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Getxolinguae 2013

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Getxolinguae 2013

  1. 1. Si la gramática (no) fuera inútilFelipe Zayas@fzayasMayo 2013martes 14 de mayo de 13
  2. 2. ?1. La gramática condenada: enseñar lengua, nogramática.2. La gramática absuelta: el prestigio de la nuevagramática.3. La gramática como competencia lingüística.4. Competencia comunicativa vs. competencialingüística.5. La reflexión gramatical dentro del aprendizajede las prácticas verbales.6. La investigación gramatical en el aula.De qué vamos a hablarmartes 14 de mayo de 13
  3. 3. Una primera confusión que convieneremover es la idea absurda de que elidioma se enseña estudiando gramática[…] La gramática no sirve para hablar yescribir correctamente la lengua propia, lomismo que el estudio de la fisiología o dela acústica no enseñan a bailar, o que lamecánica no enseña a montar enbicicleta. Esto es de tal vulgaridad queavergüenza tener que escribirlo una y otravez; pero […] como el hacer aprender alos niños la gramática producevulgarmente la impresión de que seenseña así el lenguaje materno, no haysino insistir una y mil veces sobre elmismo asunto. (Américo Castro: Laenseñanza del español en España)martes 14 de mayo de 13
  4. 4. a) El  pres*gio  y  la  pervivencia  del  idioma.b) Hacer  más    fácil  el  uso  de  la  gramá*ca  la*na  en  el  aprendizaje  del  la<n.c) Enseñar  el  castellano  a  quienes  no  lo  podían  aprender  “por  uso”  (extranjeros  y  súbditos  que  no  tenían  el  castellano  como  lengua  propia);  d) Un  medio  para  que  los  pueblos  conquistados  aprendieran  la  lengua  del  vencedor.  Los  fines  de  la  Gramá&ca  castellana,  de  Antonio  de  Nebrijamartes 14 de mayo de 13
  5. 5. La gramática como norma de bien decirLa  Gramá*ca,  es*mada  como  norma  del  buen  decir,  absorbió  toda  la  atención  de  los  educadores;  se  olvidó  el  básico  ‘deprender  por  uso”  de  Nebrija,  y  toda  la  enseñanza  del  idioma  nacional  giró  en  torno  a  los  manuales  de  Gramá*ca.  Y  aún  las  lecturas  de  los  clásicos  que  las  instrucciones  ministeriales  y  los  planes  de  enseñanza  del  siglo  XIX  recomendaban  prac*car,  tenían  como  fin  úl*mo  comprobar  las  reglas  grama*cales    y  moldear,  según  ellas,  la  expresión  de  los  alumnos.  Esta  situación  ha  perdurado  más  o  menos  hasta  muy  adentro  del  siglo  actual  y  ha  producido  una  grave  crisis  en  la  enseñanza  de  la  Gramá*ca  y,  en  general,  de  la  lengua  materna.                    Samuel  Gili  Gaya:  “Visión  general  de  la  metodología  del                      lenguaje”,  Bordón,  Madrid,  C.I.  S.  C.,  enero  1953.  Incluido                      en  Estudios  de  lenguaje  infan&l.  Barcelona,  Biblograf,  1972.martes 14 de mayo de 13
  6. 6. La gramática de una lengua es elarte de hablarla correctamente,es decir, conforme al buen uso,que es el de la gente educada.(Andrés Bello)La gramática no es, ni ha sido jamás,un arte en el sentido propio de lapalabra; la gramática es una ciencia.[...] Hablar bien, eso sí que es arte.¿Desde cuándo se aprende un arteestudiando una ciencia? (RodolfoLenz, 1912)martes 14 de mayo de 13
  7. 7. La exposición teórica y sistematica de los principios dela lengua no debe llamarse “arte”, sino “ciencia” [...] Tocarun instrumento musical es arte, la exposición teórica delo que se debe hacer para tocar piano o violín, la teoríade la escritura musical, de la composición, delcontrapunto no enseñan nunca a tocar el instrumento.Del mismo modo el estudio teórico de las reglas de lagramática nada tiene que ver con el aprendizaje prácticode la lengua. (Lenz, 1912)martes 14 de mayo de 13
  8. 8. El aprendizaje de la lengua materna no se realiza segúnreglas. El niño se apropia poco a poco del lenguaje de suspadres. Alrededor de los seis o siete años,“el niño yaconoce prácticamente todo lo esencial del mecanismo desu lengua; lo conoce inconscientemente porque sabeaprovecharse de los medios que ofrece. Más tarde, sigueconstantemente aumentando su vocabulario a medida queensancha sus conocimientos de la vida real […] Pero lagramática, los principios según los cuales se construyenestas palabras nuevas, es la misma que la del lenguajecomún [...] Estos principios son enteramentedesconocidos de todos los hombres que hablan la lengua;se aplican inconscientemente, así como pronunciamos lossonidos de nuestra lengua patria sin saber ni qué órganosmovemos ni cómo los movemos. La gramática, el saberconsciente de la gramática, no nos sirve siquiera parahablar”. (Lenz, 1912)martes 14 de mayo de 13
  9. 9. ¿De dónde proviene la extraña idea de que para hablarbien la lengua patria sea necesario estudiar sus reglasgramaticales?LenguajeliterarioLenguajevulgarLenguamaternaLenguaextranjeraGramáticamartes 14 de mayo de 13
  10. 10. También para enseñar la lengua literaria a los niños que hablancomo lengua materna una lengua más o menos diferente, el únicosistema es el de la continuada práctica, el constante ejercicio de lalectura de buenos modelos y su imitación en narraciones ydescripciones referentes a temas que sean familiares a los niños yque sólo poco a poco ensanchan el caudal de la lengua a la vezque la esfera de las ideas y de los conocimientos nuevos. El niñoque desde su infancia sólo oye el lenguaje culto lo aprendeperfectamente sin jamás estudiar gramática.martes 14 de mayo de 13
  11. 11. Toda enseñanza de gramáticateórica resulta absolutamentesuperflua mientras solo se tratade fomentar la práctica dellenguaje culto. Sin embargo,algunas nociones elementalesson convenientes ya que laslenguas literarias […] son enprimer lugar lenguas escritas, ypara escribir bien es necesariocierto conocimiento de laestructura del lenguaje. (Lenz)La escuela ideal deberáesforzarse por enseñar ahablar y a escribir con sentidoy con corrección; haráreflexionar sobre el idioma,llamando la atención sobre elsignificado de las palabras;sobre el sentido inmediato delo que se lee; sobre losrudimentos de la estructuragramatical; forma de laspalabras, funciones psíquicas ylógicas que desempeñan.(Américo Castro)La reflexión sobre la lenguamartes 14 de mayo de 13
  12. 12. Pero  cuando  sea  necesario  enseñar  gramá*ca  [...]  “no  se  den  definiciones  falsas  o  más  bien  que  no  se  dé  ninguna,  ya  que  las  definiciones  grama*cales  cien<ficamente  correctas  son  todas  tan  didciles  de  explicar  que  son  prác*camente  inú*les,  pues  se  reducirían  a  un  aprendizaje  de  una  fórmula  sin  contenido.  Como,  sin  embargo,  es  necesario  acostumbrar  al  alumno  a  ciertos  términos  grama*cales,  estos  no  se  deben  dar  como  definiciones,  sino  como  denominaciones”  Denominar vs. definirmartes 14 de mayo de 13
  13. 13. [Pero, en los cursos superioresdel Liceo, es necesario] adiestrarel espíritu de observación,obtener concentración,formulación de silogismos,consecuencias lógicas… [...] Asíuna clase de gramática tendrá elmismo valor formal que una clasede matemáticas [...] Enseñará apensar bien, fin primordial de todaenseñanza escolar, más importanteque las nociones de los hechosque se adquieren junto a ello.Pero no se siga creyendo en elvalor práctico de un análisisgramatical hecho con términostécnicos cuyo alcancecientífico, si acaso lo tienen,queda en tinieblas para losalumnos, y veces, también, paralos profesores.Enseñar a pensar vs. enseñar nocionesmartes 14 de mayo de 13
  14. 14. a) Basar el aprendizaje gramatical en la reflexión suscitada porla lectura y por los problemas que surgen en la expresiónoral o escrita.b) Dirigir la reflexión hacia los mecanismos lingüísticos que losalumnos ya han adquirido y elaborar las nocionesgramaticales a partir de la observación de estos mecanismos.c) Acostumbrar al alumno a manejar ciertos términosgramaticales, no mediante definiciones, sino comodenominaciones, es decir usando los nombres de lascategorías gramaticales cuando se observan sus funciones encontextos concretos.d) Presentar los programas escolares de forma cíclica, demanera que los aprendizajes se vayan completando ysistematizando progresivamenteEn definitivamartes 14 de mayo de 13
  15. 15. Nuestra experiencia, hoy larga y decisiva,muestra sólo que se puede aprender aescribir el francés a la perfección sinconcer las reglas gramaticales. Si esto esverdad –y es lo que vamos a demostraraquí–, la escuela se ha equivocado decamino al colocar las reglas gramaticales enla base del estudio escolar del francés.Célestine Freinetmartes 14 de mayo de 13
  16. 16. La Escuela se imagina que elpensameinto y la expresión deeste pensamiento puedenmontarse y construirse como semonta una máquina, por adicióny disposición de las piezas que lacomponen, preparadasanteriormente. Si esto fueraverdad, el primer estadio de lasadquisiciones lingüísticas seríaevidentemente el conocimientoperfecto de las reglas yprincipios sin los cuales lamecánica no podría funcionar.En nuestro método natural deaprendizaje de la lengua[partimos] de la vida del niño,de su expresión oral y escrita,de su texto libre [...] Al tantear,el niño busca sin cesar,conscientemente o no, larespuesta esencial yconstructiva a los problemascomplejos que le plantea lavida. No tantea sólo paraconocer, sino para reaccionarante los acontecimientos con unmáximo de éxito.Método natural vs. reglasmartes 14 de mayo de 13
  17. 17. La gramática absueltamartes 14 de mayo de 13
  18. 18. a) Reforzamiento del modelo de clasede lengua como clase de gramática.b) Interés por los aspectos formalesdel sistema lingüísticoprescindiendo de los significados.c) Método deductivo: de la definicióna la aplicación.d) Análisis sintáctico como actividadprincipal.e) Formación del profesoradocentrada en la actualizacióncientífica y en la incorporación delos nuevos modelos de análisisgramatical.Adaptaciones escolares del estructuralismomartes 14 de mayo de 13
  19. 19. Los sueños de la razón...“las adaptaciones escolares de las gramáticasestructural y generativa se han hecho generalmentecon precipitación y con falta de coherencia; de maneraque las nuevas versiones gramaticales vienen a ser unconglomerado en el que las aportaciones de lasrecientes investigaciones lingüísticas alternanindiscriminadamente con terminologías y métodos dela vieja escuela” (Tusón, 1980, pp. 60-61).“...la falta de unificación terminológica, la mezclaindiscriminada de escuelas, tendencias o métodos, la‘arboreomanía’ o culto al diagrama arbóreo, y eldogmatismo con que los profesores suelen actuar en laenseñanza de la sintaxis […] ” (Gómez Torrego,1985, pp. 6-7)martes 14 de mayo de 13
  20. 20. La práctica rigurosa del análisissintáctico contribuye aldesarrollo de la capacidadrelacional y de abstracciónMediante el empleo deoperaciones de conmutación,permutació, expansiones deunnúcleo y transformaciones engeneral (G.Torrego)Análisis sintácticos rigurosos y capacidades cognitivasLa práctica del análisissintáctico aporta destrezas enel campo de la metodología engeneral. Interés por losmétodos que permiten acederal conocimiento. (J.Tusón)martes 14 de mayo de 13
  21. 21. Análisis sintáctico y aprendizaje del usoLos análisis coherentementeconcebidos y desarrollados conrigor pueden coadyuvar al “bienescribir” desde el punto de vista dela corrección sintáctica, pues [...],debidamente razonados inciden enuna mayor consciencia delentramado combinatorio lineal delas construcciones de las frases. (G.Torrego)El estudio de la gramática y lapráctica del análisis sintáctico notienen un efecto directo en unmejor uso de la lengua. Sonnecesarias actividades que tiendanun puente entre losconocimientos gramaticales y laexpresión escrita. (J.Tusón)martes 14 de mayo de 13
  22. 22. 1. Manipular los enunciados mediante:• Sustitución de segmentos por otros gramaticalmenteequivalentes.• Reducción de enunciados suprimiendo elementos nonecesarios gramaticalmente.• Ampliación de textos mediante la expansión del SN sujetoy/o del SV predicado.• Reescritura de un texto modificando algún elementogramatical• Expresión de un mismo contenido medianteconstrucciones sintácticas diferentes2. Composición de textos siguiendo pautas sintácticas:• Estilo nominal.• Estilo verbal.• Circunstanciales3. Resolución de problemas de escritura: anacolutos,ambigüedad, tiempos verbales, uso de preposición encomplementos verbales, etc.TiposdeactividadesPuentes entre gramática y uso (J.Tusón)martes 14 de mayo de 13
  23. 23. La gramática en la mentemartes 14 de mayo de 13
  24. 24. Si... en ese caso......todo hablante conoceinconscientemente la gramáticade su lengua (competencialingüística),las actividades gramaticalesconsisten en hacer consciente lono consciente....la competencia lingüística seadquiere a lo largo de lainfancia,las actividades gramaticaleshan de favorecer su desarrolloen los aspectos no adquiridos....la competencia lingüísticanos permite generar ycomprender una infinitud deexpresiones lingüísticas apartir de unas pocas reglas,las  ac*vidades  grama*cales  deberán  consis*r  en  usar  esta  capacidad  produc*va  ac*va.martes 14 de mayo de 13
  25. 25. Aprender  una  lengua  quiere  decir  aprender  una  serie  de  mecanismos,    reglas,  que  permiten  generar  un  número  infinito  de  frases  de  esta  lengua.  Los  niños  adquieren  este  conocimiento  de  forma  no  consciente  […]    Estos  conocimientos    cons*tuyen  la  gramá*ca  implícita  […]  En  todos  aquellos  aspectos  que  el  niño  todavía  no  domina,  esta  gramá*ca  habrá  de  ser  objeto  de  enseñanza  con  ac*vidades  […]  tendentes  a  enriquecer  su  competencia  lingüís*ca  y  comunica*va  (Camps,  p.  41).    La gramática a l’escola bàsicamartes 14 de mayo de 13
  26. 26. Las actividadesgramaticales tienenuna doble finalidadPrac*car  con  los  mecanismos  de  la  lengua  con  el  fin  de  perfeccionarlos  y  adquirir  las  estructuras.  Aprender  a  tomar  la  lengua  como  objeto  de  observación  de  modo  que  las  prác*cas  verbales    se  conviertan  progresivamente  en  usos  conscientes.  martes 14 de mayo de 13
  27. 27. reconocercomparar  relacionar  clasificarinsertarsuprimirsus*tuirsegmentarrecomponer  cambiar  de  orden  ampliarcomponeretc.Aprendizajes sobre la lengua, basados en laactividad con el lenguajemartes 14 de mayo de 13
  28. 28. Relación  entre  oraciones:  uso  de  nexos.Construcción  de  enunciados  cada  vez  más  complejos  mediante  la  coordinación  y  la  inserción  de    unas  oraciones  en  otras.Enunciados  y  enunciación.Tipos deactividadesAc*vidades  en  el  marco  de  la  oración.martes 14 de mayo de 13
  29. 29. Una enseñanza planificada de acuerdo con...... la evolución del desarrollo del lenguaje de los niños.... las nuevas necesidades comunicativas.... el proceso de desarrollo intelectual de los niños.... la relación entre el desarrollo de la gramática implícitay el progresivo desarrollo de la competencia meta-lingüística.martes 14 de mayo de 13
  30. 30. ...o competenciacomunicativa?¿Competencialingüística...martes 14 de mayo de 13
  31. 31. Tomemos   dos   individuos   que   tengan   el   mismo  conocimiento   del   español   […]   estos   dos   individuos  pueden   diferir   –y   caracterís*camente   diferirán  mucho–   en   su   capacidad   de   usar   la   lengua.   El   uno  puede  ser  un  gran  poeta,  y  el  segundo  puede  usar  una  lengua   perfectamente   pedestre   y   expresarse   con  clisés.   Por   sus   caracterís*cas,   dos   individuos   que  comparten   el   mismo   conocimiento   de   un   mismo  idioma   se   inclinarán  a   decir   cosas  muy  diferentes  en  ocasiones   dadas.   De   aquí   que   sea   didcil   comprender  cómo   se   puede   iden*ficar   el   conocimiento   con   la  destreza   y   aún   menos   con   la   disposición   al  comportamiento.  Chomsky,  N.  (1989):  El  lenguaje  y  los  problemas  del  conocimiento,  Madrid,  VisorCompetencia vs. actuaciónmartes 14 de mayo de 13
  32. 32. Aportaciones  de  la  lingüís*ca  del  texto  fundamentales  para  la  enseñanza  de  la  lengua:• Trabajos  sobre  la  diversidad  de  los  discursos  (conceptos  de      acto  de  habla,  de  funciones  del  lenguaje,  de  registro;  estudios  sobre  *pologías  textuales...).• Teorías  de  la  enunciación  (estudios  centrados  en  el  anclaje  del  texto  con  el  contexto  de  la  enunciación  y  en      las  marcas  enuncia*vas).  • Trabajos  centrados  en  las  secuencias  elementales  del  discurso    (formas  proto<picas  de  organización  del  contenido    según  la  acción  comunica*va  que  se  realice  )  y    en  las  formas  de  progresión  de  la  información  en  el  texto  o  progresión  temá*ca.    • Trabajos  sobre  los    procedimientos  de  cohesión:  procedimientos  grama*cales  y  léxicos  que  contribuyen  a  construir  un  texto  coherente.martes 14 de mayo de 13
  33. 33. Ha  ayudado  a  definir  como  obje*vos  de  aprendizaje  procedimientos  discursivos  y  textuales  que  operan  más  allá  de  la  oración.Ha  permi*do  abordar  desde  el  discurso  mecanismos  lingüís*cos  tratados  tradicionalmente  desde  la  morfosintaxis.El  trabajo  en  el  marco  textual  y  discursivo  ha  ayudado  a  tender  puentes  entre  la  reflexión  sobre  la  lengua  y  su  uso.Interés  por  la  diversidad  discursiva:    diversificación  de  las  prác*cas  verbales  en  el  aula.¿Cómo  ha  contribuido  la  lingüís*ca  del  texto  a  la  enseñanza  de  la  lengua?martes 14 de mayo de 13
  34. 34. Separación  tajante  entre  texto  y  oración.Ampliación  de  los  contenidos  grama*cales,  no    redefinición  de  los  contenidos  tradicionales.Aplicación  de  una  metodología  tradicional  a  los  nuevos  contenidos.Ac*vidades  no  integradas  en  el  aprendizaje  de  prác*cas  discursivas.Problemas  de  la  lingüís*ca  textual  en  la  enseñanzamartes 14 de mayo de 13
  35. 35. La reflexión gramatical dentro del aprendizaje de lasprácticas verbalesmartes 14 de mayo de 13
  36. 36. Obje*vos  generalesaprendizaje  lenguaHabilidades  decomprensión  ycomposición  de  textosPrác*casdiscursivas(géneros)Qué  género  discursivo  se  va  a  aprender  a  usarMediante  qué  ac*vidadesCon  qué  obje*vos  deaprendizajemartes 14 de mayo de 13
  37. 37. martes 14 de mayo de 13
  38. 38. martes 14 de mayo de 13
  39. 39. La selección de los aprendizajes gramaticales  Planos  textualidad Marcas  lingüís:casFuerza  ilocu*va  (funciones  y  actos  verbales)•Verbos  realiza*vos.•Modalidad  oracional.•Procedimientos  retóricos  de  base  pragmá*ca.Anclaje  enuncia*vo•Elección  de  marcas  personales  ;  rasgos  de  despersonalización.•Formas  de  la  modalización  relacionadas  con  el  grado  de  involucración  epistémica  (certeza,  probabilidad…)  o  afec*va.•Léxico  y  patrones  grama*cales  adecuados  al  *po  de  des*natario.•...Organización  semántica-­‐referencial•Léxico  específico.•Patrones  sintác*cos  para  expresar  determinados  significados.Conexión  entre  las  proposiciones  •Marcadores  discursivos:  conectores.•Procedimientos  de  referencia  interna,  léxicos    y  grama*cales•Relación  entre  *empos  verbales.•Composición  de  oraciones:  es*lo  cohesionado.Organización  secuencial •Marcadores  discursivos  de  organización  global  del  texto.martes 14 de mayo de 13
  40. 40. Tipos  de  ac*vidades  en  la  secuencia  De  sistema*zación  de  las  observaciones  y  elaboración  de  fichas  de  control.De revisión detextos (propios oajenos).De  prác*ca  de  procedimientos  lingüís*cos.De observación yreconocimiento deprocedimientoslingüísticos en textosmodelo.martes 14 de mayo de 13
  41. 41. La investigación gramatical en el aulamartes 14 de mayo de 13
  42. 42. Camps, 2006martes 14 de mayo de 13
  43. 43. Tipos deSDGOrientadas  a  resolver  problemas  grama*cales  que  plantea  la  escritura.Basadas  en  la  comparación  entre  lenguas.A  par*r  de  conceptos  grama*cales  explícitos,  sintác*cos  o  morfológicos.Basadas  en  la  variación  en  la  lengua  oral/escrita.Camps, 2006martes 14 de mayo de 13
  44. 44. Conclusionesmartes 14 de mayo de 13
  45. 45. Camps,  A.  (1986):  La gramática a l’escola básica. Barcelona: Barcanova.Camps, A. (2003): “Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica”, en Camps,A. (comp.), Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona:Graó, pp. 33-46.Camps,  A.  (coord.)  (2005):  Bases  per  a  l’ensenyament  de  la  gramá&ca.  Barcelona:  Graó.Camps, A. (2006): “Secuencias didácticas para aprender gramática (SDG)”, enCamps, A. y Zayas, F. (coords.): Secuencias didácticas para aprendergramática. Barcelona: Graó, pp. 31-37.Castro,  A.  (1920):  “La  enseñanza  del  español  en  España”,  en  Álvarez  Méndez,  J.  M.  (1987):  Teoría  lingüís&ca  y  enseñanza  de  la  lengua.  Textos  fundamentales  de  orientación  interdisciplinar.  Madrid:  Akal.Cuenca,  Mª  Josep  (1992):  Teories  grama*cals  i  ensenyament  de  llengües.  Valencia:  TàndemFreinet,  C.  (1979):  Los  métodos  naturales.  Vol.  I.  La  enseñanza  de  la  lengua.  Barcelona:  Fontanella.Gili  Gaya,  S.  (1972):  “La  enseñanza  de  la  gramá*ca”,  en  Estudios  de  lenguaje  infan&l.  Barcelona:  Biblograf,  pp.  157-­‐170.Referencias bibliográficasmartes 14 de mayo de 13
  46. 46. Gómez  Torrego,  L.  (1985):  Teoría  y  prác&ca  de  la  sintaxis.    (1985).  Madrid:  Alhambra.González  Nieto,  L.  (  2001):  Teoría  lingüís&ca  y  enseñanza  de  la  lengua.  Madrid:  Cátedra.Lenz,  R.  (1912):  ¿Para  qué  estudiamos  Gramá*ca?”,  ”,  en  Álvarez  Méndez,  J.  M.  (1987):  Teoría  lingüís&ca  y  enseñanza  de  la  lengua.  Textos  fundamentales  de  orientación  interdisciplinar.  Madrid:  Akal.Tusón,  J.  (1980):  Teorías  grama&cales  y  análisis  sintác&co.  Barcelona:  Teide.Zayas,  F.  (2011):  “El  lugar  de  la  gramá*ca  en  la  enseñanza  de  la  lengua”,  en  Ruiz  Bikandi,  U.  (coord.),  Lengua  castellana  y  literatura.  Inves&gación,  innovación  y  buenas  prác&cas.  Barcelona,  Graó,  pp.  91-­‐106Zayas,  F.  (2012):  “Los géneros discursivos y la enseñanza de lacomposición escrita”,  en  Revista  Iberoamericana  de  Educación  [enlínea], 59. Disponible en: <  http://www.rieoei.org/rie59a03.pdf >martes 14 de mayo de 13
  47. 47. Gracias@fzayasmartes 14 de mayo de 13

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