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Tipos de evaluación

F
F
femirofemiro

a continuacion se presentará el ¿qué? y ¿cómo? se ejecuta la evaluación cualitativa; también algunos tipos de evaluación que se clasifican de acuerdo: a la finalidad, el normatipo, el tiempo y el agente.

Tipos de evaluación

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Clasifican Por su  Por su  en   Puede ser en  en  en
Actividad reflexiva, integrada y crítica El desarrollo de las actitudes de los alumnos se logrará en tanto se pueda involucrar a la familia, al centro educativo y la comunidad en el proceso evaluativo. El maestro debe elaborar juicios de valor y tomar decisiones  para mejorar los AZ  El desarrollo de la evaluación implica detectar las fallas del AZ del alumno
Según la ley 115 ,en el decreto 1860 de 1994,la evaluación debe ser continua, integral y cualitativa La evaluación debe estar orientada por indicadores de logro que son establecidos en la resolución 2343 de 1996 (Derogado)
[object Object],[object Object],[object Object],Para que se de un proceso de AZ se debe tener en cuenta :
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Tipos de evaluación

  • 1.  
  • 2. Clasifican Por su Por su en Puede ser en en en
  • 3. Actividad reflexiva, integrada y crítica El desarrollo de las actitudes de los alumnos se logrará en tanto se pueda involucrar a la familia, al centro educativo y la comunidad en el proceso evaluativo. El maestro debe elaborar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar los AZ El desarrollo de la evaluación implica detectar las fallas del AZ del alumno
  • 4. Según la ley 115 ,en el decreto 1860 de 1994,la evaluación debe ser continua, integral y cualitativa La evaluación debe estar orientada por indicadores de logro que son establecidos en la resolución 2343 de 1996 (Derogado)
  • 5.
  • 6.
  • 7. contenidos La evaluación: Procedimentales Actitudinales Conceptuales Debe orientarse a Se debe evaluar las instituciones y al sujeto transformador y constructor de la sociedad . Propone estimular las actitudes, sentimientos y valores que intervienen en el proceso formativo
  • 8. Se evalúan datos o hechos que se deban recuperar frecuentemente en el contexto de actividades cotidianas y la experiencia vivida del alumno en la interacción con la realidad
  • 9. Esta evaluación: Se basa en la capacidad que posee el alumno para definir el significado de un concepto valiéndose de sus propias palabras Debe incluir varias actividades que permitan al alumno manifestar la comprensión del concepto
  • 10. Se debe considerar hasta que punto el alumno es capaz de utilizar cada procedimiento Es necesaria la intervención permanente el profesor durante el proceso Su objetivo es desmontar el carácter mecanicista promoviendo la selección de procedimientos adecuados para cada tipo de actividad
  • 11. Se lleva a cabo a partir de la observación de las acciones del alumno y de la manera como las enfrenta a sus manifestaciones y presiones verbales sobre sus mismas actitudes recurriendo a la realidad
  • 12. tienen Las actitudes Cognitivo Conductual Afectivo Se deben tener en cuenta los alumnos, sus cambios de actitud, el momento en que se originan y el contexto sociocultural. componentes
  • 13. Según María Casanova, esta evaluación evalúa productos terminados y determina si corresponden a lo previsto Interviene cuando a finalizado el periodo fijado para el desarrollo del proceso de AZ de cada tema o unidad.
  • 14. Permite tomar decisiones acerca de los resultados obtenidos a mediano y largo plazo, donde se modifique los sistemas educativos e cuanto a programas, metodologías, materiales didácticos, etc.
  • 15. Se orienta a la obtención de elementos que posibiliten la construcción de respuestas morales posibles de elaborar en las relaciones D-A, A-A, D-D, y A-IED Tiene carácter orientador o regulador en el proceso de aprendizaje
  • 16.
  • 17. Según Casanova Rodríguez(2001) esta evaluación se vale de referentes externos al sujeto para evaluar sus aprendizajes o desarrollo Cuando se aplica se valoran los avances del alumno comparado con otros integrantes del grupo Uno de estos referentes puede ser el nivel de grupo en el que se encuentra
  • 18. Se orienta a brindar garantías de conocimiento y objetividad Se deben determinar criterios y establecer el nivel en el cual encuentra el alumno en cada momento Cuando el agente externo es un criterio objetivable del AZ, la evaluación es criterial :
  • 19. Toma como puntos de partida habilidades, destrezas y ritmos de aprendizaje del alumno para determinar sus criterios y alcances . De acuerdo al desarrollo de esto criterios obtendrá una valoración satisfactoria o insatisfactoria si presenta dificultades.
  • 20. Permite recoger información sobre lo que sabe el alumno y su nivel de desarrollo de sus capacidades en un ámbito de conocimiento a partir del cual se busca iniciar el proceso de AZ Se realiza a comienzo de toda actividad, unidad, tema, etc., donde gracias al registro de datos obtenidos se detecta el nivel de crecimiento personal y el grupo con el cual se forma el alumno
  • 21. Permite seguir detalladamente el ritmo de aprendizaje del alumno y detectar aspectos propios de su nivel de desarrollo personal . Se realiza a lo largo del proceso de AZ de un programa Para el desarrollo y sistematización de la información se emplean técnicas e instrumentos Su funcionalidad es formativa También llamada procesual
  • 22. Se realiza al final de cada proceso de AZ para valorar los resultados obtenidos Permite constatar conocimientos conseguidos, límites y posibilidades del proceso del alumno, por lo tanto, busca revisar la evaluación inicial y de seguimiento
  • 23. Detecta si el alumno ha alcanzado las intenciones educativas planteadas para la unidad Emplea diferentes instrumentos y técnicas, las cuales deben relacionarse entre si ,pues una se presta para darle continuidad y coherencia a otras
  • 24.
  • 25.
  • 26. Se da por la interacción e integración de un grupo donde cada uno evalúa un quehacer bajo los mismos parámetros y con los mismos propósitos García de Ruiz afirma que: Los alumnos requieren capacitarse para usar esta estrategia Quien esta en capacidad para evaluarse lo esta para evaluar a los demás. Es pertinente crear grupos de estudio e integrarlos
  • 27.
  • 28. Es la posibilidad de interactuar con el evaluador en un mismo plano de relaciones de poder y autoridad bilaterales entre el estudiante y el evaluador. es decir El reconocimiento del otro como interlocutor e interventor del aprendizaje
  • 29.
  • 30. YUANMI III SEMESTRE B