GUÍA PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Jorge acaba de terminar 4º de la ESO y obtiene el título de Graduado en Secundaria. Ha logrado notas finales aceptables co...
Su madre le encomienda su primera “tarea” como “adulto”: - “Debes ir a sacarte el Pasaporte porque dentro de dos semanas n...
Jorge sabía distinguir una oración subordinada adverbial final de otras… …  sin embargo se mostraba incapaz de utilizar un...
COMPARTIMOS LAS IDEAS SOBRE  COMPETENCIAS BÁSICAS <ul><li>En grupos respondemos a las siguientes cuestiones: </li></ul><ul...
PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORA EL ORIGEN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS  1997 Proyecto CHEERS   La OCDE, a través del Proyecto DeSe...
PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORA Las CCBB son  conocimientos, habilidades y actitudes  que debe alcanzar el alumno/a para: <ul><li...
COMPETENCIA ES… La forma en que una  persona  utiliza todos sus  recursos  personales (habilidades, actitudes, conocimient...
Con las CCBB se integran las tres formas tradicionales del saber <ul><li>Saber teórico (conocimientos)  SABER   </li></ul>...
“ HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS”  Consejería de Educación y Ciencia del  Principado de Asturias.     
¿Qué competencia es? CONOCER ELEMENTOS  MATEMÁTICOS MANEJAR ELEMENTOS MATEMÁTICOS DESARROLLAR PROCESOS DE RAZONAMIENTO OBT...
¿Qué competencia es? BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS  ADECUADAS A LAS FUENTES DOMINIO DEL LENGU...
¿Qué competencia es? <ul><li>DESARROLLO DE LA: </li></ul><ul><li>ATENCIÓN </li></ul><ul><li>CONCENTRACIÓN </li></ul><ul><l...
¿Qué competencia es? EXPONER ESCUCHAR ANALIZAR DIALOGAR PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRESAR I...
¿Qué competencia es? APLICACIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS ANÁLISIS DE LOS  FENÓMENOS PERCEPCIÓN DE LOS  ESPACIÓN FÍSICOS IDENTI...
¿Qué competencia es? REELABORAR IDEAS Y SENTIMIENTOS APOYAR Y APRECIAR OTRAS INICIATIVAS ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCE...
¿Qué competencia es? CONOCER LA EVOLUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE SOCIEDADES CONOCER RASGOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA EJERCER L...
¿Qué competencia es? TRANSFORMAR LAS IDEAS EN ACCIONES PROPONERSE OBJETIVOS Y METAS PLANIFICAR Y LLEVAR ACABO  PROYECTOS R...
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y  COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADAN...
&quot;A menudo, en la escuela, se enseñan contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI” ...
¿ EN QUÉ MARCO NORMATIVO NOS MOVEMOS? <ul><li>LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo,   de   Educación(LOE). </li></ul><ul><li>...
3º Dinámica elementos currículo Las CCBB no son un contenido paralelo sino que impregnan todo el currículo (d ada una rela...
Los contenidos incluyen  procedimientos, actitudes  y conceptos.  Sin embargo,  no están diferenciados  en estas tres cate...
CÓMO Y DÓNDE LAS VAMOS A DESARROLLAR En el  AULA : contenido de las áreas, la metodología y los recursos. En el  CENTRO : ...
Enseñanza  reglada LOE Contenidos integrados TAREAS Y PROYECTOS Actividades  extraescolares (Proyectos, visitas,  intercam...
TOMA  NOTA <ul><li>¿Qué significa enseñar en términos de competencias?  </li></ul><ul><li>¿Creo que desde mi práctica diar...
Pirámide de aprendizaje  (para tener en cuenta) Lección Lectura Audiovisual Demostración Grupo de discusión Práctica de ej...
Cambios necesarios Protagonismo del alumnado Rol docente y trabajo en equipo Tiempos Espacios de aprendizaje Nuevas compet...
<ul><li>No se trata de transmitir información o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las CCBB. </li></ul><ul><l...
Metodología
¿ Por d ó nde empezar? <ul><li>Reflexionar con la c.e., hacernos preguntas, buscar nuestras propias respuestas, consensuar...
Reflexión en el centro educativo <ul><li>Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y crit...
<ul><li>Las realidades distintas del profesorado y de los centros. </li></ul><ul><li>Coordinación entre etapas educativas....
<ul><li>Trabajar en CCBB es mucho más motivador para el alumnado que no hacerlo. </li></ul><ul><li>Las tareas son más vali...
<ul><li>Las CCBB son una necesidad social y no un capricho político o una moda. </li></ul><ul><li>Escasa tradición de trab...
<ul><li>Resistencia al cambio </li></ul><ul><li>Necesidad de un plan de in/formación de competencias básicas adecuado al n...
<ul><li>Hay ansiedad por el desconocimiento del trabajo por hacer. </li></ul><ul><li>Hay que  evitar identificar área con ...
La cuestión fundamental es: ¿cómo adquirimos las competencias? La respuesta es clara: A través de las tareas Las CCBB y la...
COMPONENTES DE UNA TAREA Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia CONTEXTO Competencia que se ...
DESDE UNA NECESIDAD INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS DESDE LAS CCBB DESDE UN OBJETIVO DESDE UNA NOTICIA DESDE LOS C...
Los tres comparten la contextualización si están diseñados para el desarrollo de las competencias, pero están más o menos ...
Estructura básica de una tarea   Situación de aprendizaje:   Título ,  Nivel  al que va dirigida,  Área (s)  que participa...
Niveles de dominio 1 Comprensión Acceso 2 Aplicación Análisis y  valoración 3 Síntesis y  creación Juicio y regulación
Reproducción 1 Acceso Comprensión REPRODUCCIÓN Acceso Comprensión Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos element...
CONEXIÓN 2 Aplicación Análisis y  valoración CONEXIÓN Aplicación Análisis y valoración Seleccionar, transferir y aplicar i...
REFLEXIÓN 3 Síntesis y  creación Juicio y regulación REFLEXIÓN Síntesis y creación Juicio y regulación Compilar informació...
Reproducción Conexión Reeflexión 1 Comprensión Acceso 2 Aplicación Análisis y  valoración 3 Síntesis y  creación Juicio y ...
REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN Acceso Comprensión Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulació...
Proyecto PISA: un marco general
EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
¿QUÉ DICE LA  ORDEN DE EVALUACIÓN  SOBRE LAS COMPETENCIAS? Objeto de aplicación (art. 1) Los criterios de evaluación (…) s...
¿QUÉ DICE LA ORDEN DE EVALUACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS? Promoción (art. 12) Promoción y titulación secundaria (art. 17 y ...
¿EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS? <ul><li>sí </li></ul><ul><li>Porque reconoce que las competencias son el refer...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Servirán de indicadores de: El nivel alcanzado en cada ciclo en las diferentes competencias básica...
24/02/10
ENTREVISTA PARA EVALUAR EL PROCESO PARA EVALUAR EL PRODUCTO ESCALA DE OBSERVACIÓN LISTA DE  CONTROL CUESTIONARIO DE REFLEX...
¿CON QUÉ EVALUAR? INSTRUMENTOS CRITERIOS DECRETO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA CONTEXTUALIZACIÓN + GRADACIÓN IND...
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<ul><li>Son competencia exclusiva de las Comunidades Autónomas:  </li></ul><ul><ul><li>Tendrán carácter formativo e intern...
Responsabilidad compartida. Iniciativa del Profesorado <ul><li>QUERER  </li></ul><ul><li>SABER  </li></ul><ul><li>PODER </...
La importancia del papel del docente como agente de cambio, impulsando la comprensión y la tolerancia, nunca ha sido tan o...
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GuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicas

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GuíA Para Trabajar El Desarrollo De Competencias BáSicas

  1. 1. GUÍA PARA TRABAJAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
  2. 2. Jorge acaba de terminar 4º de la ESO y obtiene el título de Graduado en Secundaria. Ha logrado notas finales aceptables como un 7 en Lengua o un 8 en Tecnología . Su asignatura preferida era Lengua : le encantaba realizar análisis sintáctico de oraciones:
  3. 3. Su madre le encomienda su primera “tarea” como “adulto”: - “Debes ir a sacarte el Pasaporte porque dentro de dos semanas nos vamos de viaje. Llama para pedir cita a este número”, - “Mamá, hazlo tú; yo no sé qué decir”. ¿QUÉ HA FALLADO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE?
  4. 4. Jorge sabía distinguir una oración subordinada adverbial final de otras… … sin embargo se mostraba incapaz de utilizar una frase en la que, de forma correcta y adecuada al contexto, expresara una finalidad a través de una interrogativa. Jorge sabía desmontar un ordenador, chatear con los amigos y usar para comunicarse la mensajería instantánea… … pero no sabía usar de forma autonóma las NNTT para buscar información útil y utilizarla de la manera adecuada.
  5. 5. COMPARTIMOS LAS IDEAS SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS <ul><li>En grupos respondemos a las siguientes cuestiones: </li></ul><ul><li>¿Qué sabemos sobre las CCBB? </li></ul><ul><li>¿En qué nos gustaría profundizar? </li></ul><ul><li>Dudas sobre las mismas </li></ul>
  6. 6. PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORA EL ORIGEN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS 1997 Proyecto CHEERS La OCDE, a través del Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) 2000 La Unión Europea, desde el Consejo Europeo de Lisboa, marca un objetivo estratégico para el año 2010 2002 Unión Europea, desde Eurydice, se lleva a cabo un estudio los currículos de la educación obligatoria en los países miembros 2004 Comisión Europea aprueba el documento “Competencias Clave, un marco de referencia europeo” 2006 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente .
  7. 7. PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORA Las CCBB son conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumno/a para: <ul><li>Lograr su realización y desarrollo personal. </li></ul><ul><li>Ejercer debidamente la ciudadanía. </li></ul><ul><li>Incorporarse a la vida adulta de forma plena. </li></ul><ul><li>Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. </li></ul>Responden a un compromiso europeo para 2010 que busca: 1. La definición de competencias clave para la vida 2. El acceso pleno a la educación 3. El desarrollo de Capacidades básicas para la formación continua y empleo 4. El uso de las TIC
  8. 8. COMPETENCIA ES… La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
  9. 9. Con las CCBB se integran las tres formas tradicionales del saber <ul><li>Saber teórico (conocimientos) SABER </li></ul><ul><li>Saber práctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER CÓMO HACER </li></ul><ul><li>Saber ser (actitudes) SER </li></ul>
  10. 10. “ HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS” Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.    
  11. 11. ¿Qué competencia es? CONOCER ELEMENTOS MATEMÁTICOS MANEJAR ELEMENTOS MATEMÁTICOS DESARROLLAR PROCESOS DE RAZONAMIENTO OBTENER INFORMACIÓN SOLUCIONAR PROBLEMAS USO DE ESTRATEGIAS CALCULAR INTERPRETAR REPRESENTAR DEDUCIR EXPRESAR CON PRECISIÓN ARGUMENTAR APLICAR ALGORITMOS SEGURIDAD Y CONFIANZA HACIA LOS ELEMENTOS MATEMÁTICOS USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS 2. Competencia matemática.
  12. 12. ¿Qué competencia es? BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS FUENTES DOMINIO DEL LENGUAJE ESPECÍFICO ORGANIZAR INFORMACIÓN RELACIONAR INFORMACIÓN ANALIZAR INFORMACIÓN SINTETIZAR INFORMACIÓN DEDUCIR COMUNICAR EN DIFERENTES LENGUAJES TÉCNICOS COMPRENDER EL EFECTO Y LA NATURALEZA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DESARROLLO DEL TRABAJO COLABORATIVO HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO Y EL OCIO 4.Tratamiento de la información y competencia digital.
  13. 13. ¿Qué competencia es? <ul><li>DESARROLLO DE LA: </li></ul><ul><li>ATENCIÓN </li></ul><ul><li>CONCENTRACIÓN </li></ul><ul><li>MEMORIA </li></ul><ul><li>COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN </li></ul><ul><li>MOTIVACIÓN DEL LOGRO </li></ul><ul><li>ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE: </li></ul><ul><li>ESTUDIO </li></ul><ul><li>OBSERVACIÓN Y REGISTRO </li></ul><ul><li>TRABAJO COOPERATIVO </li></ul><ul><li>RESOLCIÓN DE PROBLEMAS </li></ul><ul><li>PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN </li></ul><ul><li>RECOGIDA DE INFORMACIÓN </li></ul><ul><li>SELECCIÓN DE INFORMACIÓN </li></ul><ul><li>TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN </li></ul>PLANTEARSE PREGUNTAS IDENTIFICAR Y MANEJAR RESPUESTAS UTILIZAR DIVERSAS ESTRATEGIAS PLANTEAR METAS ALCANZABLES AUTOEVALUARSE Y AUTOREGULARSE ACEPTAR LOS ERRORES APRENDER CON LOS DEMÁS 7. Competencia para aprender a aprender
  14. 14. ¿Qué competencia es? EXPONER ESCUCHAR ANALIZAR DIALOGAR PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRESAR IDEAS Y EMOCIONES EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA LEER Y ESCRIBIR PODER COMUNICARSE EN UNA LENGUA EXTRANJERA AUTORREGULAR EL CONOCIMIENTO RELACIONARSE Y DESENVOLVERSE EN OTROS CONTEXTOS UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE RECURSOS <ul><li>Competencia en comunicación lingüística . </li></ul>
  15. 15. ¿Qué competencia es? APLICACIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS ANÁLISIS DE LOS FENÓMENOS PERCEPCIÓN DE LOS ESPACIÓN FÍSICOS IDENTIFICAR Y PLANTEAR PROBLEMAS PLANTEAR PREGUNTAS OBTENER, ANALIZAR Y REPRESENTAR INFORMACIÓN PLANTEAR HIPÓTESIS CONSTRASTAR SOLUCIONES REALIZAR PREDICCIONES INTERPRETAR Y EVALUAR MOSTRAR ACTITUD RESPONSABLE Y RESPETO COMPRENDER Y TOMAR DECISIONES APLICAR CONOCIMIENTO ADQUIRIDOS APLICAR PROCEDIMIENTOS ADQUIRIDOS DEMOSTRAR ESPÍRITU CRÍTICO MANEJAR ELEMENTOS MATEMÁTICOS 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
  16. 16. ¿Qué competencia es? REELABORAR IDEAS Y SENTIMIENTOS APOYAR Y APRECIAR OTRAS INICIATIVAS ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE EXPRESIÓN ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE COMPRENSIÓN PLANIFICAR Y EVALUAR INFORMACIÓN HABILIDADES DE COOPERACIÓN DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD CONOCER TÉCNICAS Y RECURSOS CONOCER OBRAS Y MANIFESTACIONES CULTURALES IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE CULTURA Y SOCIEDAD CONOCER LAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO Y ESTÉTICAS APRECIAR LA CREATIVIDAD VALORAR EL DERECHO A LA DIVERSIDAD CULTURAL VALORAR LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN CULTIVAR LA CAPACIDAD ESTÉTICA Y CREADORA CONTRIBUIR A LA CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO PARTICIPAR E LA VIDA CULTURAL 6. Competencia cultural y artística.
  17. 17. ¿Qué competencia es? CONOCER LA EVOLUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE SOCIEDADES CONOCER RASGOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA EJERCER LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA CIUDADANÍA ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS SOCIALES REFLEXIONAR SOBRE HECHOS Y PROBLEMAS REALIZAR RAZONAMIENTEOS CRÍTICOS DIALOGAR PARA COMPRENDER COMPRENDER LA APORTACIÓN DE LAS DIFERENTES CULTURAS SENTIMIENTO DE CIUDADANÍA GLOBAL HABILIDADES SOCIALES RESOLVER CONFLICTOS CON ACTITUD CONSTRUCTIVA SER CONSCIENTE DE LOS VALORES DEL ENTORNO RESPETO A PRINCIPIOS Y VALORES TOMAR DECISIONES ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS 5. Competencia social y ciudadana.
  18. 18. ¿Qué competencia es? TRANSFORMAR LAS IDEAS EN ACCIONES PROPONERSE OBJETIVOS Y METAS PLANIFICAR Y LLEVAR ACABO PROYECTOS REELABORAR NUEVAS IDEAS BUSCAR Y PONER EN PRÁCTICA SOLUCIONES ANALIZAR POSIBILIDADES Y LIMITACIONES CONOCER FASES DE DESARROLLO DE UN PROYECTO PLANIFICAR Y TOMAR DECISIONES ACTUAR EVALUAR Y AUTOEVALUARSE SACAR CONCLUSIONES VALORAR DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES TRABAJAR EN EQUIPO 8. Autonomía e iniciativa personal.
  19. 19. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL SOCIAL Y CIUDADANA CULTURAL Y ARTÍSTICA APRENDER A APRENDER CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL MATEMÁTICA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
  20. 20. &quot;A menudo, en la escuela, se enseñan contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI” Carles Monereo Font (Universidad Autónoma de Barcelona) LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI RECLAMA UN MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN CCBB “ No vale educar para saber sino educar para vivir” Informe Delors
  21. 21. ¿ EN QUÉ MARCO NORMATIVO NOS MOVEMOS? <ul><li>LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE). </li></ul><ul><li> ( BOE nº106 del 4 de mayo de 2006) </li></ul><ul><li>REALES DECRETOS de Enseñanzas Mínimas </li></ul><ul><li>Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Primaria. </li></ul><ul><li>(B.O.E. del 8 de diciembre 2006) </li></ul><ul><li>Real Decreto 1631/2006 , de 29 de diciembre ,por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO . </li></ul><ul><li> (BOE del 5 de enero de 2007) </li></ul>
  22. 22. 3º Dinámica elementos currículo Las CCBB no son un contenido paralelo sino que impregnan todo el currículo (d ada una relación de contenidos, objetivos y criterios de evaluación, señalar las CCBB que contienen con el apoyo del documento descriptores de las competencias básicas)
  23. 23. Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes y conceptos. Sin embargo, no están diferenciados en estas tres categorías Características de los currículos Las competencias quedan reflejadas en todos sus elementos Se priorizan los contenidos esenciales conducentes al desarrollo de las competencias básicas Los criterios de evaluación son el referente para medir el grado de consecución de las competencias básicas
  24. 24. CÓMO Y DÓNDE LAS VAMOS A DESARROLLAR En el AULA : contenido de las áreas, la metodología y los recursos. En el CENTRO : tutorías, biblioteca, elaboración de normas, act. complementarias y extraescolares… En las FORMAS DE RELACIÓN : familias, entorno, otras instituciones…
  25. 25. Enseñanza reglada LOE Contenidos integrados TAREAS Y PROYECTOS Actividades extraescolares (Proyectos, visitas, intercambios, campañas, trabajo voluntario) centro escolar (Ambiente escolar, cultura organizativa, liderazgo informal, relaciones) Participación en toma de decisiones (Consejos escolares, vida en el aula, asociaciones) (Aprendizaje entre compañeros relaciones afectivas ocio, vida social, familia) Medios de comunicación (Imitación de ídolos, mitos, estereotipos, publicidad,) Currículum informal Currículum No formal Currículum formal
  26. 26. TOMA NOTA <ul><li>¿Qué significa enseñar en términos de competencias? </li></ul><ul><li>¿Creo que desde mi práctica diaria estoy abordando la enseñanza en términos competenciales? ¿ Qué puedo aportar al nuevo enfoque desde mi experiencia? </li></ul><ul><li>¿Es posible abordar en solitario el desarrollo de competencias o también será necesario hacerlo desde una perspectiva más general que abarque la totalidad del centro educativo? </li></ul><ul><li>¿Qué piensan mis compañeros y compañeras de estas cuestiones? </li></ul><ul><li>¿Qué acciones están desarrollando en tu centro para poner en marcha las CCBB? </li></ul>
  27. 27. Pirámide de aprendizaje (para tener en cuenta) Lección Lectura Audiovisual Demostración Grupo de discusión Práctica de ejercicio Enseñar a otros/Funcionalidad Tasa de retención 5% 10% 20% 30% 50% 75% 80%
  28. 28. Cambios necesarios Protagonismo del alumnado Rol docente y trabajo en equipo Tiempos Espacios de aprendizaje Nuevas competencias del profesorado Evaluación Metodología Enfoque por COMPETENCIAS BÁSICAS
  29. 29. <ul><li>No se trata de transmitir información o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las CCBB. </li></ul><ul><li>No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de conocimiento. </li></ul><ul><li>Implicar al alumnado en la búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. </li></ul><ul><li>Focalizar en situaciones reales y proponer actividades auténticas, vinculadas con problemas cotidianos. </li></ul><ul><li>Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la vinculación con el medio. </li></ul><ul><li>Diseñar el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio. </li></ul><ul><li>Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante. </li></ul><ul><li>Estimular la metacognición (comprensión y gobierno del propio proceso de aprendizaje) </li></ul><ul><li>Fomentar la cooperación entre iguales. </li></ul><ul><li>Crear entornos seguros y cálidos, donde se permita el error y la rectificación. </li></ul><ul><li>Llevar a cabo evaluación formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación. </li></ul><ul><li>Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinación entre el equipo docente . </li></ul><ul><li>(Adaptado de Pérez Gómez, 2007) </li></ul>PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA POR CCBB
  30. 30. Metodología
  31. 31. ¿ Por d ó nde empezar? <ul><li>Reflexionar con la c.e., hacernos preguntas, buscar nuestras propias respuestas, consensuar e incluir en el PEC </li></ul><ul><li>Sin prisa pero sin pausa: Procesos/Productos </li></ul><ul><li>Asumir el liderazgo personal y colectivo (la respuesta no vendrá de fuera) </li></ul><ul><li>Iniciar cambios:”experimentos controlados” y formación continua en centro (fórmulas creativas) </li></ul>
  32. 32. Reflexión en el centro educativo <ul><li>Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas y materias. </li></ul><ul><li>Analizar la contribución de las distintas áreas y materias a la adquisición de las competencias básicas. </li></ul><ul><li>Revisar la metodología y los recursos utilizados. </li></ul><ul><li>Diseñar actividades que permitan evaluar el grado de adquisición de las competencias en el alumnado. </li></ul>
  33. 33. <ul><li>Las realidades distintas del profesorado y de los centros. </li></ul><ul><li>Coordinación entre etapas educativas. </li></ul><ul><li>Importancia del liderazgo pedagógico que han de ejercer los equipos directivos. </li></ul><ul><li>Utilidad de los aprendizajes significativos. </li></ul><ul><li>Cualquier reforma tiene que llevar asociada una formación metodológica. </li></ul>Es necesario tener en cuenta…
  34. 34. <ul><li>Trabajar en CCBB es mucho más motivador para el alumnado que no hacerlo. </li></ul><ul><li>Las tareas son más valiosas cuantas más competencias trabajan. </li></ul><ul><li>Las tareas que trabajan los tres tipos de currículos (informal, no formal y formal) son más enriquecedoras. </li></ul><ul><li>Importancia de conocer a fondo el currículo. </li></ul><ul><li>Necesidad de crear condiciones organizativas adecuadas en los centros. </li></ul><ul><li>No podemos tener prisas. </li></ul>Es necesario tener en cuenta…
  35. 35. <ul><li>Las CCBB son una necesidad social y no un capricho político o una moda. </li></ul><ul><li>Escasa tradición de trabajo colaborativo </li></ul><ul><li>Aprovechar el trabajo que ya se ha hecho en los centros, revisar los distintos modelos educativos y “construir” desde la práctica docente </li></ul><ul><li>Conocer lo que se está haciendo en los centros </li></ul>Es necesario tener en cuenta…
  36. 36. <ul><li>Resistencia al cambio </li></ul><ul><li>Necesidad de un plan de in/formación de competencias básicas adecuado al nivel de conocimientos y necesidades de los centros </li></ul><ul><li>Falta de hábito en el diseño de tareas propias teniendo en cuenta todos lo elementos curriculares. </li></ul>Es necesario tener en cuenta…
  37. 37. <ul><li>Hay ansiedad por el desconocimiento del trabajo por hacer. </li></ul><ul><li>Hay que evitar identificar área con competencia. </li></ul><ul><li>Hay que diferenciar entre lo urgente y lo importante (Burocracia y resultados). </li></ul><ul><li>Se deben llevar a cabo experiencias previas. </li></ul><ul><li>Hay que ir despacio para conseguir integrar las CCBB. </li></ul>Es necesario tener en cuenta…
  38. 38. La cuestión fundamental es: ¿cómo adquirimos las competencias? La respuesta es clara: A través de las tareas Las CCBB y las tareas
  39. 39. COMPONENTES DE UNA TAREA Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia CONTEXTO Competencia que se va a adquirir con la realización de la tarea (DESCRIPTORES ) COMPETENCIA Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología… RECURSOS CONTENIDOS Contenidos necesarios para comprender y realizar la tarea (NIVELES DE DOMINIO )
  40. 40. DESDE UNA NECESIDAD INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREAS DESDE LAS CCBB DESDE UN OBJETIVO DESDE UNA NOTICIA DESDE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESDE EL PEC DESDE UN ÁREA DESDE UN SUCESO CERCANO
  41. 41. Los tres comparten la contextualización si están diseñados para el desarrollo de las competencias, pero están más o menos jerarquizados:
  42. 42. Estructura básica de una tarea Situación de aprendizaje: Título , Nivel al que va dirigida, Área (s) que participa (n); Lugar (es) de realización; Justificación de la tarea (en el contexto del PEC: Centro, entorno …); Descripción (intenciones) Relación con el Currículo : Áreas que participan (con indicación de sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación involucrados en el desarrollo de la tarea); Competencias básicas que se trabajan desde esta tarea, con indicación del nivel de dominio* (este aspecto quedará reflejado en los Objetivos de aprendizaje de la tarea ); Contextos de aplicación o uso que se le va a dar. Decisiones metodológicas : Se concretan en Actividades de e-a. Agrupamientos. Utilización de Espacios. Papel del profesor y del alumno. Temporalización. Materiales y Recursos (indispensables). El Resultado de la tarea ha de materializarse en alguna forma de &quot;producto&quot; (exposición, vídeo, revista, correspondencia, convivencia …). Decisiones sobre la evaluación : Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación.
  43. 43. Niveles de dominio 1 Comprensión Acceso 2 Aplicación Análisis y valoración 3 Síntesis y creación Juicio y regulación
  44. 44. Reproducción 1 Acceso Comprensión REPRODUCCIÓN Acceso Comprensión Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento… Nombrar, definir, encontrar Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos… Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar… Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger…
  45. 45. CONEXIÓN 2 Aplicación Análisis y valoración CONEXIÓN Aplicación Análisis y valoración Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción… Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones… Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar… Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir…
  46. 46. REFLEXIÓN 3 Síntesis y creación Juicio y regulación REFLEXIÓN Síntesis y creación Juicio y regulación Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas… Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas… Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar… Criticar, concluir, determinar, juzcar, recomendar, establecer, criterios y/o límites…
  47. 47. Reproducción Conexión Reeflexión 1 Comprensión Acceso 2 Aplicación Análisis y valoración 3 Síntesis y creación Juicio y regulación
  48. 48. REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN Acceso Comprensión Aplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento… Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos… Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción … Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones… Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas… Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas … Nombrar, Definir, encontrar, escoger, mostrar, imitar, deletrear, listar, parear, contar, recordar, reconocer, localizar un signo o un dato, reproducir, aplicar rutinas, relatar… Explicar, ilustrar, extractar, refrasear, resumir, completar, traducir a otros términos , extender, comparar, contrastar, aplicar rutinas, seleccionar, resolver problemas sencillos… Construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, experimentar con, planear , modelar, caracterizar, resolver problemas complejos, participar con sentido, enlazar… Analizar, categorizar, jerarquizar, contrastar analíticamente, diseccionar, simplificar, comprometer/se, examinar para, distinguir, relacionar, motivar, inferir, asumir, concluir, separar contendientes, … Construir, combinar, innovar, componer, fabricar, diseñar, exponer, desarrollar procesos, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, afrontar y resolver conflictos, adaptar, teorizar, relativizar, liderar… Premiar, reprender, criticar, concluir, defender, desmitificar, determinar, evaluar, jugar con criterio propio, recomendar, reglamentar, establecer criterio, aprobar/reprobar, mediar, negociar...
  49. 49. Proyecto PISA: un marco general
  50. 50. EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
  51. 51. ¿QUÉ DICE LA ORDEN DE EVALUACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS? Objeto de aplicación (art. 1) Los criterios de evaluación (…) serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de la etapa. Exp. académico (art. 6) El expediente académico es el documento oficial que incluye los datos de identificación del centro y del alumno o de la alumna y refleja toda la información que tiene incidencia en el proceso de evaluación: b) Grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas.
  52. 52. ¿QUÉ DICE LA ORDEN DE EVALUACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS? Promoción (art. 12) Promoción y titulación secundaria (art. 17 y 19) Se accederá al ciclo educativo siguiente (o a la etapa siguiente) siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. <ul><li>La justificación de la titulación (…) tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas. </li></ul>
  53. 53. ¿EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS? <ul><li>sí </li></ul><ul><li>Porque reconoce que las competencias son el referente fundamental de los criterios de evaluación. </li></ul><ul><li>Porque la Orden de Evaluación explicita en varias ocasiones la importancia de su desarrollo en las decisiones sobre evaluación y promoción del alumnado. </li></ul><ul><li>Porque las evaluaciones externas ( Pruebas de diagnóstico ) tienen en cuenta para su configuración los marcos teóricos de PISA, que evalúan competencias. </li></ul><ul><li>PERO ¡ OJO! </li></ul><ul><li>Nunca se califica su nivel de desarrollo de manera directa. </li></ul><ul><li>NO HAY NOTA DE COMPETENCIAS. Sólo un pequeño informe sobre su grado de adquisición </li></ul><ul><li>La evaluación es curricular e, indirectamente, competencial. </li></ul>
  54. 54. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Servirán de indicadores de: El nivel alcanzado en cada ciclo en las diferentes competencias básicas El grado de consecución de los objetivos El uso que hace el alumnado de determinados contenidos En definitiva, se constatará si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos y los aplica en los contextos requeridos. Cada criterio viene acompañado de explicaciones que proporcionan orientaciones para su concreción y que pueden ayudar a la confección de instrumentos de evaluación.
  55. 55. 24/02/10
  56. 56. ENTREVISTA PARA EVALUAR EL PROCESO PARA EVALUAR EL PRODUCTO ESCALA DE OBSERVACIÓN LISTA DE CONTROL CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO (metacognición) AUTOEVALUACIÓN CUADERNO INFORME DIBUJOS GRÁFICOS TABLAS DOSSIER EXPOSICIÓN ORALES PRUEBA ESCRITA PRUEBA ORAL ¿CON QUÉ EVALUAR? INSTRUMENTOS CRITERIOS PORTFOLIO RÚBRICA
  57. 57. ¿CON QUÉ EVALUAR? INSTRUMENTOS CRITERIOS DECRETO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UNIDAD DIDÁCTICA CONTEXTUALIZACIÓN + GRADACIÓN INDICADORES Instrumentos Tareas CCBB Asociados a
  58. 58. www.aseduca.blogspot.com Antonio León Febles.IES Tomás Miller http://ccbb-2008-09.blogspot.com/ blog Jacinto Quevedo http://ccbb-2009.blogspot.com/ Trabajos realizados por la Comunidad Autónoma de Asturias referente a las COMPETENCIAS BÁSICAS http://ccbb-equipo2.blogspot.com/ BLOG contenedor de ejemplos de PRUEBAS para evaluar y TAREAS para desarrollar las COMPETENCIAS BÁSICAS en la EDUCACIÓN PRIMARIA y en la EDUCACIÓN SECUNDARIA http://formacionenccbb.blogspot.com Antonio Castellano Suárez. IES LILA http://rubistar.4teachers.org/index.php herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad. --
  59. 59. <ul><li>Son competencia exclusiva de las Comunidades Autónomas: </li></ul><ul><ul><li>Tendrán carácter formativo e interno. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tendrán como marco de referencia las PGD (Arts.21 y 29) </li></ul></ul><ul><li>Se aplican: </li></ul><ul><ul><li>Pruebas sobre competencias básicas </li></ul></ul><ul><li>Base para la evaluación: </li></ul><ul><ul><li>Currículum de cada Comunidad Autónoma </li></ul></ul><ul><li>Carácter censal. </li></ul><ul><li>Niveles de aplicación: </li></ul><ul><ul><li>4º de Primaria </li></ul></ul><ul><ul><li>2º de ESO. </li></ul></ul><ul><li>Informan sobre el nivel ( GRADO ) de adquisición de competencias del alumnado. </li></ul><ul><li>Periodicidad a determinar por cada Comunidad Autónoma . </li></ul>
  60. 60. Responsabilidad compartida. Iniciativa del Profesorado <ul><li>QUERER </li></ul><ul><li>SABER </li></ul><ul><li>PODER </li></ul><ul><li>“ Quien tiene un porqué encuentra un cómo” </li></ul>
  61. 61. La importancia del papel del docente como agente de cambio, impulsando la comprensión y la tolerancia, nunca ha sido tan obvio como en la actualidad. Es probable que en el siglo XXI su importancia sea aún mayor “ La educación encierra un tesoro” Delors
  62. 62. Cada persona tiene sus talentos, dones, posibilidades. Diferentes pero cada persona es valiosa para algo. El reto está en descubrirlo y potenciarlo. Combate con tenacidad todos los mecanismos de exclusión. Promueve la equidad, se esfuerza por compensar las desigualdades de partida. Orientada a garantizar que todo el alumnado adquiera el dominio de las herramientas esenciales del aprendizaje y de las actitudes que le permitirán seguir aprendiendo continuamente de modo que cada cual busque su propia excelencia, no se conforme con la mediocridad, que dé lo mejor de sí en todo . Pedagog í a del é xito.
  63. 63. Somos seres de transformación y no de adaptación Pablo Freire

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