sola temática. • Creación de materiales. • Desarrollo de juego dramático. • Unidad didáctica o situaciones cotidianas
  • 22. JUEGO DRAMATICO ❖ Distribución de roles. ❖ Trabajo en grupo total. ❖ Imitación, recreación, asunción, preparación del escenario. ❖ Ambientes: social, cultural, familiar y escolar. ❖ Inicio o cierre. ❖ Tres momentos: inicio, desarrollo y cierre
  • 23. TALLERES ❖ Organización de las propuestas en función de la tarea. ❖ Pequeños grupos alternada con trabajo individual y grupo total. ❖ Se sustenta en: participación activa, constante intercambio, grupo y distribución de roles, trabajo compartido, producción con otros, búsqueda de acuerdos, desarrollo de autonomía.
  • 24. 10 IDEAS CLAVE EVALUAR PARA APRENDER Por: Neus Sanmarti
  • 25. 1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto que y como se enseña, como el que, y como se aprende. • ¿Qué se entiende por evaluar? Es un proceso que se caracteriza por: Recoger información Analizar la información recogida y emitir un juicio de ella.  Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido: DE TIPO PEDAGOGICO Y DE TIPO SOCIAL
  • 26. • Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el profesor les dice sino lo que les evalúa. Para favoreces el aprendizaje hay que seleccionar contenidos atractivos para los alumnos y aplicar un modelo de evaluación útil para evaluar la función docente del profesor y gratificante para el alumno en su proceso de aprendizaje.
  • 27. 2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto en las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza. La evaluación formativa se centra en la comprensión del funcionamiento cognitivo del estudiante frente a las tareas que se le proponen. Es decir comprender por que el alumno no entiende un concepto o no sabe hacer tarea.
  • 28. • MOMENTOS CLAVE DE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LOS QUE LA EVALUACIÓN FORMATIVA TIENE CARACTERICAS Y FINALIDADES ESPECIFICAS: La evaluación inicial COMO OBJETIVO: Analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje COMO CONSECUENCIA DE: Tanto Alumno como profesorado tomen conciencia de los puntos de partida. Y ASI: Poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas.
  • 29. La evaluación durante el proceso de aprendizaje: La evaluación final: • Es la mas importante dentro del proceso de aprendizaje: El alumno es capaz de: Detectar sus dificultades. Comprenderlas Autorregularlas. • Ayuda a los alumnos a reconocer lo que han aprendido. • Detectan los aspectos que deben reforzar en los procesos de enseñanza sucesivos.
  • 30. 3.El error es útil para regular el aprendizaje. • Conviene estimular su expresión para que pueda detectar, comprender y favorecer su regulación. “El error se entiende a considerar como en algo negativo algo que el alumnado aprende a ocultar para no ser penalizado.” Es el punto de partida para aprender.
  • 31. • Si no hubiera errores que superar no habría, posibilidad de aprender. El error es un indicador de los obstáculos con los que se enfrenta el alumno al resolver cuestiones académicas. El reto es comprender sus causas, solo ayudando a los alumnos a reconocerlos será posible corregirlos.
  • 32. 4. Lo mas importante es autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicable y por ultimo de los criterios de evaluación. Los alumnos que mejor aprenden, son los que saben detectar y regular ellos mismos las dificultades y pedir ayuda para superarlas. Las personas que mejor aprenden se caracterizan por la capacidad para planificar su actividad, manipulativa y mental , en función de un objetivo de aprendizaje.
  • 33. La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por un proceso por percibir y representarse: • Los objetivos de aprendizaje • Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería saber hacer a partir de aprendizaje. • Los criterios de evaluación. Siendo capaces de responder a preguntas como: ¿Qué es importante evaluar, mientras se aprende? ¿Hacia donde orientamos el aprendizaje? ¿Cómo lo llevamos a cabo? ¿Cuál es su finalidad? Entre otras.
  • 34. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno. • La evaluación del profesorado y la de los compañeros deberían facilitar fundamentalmente la autoevaluación del alumno. • El objetivo final de estas ayudas es conseguir que cada alumno sea capaz de autorregularse autónomamente.
  • 35. 6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante…para los procesos de enseñanza y aprendizaje. • La evaluación como calificación es importante porque permite ponerse a prueba y constatar los resultados. • Es necesaria cuando se pretende en cualquier proceso. • Se debe utilizar cuando hay posibilidad de éxito, si el alumno se siente preparado.
  • 36. • ¿Qué condiciones debería reunir una evaluación calificadora? • Competencia se define como: la capacidad de actuar eficazmente en situaciones diversas, complejas e imprevisibles. Se fundamenta en conocimientos, pero también en valores, habilidades y experiencias.
  • 37. 7. La evaluación solo calificadora no motiva… • Unos buenos resultados en una evaluación final son las consecuencias de unos buenos aprendizajes, y no la causa. • Ya que cuanto mas se aprende, mejores resultados se obtienen en exámenes finales.
  • 38. El diario de clase : Es uno de los instrumentos que promueven la autorregulación del alumnado y facilita que el profesorado pueda reconocer si aprenden, sus dificultades sus sentimientos… y adecuar la ayuda que puede proporcionar.
  • 39. 8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos deben favorecer la autonomía del alumnado.
  • 40. Los instrumentos de evaluación (cuestionarios de tipo, mapas conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones, observaciones, portafolios o carpetas de trabajos…) se deben escoger en función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se va a evaluar. Los objetivos de aprendizaje son de diferentes tipos: (analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar entre otros.
  • 41. 9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza… • La evaluación externa puede ser un indicador que ayude a un equipo a diagnosticar los puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar planes de mejora, así la evaluación tendrá una función de renovación didáctica.
  • 42. • Exámenes de alumnos planificados. • Evaluación de todos los alumnos de una determinada edad. • Programas TIMSS • Otro tipo de evaluación es la que se lleva a cabo para identificar los puntos fuertes y débiles de una escuela. Entre las tipologías extremas de evaluación se encuentran:
  • 43. 10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza… • EVALUACION DEL CURRICULO El currículo es un proyecto colectivo que debe ser consensuado y mejorado constantemente. Los resultados de la enseñanza en buena parte consecuencia del currículo que se aplica. No tiene sentido evaluar el currículo si no esta dispuesto a aprender y a cambiar colectiva e individualmente Las evaluaciones solo tiene sentido si se favorecen las propias evaluaciones.