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Mtra. Frida
Díaz Barriga
CONSTRUCTIVISMO Y
EVALUACIÓN
PSICOEDUCATIVA
La importancia de la evaluación educativa
•La evaluación es una actividad compleja, pero
necesaria y fundamental.
•El docente debe tener concepción explicita de
cómo se aprende y enseña.
•El profesor debe tener conocimiento teórico y
práctico de instrumentos para evaluar.
• la evaluación parte integral.
•Permite conocer las causas y obstáculos.
•Sin la información no tendríamos argumentos.
CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN
PSICOEDUCATIVA
Se asocia a la tarea de realizar mediciones sobre
características de un objeto, hecho o situación. Incluye la
actividad de estimación cualitativa y cuantitativa.
Implica seis
aspectos
centrales
1. Demarcación del objeto.
2. Uso de criterios.
3. Sistematización.
4. Tomar en cuenta mayor cantidad de elementos.
5. Emitir juicios cualitativos.
6. Toma de decisiones.
¿QUÉ ES EVALUAR?
a) Centrada en el proceso y no solo en productos.
b) Observa el desarrollo del proceso.
c) Se interesa por la significatividad de los aprendizajes.
d) Toma en cuenta el control y responsabilidad del
alumno sobre el aprendizaje.
e) Informa sobre la eficacia de las estrategias de
enseñanza.
f) Uso de procedimientos y técnicas diferentes.
g) Retroalimenta tanto al docente como al alumno.
h) Incluye autoevaluación de los alumnos.
CARACTERÍSTICAS DE UNA EVALUACIÓN
CONSTRUCTIVISTA
TECNICAS INFORMALES TÉCNICAS SEMIFORMALES
 Periodos cortos
 El alumno siente que no es evaluado
 OBSERVACION
o habla espontanea
o expresiones paralisgüisticas
 PREGUNTAS FORMULADAS
o Intención
o Pertinencia
o De exploración
 Requieren mayor tiempo
 El alumno considera motivo de
evaluación
 EJERCICIOS Y PRÁCTICAS
 TAREAS
 PORTAFOLIOS O DE CARPETA
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Suelen utilizarse en forma periódica o al finalizar un ciclo de
enseñanza o aprendizaje, tenemos 4 modalidades:
• Pruebas o exámenes tipo test.
•Mapas conceptuales.
•Pruebas de ejecución.
-Listas de cotejo o verificación y escalas.
•Rúbricas.
4.3 TÉCNICAS FORMALES
Son aquellas situaciones controladas en donde se intenta verificar el grado de
rendimiento o aprendizaje logrado por los aprendices.
•Su intención es lograr una evaluación objetiva
•Su característica principal es cuantificar el grado de rendimiento o
aprendizaje, a través de calificación numérica.
•Para su elaboración debe tener validez y confiabilidad.
•Los exámenes están constituídios por un conjunto de reactivos.
-Falso verdadero
-Correspondencia
-Completamiento
-Respuesta breve
-Opción múltiple.
-Respuesta abierta
-Desarrollo de temas.
a)PRUEBAS O EXÁMENES TIPO TEST.
Esta evaluación puede llevarse a cabo en tres variantes:
•Solicitando al alumno su elaboración (el profesor propone la temática o
el concepto focal respecto de lo que se elaborará)
•Solicitando al alumno su elaboración (el profesor debe proponer todos
los conceptos que exclusivamente se considerarán evaluarse)
•Elaborados por el profesor (para guiar las preguntas hechas a los
alumnos)
-En la primera, se puede valorar el grado de profundidad (diferenciación
progresiva) y amplitud(reconciliación integradora)
-En la segunda, se les induce a relacionar conceptos.
-En la tercera, exige que el profesor construya primero el “mapa experto” y
luego lo utilice como una guía.
B) MAPAS CONCEPTUALES.
 Consiste en diseño de una actividad real o simulada ejecutan las
habilidades, técnicas o aplican conocimientos aprendidos.
 son muy útiles para los contenidos procedimientos pero menor
medida para lo actitudinal.
 la ventaja de plantear situaciones
PRUEBAS DE EJECUCIÓN
Características
corresponda con las
intenciones e
instrucciones
represente el
contenido y los
procedimientos
demostrar su
progreso y sus
habilidades
implicadas
empleen tareas
reales y auténticas
 Sirven para determinar el grado de adecuación, están siendo
realizadas por los aprendices
 listas de cotejo o verificación estimar la presencia o ausencia
de una serie de características o atributos
LISTAS DE VERIFICACIÓN Y ESCALAS: RECURSOS
CONJUNTOS A LAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN
 Elaborar un listado de los procedimientos, habilidades
 añadir algunos errores típicos
 Establecer un orden lógico aparición y secuencia de las
actividades
 Organizar y dar presentación a la lista de tal manera que se
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PASOS PARA CONSTRUIR UNA LISTA
No Características de
la exposición
Si NO NA Observaciones
1 Existe orden en la
presentación
2 Domina la
información en su
exposición
3 Es clara la
información
4 Me deja algo la
información
LISTA DE COTEJO
 no sea muy extensa
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DESVENTAJAS
 permiten establecer estimaciones cualitativas
 varios tipos escalas de estimación y escalas de producción
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LAS ESCALAS
Escalas
Cualitativas
descriptivas o basadas
en criterios o estándares
amplios
se usan calificativos
estableciendo juicios
descriptivos
Numéricas
se asignan valores
numéricos dentro de la
escala, lo cual resulta
mucho más fácil, pero
poco informativo si no
se cuenta con buenos
descriptores
DOS TIPOS
 los puntos sean siempre más de dos
 el número de puntos dependa del tipo de decisiones que se
desee tomar
 Que los puntos permita identificar diferencias claras algún
tipo de comparación
 la cantidad de puntos sea un número impar
 estimación y puntaje no requiera de dosis elevadas de
inferencia o interpretación
PASOS O SUGERENCIAS PARA
DESARROLLAR LAS ESCALAS
EJEMPLO DE ESCALA
Hasta que punto existe orden en la presentación?
Tiene secuencia en los temas
para dejarme todo claro
No tiene secuencia los temas
pero entiendo el contenido
Solo presenta información que
no entiendo ni me llama la
atención
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 herramienta creada participativamente con los alumnos para
evaluar
 los criterios que cuentan en el proceso de evaluación y
articula los grados de calidad para cada criterio.
RÚBRICAS
 explicita lo que se espera de ellos y las acciones que llenan
esas expectativas
 alumno debe ser más reflexivo juzga la calidad de su propio
trabajo identificar y resolver problemas de su propio proceso
hay mas responsabilidad
 Reduce el tiempo de evaluación los alumnos participan en el
proceso retroalimentación de lo que tienen que mejorar
PARA QUE HACER RÚBRICAS
 Identificar características de trabajos
 lista de los criterios
 grados de calidad
 Dar tiempo para revisar la matriz
PASOS PARA CREAR UNA RÚBRICA
 No usar un número
 Es mejor cuatro grados de calidad que tres
 En la definición de los criterios, cuidar que se refieran a
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PUNTOS CLAVE DEL USO DE RÚBRICAS
EJEMPLO
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CALIDAD
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EXCELENTE BUENO SUFICIENTE REPETIR EL TRABAJO
CLARIDAD EN LAS
IDEAS
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POR LO MENOS 3 IDEAS
CLARAS, SECUENCIA
ADECUADA EN LA
INFORMACIÓN.
SÓLO 2 IDEAS CLARAS
CON SECUENCIA
ADECUADA EN LA
INFORMACIÓN.
SÓLO 1 IDEA CLARA,
CON SECUENCIA
DEFICIENTE EN LA
INFORMACIÓN.
NINGUNA IDEA CLARA Y
SIN SECUENCIA EN LA
INFORMACIÓN.
ORTOGRAFÍA
DE 1 A 5 ERRORES
ORTOGRÁFICOS, PERO
RESPETO AL 100% LOS
SIGNOS DE
PUNTUACIÓN.
DE 6 A 10 ERRORES
ORTOGRÁFICOS, PERO
RESPETO EN UN 80%
LOS SIGNOS DE
PUNTUACIÓN.
DE 11 A 15 ERRORES
ORTOGRÁFICOS,
RESPETANDO EL 60%
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PUNTUACIÓN.
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ENTREVISTAS,
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UNA DE C/FUENTE)
La función de la evaluación en el ámbito educativo es servir el
perfeccionamiento continuo del proceso ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
Por sus características funcionales y formales se divide en:
 DIAGNÓSTICA
 FORMATIVA
 SUMARIA
TIPOS DE EVALUACIÓN.
PROPOSITOS
• Tomar decisiones pertinentes para hacer al hecho
educativo más viable o eficaz.
FUNCIÓN
• Identificar la realidad particular de los alumnos.
MOMENTO
• Al inicio del hecho educativo.
INSTRUMENTOS
PREFERIBLES
• Se utilizan pruebas objetivas estructuradas, para
conocer la situación real del estudiante.
MANEJO DE
RESULTADOS
•Se utilizan para hacer factible o mas eficaz el hecho educativo.
(LOS RESULTADOS SON IMPORTANTES PARA QUIEN ADMINISTRA
LOS CURSOS, NO NECESARIO DARLOS A CONOCER AL
ESTUDIANTE
EVALUACION
DIAGNOSTICA.
Aquella
mediante la
cual juzgamos
de antemano
lo que ocurrirá
durante el
hecho
educativo o
después de el.
TIPOS DE
EVALUACIÓN.
FUNCION
•Dosificar y
regular el
ritmo del
aprendizaj
e.
•Retroalime
ntar el
aprendizaj
e.
•Enfatizar
importanci
a de
contenidos
valiosos.
•Dirigir el
aprendizaj
e sobre la
vías de
procedimie
nto.
•Informar a
cada
estudiante
su logro
particular.
•Determinar
naturaleza
y
modalidad
es de los
subsiguient
es pasos.
MOMENTO
•Durante el
hecho
educativo
en
cualquiera
de sus
puntos
críticos.
INSTRUMENTOS
PREFERIBLES.
•Pruebas
informales,
examenes
practicos,
obsevacion dell
desempeño,
interrogatorios,
rubricas,
portafolios, etc.
MANEJO DE
RESULTADOS.
•Dara la pauta
para
seleccionar
alternativas de
accion
inmediatas.
•EJEMPLO:
•RESULTADOS
DISPAREJOS.
•RESULTADOS
RELEVAN
LOGRO
COMPLETO DE
LOS OBJETIVOS.
•RESULTADOS
REGULARES
•RESULTADOS
MINIMOS
FINALIDAD.
•Informar a
los alumnos
de sus
aciertos y
errores.
Se hace uso
de esta
evaluación
para designar
el conjunto
de
actividades
probatorias
para
controlar y
juzgar el
avance del
proceso
educativo.
EVALUACION
FORMATIVA.
PROPOSITO
FUNCION
MOMENTO
INSTRUMENTOS
PREFERIBLES
MANEJO DE
RESULTADOS
Se usa para
designar la
forma mediante
la cual medimos
y juzgamos el
aprendizaje con
el fin de
certificarlo,
asignar
calificaciones,
determinar
promociones,
etc. No puede
implicar
cambios en las
actividades
relacionadas a
los aprendizajes
realizados.
EVALUACION
SUMARIA.
EVALUACION DE CONTENIDOS
De contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
De la modificación
de actitudes
La evaluación debe
centrarse en la
obtención de
información valiosa
sobre el proceso de
construcción de
aprendizajes
significativos de los
distintos tipos de
contenidos
curriculares.
A. Datos y hechos
A través de pruebas
objetivas construidas
por medio de
reactivos muy
estructurados
A. De conceptos
Que la evaluación
sea de índole
cualitativa antes
que cuantitativa
Los procedimientos
no debe ser
evaluados como
acontecimientos
memorísticos.
Los procedimientos
deben evaluarse en
forma cualitativa en
cuanto a la forma de
ejecución.
Es necesario contar
con instrumentos y
técnicas poderosas
para que se pueda
valorar con
veracidad.
Autoevaluación
realizada por el
alumno y la
evaluación de las
actitudes de los
alumnos realizada
pro el profesor.

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Constructivismo y evaluación psicoeducativa2

  • 1. Mtra. Frida Díaz Barriga CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA
  • 2. La importancia de la evaluación educativa •La evaluación es una actividad compleja, pero necesaria y fundamental. •El docente debe tener concepción explicita de cómo se aprende y enseña. •El profesor debe tener conocimiento teórico y práctico de instrumentos para evaluar. • la evaluación parte integral. •Permite conocer las causas y obstáculos. •Sin la información no tendríamos argumentos. CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA
  • 3. Se asocia a la tarea de realizar mediciones sobre características de un objeto, hecho o situación. Incluye la actividad de estimación cualitativa y cuantitativa. Implica seis aspectos centrales 1. Demarcación del objeto. 2. Uso de criterios. 3. Sistematización. 4. Tomar en cuenta mayor cantidad de elementos. 5. Emitir juicios cualitativos. 6. Toma de decisiones. ¿QUÉ ES EVALUAR?
  • 4. a) Centrada en el proceso y no solo en productos. b) Observa el desarrollo del proceso. c) Se interesa por la significatividad de los aprendizajes. d) Toma en cuenta el control y responsabilidad del alumno sobre el aprendizaje. e) Informa sobre la eficacia de las estrategias de enseñanza. f) Uso de procedimientos y técnicas diferentes. g) Retroalimenta tanto al docente como al alumno. h) Incluye autoevaluación de los alumnos. CARACTERÍSTICAS DE UNA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA
  • 5. TECNICAS INFORMALES TÉCNICAS SEMIFORMALES  Periodos cortos  El alumno siente que no es evaluado  OBSERVACION o habla espontanea o expresiones paralisgüisticas  PREGUNTAS FORMULADAS o Intención o Pertinencia o De exploración  Requieren mayor tiempo  El alumno considera motivo de evaluación  EJERCICIOS Y PRÁCTICAS  TAREAS  PORTAFOLIOS O DE CARPETA INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
  • 6. Suelen utilizarse en forma periódica o al finalizar un ciclo de enseñanza o aprendizaje, tenemos 4 modalidades: • Pruebas o exámenes tipo test. •Mapas conceptuales. •Pruebas de ejecución. -Listas de cotejo o verificación y escalas. •Rúbricas. 4.3 TÉCNICAS FORMALES
  • 7. Son aquellas situaciones controladas en donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los aprendices. •Su intención es lograr una evaluación objetiva •Su característica principal es cuantificar el grado de rendimiento o aprendizaje, a través de calificación numérica. •Para su elaboración debe tener validez y confiabilidad. •Los exámenes están constituídios por un conjunto de reactivos. -Falso verdadero -Correspondencia -Completamiento -Respuesta breve -Opción múltiple. -Respuesta abierta -Desarrollo de temas. a)PRUEBAS O EXÁMENES TIPO TEST.
  • 8. Esta evaluación puede llevarse a cabo en tres variantes: •Solicitando al alumno su elaboración (el profesor propone la temática o el concepto focal respecto de lo que se elaborará) •Solicitando al alumno su elaboración (el profesor debe proponer todos los conceptos que exclusivamente se considerarán evaluarse) •Elaborados por el profesor (para guiar las preguntas hechas a los alumnos) -En la primera, se puede valorar el grado de profundidad (diferenciación progresiva) y amplitud(reconciliación integradora) -En la segunda, se les induce a relacionar conceptos. -En la tercera, exige que el profesor construya primero el “mapa experto” y luego lo utilice como una guía. B) MAPAS CONCEPTUALES.
  • 9.  Consiste en diseño de una actividad real o simulada ejecutan las habilidades, técnicas o aplican conocimientos aprendidos.  son muy útiles para los contenidos procedimientos pero menor medida para lo actitudinal.  la ventaja de plantear situaciones PRUEBAS DE EJECUCIÓN Características corresponda con las intenciones e instrucciones represente el contenido y los procedimientos demostrar su progreso y sus habilidades implicadas empleen tareas reales y auténticas
  • 10.  Sirven para determinar el grado de adecuación, están siendo realizadas por los aprendices  listas de cotejo o verificación estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos LISTAS DE VERIFICACIÓN Y ESCALAS: RECURSOS CONJUNTOS A LAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN
  • 11.  Elaborar un listado de los procedimientos, habilidades  añadir algunos errores típicos  Establecer un orden lógico aparición y secuencia de las actividades  Organizar y dar presentación a la lista de tal manera que se facilite su uso PASOS PARA CONSTRUIR UNA LISTA
  • 12. No Características de la exposición Si NO NA Observaciones 1 Existe orden en la presentación 2 Domina la información en su exposición 3 Es clara la información 4 Me deja algo la información LISTA DE COTEJO
  • 13.  no sea muy extensa  centren en aspectos relevantes  no proporcionan información de naturaleza cualitativa DESVENTAJAS
  • 14.  permiten establecer estimaciones cualitativas  varios tipos escalas de estimación y escalas de producción  pueden seguirse básicamente los mismos pasos necesarios  añadiendo la confección de escalas-continuo LAS ESCALAS
  • 15. Escalas Cualitativas descriptivas o basadas en criterios o estándares amplios se usan calificativos estableciendo juicios descriptivos Numéricas se asignan valores numéricos dentro de la escala, lo cual resulta mucho más fácil, pero poco informativo si no se cuenta con buenos descriptores DOS TIPOS
  • 16.  los puntos sean siempre más de dos  el número de puntos dependa del tipo de decisiones que se desee tomar  Que los puntos permita identificar diferencias claras algún tipo de comparación  la cantidad de puntos sea un número impar  estimación y puntaje no requiera de dosis elevadas de inferencia o interpretación PASOS O SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LAS ESCALAS
  • 17. EJEMPLO DE ESCALA Hasta que punto existe orden en la presentación? Tiene secuencia en los temas para dejarme todo claro No tiene secuencia los temas pero entiendo el contenido Solo presenta información que no entiendo ni me llama la atención Que tan bien domina la información en su exposición ?
  • 18.  herramienta creada participativamente con los alumnos para evaluar  los criterios que cuentan en el proceso de evaluación y articula los grados de calidad para cada criterio. RÚBRICAS
  • 19.  explicita lo que se espera de ellos y las acciones que llenan esas expectativas  alumno debe ser más reflexivo juzga la calidad de su propio trabajo identificar y resolver problemas de su propio proceso hay mas responsabilidad  Reduce el tiempo de evaluación los alumnos participan en el proceso retroalimentación de lo que tienen que mejorar PARA QUE HACER RÚBRICAS
  • 20.  Identificar características de trabajos  lista de los criterios  grados de calidad  Dar tiempo para revisar la matriz PASOS PARA CREAR UNA RÚBRICA
  • 21.  No usar un número  Es mejor cuatro grados de calidad que tres  En la definición de los criterios, cuidar que se refieran a criterios y no a actividades PUNTOS CLAVE DEL USO DE RÚBRICAS
  • 22. EJEMPLO GRADOS DE CALIDAD CRITERIOS EXCELENTE BUENO SUFICIENTE REPETIR EL TRABAJO CLARIDAD EN LAS IDEAS (REDACCIÓN) POR LO MENOS 3 IDEAS CLARAS, SECUENCIA ADECUADA EN LA INFORMACIÓN. SÓLO 2 IDEAS CLARAS CON SECUENCIA ADECUADA EN LA INFORMACIÓN. SÓLO 1 IDEA CLARA, CON SECUENCIA DEFICIENTE EN LA INFORMACIÓN. NINGUNA IDEA CLARA Y SIN SECUENCIA EN LA INFORMACIÓN. ORTOGRAFÍA DE 1 A 5 ERRORES ORTOGRÁFICOS, PERO RESPETO AL 100% LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN. DE 6 A 10 ERRORES ORTOGRÁFICOS, PERO RESPETO EN UN 80% LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN. DE 11 A 15 ERRORES ORTOGRÁFICOS, RESPETANDO EL 60% DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN. MÁS DE 16 FALTAS ORTOGRÁFICAS Y CON MENOS DE 60% DE SIGNOS DE PUNTUACIÓN FUENTES DE INFORMACIÓN CONSULTA POR LO MENOS 2 ELEMENTOS DE CADA UNA DE LAS SIGUIENTES FUENTES DE INFORMACIÓN: PERIÓDICO, REVISTAS, ENTREVISTAS, REPORTAJES DE T.V., LIBROS LE FALTA UNA DE LAS SIGUIENTES FUENTES: PERIÓDICO, REVISTAS, ENTREVISTAS, REPORTAJES DE T.V., LIBROS (POR LO MENOS 2 ELEMENTOS DE C/FUENTE) SÓLO CONSULTA TRES DE LAS SIGUIENTES FUENTES: PERIÓDICO, REVISTAS, ENTREVISTAS, LIBROS REPORTAJES DE T.V. (POR LO MENOS 2 ELEMENTOS DE C/FUENTE) SÓLO CONSULTA TRES DE LAS SIGUIENTES FUENTES: PERIÓDICO, REVISTAS, ENTREVISTAS, LIBROS REPORTAJES DE T.V. (PERO SÓLO CONSULTÓ UNA DE C/FUENTE)
  • 23. La función de la evaluación en el ámbito educativo es servir el perfeccionamiento continuo del proceso ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. Por sus características funcionales y formales se divide en:  DIAGNÓSTICA  FORMATIVA  SUMARIA TIPOS DE EVALUACIÓN.
  • 24. PROPOSITOS • Tomar decisiones pertinentes para hacer al hecho educativo más viable o eficaz. FUNCIÓN • Identificar la realidad particular de los alumnos. MOMENTO • Al inicio del hecho educativo. INSTRUMENTOS PREFERIBLES • Se utilizan pruebas objetivas estructuradas, para conocer la situación real del estudiante. MANEJO DE RESULTADOS •Se utilizan para hacer factible o mas eficaz el hecho educativo. (LOS RESULTADOS SON IMPORTANTES PARA QUIEN ADMINISTRA LOS CURSOS, NO NECESARIO DARLOS A CONOCER AL ESTUDIANTE EVALUACION DIAGNOSTICA. Aquella mediante la cual juzgamos de antemano lo que ocurrirá durante el hecho educativo o después de el. TIPOS DE EVALUACIÓN.
  • 25. FUNCION •Dosificar y regular el ritmo del aprendizaj e. •Retroalime ntar el aprendizaj e. •Enfatizar importanci a de contenidos valiosos. •Dirigir el aprendizaj e sobre la vías de procedimie nto. •Informar a cada estudiante su logro particular. •Determinar naturaleza y modalidad es de los subsiguient es pasos. MOMENTO •Durante el hecho educativo en cualquiera de sus puntos críticos. INSTRUMENTOS PREFERIBLES. •Pruebas informales, examenes practicos, obsevacion dell desempeño, interrogatorios, rubricas, portafolios, etc. MANEJO DE RESULTADOS. •Dara la pauta para seleccionar alternativas de accion inmediatas. •EJEMPLO: •RESULTADOS DISPAREJOS. •RESULTADOS RELEVAN LOGRO COMPLETO DE LOS OBJETIVOS. •RESULTADOS REGULARES •RESULTADOS MINIMOS FINALIDAD. •Informar a los alumnos de sus aciertos y errores. Se hace uso de esta evaluación para designar el conjunto de actividades probatorias para controlar y juzgar el avance del proceso educativo. EVALUACION FORMATIVA.
  • 26. PROPOSITO FUNCION MOMENTO INSTRUMENTOS PREFERIBLES MANEJO DE RESULTADOS Se usa para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc. No puede implicar cambios en las actividades relacionadas a los aprendizajes realizados. EVALUACION SUMARIA.
  • 27. EVALUACION DE CONTENIDOS De contenidos declarativos Contenidos procedimentales De la modificación de actitudes La evaluación debe centrarse en la obtención de información valiosa sobre el proceso de construcción de aprendizajes significativos de los distintos tipos de contenidos curriculares. A. Datos y hechos A través de pruebas objetivas construidas por medio de reactivos muy estructurados A. De conceptos Que la evaluación sea de índole cualitativa antes que cuantitativa Los procedimientos no debe ser evaluados como acontecimientos memorísticos. Los procedimientos deben evaluarse en forma cualitativa en cuanto a la forma de ejecución. Es necesario contar con instrumentos y técnicas poderosas para que se pueda valorar con veracidad. Autoevaluación realizada por el alumno y la evaluación de las actitudes de los alumnos realizada pro el profesor.