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Esp. Celso Méndez de Ávila
LA EDUCACIÒN

«La     educación      es     un      proceso     de    formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad de sus
derechos y de sus deberes»
Ley 115 de 1994

                      LA PEDAGOGÍA

«Es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los
conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos
en las diferentes culturas»: Olga Lucia Zuluaga

                EL SABER PEDAGÓGICO
El saber pedagógico es un conocimiento que se construye en torno al
hecho educativo, que define las formas de ser y hacer del
docente, con relación a su función social y ética.
CONTENIDOS DEL AREA DE PEDAGOGIA




EL CURRICULO                                      LA
                                              EVALUACION

                        LA DIDACTICA
Equidad
Currículo




Talento                      Recursos
Humano                        Físicos


            Aprendizaje
Conductismo         Humanismo           Cognitivismo
                     Card Rogers           J.Bruner
  B.F.SKINER          A. Maslow          R. Sternberg



 Aprendizaje      Histórico Cultural   Constructivismo
 Significativo       Lev Vigotsky        Jean Piaget
 David Ausubel


 Aprendizaje       Modificabilidad      Inteligencias
   divino            estructural          Múltiples
Alexander Ortiz      Cognitiva         Howard Gardner
                   Reuven Feuerstin
CONCEPTO DE MODELO

En el campo científico es una representación de la realidad


OBJETO MODELO. Forma esquemática – concreta y visual de la realidad :
dibujo, mapa, maqueta, diagrama …



MODELO TEÓRICO. Representación conceptual de un conjunto de
enunciado que describe una situación real
TRADICIONAL                  ACTIVISTA
  Ignacio Loyola                 J Dewey
                                 Decroly
                                 A.Nieto


       MODELOS PEDAGOGICOS



                      CONDUCTISTA O DE LA
CONSTRUCTIVISTA      TECNOLOGIA EDUCATIVA
     J. Piaget             B.F. Skiner
    L. Vigosky
PEDAGOGÌA                              PEDAGOGÌA
    PROBLEMICA                            CONCEPTUAL
     Mirsa Majmutov                       Miguel de Zubiria




       OTROS MODELOS PEDAGÒGICOS



                                             PEDAGOGÌA
TEOPEDAGOGÌA          PEDAGOGÌA
                                          TRANSFORMADORA
 Alexander Ortiz      DIALOGANTE           Giovanni Lafrancesco
                      Julian de Zubiria
CONCEPTOS DE EVALUACIÓN Y LA “DOCIMOLOGIA”



Según los teóricos:
                                             Un juicio de valor
RALPH TYLER
                                             Un proceso sistemático
DANIEL STUFFLEBEAN
                                             Una medida de algo
ROBERT STAKE
                  Consideran la evaluación   Una herramienta investigativa
DAVID NEVO                como:
                                             Un proceso comparativo o de
JEAN MARIE DEKETELE
                                             confrontación cuyo resultados
MICHEL SCRIVEN
                                             son útiles para la toma de decisión
GIMENO SACRISTAN
HUGO CERDA GUTIERREZ
PARADIGMAS METODOLÓGICOS DE LA EVALUACIÓN


       Cuantitativo                                   Cualitativo


Describe la realidad mediante cifras   Comprensión holística de la realidad.
Matemáticas o estadística.             Tiene como génesis las      ciencias
Se fundamenta en      el paradigma     sociales   y    antropológicas.   Se
positivista del conocimiento y en el   fundamenta en el paradigma idealista
método deductivo de la ciencia.        del conocimiento     y en el método
                                       inductivo de la ciencia.
FORMAS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN


    Continua y formativa
                                                 Sumativa

                                       Se realiza al finalizar el programa
Es una retroalimentación permanente
                                       o tema . Se recogen los resultados
y continua en el proceso enseñanza –
                                       anteriores del proceso en forma
aprendizaje.
                                       acumulativa.
MODELOS CLASICOS




 MODELOS
EVALUATIVOS


              MODELOS ALTERNATIVOS
MODELOS CLASICOS


Modelos basados en la       Modelo basado en la              Modelos para la
consecución de metas       formulación de juicios            Adopción    de
u objetivos.                                                 decisiones


                           Modelo de Michel Scriven           Modelo CIPP
  Modelo Tyleriano                                          Daniel Stufflebeam


Primer método            Evaluación orientada hacia      Considera la evaluación
sistemático              el consumidor.                  como     un    proceso
de evaluación            Los evaluadores deben llegar    sistemático, continuo
educacional,             a juicios de valor mas que de   que        proporciona
determina la relación    medir cosas o determinar si     Información útil para
entre                    las metas se han alcanzado.     toma de decisiones.
objetivos y conducta.
MODELOS ALTERNATIVOS


         La evaluación respondiente de
                  Robert Stake



Su propósito fundamental es responder a    los
problemas y situaciones reales que se plantean
los estudiantes y profesores cuando desarrollan
un programa educativo
TRES CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN LAS
        PEDAGOGIAS CONTEMPORANEAS



APRENDIZAJE                     APRENDER A
 AUTONOMO                        APRENDER



              METACOGNICIÓN Y
              AUTORREGULACIÓN
EVALUACIÓN POR OBJETIVOS


Los objetivos comportamentales            Ralph Tyler (1.930).
son cambios que se    esperan    Define    la evaluación como la
sucedan en los seres humanos     obtención de información para
en términos de conducta.            formar      juicios y tomar
                                    decisiones comparando
                                    resultados con objetivos
                                             propuestos.
EVALUACIÓN POR PROCESO



Un proceso hace referencia a      La evaluación por proceso, no

cambios que guardan cierta        privilegia la conducta observable,

relación entre ellos, presentan   Sino el desarrollo de estructura

cierto orden aumentando en        mentales    de   los   procesos

complejidad.                      cognitivos que se convierten en
                                  logro en los que el ritmo del
                                  individuo marca el proceso.
LOGROS
•Es aquello que se desea potenciar y que se espera
obtener durante el desarrollo de los procesos de
formación del educando, es decir, algo previsto,
esperado, buscado, hacia lo cual se orienta la acción
pedagógica.


•Se puede hablar de logro en dos momentos: antes del
proceso y después del proceso. En el primer caso
hablamos de logros esperados y en el segundo de logros
alcanzados. Evaluar significa atribuir sentido a los
indicadores.
 Puede describirse brevemente como un saber-hacer flexible
  que puede actualizarse en distintos contextos, o también
  como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones
  distintas de aquellas en las que se aprendieron. (Vasco1998).

 No hay competencias totalmente independientes de los
  contenidos temáticos de un ámbito del saber, pues cada
  competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas y
  actitudes especificas del dominio al que hace referencia, sin
  los cuales no puede determinarse que la persona es
  competente en el contexto seleccionado.
 El contexto indica las adecuaciones de lo que debe enseñarse
  y aprender, para adecuar satisfactoriamente lo que se espera
  de todos los estudiantes Colombianos a las necesidades
  especificas de su entorno.


 SITUACIONES PROBLEMATICAS: De las mismas ciencias

                                  :De la vida diaria

                                  :De las otras ciencias.
 Son criterios, parámetros o referentes claros y públicos que
  permiten determinar si una persona, institución, proceso o
  producto cumple con unas expectativas de calidad dadas.

 Es importante aclarar que un estándar no es un objetivo. Una vez
  fijado un estándar, proponerse alcanzarlo o superarlo si lo
  convierte en un objetivo; pero el estándar mismo no lo es.

 Un estándar tampoco es un logro. Una vez fijado un
  estándar, haberlo alcanzado o superado si lo convierte en un
  logro; pero el estándar mismo no lo es.
Se entiende por habilidad la acción que por la continuidad
con la que repetimos se convierte en una predisposición o
hábito. En concreto las habilidades cognitivas son las
operaciones mentales que el alumno utiliza para aprender en
una situación dada.
                        EVALUAR
TAXONOMIA
DE BLOOM
                      SINTETIZAR

                     ANALIZAR

                    APLICAR
                 COMPRENDER

                 CONOCER
TAXONOMIA DE BLOOM
NIVELES CRECIENTES DE APRENDIZAJE

Nivel 1   Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios)

Nivel 2   Comprensión (explicar, interpretar el sentido de la información)
Nivel 3   Aplicación (utilizar un concepto, un principio, un método o una
          teoría para resolver un problema)
Nivel 4   Análisis (identificar y separar los componentes de la
          información, extraer la relación, jerarquizar las ideas)
Nivel 5   Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir,
          extraer conclusiones)
Nivel 6   Evaluación (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio
          basado en una batería de criterios preestablecidos)
COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Están relacionadas con el saber, el saber-hacer y el ser del docente en
su ejercicio, que solo se pueden identificar en la acción misma.

• Contextualizar la práctica pedagógica : Capacidad del docente para
  llevar a cabo sus practicas pedagógicas, teniendo en cuenta la
  diversidad de contextos del país.

• Recontextualizar el saber pedagógico: Capacidad del docente para
  fortalecer la práctica pedagógica a partir de la investigación en el aula
  y de la reflexión permanente sobre su quehacer.

• Establecer relaciones dialógicas: Capacidad del docente para
  dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para
  establecer diálogos de saberes entre las distintas áreas del
  conocimiento.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

El objetivo fundamental del quehacer de un profesional de la educación
es que los niños, niñas y jóvenes adquieran y desarrollen competencias
que les permitan participar en la sociedad como             ciudadanos
productivos, así como convivir democrática y pacíficamente
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES

Conjunto de características personales (actitudes, valores, intereses, etc.) que
favorecen el desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa

1. Competencia de Autoeficacia: se concibe como una competencia personal para
   dirigir y enfocar el comportamiento propio en función del cumplimiento de metas y
   objetivos profesionales e institucionales.

2. Competencia de Interacción social: Se definen como las capacidades y
habilidades de los docentes y directivos docentes para relacionarse con los demás
actores del proceso educativo (internos y externos).

3. Adaptación al ambiente escolar: Hace referencia, a la capacidad de docentes y
directivos docentes para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y
comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias críticas.
Estructura y contenido de la prueba de
                 competencias comportamentales:

  Prueba       Autodirección Interacción Adaptación     Total
                                                      Porcentaje

Preescolar y      33.3%        33.3%       33.3%        100%
 Primaria
Secundaria y      33.3%        33.3%       33.3%        100%
   media
 Directivos        50%          25%         25%         100%
 docentes
Ejemplo
                 Docentes (Secundaria y media)

Sabe de antemano que el calendario de clases va a verse interrumpido de
manera indefinida; ante esta situación le parece conveniente.

A. dejar a los estudiantes una lista de actividades opcionales para desarrollar
   durante el receso. (2)

B. ajustar las actividades que se van a desarrollar una vez la situación se
resuelva. (1)

C. asignar a los estudiantes una serie de actividades para entregar al reiniciar
las clases. (3)
Justificación: Las personas responsables no permiten que las circunstancias
se interpongan entre ellas y sus objetivos y elaboran planes para la
consecución de los mismos.
Competencias Pedagógicas

Contenidos   Contextualización   Reconceptualización   Diálogo   Total

Currículo          15%                  10%             10%      35%
Didáctica          10%                  10%             10%      30%

Evaluación         15%                  10%             10%      35%

  TOTAL            40%                  30%             30%      100%
Ejemplo 01
Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de
participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a
desarrollar, parte básicamente de:

A. identificar diversos contextos históricos.

B. indagar por los últimos adelantos de la ciencia.

C. reconocer las concepciones de los estudiantes.

D. investigar sobre algunos aspectos del tema.


                               Respuesta: C
Ejemplo 02
Un/a docente que resuelve abordar la temática “las cometas en el mes de
Agosto” ve como alternativa posible la pedagogía de proyectos. Para ello debe:

A. ceñirse al planteamiento curricular inicial, ajustando la propuesta a los
   espacios libres de los estudiantes.

B. asumir todas las responsabilidades, centrar las actividades en un área
disciplinar y hacer una exposición final de los trabajos.

C. diseñar la propuesta de manera sistemática, informar a la comunidad y
definir él o ella mismo/a los criterios para desarrollarla.

D. tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa, y planificar
con ésta las actividades, responsabilidades y la evaluación del proceso.




                      Respuesta correcta: D
Competencias Disciplinares

  A DIRECTIVOS DOCENTES

 CONTENIDOS      ANALIZAR --   ANTICIPAR --     DECIDIR--   TOTAL
                 SINTETIZAR    PROYECTAR      DESARROLLAR
 PLANEACIÓN          7%            7%             7%         21%
INSTITUCIONAL
   GESTIÓN          10%            10%            10%        30%
 PEDAGÓGICA
   GESTIÓN           9%            9%             10%        28%
 COMUNITARIA
    GESTIÓN          7%            7%             7%         21%
ADMINISTRATIVA
 Y FINANCIERA
    TOTAL           33%            33%            34%       100%
Ejemplo 01
 El Proyecto Educativo Institucional - PEI dentro de su estructura articula aspectos
          de la política educativa nacional, regional y local, en tanto ésta

A. concreta aquellas acciones que debe desarrollar la institución educativa.

B. determina las funciones de coordinadores y directivos docentes de una
institución educativa.

C. explicita intenciones y deseos de la sociedad frente a la formación de sus
estudiantes.

D. delimita los propósitos y metas que debe alcanzar una institución educativa.



                               Respuesta correcta: C
Ejemplo 02
Para orientar la ejecución del PEI en la Institución, los directivos docentes
propician
A. el apoyo a los docentes, estudiantes y padres en los procesos de reflexión,
comprensión y significación de la propuesta institucional.

B. la realización de actividades comunitarias con padres, estudiantes y
   profesores, que les permitan tener conocimiento de sus orientaciones.

C. el desarrollo de procesos de sensibilización a profesores, estudiantes y padres
de familia que permitan su apropiación.

D. la divulgación de información sobre sus orientaciones a través de varios medios
institucionales que permitan que ésta llegue a la comunidad educativa.




                            Respuesta correcta: A
PREESCOLAR:

CONTENIDOS      DOMINIO      DIDACTICA   EVALUACIÓN   TOTAL
                CONCEPTUAL -
                -SOLIDEZ
                CONCEPTUAL
LENGUAJE            9%           17%         7%        33%
MATEMÁTICAS         9%           17%         7%        33%
IDENTIDAD Y         5%           8%          3%        16%
CRECIMIENTO
DEL YO
ÉTICA Y             7%           8%          3%        18%
SOCIALIZACIÓN
TOTAL               30%          50%        20%       100%
Ejemplo
Al finalizar la jornada, la maestra incluyó dentro de las rutinas de cierre, la votación
para entregar a uno de los estudiantes el cuaderno viajero y llevarlo a casa. Al tener
dicho objeto un significado especial para el grupo, la dinámica cobra un valor
preferencial entre los participantes y todos quieren llevárselo. Luego de permitir que los
estudiantes votaran, dos niños quedaron empatados en el puntaje final de la actividad.
Desde la estrategia de reconocimiento que se llevaba a cabo en el proceso descrito, la
acción a seguir de la maestra para ser equitativa con la entrega de ese día, dependería de
A. el llanto o la resignación que demuestren los ganadores si uno solo recibe el
cuaderno viajero.
B. la justificación que dé como docente sobre las razones para que uno lo merezca más
que el otro.
C. la oportunidad para distraer la situación y evitar la entrega del cuaderno a alguno de
los dos.
D. las opciones que se den sobre otros tipos de incentivos, además de entregar el
cuaderno viajero.


                              Respuesta correcta: D
BASICA PRIMARIA

CONTENIDOS     DOMINIO       ELEMENTOS      CONOCIMIENTO     TOTAL
               DISCIPLINAR   EN EL          S Y DESARROLLO
               —DOMINIO      DESARROLLO     COGNITIVO
               CONCEPTUAL    INDIVIDUAL Y
                             SOCIAL
COMUNICACIÓN       7%             8%              8%          23%
MATEMÁTICAS        7%             8%              8%          23%
CIENCIAS           10%           10%              11%         31%
CIUDADANIA         7%             8%              8%          23%
TOTAL              31%           34%             35%          100%
Ejemplo 01
La cartografía social como propuesta conceptual y metodológica que permite la
construcción de conocimiento integral de territorio, a través de la elaboración de
mapas, resulta una herramienta interesante para los
profesores que en ciencias sociales pretenden que sus estudiantes

A. construyan herramientas de ubicación que les permitan profundizar en la
   geografía.

B. visibilicen formas de graficar espacios geográficos, desarrollando su
creatividad.

C. se acerquen a su espacio geográfico, socio-económico e histórico- cultural.

D. trabajen en grupo ubicando y comparando lugares por medio de mapas




                          Respuesta correcta: C
SECUNDARIA Y MEDIA

  CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

CONTENIDOS         DOMINIO   DIDACTICA   EVALUACIÓN   TOTAL
                   CONCEPTUA
                   L
BIOLOGIA CELULAR      14%        8%          5%        27%
Y DE ORGANISMOS
GENÉTICA Y            12%        8%          5%        25%
BIOTECNOLOGIA
ELEMENTAL
RELACIONES            12%        7%          5%        24%
ECOSISTEMICAS
EVOLUCIÓN             12%        7%          5%        24%
BIOLÓGICA
TOTAL                 50%       30%          20%       100%
Ejemplo
Muchas células del cuerpo humano tienen receptores en su superficie para
enlazar hormonas específicas que circulan en la sangre.
¿Cuál sería el efecto sobre las actividades fisiológicas del cuerpo si las células
no tuvieran estos receptores
específicos?
A. Las hormonas no actuarían en los órganos más distales.

B. No habría células blanco para las hormonas particulares.

C. La acción hormonal sería un suceso al azar en el cuerpo.

D. Cualquier tipo de hormona actuaría en todas las células


                     Respuesta correcta: B

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  • 1. Esp. Celso Méndez de Ávila
  • 2. LA EDUCACIÒN «La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad de sus derechos y de sus deberes» Ley 115 de 1994 LA PEDAGOGÍA «Es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas»: Olga Lucia Zuluaga EL SABER PEDAGÓGICO El saber pedagógico es un conocimiento que se construye en torno al hecho educativo, que define las formas de ser y hacer del docente, con relación a su función social y ética.
  • 3. CONTENIDOS DEL AREA DE PEDAGOGIA EL CURRICULO LA EVALUACION LA DIDACTICA
  • 4. Equidad Currículo Talento Recursos Humano Físicos Aprendizaje
  • 5. Conductismo Humanismo Cognitivismo Card Rogers J.Bruner B.F.SKINER A. Maslow R. Sternberg Aprendizaje Histórico Cultural Constructivismo Significativo Lev Vigotsky Jean Piaget David Ausubel Aprendizaje Modificabilidad Inteligencias divino estructural Múltiples Alexander Ortiz Cognitiva Howard Gardner Reuven Feuerstin
  • 6. CONCEPTO DE MODELO En el campo científico es una representación de la realidad OBJETO MODELO. Forma esquemática – concreta y visual de la realidad : dibujo, mapa, maqueta, diagrama … MODELO TEÓRICO. Representación conceptual de un conjunto de enunciado que describe una situación real
  • 7. TRADICIONAL ACTIVISTA Ignacio Loyola J Dewey Decroly A.Nieto MODELOS PEDAGOGICOS CONDUCTISTA O DE LA CONSTRUCTIVISTA TECNOLOGIA EDUCATIVA J. Piaget B.F. Skiner L. Vigosky
  • 8. PEDAGOGÌA PEDAGOGÌA PROBLEMICA CONCEPTUAL Mirsa Majmutov Miguel de Zubiria OTROS MODELOS PEDAGÒGICOS PEDAGOGÌA TEOPEDAGOGÌA PEDAGOGÌA TRANSFORMADORA Alexander Ortiz DIALOGANTE Giovanni Lafrancesco Julian de Zubiria
  • 9. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN Y LA “DOCIMOLOGIA” Según los teóricos: Un juicio de valor RALPH TYLER Un proceso sistemático DANIEL STUFFLEBEAN Una medida de algo ROBERT STAKE Consideran la evaluación Una herramienta investigativa DAVID NEVO como: Un proceso comparativo o de JEAN MARIE DEKETELE confrontación cuyo resultados MICHEL SCRIVEN son útiles para la toma de decisión GIMENO SACRISTAN HUGO CERDA GUTIERREZ
  • 10. PARADIGMAS METODOLÓGICOS DE LA EVALUACIÓN Cuantitativo Cualitativo Describe la realidad mediante cifras Comprensión holística de la realidad. Matemáticas o estadística. Tiene como génesis las ciencias Se fundamenta en el paradigma sociales y antropológicas. Se positivista del conocimiento y en el fundamenta en el paradigma idealista método deductivo de la ciencia. del conocimiento y en el método inductivo de la ciencia.
  • 11. FORMAS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Continua y formativa Sumativa Se realiza al finalizar el programa Es una retroalimentación permanente o tema . Se recogen los resultados y continua en el proceso enseñanza – anteriores del proceso en forma aprendizaje. acumulativa.
  • 12. MODELOS CLASICOS MODELOS EVALUATIVOS MODELOS ALTERNATIVOS
  • 13. MODELOS CLASICOS Modelos basados en la Modelo basado en la Modelos para la consecución de metas formulación de juicios Adopción de u objetivos. decisiones Modelo de Michel Scriven Modelo CIPP Modelo Tyleriano Daniel Stufflebeam Primer método Evaluación orientada hacia Considera la evaluación sistemático el consumidor. como un proceso de evaluación Los evaluadores deben llegar sistemático, continuo educacional, a juicios de valor mas que de que proporciona determina la relación medir cosas o determinar si Información útil para entre las metas se han alcanzado. toma de decisiones. objetivos y conducta.
  • 14. MODELOS ALTERNATIVOS La evaluación respondiente de Robert Stake Su propósito fundamental es responder a los problemas y situaciones reales que se plantean los estudiantes y profesores cuando desarrollan un programa educativo
  • 15. TRES CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN LAS PEDAGOGIAS CONTEMPORANEAS APRENDIZAJE APRENDER A AUTONOMO APRENDER METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN
  • 16. EVALUACIÓN POR OBJETIVOS Los objetivos comportamentales Ralph Tyler (1.930). son cambios que se esperan Define la evaluación como la sucedan en los seres humanos obtención de información para en términos de conducta. formar juicios y tomar decisiones comparando resultados con objetivos propuestos.
  • 17. EVALUACIÓN POR PROCESO Un proceso hace referencia a La evaluación por proceso, no cambios que guardan cierta privilegia la conducta observable, relación entre ellos, presentan Sino el desarrollo de estructura cierto orden aumentando en mentales de los procesos complejidad. cognitivos que se convierten en logro en los que el ritmo del individuo marca el proceso.
  • 18. LOGROS •Es aquello que se desea potenciar y que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto, esperado, buscado, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. •Se puede hablar de logro en dos momentos: antes del proceso y después del proceso. En el primer caso hablamos de logros esperados y en el segundo de logros alcanzados. Evaluar significa atribuir sentido a los indicadores.
  • 19.  Puede describirse brevemente como un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, o también como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. (Vasco1998).  No hay competencias totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber, pues cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes especificas del dominio al que hace referencia, sin los cuales no puede determinarse que la persona es competente en el contexto seleccionado.
  • 20.  El contexto indica las adecuaciones de lo que debe enseñarse y aprender, para adecuar satisfactoriamente lo que se espera de todos los estudiantes Colombianos a las necesidades especificas de su entorno.  SITUACIONES PROBLEMATICAS: De las mismas ciencias :De la vida diaria :De las otras ciencias.
  • 21.  Son criterios, parámetros o referentes claros y públicos que permiten determinar si una persona, institución, proceso o producto cumple con unas expectativas de calidad dadas.  Es importante aclarar que un estándar no es un objetivo. Una vez fijado un estándar, proponerse alcanzarlo o superarlo si lo convierte en un objetivo; pero el estándar mismo no lo es.  Un estándar tampoco es un logro. Una vez fijado un estándar, haberlo alcanzado o superado si lo convierte en un logro; pero el estándar mismo no lo es.
  • 22. Se entiende por habilidad la acción que por la continuidad con la que repetimos se convierte en una predisposición o hábito. En concreto las habilidades cognitivas son las operaciones mentales que el alumno utiliza para aprender en una situación dada. EVALUAR TAXONOMIA DE BLOOM SINTETIZAR ANALIZAR APLICAR COMPRENDER CONOCER
  • 23. TAXONOMIA DE BLOOM NIVELES CRECIENTES DE APRENDIZAJE Nivel 1 Conocimiento (recordar hechos, ideas, conceptos, principios) Nivel 2 Comprensión (explicar, interpretar el sentido de la información) Nivel 3 Aplicación (utilizar un concepto, un principio, un método o una teoría para resolver un problema) Nivel 4 Análisis (identificar y separar los componentes de la información, extraer la relación, jerarquizar las ideas) Nivel 5 Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, deducir, extraer conclusiones) Nivel 6 Evaluación (tomar decisiones razonadas, realizar un juicio basado en una batería de criterios preestablecidos)
  • 24. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS Están relacionadas con el saber, el saber-hacer y el ser del docente en su ejercicio, que solo se pueden identificar en la acción misma. • Contextualizar la práctica pedagógica : Capacidad del docente para llevar a cabo sus practicas pedagógicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del país. • Recontextualizar el saber pedagógico: Capacidad del docente para fortalecer la práctica pedagógica a partir de la investigación en el aula y de la reflexión permanente sobre su quehacer. • Establecer relaciones dialógicas: Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer diálogos de saberes entre las distintas áreas del conocimiento.
  • 25. COMPETENCIAS DISCIPLINARES El objetivo fundamental del quehacer de un profesional de la educación es que los niños, niñas y jóvenes adquieran y desarrollen competencias que les permitan participar en la sociedad como ciudadanos productivos, así como convivir democrática y pacíficamente
  • 26. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES Conjunto de características personales (actitudes, valores, intereses, etc.) que favorecen el desempeño de las funciones de docencia y dirección educativa 1. Competencia de Autoeficacia: se concibe como una competencia personal para dirigir y enfocar el comportamiento propio en función del cumplimiento de metas y objetivos profesionales e institucionales. 2. Competencia de Interacción social: Se definen como las capacidades y habilidades de los docentes y directivos docentes para relacionarse con los demás actores del proceso educativo (internos y externos). 3. Adaptación al ambiente escolar: Hace referencia, a la capacidad de docentes y directivos docentes para buscar y utilizar estrategias y herramientas cognitivas y comportamentales que le permitan afrontar y ajustarse a exigencias críticas.
  • 27. Estructura y contenido de la prueba de competencias comportamentales: Prueba Autodirección Interacción Adaptación Total Porcentaje Preescolar y 33.3% 33.3% 33.3% 100% Primaria Secundaria y 33.3% 33.3% 33.3% 100% media Directivos 50% 25% 25% 100% docentes
  • 28. Ejemplo Docentes (Secundaria y media) Sabe de antemano que el calendario de clases va a verse interrumpido de manera indefinida; ante esta situación le parece conveniente. A. dejar a los estudiantes una lista de actividades opcionales para desarrollar durante el receso. (2) B. ajustar las actividades que se van a desarrollar una vez la situación se resuelva. (1) C. asignar a los estudiantes una serie de actividades para entregar al reiniciar las clases. (3) Justificación: Las personas responsables no permiten que las circunstancias se interpongan entre ellas y sus objetivos y elaboran planes para la consecución de los mismos.
  • 29. Competencias Pedagógicas Contenidos Contextualización Reconceptualización Diálogo Total Currículo 15% 10% 10% 35% Didáctica 10% 10% 10% 30% Evaluación 15% 10% 10% 35% TOTAL 40% 30% 30% 100%
  • 30. Ejemplo 01 Un/a docente que se propone crear en el aula de clase un ambiente de participación e interlocución con los estudiantes en torno a la temática que va a desarrollar, parte básicamente de: A. identificar diversos contextos históricos. B. indagar por los últimos adelantos de la ciencia. C. reconocer las concepciones de los estudiantes. D. investigar sobre algunos aspectos del tema. Respuesta: C
  • 31. Ejemplo 02 Un/a docente que resuelve abordar la temática “las cometas en el mes de Agosto” ve como alternativa posible la pedagogía de proyectos. Para ello debe: A. ceñirse al planteamiento curricular inicial, ajustando la propuesta a los espacios libres de los estudiantes. B. asumir todas las responsabilidades, centrar las actividades en un área disciplinar y hacer una exposición final de los trabajos. C. diseñar la propuesta de manera sistemática, informar a la comunidad y definir él o ella mismo/a los criterios para desarrollarla. D. tener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa, y planificar con ésta las actividades, responsabilidades y la evaluación del proceso. Respuesta correcta: D
  • 32. Competencias Disciplinares A DIRECTIVOS DOCENTES CONTENIDOS ANALIZAR -- ANTICIPAR -- DECIDIR-- TOTAL SINTETIZAR PROYECTAR DESARROLLAR PLANEACIÓN 7% 7% 7% 21% INSTITUCIONAL GESTIÓN 10% 10% 10% 30% PEDAGÓGICA GESTIÓN 9% 9% 10% 28% COMUNITARIA GESTIÓN 7% 7% 7% 21% ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA TOTAL 33% 33% 34% 100%
  • 33. Ejemplo 01 El Proyecto Educativo Institucional - PEI dentro de su estructura articula aspectos de la política educativa nacional, regional y local, en tanto ésta A. concreta aquellas acciones que debe desarrollar la institución educativa. B. determina las funciones de coordinadores y directivos docentes de una institución educativa. C. explicita intenciones y deseos de la sociedad frente a la formación de sus estudiantes. D. delimita los propósitos y metas que debe alcanzar una institución educativa. Respuesta correcta: C
  • 34. Ejemplo 02 Para orientar la ejecución del PEI en la Institución, los directivos docentes propician A. el apoyo a los docentes, estudiantes y padres en los procesos de reflexión, comprensión y significación de la propuesta institucional. B. la realización de actividades comunitarias con padres, estudiantes y profesores, que les permitan tener conocimiento de sus orientaciones. C. el desarrollo de procesos de sensibilización a profesores, estudiantes y padres de familia que permitan su apropiación. D. la divulgación de información sobre sus orientaciones a través de varios medios institucionales que permitan que ésta llegue a la comunidad educativa. Respuesta correcta: A
  • 35. PREESCOLAR: CONTENIDOS DOMINIO DIDACTICA EVALUACIÓN TOTAL CONCEPTUAL - -SOLIDEZ CONCEPTUAL LENGUAJE 9% 17% 7% 33% MATEMÁTICAS 9% 17% 7% 33% IDENTIDAD Y 5% 8% 3% 16% CRECIMIENTO DEL YO ÉTICA Y 7% 8% 3% 18% SOCIALIZACIÓN TOTAL 30% 50% 20% 100%
  • 36. Ejemplo Al finalizar la jornada, la maestra incluyó dentro de las rutinas de cierre, la votación para entregar a uno de los estudiantes el cuaderno viajero y llevarlo a casa. Al tener dicho objeto un significado especial para el grupo, la dinámica cobra un valor preferencial entre los participantes y todos quieren llevárselo. Luego de permitir que los estudiantes votaran, dos niños quedaron empatados en el puntaje final de la actividad. Desde la estrategia de reconocimiento que se llevaba a cabo en el proceso descrito, la acción a seguir de la maestra para ser equitativa con la entrega de ese día, dependería de A. el llanto o la resignación que demuestren los ganadores si uno solo recibe el cuaderno viajero. B. la justificación que dé como docente sobre las razones para que uno lo merezca más que el otro. C. la oportunidad para distraer la situación y evitar la entrega del cuaderno a alguno de los dos. D. las opciones que se den sobre otros tipos de incentivos, además de entregar el cuaderno viajero. Respuesta correcta: D
  • 37. BASICA PRIMARIA CONTENIDOS DOMINIO ELEMENTOS CONOCIMIENTO TOTAL DISCIPLINAR EN EL S Y DESARROLLO —DOMINIO DESARROLLO COGNITIVO CONCEPTUAL INDIVIDUAL Y SOCIAL COMUNICACIÓN 7% 8% 8% 23% MATEMÁTICAS 7% 8% 8% 23% CIENCIAS 10% 10% 11% 31% CIUDADANIA 7% 8% 8% 23% TOTAL 31% 34% 35% 100%
  • 38. Ejemplo 01 La cartografía social como propuesta conceptual y metodológica que permite la construcción de conocimiento integral de territorio, a través de la elaboración de mapas, resulta una herramienta interesante para los profesores que en ciencias sociales pretenden que sus estudiantes A. construyan herramientas de ubicación que les permitan profundizar en la geografía. B. visibilicen formas de graficar espacios geográficos, desarrollando su creatividad. C. se acerquen a su espacio geográfico, socio-económico e histórico- cultural. D. trabajen en grupo ubicando y comparando lugares por medio de mapas Respuesta correcta: C
  • 39. SECUNDARIA Y MEDIA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL CONTENIDOS DOMINIO DIDACTICA EVALUACIÓN TOTAL CONCEPTUA L BIOLOGIA CELULAR 14% 8% 5% 27% Y DE ORGANISMOS GENÉTICA Y 12% 8% 5% 25% BIOTECNOLOGIA ELEMENTAL RELACIONES 12% 7% 5% 24% ECOSISTEMICAS EVOLUCIÓN 12% 7% 5% 24% BIOLÓGICA TOTAL 50% 30% 20% 100%
  • 40. Ejemplo Muchas células del cuerpo humano tienen receptores en su superficie para enlazar hormonas específicas que circulan en la sangre. ¿Cuál sería el efecto sobre las actividades fisiológicas del cuerpo si las células no tuvieran estos receptores específicos? A. Las hormonas no actuarían en los órganos más distales. B. No habría células blanco para las hormonas particulares. C. La acción hormonal sería un suceso al azar en el cuerpo. D. Cualquier tipo de hormona actuaría en todas las células Respuesta correcta: B