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La función pedagógica de la evaluación
Jaume Jorba, NeusSanmartín

En esta lectura nos menciona el autor que si queremos cambiar la forma de nuestra enseñanza
debemos de emprender actividades donde el niño le sea de mayor interés
Así como también que en la evaluación debemos analizar sobre lo que realmente hacemos al
momento de evaluar, del mismo modo e identificar cuando estamos evaluando con las actividades
y las dificultades de aprendizaje que los niños no Logran todavía a prender a realizar por ello la
evaluación debe ser continua para darnos cuenta de nuestra situación didáctica que desarrollamos
en el aula. Por eso debemos tomar en cuenta la observación, es decir su forma deactuar de los
niños.
La evaluación gira alrededor de todo trabajo escolar

CUADRO COMPARATIVO
Lo que propone el autor

Modelos de evaluación

Elementos de la
evaluación

La
evaluación
pone
al
descubierto
el
llamado
curriculum oculto
Un dispositivo pedagógico que
contemple la atención a la
diversidad a través de las
áreas curriculares debería
estructurarse alrededor de la
llamada regulación continúa
de los aprendizajes.

Evaluación inicial
La evaluación predictiva, inicial o
diagnóstica inicial, objetivo fundamental es
determinar la situación de cada alumno Autoevaluación
antes de iniciar un determinado proceso de
enseñanza-aprendizaje, para adaptar a sus
necesidades.
La evaluación a un colectivo (grupo-clase),
se denomina prognosis, y cuando es
diferenciada (de cada alumno/a), se llama Coevaluacion
diagnosis.
Evaluación formativa
Como finalidad fundamental, una función
reguladora del proceso de enseñanzaaprendizaje para posibilitar que los
medios de formación respondan a las Heteroevaluacion
características de los; estudiantes.
Pretende principalmente detectar cuáles
son los puntos débiles del aprendizaje
más que determinar cuáles son los
resultados
obtenidos
con
dicho
aprendizaje. Esta evaluación persigue los
siguientes objetivos: la regulación
pedagógica, la gestión de los errores y la
consolidación de los éxitos.

Evaluación sumativa
Tiene por objeto establecer balances fiables
de los resultados obtenidos al final de un
proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el
acento en la recogida de información y en la
elaboración de instrumentos que posibiliten
medidas fiables de los conocimientos a
evaluar.

Concepto de evaluación:
El JointCommitteeonStandardsforEducationalEvaluation señala que "la evaluación es el
enjuiciamiento sistemático de la validez o mérito de un objeto" (Stufflebeam yShinkfield, 1995, p.
19). De tal manera, que en un estudio es importante tanto lo buenocomo lo malo de la situación
evaluada, de lo contrario no se trata de una evaluación. Enconsecuencia, Stufflebeam y Shinkfield
(1995, p. 20), consideran que la evaluación es unproceso complejo pero inevitable. Es una fuerza
positiva cuando "sirve al progreso y seutiliza para identificar los puntos débiles y fuertes, y para
tender hacia una mejora". Lasbases de valoración que deben considerarse al evaluar algo son:
expectativas de losusuarios, mérito del servicio y hasta qué punto éste es necesario. Además, se
debenconsiderar otros aspectos de la evaluación: así como la viabilidad y la equidad y si
requiereser comparada, centrándose en un producto o servicio. También se debe tener claridad
enlas principales utilizaciones tales como: el perfeccionamiento, la recapitulación y
laejemplificación y hasta qué punto los evaluadores requieren cualificaciones especiales.
Otra posición señala a la evaluación como una herramienta para la rendición decuentas. El
concepto no es solo rendir cuentas de los aciertos y desaciertos de un plan oprograma de estudios
o del desempeño profesional, sino también recibir retroalimentaciónpara el mejoramiento
académico y personal tanto del personal docente como de la poblaciónestudiantil y, por ende, de
la institución educativa. La evaluación educativa, se puedeconsiderar como un instrumento para
sensibilizar el quehacer académico y facilitar lainnovación (González y Ayarza, 1996).
En consecuencia,”todo proceso que se asuma como evaluación institucional tienecomo requisito y
condición indispensable la participación de la comunidad educativo de allíque la evaluación tenga
como característica fundamental la auto-evaluación” (González yAyarza, 1996). La evaluación
realizada sólo por agentes externos a la vida institucionaltiende a fracasar, dado que no contempla
el desarrollo de un proceso participativo con laspersonas que componen la comunidad educativa,
limitando su participación a ofrecer datosposiblemente mediante instrumentos de preguntas
cerradas.
Finalmente se cita la definición de López (1995), la cual sustenta a la evaluacióncurricular en el
manejo de información cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de logrosy deficiencias del
plan curricular, y tomar decisiones relativas a ajustes, reformulación ocambios. Igualmente
permite verificar la productividad, la eficacia y la pertinencia delcurrículo.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44740211

Evaluación:
Abarca aspectos cuantitativos y cualitativos del comportamiento de los participantes, los cuales se
pueden formular a través de juicios como conocimientos, actitudes, destrezas, rendimiento
escolar, etc.

Significado personal: La evaluación es el proceso mediante el cual se puede descubrir los logros y
las debilidades de los alumnos. A partir de conocimientos, actitudes, rendimiento escolar, de los
resultados que se obtengan, realizar ajustes a nuestra planeación para disipar dudas o bien
retroalimentar sobre lo enseñado.

Cuadro comparativo de

( Pasel Susana) “el rol del docente y el rol del

alumno en el Aula-taller”

El tipo del docente Tipo de relaciones Responsabilidades
Responsabilidades
que menciona el que establece con en el aula-taller del en el aula-taller del
autor
sus alumnos
docente
alumno
Es la de mantener un Protagonista
ambiente solidario,
Protagonista
del
De confianza mutua
proceso enseñanzaen
el
cual
la
aprendizaje
De
enseñanzainteracción juega un
aprendizaje
Un
docente
papel
primordial
constructivista,
De cooperación
para el intercambio
protagonista
del
De
aprender
a
aula-taller, planifica y
de ideas y de
coordina las tareas

aula-

del
taller,

lareflexión activa y
ordenada,
mejoraniveles

de

rendimiento,
manipulación

de
observa y evalúa el prender
proceso individual y
Organizador
grupal,
cabe
mencionar que este
puede ser cambiable,
democrático
y
autoritario,
dinámico, con una
planeación flexible
conforme al contexto
en el que laboran.

experiencias, además objetos, además que
que

es

quien permite

encuadra las tareas la

reflexionar

actividad

de los alumnos, así resolver
mismo

dudas,

quien expresa y se valora

coordina, organiza y su
evalúa

y

de

conocimiento

forma igualmente

con

la

individual y a nivel experiencia previa.
grupo.

Aspectos didácticos de la enseñanza de las matemáticas
El rol del docente y del alumno en el aula-taller es de ser protagonista, ya que se revaloriza la
confusión y duda como aprendizaje. El objetivo de esta metodología es de contribuir a la
corrección que permite al alumno a aprender; así como también propone al docente y alumno
roles móviles, donde ambos son líderes asumiendo sus roles de enseñanza o conducción.
En el aula-taller el alumno es reconocido ,también se valora su conocimiento y experiencia previa,
donde puede expresar lo que piensa además que ambos docente y alumno crean espacios donde
aprenden, organizan y experimentan para trabajar cooperativamente pero también de manera
individual.
Algunos de los retos en los contenidos de matemáticas, es que como docente planifique
actividades en relación a las operaciones básicas por medio de mecanizaciones y de repeticiones,
lo cual provoca que los alumnos memoricen solo conceptos sin atender el razonamiento, por ello
se propone que se planteen situaciones problemáticas, mediante múltiples maneras para resolver
un problema, esto con la finalidad que los niños reconozcan nuevos procedimientos para llegar a
la solución.
El maestro propicie en los alumnos la curiosidad e interés por resolver situaciones problemáticas
en varioscontextos.
En resumen el alumno y el docente son protagonistas del aula taller, se da el intercambio de
ideas y pues esto hace que complementes más la noción vaga que poseías de cierto tema, así
como también que se debe partir de los conocimientos previos de los niños y se maneja que la
planeación debe ser flexible, es decir que los contenidos se adapten al lugar donde laboramos,
para que este pueda ser un aprendizaje significativo.

Santos Trigo “Fundamentos de las matemáticas y la resolución de
problemas”
Las diferentes corrientes de la enseñanza de las matemáticas influyen en las matemáticas porque
consideran que el mismo contenido ha sido construido a partir de principios de razonamiento.
El conocimiento general incluye estrategias aplicables para resolver problemas, para tomar
decisiones ,para desarrollar un pensamiento inventivo, para autorregular o monitorear el proceso
de solución de un problema, mientras que el conocimiento específico incluye aspectos particulares
de cada disciplina, ya que debido a una idea o heurística es demasiado especifica no se puede
esperar una transferencia a otras situaciones .
Los conocimientos heurísticos en la resolución de problemas incluían estrategias para memorizar,
tomar decisiones y para razonar.
El papel de los expertos en la resolución de problemas expresan que el contexto juega un papel
importante en el desarrollo de las actividades de lo contrario los estudiantes no producen
beneficios y por lo tanto su aprovechamiento no puede ser bueno ya que el ambiente es
favorable.

Actividad dos
¿Cómo los evaluamos?
Por medio de exámenes en lo cual nos podemos percatar de los avances o bien de las
dudas que tienen los alumnos, y de ser hacer pues tratar de darle solución .
¿Con qué criterios los evaluamos?
Participación y desempeño en su aprendizaje.
¿Para qué los evaluamos?

Para ver los progresos que presentan nuestros alumnos
¿Con qué instrumentos los evaluamos?
Con la lista de cotejo,portafolio,examen,diario,entrevistas,exposición
¿Qué evaluamos?
Evaluamos saberes tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales
¿Cuándo los evaluamos?
Durante todo el transcurso del ciclo escolar,mas bien en todo momento. La evaluación
debe ser constante
¿Cómo participan los estudiantes en la evaluación? Mediante la autoevaluación o en pares
coevaluacion.asi como en la evaluación de los docentes.

Andamio cognitivo: Mis prácticas de evaluación

Variables

Mi práctica

Cambios necesarios

¿Por qué evalúo a mis estudiantes?

Para saber sus logros y debilidades

Ajustes pertinentes

¿Con qué criterios los evalúo?

Por medio de los momentos d
evaluación que son; diagnostica,
formativa y sumativa.
Participación, desempeño.
Lograr competencias

¿Para qué los evalúo?

Para descubrir debilidades

¿Quéevalúo?

Conocimientos

Evaluar individual y colectivamente

¿Con que instrumentos los evalúo?

Con el diario de campo

Implementar estrategias necesarias
para la evaluación.

¿Cuándo los evalúo?

Al inicio, durante y al final

¿Cómo los evalúo?
¿Cómo participan los estudiantes en
la evaluación?

En
la
autoevaluación
coevaluacion.

y

Andamio cognitivo: “la evaluación de mi estrategia”
Variables

¿Cómo los evalúo?
¿Con qué criterios los evalúo?
¿Para qué los evalúo?
¿Quéevalúo?
¿Con que instrumentos los evalúo?
¿Cuándo los evalúo?
¿Cómo participan los estudiantes en
la evaluación?

Cambios necesarios
Ajustes a nuestra evaluación de ser
necesario replantear nuestra
evaluación.

Conocimientos

¿Por qué evalúo a mis estudiantes?

Mi práctica
Para saber sus logros y debilidades
y partir de los resultados hacer
ajustes a mi práctica docente
Por medio de los momentos de
evaluación que son; diagnostica,
formativa y sumativa.
Participación y trabajo individual
Para descubrir si mi plan de trabajo
es funcional o no, o bien para
aclarar dudas respecto a ello.

Lograr competencias

Con carpeta de los trabajos y
pruebas escritas
medio la
observación directa
Al inicio, durante y al final de cada
situación didáctica
En
la
autoevaluación
y
coevaluacion.

Cuadro de doble entrada

La evaluación por competencias
¿Qué hace el estudiante?

El solo acata las consignas del docente
¿Cómo lo hace?

Haciéndose participe en las actividades

¿Para que lo hace?

Para ver avances en la construcción de
conocimiento

¿Actitudes y valores que expresa el producto?

Actitudes positivas y claro el valor que se le
denomina al producto es fructífero.

Evaluación en tiempos de cambio
En los seres humanos es frecuente hacer juicios, apreciar o valorar diversas situaciones
que se presenta, y en los procesos educativos, no es la excepción donde existen varios
involucrados, tales como los alumnos, padres de familia, directivos y docentes, y es en
éstos últimos en quien recae gran parte de la responsabilidad del logro de aprendizajes,
pues su labor empieza desde el momento de la selección de libros, materiales,
actividades y la evaluación.
Hoy en día el constructivismo y el cognoscitivismo, plantean la necesidad de considerar
la subjetividad en los procesos, las actitudes y los valores de cada uno de ellos. De ésta
modo en la evaluación se contempla la participación de los estudiantes

en el

establecimiento de metas y criterios de evaluación, solución de problemas y toma de
decisiones, desarrollo de habilidades y actitudes; además de que las tareas deben
contextualizarse para su aplicación.

En relación ala evaluación, se dice que “es el proceso que conduce a establecer el valor o
mérito de algo”y que la evidencia es el dato dado.
Sin embargo, hay cierta confusión entre lo que es evaluar y medir, pues para evaluar
requiere de una o varias mediaciones y que la mediación no es más que una descripción
cuantitativa de los comportamientos más sin embargo la evaluación abarca tanto lo
cualitativo como lo cuantitativo además que emite juicios acerca de sus avances y
progresos de los alumnos para determinar una clasificación.
Lo primordial debería ser que se conociera el progreso de los alumnos de manera
individual y con base en ello retroalimentar y de esta forma generar estrategias para lograr
mejores resultados; tratando de potencializar el desempeño del estudiante y no
obstaculizarlo en su desarrollo
Además, la evaluación es parte esencial del proceso educativo, debido a que va
regulando, orientando y reorientando el aprendizaje de los estudiantes, de los docentes y
de las Instituciones; ya que evalúa los objetivos, clima, estrategias didácticas, medios y
resultados.
En conclusión, respecto al uso de la evaluación en mi estrategia didáctica, he descubierto
que es esencial ya que al utilizarla me servirá como medio para lograr mis objetivos, así
como también que la evaluación tiene que ser constante, y de ser pertinente realizar
ajustes, además de considerar lo observable y el que el alumno haga de lo aprendido, es
decir que lo aplique para que d esta manera estemos hablando de un aprendizaje
signifiativo.Cabe mencionar que el alumno juega un papel importante en el
establecimiento de metas y criterios de evaluación.

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La función pedagógica de la evaluación mate 3

  • 1. La función pedagógica de la evaluación Jaume Jorba, NeusSanmartín En esta lectura nos menciona el autor que si queremos cambiar la forma de nuestra enseñanza debemos de emprender actividades donde el niño le sea de mayor interés Así como también que en la evaluación debemos analizar sobre lo que realmente hacemos al momento de evaluar, del mismo modo e identificar cuando estamos evaluando con las actividades y las dificultades de aprendizaje que los niños no Logran todavía a prender a realizar por ello la evaluación debe ser continua para darnos cuenta de nuestra situación didáctica que desarrollamos en el aula. Por eso debemos tomar en cuenta la observación, es decir su forma deactuar de los niños. La evaluación gira alrededor de todo trabajo escolar CUADRO COMPARATIVO Lo que propone el autor Modelos de evaluación Elementos de la evaluación La evaluación pone al descubierto el llamado curriculum oculto Un dispositivo pedagógico que contemple la atención a la diversidad a través de las áreas curriculares debería estructurarse alrededor de la llamada regulación continúa de los aprendizajes. Evaluación inicial La evaluación predictiva, inicial o diagnóstica inicial, objetivo fundamental es determinar la situación de cada alumno Autoevaluación antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje, para adaptar a sus necesidades. La evaluación a un colectivo (grupo-clase), se denomina prognosis, y cuando es diferenciada (de cada alumno/a), se llama Coevaluacion diagnosis. Evaluación formativa Como finalidad fundamental, una función reguladora del proceso de enseñanzaaprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las Heteroevaluacion características de los; estudiantes. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos con dicho
  • 2. aprendizaje. Esta evaluación persigue los siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y la consolidación de los éxitos. Evaluación sumativa Tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Pone el acento en la recogida de información y en la elaboración de instrumentos que posibiliten medidas fiables de los conocimientos a evaluar. Concepto de evaluación: El JointCommitteeonStandardsforEducationalEvaluation señala que "la evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la validez o mérito de un objeto" (Stufflebeam yShinkfield, 1995, p. 19). De tal manera, que en un estudio es importante tanto lo buenocomo lo malo de la situación evaluada, de lo contrario no se trata de una evaluación. Enconsecuencia, Stufflebeam y Shinkfield (1995, p. 20), consideran que la evaluación es unproceso complejo pero inevitable. Es una fuerza positiva cuando "sirve al progreso y seutiliza para identificar los puntos débiles y fuertes, y para tender hacia una mejora". Lasbases de valoración que deben considerarse al evaluar algo son: expectativas de losusuarios, mérito del servicio y hasta qué punto éste es necesario. Además, se debenconsiderar otros aspectos de la evaluación: así como la viabilidad y la equidad y si requiereser comparada, centrándose en un producto o servicio. También se debe tener claridad enlas principales utilizaciones tales como: el perfeccionamiento, la recapitulación y laejemplificación y hasta qué punto los evaluadores requieren cualificaciones especiales. Otra posición señala a la evaluación como una herramienta para la rendición decuentas. El concepto no es solo rendir cuentas de los aciertos y desaciertos de un plan oprograma de estudios o del desempeño profesional, sino también recibir retroalimentaciónpara el mejoramiento académico y personal tanto del personal docente como de la poblaciónestudiantil y, por ende, de la institución educativa. La evaluación educativa, se puedeconsiderar como un instrumento para sensibilizar el quehacer académico y facilitar lainnovación (González y Ayarza, 1996). En consecuencia,”todo proceso que se asuma como evaluación institucional tienecomo requisito y condición indispensable la participación de la comunidad educativo de allíque la evaluación tenga como característica fundamental la auto-evaluación” (González yAyarza, 1996). La evaluación
  • 3. realizada sólo por agentes externos a la vida institucionaltiende a fracasar, dado que no contempla el desarrollo de un proceso participativo con laspersonas que componen la comunidad educativa, limitando su participación a ofrecer datosposiblemente mediante instrumentos de preguntas cerradas. Finalmente se cita la definición de López (1995), la cual sustenta a la evaluacióncurricular en el manejo de información cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de logrosy deficiencias del plan curricular, y tomar decisiones relativas a ajustes, reformulación ocambios. Igualmente permite verificar la productividad, la eficacia y la pertinencia delcurrículo. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44740211 Evaluación: Abarca aspectos cuantitativos y cualitativos del comportamiento de los participantes, los cuales se pueden formular a través de juicios como conocimientos, actitudes, destrezas, rendimiento escolar, etc. Significado personal: La evaluación es el proceso mediante el cual se puede descubrir los logros y las debilidades de los alumnos. A partir de conocimientos, actitudes, rendimiento escolar, de los resultados que se obtengan, realizar ajustes a nuestra planeación para disipar dudas o bien retroalimentar sobre lo enseñado. Cuadro comparativo de ( Pasel Susana) “el rol del docente y el rol del alumno en el Aula-taller” El tipo del docente Tipo de relaciones Responsabilidades Responsabilidades que menciona el que establece con en el aula-taller del en el aula-taller del autor sus alumnos docente alumno Es la de mantener un Protagonista ambiente solidario, Protagonista del De confianza mutua proceso enseñanzaen el cual la aprendizaje De enseñanzainteracción juega un aprendizaje Un docente papel primordial constructivista, De cooperación para el intercambio protagonista del De aprender a aula-taller, planifica y de ideas y de coordina las tareas aula- del taller, lareflexión activa y ordenada, mejoraniveles de rendimiento, manipulación de
  • 4. observa y evalúa el prender proceso individual y Organizador grupal, cabe mencionar que este puede ser cambiable, democrático y autoritario, dinámico, con una planeación flexible conforme al contexto en el que laboran. experiencias, además objetos, además que que es quien permite encuadra las tareas la reflexionar actividad de los alumnos, así resolver mismo dudas, quien expresa y se valora coordina, organiza y su evalúa y de conocimiento forma igualmente con la individual y a nivel experiencia previa. grupo. Aspectos didácticos de la enseñanza de las matemáticas El rol del docente y del alumno en el aula-taller es de ser protagonista, ya que se revaloriza la confusión y duda como aprendizaje. El objetivo de esta metodología es de contribuir a la corrección que permite al alumno a aprender; así como también propone al docente y alumno roles móviles, donde ambos son líderes asumiendo sus roles de enseñanza o conducción. En el aula-taller el alumno es reconocido ,también se valora su conocimiento y experiencia previa, donde puede expresar lo que piensa además que ambos docente y alumno crean espacios donde aprenden, organizan y experimentan para trabajar cooperativamente pero también de manera individual. Algunos de los retos en los contenidos de matemáticas, es que como docente planifique actividades en relación a las operaciones básicas por medio de mecanizaciones y de repeticiones, lo cual provoca que los alumnos memoricen solo conceptos sin atender el razonamiento, por ello se propone que se planteen situaciones problemáticas, mediante múltiples maneras para resolver un problema, esto con la finalidad que los niños reconozcan nuevos procedimientos para llegar a la solución. El maestro propicie en los alumnos la curiosidad e interés por resolver situaciones problemáticas en varioscontextos. En resumen el alumno y el docente son protagonistas del aula taller, se da el intercambio de ideas y pues esto hace que complementes más la noción vaga que poseías de cierto tema, así como también que se debe partir de los conocimientos previos de los niños y se maneja que la
  • 5. planeación debe ser flexible, es decir que los contenidos se adapten al lugar donde laboramos, para que este pueda ser un aprendizaje significativo. Santos Trigo “Fundamentos de las matemáticas y la resolución de problemas” Las diferentes corrientes de la enseñanza de las matemáticas influyen en las matemáticas porque consideran que el mismo contenido ha sido construido a partir de principios de razonamiento. El conocimiento general incluye estrategias aplicables para resolver problemas, para tomar decisiones ,para desarrollar un pensamiento inventivo, para autorregular o monitorear el proceso de solución de un problema, mientras que el conocimiento específico incluye aspectos particulares de cada disciplina, ya que debido a una idea o heurística es demasiado especifica no se puede esperar una transferencia a otras situaciones . Los conocimientos heurísticos en la resolución de problemas incluían estrategias para memorizar, tomar decisiones y para razonar. El papel de los expertos en la resolución de problemas expresan que el contexto juega un papel importante en el desarrollo de las actividades de lo contrario los estudiantes no producen beneficios y por lo tanto su aprovechamiento no puede ser bueno ya que el ambiente es favorable. Actividad dos ¿Cómo los evaluamos? Por medio de exámenes en lo cual nos podemos percatar de los avances o bien de las dudas que tienen los alumnos, y de ser hacer pues tratar de darle solución . ¿Con qué criterios los evaluamos? Participación y desempeño en su aprendizaje.
  • 6. ¿Para qué los evaluamos? Para ver los progresos que presentan nuestros alumnos ¿Con qué instrumentos los evaluamos? Con la lista de cotejo,portafolio,examen,diario,entrevistas,exposición ¿Qué evaluamos? Evaluamos saberes tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales ¿Cuándo los evaluamos? Durante todo el transcurso del ciclo escolar,mas bien en todo momento. La evaluación debe ser constante ¿Cómo participan los estudiantes en la evaluación? Mediante la autoevaluación o en pares coevaluacion.asi como en la evaluación de los docentes. Andamio cognitivo: Mis prácticas de evaluación Variables Mi práctica Cambios necesarios ¿Por qué evalúo a mis estudiantes? Para saber sus logros y debilidades Ajustes pertinentes ¿Con qué criterios los evalúo? Por medio de los momentos d evaluación que son; diagnostica, formativa y sumativa. Participación, desempeño. Lograr competencias ¿Para qué los evalúo? Para descubrir debilidades ¿Quéevalúo? Conocimientos Evaluar individual y colectivamente ¿Con que instrumentos los evalúo? Con el diario de campo Implementar estrategias necesarias para la evaluación. ¿Cuándo los evalúo? Al inicio, durante y al final ¿Cómo los evalúo?
  • 7. ¿Cómo participan los estudiantes en la evaluación? En la autoevaluación coevaluacion. y Andamio cognitivo: “la evaluación de mi estrategia” Variables ¿Cómo los evalúo? ¿Con qué criterios los evalúo? ¿Para qué los evalúo? ¿Quéevalúo? ¿Con que instrumentos los evalúo? ¿Cuándo los evalúo? ¿Cómo participan los estudiantes en la evaluación? Cambios necesarios Ajustes a nuestra evaluación de ser necesario replantear nuestra evaluación. Conocimientos ¿Por qué evalúo a mis estudiantes? Mi práctica Para saber sus logros y debilidades y partir de los resultados hacer ajustes a mi práctica docente Por medio de los momentos de evaluación que son; diagnostica, formativa y sumativa. Participación y trabajo individual Para descubrir si mi plan de trabajo es funcional o no, o bien para aclarar dudas respecto a ello. Lograr competencias Con carpeta de los trabajos y pruebas escritas medio la observación directa Al inicio, durante y al final de cada situación didáctica En la autoevaluación y coevaluacion. Cuadro de doble entrada La evaluación por competencias ¿Qué hace el estudiante? El solo acata las consignas del docente
  • 8. ¿Cómo lo hace? Haciéndose participe en las actividades ¿Para que lo hace? Para ver avances en la construcción de conocimiento ¿Actitudes y valores que expresa el producto? Actitudes positivas y claro el valor que se le denomina al producto es fructífero. Evaluación en tiempos de cambio En los seres humanos es frecuente hacer juicios, apreciar o valorar diversas situaciones que se presenta, y en los procesos educativos, no es la excepción donde existen varios involucrados, tales como los alumnos, padres de familia, directivos y docentes, y es en éstos últimos en quien recae gran parte de la responsabilidad del logro de aprendizajes, pues su labor empieza desde el momento de la selección de libros, materiales, actividades y la evaluación. Hoy en día el constructivismo y el cognoscitivismo, plantean la necesidad de considerar la subjetividad en los procesos, las actitudes y los valores de cada uno de ellos. De ésta modo en la evaluación se contempla la participación de los estudiantes en el establecimiento de metas y criterios de evaluación, solución de problemas y toma de decisiones, desarrollo de habilidades y actitudes; además de que las tareas deben contextualizarse para su aplicación. En relación ala evaluación, se dice que “es el proceso que conduce a establecer el valor o mérito de algo”y que la evidencia es el dato dado. Sin embargo, hay cierta confusión entre lo que es evaluar y medir, pues para evaluar requiere de una o varias mediaciones y que la mediación no es más que una descripción cuantitativa de los comportamientos más sin embargo la evaluación abarca tanto lo cualitativo como lo cuantitativo además que emite juicios acerca de sus avances y progresos de los alumnos para determinar una clasificación. Lo primordial debería ser que se conociera el progreso de los alumnos de manera individual y con base en ello retroalimentar y de esta forma generar estrategias para lograr
  • 9. mejores resultados; tratando de potencializar el desempeño del estudiante y no obstaculizarlo en su desarrollo Además, la evaluación es parte esencial del proceso educativo, debido a que va regulando, orientando y reorientando el aprendizaje de los estudiantes, de los docentes y de las Instituciones; ya que evalúa los objetivos, clima, estrategias didácticas, medios y resultados. En conclusión, respecto al uso de la evaluación en mi estrategia didáctica, he descubierto que es esencial ya que al utilizarla me servirá como medio para lograr mis objetivos, así como también que la evaluación tiene que ser constante, y de ser pertinente realizar ajustes, además de considerar lo observable y el que el alumno haga de lo aprendido, es decir que lo aplique para que d esta manera estemos hablando de un aprendizaje signifiativo.Cabe mencionar que el alumno juega un papel importante en el establecimiento de metas y criterios de evaluación.