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Evaluar , diagnosticar, régular

François Georges
François Georges
François GeorgesDirecteur adjoint en LabSET - ULg

Ordenar evaluación (Bloom, 1956 & Cigognini, 2008)

Evaluar , diagnosticar, régular

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F. Georges, M.F.  Brundseaux,  S. Géron & J.F. Van de  Poel LabSET – IFRES – Ulg 2009
Descripción  general  del QCM Análisis de QCM ° Evaluar  (de Landsheere, 1979) °D eterminar el nivel de dificultad de  evaluación  (Bloom, 1956) ° Ordenar  evaluación  (Horn selon Beer,  2003) Creación de complejos  °Característica de una tarea (Tardif, 2006)  °Servir poderes inherentes al aprendizaje  permanente (Cigognini, 2008)
"El orador invitado, en principio, al final de cada tarea de aprendizaje y de tener que informar a los estudiantes y maestro de grado de control alcanzado y, posiblemente, para descubrir dónde y cómo un estudiante tiene dificultades de aprendizaje con el fin para encontrar estrategias de aprendizaje que le permiten avanzar ". (Evaluation formative selon G. De Landsheere, 1979, p.113)
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  • 1. F. Georges, M.F. Brundseaux, S. Géron & J.F. Van de Poel LabSET – IFRES – Ulg 2009
  • 2. Descripción general del QCM Análisis de QCM ° Evaluar (de Landsheere, 1979) °D eterminar el nivel de dificultad de evaluación (Bloom, 1956) ° Ordenar evaluación (Horn selon Beer, 2003) Creación de complejos °Característica de una tarea (Tardif, 2006) °Servir poderes inherentes al aprendizaje permanente (Cigognini, 2008)
  • 3. "El orador invitado, en principio, al final de cada tarea de aprendizaje y de tener que informar a los estudiantes y maestro de grado de control alcanzado y, posiblemente, para descubrir dónde y cómo un estudiante tiene dificultades de aprendizaje con el fin para encontrar estrategias de aprendizaje que le permiten avanzar ". (Evaluation formative selon G. De Landsheere, 1979, p.113)
  • 4.
  • 5. ¿Necesita una herramienta para la clasificación de temas: Dominio: ratón, teclado, internet, correo electrónico, procesamiento de textos, etc. por nivel de dificultad, es decir, mediante el establecimiento de una jerarquía de las actividades intelectuales necesarios para el aprendiz;
  • 6.  
  • 7. Conocer "Bloom", repito, los 6 niveles de la taxonomía de Bloom . Acción: recitar de memoria, para reproducir el mismo   Criterio de Evaluación: La respuesta es la misma que la necesaria para ser almacenados . Recuerdo como decir que he aprendido.
  • 8.   Comprensión Bloom: Tengo que volver la taxonomía de Bloom con mis propias palabras . Acción: Para decirlo en sus propias palabras Criterio de Evaluación: La respuesta tiene el mismo significado que la información que reformular. Repito mis palabras lo que veo, lo que he leído, lo que oigo.
  • 9. La aplicación de Bloom: Voy a organizar varios ejercicios de evaluación utilizando la taxonomía de Bloom Criterio de Evaluación: La norma impuesta o elegida se ha aplicado y el resultado es justo (una posible solución). Acción: aplicar una norma Voici une invitation. Recopiez-la. La page est en mode paysage. Yo uso una regla en una situación dada .
  • 10. Analizar "Bloom" Puse en la búsqueda de vínculos entre el uso de la taxonomía de Bloom por parte de los maestros y la capacidad de autorregulación de los alumnos. Criterio de evaluación: la respuesta dada es correcta y completa Acción: Busca información implícita, caracterizar, clasificar, conectarlos . Estoy buscando información y las relaciones en los documentos Analyser la qualité d’un site
  • 11.   Crea con "Bloom" Voy a construir los ejercicios de evaluación que utilicé en la taxonomía de Bloom Acción: la integración de conocimientos (memoria) y la información (no almacenadas) para hacer una producción personal (son posibles varias soluciones) Criterio de evaluación: respuesta científicamente viables y original. I combinar lo que yo sé y la información que tienen que producir de nuevo.
  • 12. Criticar "Bloom": ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la taxonomía de Bloom? Acción: Use un motivado juicios de valor Criterio de evaluación: respuesta científicamente viables y original. Quels sont les impacts des outils Web 2.0 sur la société et nos modes de travail, l'apprentissage, de communication etc. Yo juzgo el valor de un tema para un propósito específico
  • 13. Applicacion ? Analisis ? Creación ? Evaluar ?
  • 14. La cuestión que se plantea a los estudiantes es sólo un recordatorio directo de los conocimientos para volver a exactamente lo que se ha salvado? pertenece a la tarea SABER La cuestión exige que el estudiante sólo tiene que traducir en sus propias palabras la información que recibe, sin ningún conocimiento personal? pertenece a la tarea COMPRENDRE La cuestión exige que el estudiante no sólo a las leyes, normas, principios ... para encontrar la solución?   pertenece a la tarea APLICAR La cuestión exige que el estudiante no sólo la búsqueda de información y de las relaciones entre la información basada en los criterios que se ofrecen? Y esta cuestión no es sólo una solución? pertenece a la tarea ANÁLISIS La cuestión exige que el estudiante no sólo que el alumno producir reflexiones a través de su razonamiento sobre la información y / o conocimientos? Y esta cuestión que sea más de una solución?   la tarea consiste en sintetizar   Felicidades! que ha descubierto otra clase en la taxonomía! Gracias a notificar al grupo de investigación. (Modèle de Horn adapté par Beer (2003)) No Si No Si No Si No Si No Si
  • 15.  
  • 16. Compétences LLL (Cigognini) Niveaux de difficultés (Bloom) Editer, gérer des droits Trouver, classer, garder, évaluer l’info Publier, partager, collaborer Créer Organiser Partager Jugement Synthèse Analyse Application Compréhension Connaissance
  • 17. Características de los ejemplares son tareas (Tardif 2006, págs. 126-129): Autenticidad : La tarea debe ser de referencia a problemas reales. Rigor : la tarea debe ser comprensible; viable;
  • 18. Diferenciación : La tarea debe ser justo y no favorecer los estudiantes de un grupo o una cultura. Consistencia: la tarea es establecer una cartografía de los recursos Validez: La tarea es proporcionar información útil para orientar el aprendizaje, el progreso, mejora
  • 19. Creación de una tarea compleja, sobre la base de características cualitativas propuestas por Tardif .
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