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Claves CCL

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Publicado en: Educación

Claves CCL

  1. 1. Clavespara el desarrollode la competencia en comunicación lingüística Felipe Zayas
  2. 2. 1. Considerar el uso de la lengua como práctica social. 2. Hacer de la lectura y de la escritura un instrumento para el aprendizaje. 3. Enseñar estrategias para comprender y componer textos. 4. Enseñar a “mirar” cómo funciona la lengua y qué hacemos cuando la usamos.Chema Madoz: 5. Proporcionar motivos para leer,http://goo.gl/DBbN escribir, hablar y escuchar.
  3. 3. Usamos la lengua en diferentes ámbitos sociales…
  4. 4. …para llevar a cabo diferentes clases de actos verbales… …con finalidades diversas
  5. 5. … mediante diferentes formas de discurso.La CCL implica el uso competente de los génerostextuales que usamos en los diferentes ámbitossociales.
  6. 6. Aprender a hablar quiere decir aprender a construir losenunciados (porque hablamos con los enunciados y nomediante oraciones, y menos aún por palabrasseparadas) […] Aprendemos a plasmar nuestro discurso enformas genéricas […] Si no existieran los génerosdiscursivos y si no los denomináramos, si tuviéramos queirlos creando cada vez […] libremente y por primera vez encada enunciado, la comunicación discursiva habría sidocasi imposible. (M. Bajtín, El problema de los génerosdiscursivos)
  7. 7. La lengua como práctica social:implicaciones didácticas.
  8. 8. 1. Considerar el uso de la lengua como participación en prácticas sociales.2. Hacer de la lectura y de la escritura instrumento para el aprendizaje.3. Enseñar estrategias para la comunicación verbal.4. Enseñar a “mirar” cómo funciona la lengua y qué hacemos cuando la usamos.5. Proporcionar motivos para leer, escribir, hablar y escuchar.
  9. 9. En el ámbito educativo, las tareas de aprendizajeestán basadas en la actividad verbalActividades verbales Géneros textuales• narrar • del ámbito educativo• exponer • de los medios de• explicar comunicación• argumentar para • del ámbito público justificar afirmaciones • géneros literarios con prueba• argumentar para defender una opinión y persuadir al lector/oyente• resumir
  10. 10. En la gráfica que muestra la evolución de la poblaciónen el municipio de Valencia a lo largo del siglo XX sepueden observar varias etapas. Durante las dosprimeras décadas del siglo, el crecimiento de lapoblación es muy lento: se pasa de doscientos milhabitantes a un cuarto de millón. Entre los años 20 y 40la ciudad crece rápidamente y duplica la población quetenía al inicio de la centuria. Le sigue un periodo decrecimiento lento e, incluso, de estancamiento. Perodurante los años sesenta y setenta experimenta uncrecimiento espectacular que implica el aumento de un50% respecto al inicio de esta fase. Por último, a partirde 1980, el crecimiento se desacelera. En definitiva, a lolargo del siglo la población de la ciudad de Valencia seha duplicado por tres y medio.J. I. Madalena: Articles, 16.
  11. 11. 1. Considerar el uso de la lengua como participación en prácticas sociales.2. Hacer de la lectura y la escritura instrumento para el aprendizaje.3. Enseñar estrategias para la comunicación verbal.4. Enseñar a “mirar” cómo funciona la lengua y qué hacemos cuando la usamos.5. Proporcionar motivos para leer, escribir, hablar y escuchar.
  12. 12. Sara Huete: Cantar las letras. http://www.mcu.es/libro/ MC/ILL/index.htmlLas estrategias […] son procedimientos de carácterelevado, que implican la presencia de objetivos quecumplir, la planificación de las acciones que sedesencadenan para lograrlos, así como suevaluación y posible cambio.Isabel Solé: Estrategias de lectura
  13. 13. Estrategias de lectura (1)• ¿Para qué voy a leer? ¿Qué necesito saber? ¿Qué fuentes de información necesito consultar?• ¿Sobre qué puede tratar este texto? ¿Qué contenidos puedo predecir?• ¿Qué sé sobre los contenidos del texto? ¿Qué conocimientos espero ampliar? Basado en Isabel Solé: Estrategias de lectura
  14. 14. Estrategias de lectura (2)• ¿Cuál es la información esencial del texto para mi objetivo de lectura? ¿Cuál es poco relevante?• ¿Qué pistas me da el texto para seguir el hilo de la lectura, para distinguir lo principal, para relacionar las ideas?• ¿Cuál es el hilo que sigue esta narración o exposición o argumentación, etc.? ¿Puedo reconstruir las ideas de los principales apartados?• ¿Qué espero que ocurra a continuación? ¿Qué información o qué argumentos preveo? ¿Cuál puede ser el desenlace o la conclusión?
  15. 15. Estrategias de lectura (3)• ¿Qué ha pretendido el autor, cómo he de interpretar sus palabras?• ¿Cómo puedo resumir este texto? ¿Para qué?• ¿El texto me da información suficiente para mis objetivos? ¿He de completarla con otras fuentes?• ¿Comprender hechos y situaciones que antes no comprendía?• ¿Cómo podría usar estas informaciones para resolver tal problema?• ¿Es congruente lo que afirma este texto según determinados conocimientos científicos?
  16. 16. Estrategias para la composición de textos • ¿Qué finalidad tiene el texto que voy a escribir? ¿Cuál es su género? • ¿A qué tipo de lector está dirigido? • ¿Qué actitud voy a reflejar en el texto? ¿Qué estilo es el más adecuado? • ¿Qué proceso he de seguir para componer el texto? • ¿Qué dificultades tiene la tarea? ¿Cómo voy a resolverlas?
  17. 17. Un profesor enseñando estrategias
  18. 18. 1. Considerar el uso de la lengua como participación en prácticas sociales.2. Hacer de la lectura y de la escritura un instrumento para el aprendizaje.3. Enseñar estrategias para la comunicación verbal.4. Enseñar a “mirar” cómo funciona la lengua y qué hacemos cuando la usamos.5. Proporcionar motivos para leer, escribir, hablar y escuchar.
  19. 19. Después de cenar, Roberto le contó a la reinatoda la historia. Notó que la reina lo miraba deuna forma un tanto extraña, pero no le dioimportancia.La reina le dijo que tenían a su hermano preso.Roberto le dijo que lo soltara porque su familia laestaba buscando, la reina se negó a dejarlo enlibertad, entonces Roberto salió corriendo depalacio.Al día siguiente, Roberto se encontró al caballitode mar y le dijo que le ayudaría, se acercó al oídode Roberto y le susurró su plan, Roberto asintiócon la cabeza. 1/2
  20. 20. Roberto se encontró al caballito de mar.? le dijo que le ayudaría.? se acercó al oído de Roberto.? le susurró su plan.Roberto asintió con la cabeza.Roberto se encontró al caballito de mar y éste ledijo que le ayudaría.Se acercó al oído de Roberto y le susurró su plan.Roberto se encontró al caballito de mar. Elpececillo le dijo que le ayudaría. Se acercó al oídode Roberto y le susurró su plan. 2/2
  21. 21. Al Green, ilustre cantante de soul, que se había retirado para convertirse en predicador, reaparece con un nuevo disco, I can’t stop, editado en Blue Not, famoso sello de jazz. • Al Green es un ilustre cantante de soul. • Al Green se había retirado para convertirse en predicador. • El disco se titula I can’t stop. • El disco ha sido editado en Blue Not. • Blue Not es un famoso sello de jazz.- El nuevo disco se ha editado en Blue Not, famoso sello de jazz.
  22. 22. La huelga de la Mercedes-Benz en Barcelona originaparos en VitoriaUn embotellamiento de varios kilómetros impidió a milesde personas llegar al concierto de Héroes del silencioEl número de incendios descendió el pasado veranogracias a las suaves temperaturas.Quejas de los usuarios de Correos por las colas y laslargas esperas.Colapso en el centro de la ciudad por las obras delmetro.Colas de diez minutos por dos accidentes en los túnelesde Vallvidriera.Fuertes lluvias ocasionan la inundación de 300 casasPérdidas en el sector textil por el calor y la falta declientes
  23. 23. Las casas ricas de al-Andalus tenían un portónde entrada, siempre cerrado, que comunicabaa un zaguán, por el que se llegaba a un patiocentral, de planta rectangular Tres de loslados del patio tenían galerías con columnasde mármol. Su centro lo ocupaba unapequeña alberca con un surtidos. En unrincón había una pequeña escalera para subiral piso superior. En torno al patio estaban losdormitorios para la familia, sirvientes yesclavos.
  24. 24. 1. Considerar el uso de la lengua como participación en prácticas sociales.2. Hacer de la lectura y de la escritura un instrumento para el aprendizaje.3. Enseñar estrategias para la comunicación verbal.4. Enseñar a “mirar” cómo funciona la lengua y qué hacemos cuando la usamos.5. Proporcionar motivos para leer, escribir, hablar y escuchar.
  25. 25. Bibliografía básicaCentro Vitual leer.es. Con firma. Artículos de diversos autores:http://docentes.leer.es/category/articulosCentro Virtual Leer.es. Materiales.http://docentes.leer.es/materialesPérez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe: (2007) Competencia encomunicación lingüística. Madrid, Alianza Editorial.PLEC (Proyecto de lectura para centrosescolareshttp://www.plec.es/documentos.phpSánchez Miguel (1998): Comprensión y redacción e textos:dificultades y ayudas. Barcelona. Edebé.Solé, Isabel (1992) Estrategias de lectura. Barcelona, Graó.
  26. 26. 40

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