1.
TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
(TIC) EN EL AULA
FLOR YULIETH MUEGUE CARDENAS
YERALDIN CORRALES DURAN
JORGE GONSALEZ
(DOCENTE)
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA EXTENCION
VILLANUEVA
FACULTAD DE INGENIERIA
PROGRAMA DE SALUD OCUPACIONAL
X SEMESTRES
2015

2.
INTRODUCCION
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío
de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como recursos y
herramientas para los proceso de enseñanza-aprendizaje desde las diferentes
áreas del saber que conforman las mallas curriculares de sus instituciones
educativas. Infortunadamente, por diferentes razones esta articulación TIC –
Educación se han encontrado con una serie de dificultades, de índole cultural,
social, infraestructura, desconocimiento, etc., que han influido para que los
procesos sean más lentos y lamentablemente, muy poco significativos a la hora de
proveer a los docentes y estudiantes los conocimientos necesarios que exige el
siglo XXI.

3.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
 Conocer la aplicabilidad de las tecnologías actuales de la comunicación e
información en el desarrollo de programas formativos, teniendo en cuenta
su especialidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Promover conocimientos, habilidades, estrategias y herramientas que
permitan integrar recursos tecnológicos (Internet y multimedia) en la
educación.
 Analizar los cambios organizativos que promueven las TIC.
 Integrar las herramientas que nos proporciona Internet en el aula.
 Posibilitar el conocimiento de experiencias reales.

4.
¿QUÉ SON LAS TIC’S?
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas
herramientas informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada de la más variada forma.
Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a
la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales.
¿QUÉ ES INTERNET?
Internet es un sistema que conecta millones de PCs en todo el mundo. Su
característica más popular es la página WEB, la cual nos puede presentar
contenido variado, incluyendo clips multimedia y radio y vídeo en vivo.
Red mundial de ordenadores, formada por redes de menor dimensión, que permite
transferir información desde una máquina a otra de la red bajo un conjunto de
reglas o protocolos establecidos.
INTERNET COMO RECURSO EDUCATIVO
 Permite tanto aprendizaje interactivo como no interactivo.
 Integra multimedia en un único canal.
 Aparece como un entorno o ambiente que permite tanto aprender como
utilizar lo aprendido.
 Se pueden utilizar materiales educativos situados en otros Sitios de la red.
 Los alumnos pueden publicar su trabajo.
 Permite acceder a propuestas educativas mundiales

5.
ADEMÁS:
 Es atractivo y motivador para los estudiantes.
 Permite incrementar el trabajo colaborativo y la comunicación entre
instituciones y estudiantes.
 Se puede acceder a un mayor número de estudiantes.
 Permite explorar nuevas estrategias pedagógicas.
 Es posible simular el entorno en el que, posteriormente al curso, el alumno
deberá emplear lo aprendido.
 Su uso es privilegiado en el área de Educación a Distancia, llamada
Educación Virtual.
POSIBILIDADES DE INTERNET
 Localización de información.
 Correo electrónico.
 Exposición de información a nivel personal.
 Foros de discusión sobre variados temas
 Disponibilidad de software.
 Comunicación en vivo con gente de todo el mundo.
 Consultas interactiva, museos, hemerotecas, bibliotecas, etc.
 Compra online.

6.
TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN (TIC) EN EL AULA
Aunque hay interés mundial en la medición del impacto de las TIC en la
educación, los esfuerzos para crear estándares internacionales son aún
incipientes. Uno de los proyectos con mayor relevancia es el liderado por el
Instituto de Estadística de la Unesco, que desde 1998 después de publicar el
informe mundial sobre la educación: Los docentes y la enseñanza en un mundo en
mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos tradicionales de
enseñanza, prediciendo también la transformación del proceso educativo y la
forma en que docentes y formadores acceden al conocimiento. Asimismo,
Procesos-educativos explica que la información ha estado muy pendiente de
evaluar el impacto de esta interrelación. Tales esfuerzos han llevado a que se
diseñen propuestas de indicadores básicos (2005) que han sido validados en los
últimos años y fueron presentados a la Comisión de estadística de las Naciones
Unidas en febrero de 2008.
Como respuesta a esa necesidad, el Instituto de Estadística de la Unesco
estableció WISE (Working Group for Information and Communication Technology
Statistics in Education), un grupo que reunió a estadísticos de ministerios de
educación de 25 países, para desarrollar una guía de medición de TIC en
educación durante el 2009. ([1])
Coincidimos en la afirmación que el mundo ha cambiado gracias al vertiginoso
avance tecnológico de los últimos años. De este modo, la formación de las
personas para que se desenvuelvan en esta sociedad debe ser por supuesto,
diferente a la que se practicaba hace 20, 30 ó 50 años, aunque lamentablemente
con nuevas ‘arandelas’ continua el legado y los principios de las mismas.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la labor docente necesita
transformarse y cambiar su rol en el proceso educativo. En primer lugar, es
primordial abandonar el enfoque en el que el docente es el centro en el
aprendizaje y el encargado de impartir lo que se debe aprender por medio de
clases magistrales, que giran en torno al pizarrón. El discurso a una nueva
perspectiva debe estar orientado hacia el verdadero rol del maestro, quien debería
tener una connotación de mentor que inspira, motiva y que ante todo se convierte
en el cómplice creativo capaz de ayudar a desarrollar ideas de proyectos que
plantean los niños, adolescentes y jóvenes.
Es por esto que la articulación de las TIC en los currículos y la transversalidad con
los PEI de las Instituciones Educativas, debe partir de verdaderos procesos de
capacitación docente y, en particular, a las estrategias desplegadas por los
programas y currículos existentes en el desarrollo de habilidades y competencias
tecnológicas en el área de la informática educativa, incluyendo un
acompañamiento periódico y dinámico de todo lo que esté implemente en el aula.
Hay que cambiar aquel concepto, que lo fundamental es instalar la tecnología en

7.
las escuelas y esperar que por ‘osmosis’ se utilice con fines pedagógicos,
independientemente de la tradicional clase de sistemas. De ahí, surge la
importancia de sensibilizar y capacitar a los profesores en el uso de las
tecnologías de manera que puedan integrarlas en los procesos de su quehacer
pedagógico.
Por otra parte, se debe pensar en el acceso práctico, el cual tiene que ver con la
implementación de nuevas herramientas didácticas en el aula y en el entorno
escolar y se relaciona con la disponibilidad del tiempo necesario para la utilización
de estos recursos académicos desarrollados dentro del salón de clases o
extracurricularmente. La apropiación de las TIC necesita de un proceso que las
directivas docentes deben generar, programar y respetar, para que los proyectos
educativos institucionales puedan imbricar estas nuevas dinámicas y así, a un
mediano y largo plazo se evidencien mejoras en la calidad educativa y las
comunidades de formación.

8.
PARA TENER EN CUENTA:
El uso de las tecnologías no es un fin en sí mismo:
El uso de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje puede estar al
servicio de las funciones pedagógicas tradicionales, sin implicar ninguna
modernización ni cambio por parte de los diferentes actores.
Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico.
 El profesorado debe ser consciente de que las TICs no tienen efectos
mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación
educativa.
 Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas
las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.
 Se deben utilizar las TICs de forma que el alumnado aprenda “haciendo
cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula
experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las
TICs de naturaleza diversa.
 Las TICs deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el
aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas,
lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de
competencias específicas en la tecnología digital e información.
 Las TICs pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda,
consulta y elaboración de información como para relacionarse y
comunicarse con otras personas.
 Las TICs deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada
alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo
entre grupos de alumnos, tanto presencial como virtualmente.
 Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con
TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje
curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica /
informacional que se promueve en el alumnado.

9.
 Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la
improvisación. Es muy importante tener planificado el tiempo, las tareas o
actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.
 Usar las TICs no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o
paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de
utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes
con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando.

10.
EL USO DE LAS TIC POR PARTE DE LOS EDUCADORES IMPLICA:
 Sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir)
 Formación para el uso de las NTIC
 Tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y
culturales de la tecnología en nuestra sociedad.

11.
CONCLUSIÓN
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los
diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad
del conocimiento.
Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el
avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento.
En el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser de gran apoyo
tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementación de la
tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no
viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga
más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una técnica sino es
necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonomía personal y de inserción social.
Por ello, es muy importante que tengamos presente una premisa, la cual tiene
mucho sentido en la actualidad: ‘el docente de hoy no puede competir con
Google’, pero definitivamente puede convertirlo en su mejor aliado.

12.
BIBLIOGRAFÍA
ALLEN, C.: «Tracing the Evolution of Social Software», Life with Alacrity, 10/2004.
Martínez Sánchez Francisco. El papel del docente en los nuevos entornos de
comunicación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Facultad de
Educación.
Universidad de Murcia. Campus Universitario de Espinardo. 30100 Murcia
(España).
Papert, Seymour (1993). Mindstorms: computer, children and powerful ideas. New
York, Basic Books.
http://www.lifewithalacrity.com/2004/10/tracing_the_evo.html
http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm