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ESCUELA DE POSTGRADO                       DISCALCULI                            A                           3+4=9        ...
HENSCHEN Perdida adquirida de la  habilidad para realizar  operaciones matemáticas.GERSTMAN Dificultad aislada para  rea...
DISCALCULIA                           PRATOGNOSTICA   Relacionado con      Trastorno en la    los conceptos         mani...
   Dificultad para    entender conceptos    matemáticos.         DISCALCULIA                         OPERACIONAL         ...
DIFICULTADES PERCEPTIVO - VISUALES  Figura y fondo  Discriminación visual  Orientación espacial  Esquema corporal  Formas,...
    Memoria    inmediata   Memoria mediata   Memoria    secuencial
   Dificultades en la exactitud y    comprensión lectora        - decodificación        - interpretación        - ordenam...
 Razonamiento lento Y/o pobre Dificultades en procesamiento de la información Dificultades para el calculo mental.
A.   Fallas de pensamiento     operativo                  Fallas amnésicasB.   Dificultades espacio     temporalesC.   Di...
O IDENTIFICACIÓN   O INVERSIÓNO CONFUSIÓN        O ERRORES
En la secuencias lógicas aparecen errores de     series ascendentes y descendentes..Repetición de números enuna serie. Alt...
   SUMA                             RESTA           2 + 2 =                              8 – 4 =           6 + 4 =      ...
MULTIPLICACIÓN        DIVISIÓN      22 x       25   5      =       4    10 x 10 =    10 2        =
   INCOMPRENSIÓN          INADECUACIÓN                           Textos complejos para                            el alu...
Incapacidad para recordar una                    sucesión temporal de números  MEMORIZACIÓN                    Inversión...
REPRESENTACIONES    GRAFICAS       Dificultad para globalizar y/o                   concretizar mediante diagramas       ...
CONTEO NOCOMPRENSIVO   Se cuenta mecánicamente, de              Esta manera rutinaria pero sin              Comprender el...
Aparecen cuando no se ha CONSERVACIÓN                 Interiorizado que una cantidad                 Determinada puede ad...
CÁLCULO MENTAL   Se producen al tener que calcular                 mentalmente y sin apoyo de                 objetos cual...
EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DISCALCULICAS         PSICOMETRICA                          CURRICULAR-Pruebas psicopedagóg...
2. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES                               FACTORES INTERNOS1.Aspectos afectivo-motivacional...
FACTORES EXTERNOS1.   Medio familiar-    Despreocupación. - Exigencia excesiva.-    Disfuncionalidad familiar2. Contexto e...
 Fallas en la identificación. Confusiones de números simétricos. Confusión de signos. Inversiones Confusión de número...
 Ante la sospecha de una discalculia observada   en el trabajo diario escrito y oral del niño, o ante  reiterados fracaso...
 Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos Situaciones problemáticas – lúdicas Estas actividades apuntan a d...
   Es necesario comentar que el tratamiento siempre    se tiene que realizar en función del diagnóstico    previamente es...
 Es recomendable tener un horario flexible en la  tarea al menor La implantación de las sesiones ha de ser  gradual Enc...
 Discalculia: es un trastorno de base neurológica, de causa probablemente genética, que afecta aprox. al 5% de la poblaci...
   DIAGNÓSTICO PARA DETECTAR A UN NIÑO DISCALCÚLICO   NOMBRE:…………………………………………………………………..   EDAD: ……               SEXO:...
   SEGUNDO EJERCICIO: El alumno o alumna observará cuatro    alcancías, luego se le pedirá que coloque en la primera alca...
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Es un problema de aprendizaje que presentan algunos niños en la lecto-escritura de los números.

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  1. 1. CURSO: “FUNDAMENTOS TEORICOS DE DIAGNOSTICOS PSICOEDUCATIVO“ INTEGRANTES:Tasilla Chávez, Mario.Rodríguez Apolitano, Roberto Carlos.Díaz Castro, Julissa.Sempértegui Campos Sarela.Marín Velásquez, Fredy Ronald.Hernández Mejía Silvia Marile.Vigo Rodríguez, Judith Dra. Fortunata Vera Avelino Cajamarca , Diciembre 2011
  2. 2. ESCUELA DE POSTGRADO DISCALCULI A 3+4=9 2011
  3. 3. HENSCHEN Perdida adquirida de la habilidad para realizar operaciones matemáticas.GERSTMAN Dificultad aislada para realizar operaciones aritméticas simples o complejas.
  4. 4. DISCALCULIA PRATOGNOSTICA Relacionado con  Trastorno en la los conceptos manipulación de matemáticos objetos.DISCALCULIA LEXICA DISCALCULIA GRAFICADificultad en la Dificultad en la en la lectura de escritura de símbolos y números y dictado. números
  5. 5.  Dificultad para entender conceptos matemáticos. DISCALCULIA OPERACIONAL  Dificultad para las operaciones matemáticas.
  6. 6. DIFICULTADES PERCEPTIVO - VISUALES Figura y fondo Discriminación visual Orientación espacial Esquema corporal Formas, tamaño, distancias
  7. 7.  Memoria inmediata Memoria mediata Memoria secuencial
  8. 8.  Dificultades en la exactitud y comprensión lectora - decodificación - interpretación - ordenamiento de números. Dificultades en la escritura – dispraxias motoras
  9. 9.  Razonamiento lento Y/o pobre Dificultades en procesamiento de la información Dificultades para el calculo mental.
  10. 10. A. Fallas de pensamiento operativo  Fallas amnésicasB. Dificultades espacio temporalesC. Dificultades figura y fondoD. Fallas lingüísticas
  11. 11. O IDENTIFICACIÓN O INVERSIÓNO CONFUSIÓN O ERRORES
  12. 12. En la secuencias lógicas aparecen errores de series ascendentes y descendentes..Repetición de números enuna serie. Alteración del orden. Omisión de númerosAlteración del orden lógicode la serie
  13. 13.  SUMA  RESTA 2 + 2 = 8 – 4 = 6 + 4 = 12 – 6 = 15 + 9 – 4 = 4 =El alumno no coloca la cifra en Dificultades para llevar su lugar Iniciar las operaciones por la izquierda.
  14. 14. MULTIPLICACIÓN DIVISIÓN 22 x 25 5 = 4 10 x 10 = 10 2 =
  15. 15.  INCOMPRENSIÓN INADECUACIÓN Textos complejos para el alumno GLOBALIDAD El niño no va a No internaliza una entender el enunciado visión global del Déficit de comprensión problema
  16. 16. Incapacidad para recordar una sucesión temporal de números MEMORIZACIÓN Inversión de la relación de orden Alteración de las nociones de errores “antes – después” . Confusión en el valor deSIGNOS OPERATIVOS los signo: + - * / =. Suele aparecer con poca frecuencia y es más característico del primer ciclo de la educación errores primaria
  17. 17. REPRESENTACIONES GRAFICAS Dificultad para globalizar y/o concretizar mediante diagramas un conjunto errores Dificultad para comprender gráficos Contar más de prisa que se asocia NO ASOCIASIÓN el número a cada objeto que se manipulaOBJETO - NÚMERO o se indica. La correspondencia objeto – número se realiza de modo demorado o no se realiza con exactitud errores
  18. 18. CONTEO NOCOMPRENSIVO Se cuenta mecánicamente, de Esta manera rutinaria pero sin Comprender el numero erroresABSTRACCIÓN . Aparecen dificultades de interiorización Del número debido a una discordancia Entre el desarrollo psicoevolutivo y el Entrenamiento recibido. errores
  19. 19. Aparecen cuando no se ha CONSERVACIÓN Interiorizado que una cantidad Determinada puede adoptar Distintas formas de distribución y errores ubicación sin que varié si no Conservando su cantidad. Aparecen como confusión en la sumaREVERSIBILIDAD como reunión de las partes de un todo Y su proceso inverso de separación, en quitar una parte del todo (resta) no se tiene adquirido el concepto del todo y errores las partes
  20. 20. CÁLCULO MENTAL Se producen al tener que calcular mentalmente y sin apoyo de objetos cualquier operación aritmética simple y propia del nivel errores de instrucción del alumno Aparecen como confusión en la sumaREVERSIBILIDAD como reunión de las partes de un todo Y su proceso inverso de separación, en quitar una parte del todo (resta) no se tiene adquirido el concepto del todo y errores las partes
  21. 21. EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DISCALCULICAS PSICOMETRICA CURRICULAR-Pruebas psicopedagógicas Evaluación formativa describiendode aprendizaje instrumental Las dificultades por las que(sub. prueba de calculo) Atraviesa el alumno en el Aprendizaje del calculo-Wisc-III sub. test de aritmética Mediante la utilización de criterios- PMA (sub. test de calculo) Propuestos en el diseño-TAE-1 (Área de cálculo) curricular- PECOM (Feldman) 1. DESCRIBIR LO QUE EL ALUMNO PUEDE Y NO PUEDE HACER
  22. 22. 2. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES FACTORES INTERNOS1.Aspectos afectivo-motivacionales -Temor, ansiedad. -Pobre percepción de auto eficacia. - Atribuciones negativos - Impulsividad 2. Procesos de atención - Dificultades para mantener la atención. - Dificultades para seleccionar los estímulos relevantes. - Conducta exploratoria no sistemática.3. Procesos de percepción visoespacial en la ejecución de tareas matemáticas. - Confusión de símbolos y números semejantes desde el punto de vista espacial.- Inversiones en números de más de una cifra.- Errores al establecer comparaciones basadas en semejanzas y diferencias.- Errores en la disposición espacial de las operaciones.- Dificultades para ordenar números.- Dificultades para comprender el valor posicional de un número y el de la coma decimal.
  23. 23. FACTORES EXTERNOS1. Medio familiar- Despreocupación. - Exigencia excesiva.- Disfuncionalidad familiar2. Contexto escolar /Deficiencias curricularesA) Capacidades y contenidos.· Inadecuada secuenciación de capacidades.· Falta de ajuste entre los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos.· Falta de ajuste entre los contenidos presentados y el desarrollo cognitivo de los alumnos.· Contenidos poco funcionales (el alumno no percibe su utilidad, no preparan para aprendizajes posteriores).B) Presentación excesivamente abstracta, no se establece una relación entre los contenidos y la realidad.
  24. 24.  Fallas en la identificación. Confusiones de números simétricos. Confusión de signos. Inversiones Confusión de números de formas semejantes. La numeración o seriación numérica Las operaciones. Escalas ascendentes y descendentes.
  25. 25.  Ante la sospecha de una discalculia observada  en el trabajo diario escrito y oral del niño, o ante reiterados fracasos en las evaluaciones  de matemáticas, se debe realizar un sondeo de dificultades numéricas en forma individual con el niño Se puede administrar: Dictados de números Copiados de números
  26. 26.  Cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos Situaciones problemáticas – lúdicas Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido Grafico  - Numérico Del calculo Del razonamiento Los errores mas frecuentes en niños con discalculia son:Espacial :dificultad de colocar las cantidades en columnasVisual: dificultad de leer signos aritmeticosProcedural: omisión de adición de algún paso en el procedimientoGrafomotorJuicioMemoriaperseverancia
  27. 27.  Es necesario comentar que el tratamiento siempre se tiene que realizar en función del diagnóstico previamente establecido, con el fin de conocer de forma segura las limitaciones y fortalezas del menor
  28. 28.  Es recomendable tener un horario flexible en la tarea al menor La implantación de las sesiones ha de ser gradual Encontrar actividades que motiven al menor. Es aconsejable que las sesiones sean individuales, en las cuales participe el menor con un profesional.
  29. 29.  Discalculia: es un trastorno de base neurológica, de causa probablemente genética, que afecta aprox. al 5% de la población escolar. Nohay estudios de imagen funcional en niños sanos con Discalculia, pero existe un área específica para el cálculo, e intervienen ambos hemisferios.
  30. 30.  DIAGNÓSTICO PARA DETECTAR A UN NIÑO DISCALCÚLICO NOMBRE:………………………………………………………………….. EDAD: …… SEXO: …………………….. FECHA: …………….. EXAMINADOR:………………………………………………………… GRADO: …………………. EL ALUMNO DESARROLLARÁ VARIOS EJERCICIOS DE CÁLCULO MATEMÁTICO, PREPARADOS POR EL PROFESOR PARA DETERMINAR EN EL ALUMNO QUÉ TIPO DE DISCALCULIA TIENE PARA LUEGO SUGERIRLE UN TRATAMIENTO   PRIMER EJERCICIO: El alumno o alumna observará dos columnas de tiras numéricas; la primera tendrá el nombre de un número, la segunda tendrá la representación gráfica del número, para luego relacionarlas de acuerdo al nombre y su símbolo. 1 OCHO 3 NUEVE 4 DIEZ 7 TRES 9 SIETE 2 DOS 5 CUATRO 10 UNO 6 SEIS 8 CINCO
  31. 31.  SEGUNDO EJERCICIO: El alumno o alumna observará cuatro alcancías, luego se le pedirá que coloque en la primera alcancía 7 monedas, en la segunda 11 monedas, en la tercera 15 y en la cuarta 19.   

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