Paradigmas Educativos. Lo moderno y Posmoderno

1. Lo moderno y lo Posmoderno
Rasgos en Pedagogía.
Lcda. Francis P. Sánchez A. C.I. 15351798
Lcdo. José Alfredo Méndez C.I. 15728376
Lcda. Mariana Juárez C.I. 18.673.633
Grupo: 5 A
Facilitadora: Prof. Héctor González
Materia: Teoría y Práctica Docente
UNIVERSIDAD “FERMÍN TORO”
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA

2. Origen de la Modernidad
• Cambios emblemáticos a nivel mundial con la
modernidad:
 El descubrimiento de América
 El desarrollo de la imprenta
 Las reformas protestantes y
 El Renacimiento.
Surge en el siglo XV
• Es una categoría de análisis que hace
referencia a un proceso socio- histórico que
tiene sus orígenes en Europa a partir de la
emergencia de la ilustración. El movimiento
propone que cada ciudadano tenga sus
metas según su propia voluntad.

3. Posmodernidad
Esta otra acepción de la palabra se explica bajo el término pos materialismo.
Designa generalmente a un amplio número de movimientos
artísticos, culturales, literarios y filosóficos del siglo XX, que se
extienden hasta hoy
El término posmodernidad o postmodernidad fue
utilizado para, definidos en diverso grado y manera
por su oposición o superación de las tendencias de
la Edad Moderna.
En sociología en cambio, los términos posmoderno y pos
modernización se refieren al proceso cultural observado en muchos
países en las últimas dos décadas, identificado a principios de los
70.

4. Característica del pensamiento
posmoderno
• Antidualista: valora y promueve el
pluralismo y la diversidad
• Cuestiona los textos: afirman que los
textos -históricos, literarios o de otro tipo-
no tienen autoridad u objetividad
inherente para revelar la intención del
autor, ni pueden decirnos "que sucedió en
realidad«
• El giro lingüístico: argumenta que el
lenguaje moldea nuestro pensamiento y
que no puede haber ningún pensamiento
sin lenguaje

5. Constituye un modelo racional que sirve de
referencia para la construcción del
conocimiento, y cuya legitimidad tiene
como soporte la episteme; entendiendo por
esta última, el modo la manera que
adoptan los grupos humano en un espacio y
en un tiempo delimitado, para pensar y
conocer las situaciones que lo aquejan.

6. Importancia de los paradigmas
• Son necesarios tanto para el pensamiento
como para la acción humana.
• Permiten ordenar y valorar críticamente
nuestras percepciones, dado que tal como
lo afirma Huntington (1997), consciente o
inconscientemente, en la mente siempre
habrá supuestos, predisposiciones y
prejuicios que determinan cómo se percibe
la realidad, en qué hechos se fija y cómo se
juzga su importancia y valor cada ser
humano individualmente considerado.

7. Influencia
Modernidad Educación implicó Modificar
“Educación Tradicional”
“Educación Moderna”
Metodología
educativa
Presupone
Absoluta autoridad
de ciertos libros
Pueden tener
lagunas y
contradicciones
Una de las principales tareas educativas es la
de resumir el texto, colmar las lagunas y
resolver las contradicciones.
Es por
ello

8. Se trata de explicar, con la
aplicación del método científico,
la totalidad de los fenómenos,
sean de orden natural o
espiritual.
Ruptura Paradigmática Modernidad
Modificar Visión de la educación
Fuente del conocimiento
Textos
antepasados
Verdades
trascendentes o
metafísicas
Observación de la
naturaleza
busca
donde
Realidad empírica se convierte
en lo verdadero y en el único
objeto del conocimiento.

9. La única fuente del conocimiento es la
ciencia, y es a través de ésta que se puede
obtener un conocimiento verdadero basado
en la experiencia observable.
Modernidad
ConcibeCienciaÚnico CaminoAbordar
Obtener Conocimiento CiertoRealidad Empírica
¿Qué se enseña? ¿Qué se aprende?
Contenidos producidos por la ciencia
¿Cuál es el contenido de la educación?

10. El estudio conductivista parte de la teoría
denominada estímulo - respuesta
El hombre es producto de sus experiencias
Su comportamiento puede ser estudiado mediante la
observación y medición de las emociones y hábitos.
De las bases del conductivismo la ciencia educativa diseña el Modelo Pedagógico
Conductista, calificado de positivista.
Observación
Operacionalización
Medición y Control
Parte del análisis de conductas de sujetos que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje

11. La teoría de estimulo-respuesta, es: dado un estímulo y
presentado un modelo de respuesta adecuado, el
estudiante debe recibir del profesor la aceptación,
cuando logre reproducir la solución correcta para
problemas similares, bajo las condiciones observables y
medibles previstas en el objetivo instruccional.
El modelo conductista constituye un
camino pedagógico para tecnificar y
volver más eficiente y objetiva la
enseñanza transmisionista tradicional.
La meta del proceso educativo es el moldeamiento de las
conductas que se consideran adecuadas y técnicamente
productivas de acuerdo con los parámetros sociales
establecidos.

12. El maestro, queda con la responsabilidad del control del ambiente del aprendizaje :
•Sigue instrucciones
•Señala el estímulo
•Muestra el modelo de respuesta previsto
•Aplica los instrumentos de evaluación
•Maneja las incorrecciones del alumno
•Premia y promueve cuando se le autorice.
Este modelo y el modelo pedagógico tradicional, tienen como elemento común
creación de estructuras de pensamiento dogmático, uno y otro están dirigidos a
transmitir contenidos pretendidamente ciertos; diferenciándose sólo en la
fundamentación de los mismos.

13. Modernidad sienta las bases para lo que sería el
mundo en los tiempos que vendrían.
El objeto conceptual desarrollado en la modernidad
Se pensaba
No obstante
Objeto de agudas críticas
Nacimiento de otro paradigma
pretendidamente distinto

14. Cambios en la estructuración de una nueva realidad social que podemos
denominar postmoderna, rasgos fundamentales:
Papel determinante de la intensificación de los procesos
comunicativos
Extensión globalizadora de la lógica expansionista,
dominadora y explotadora del sistema económico capitalista
transnacional
Cuestionamiento del principio funcionalista de la cohesión
social entre sistemas normativos dominantes y acción
individual
Geopolítica internacional del "caos".

15. Clara tendencia a vincular el
fenómeno globalizador, con procesos
de estandarización de la cultura.
Existe Vinculación
Paradigma de la
postmodernidad
Globalización
entre
y
Desarrollo tecnológico
Ejecución
Paradigma
moderno
Renovación de
tendencias teórico
económicas
Ha traído
+

16. Paradigmas en la modernidad y su
repercusión en el estudio de la pedagogía
 Surge el ámbito científico
 La Multiplicidad de enfoques
 Influencia del conductismo
 La trascendencia religiosa está
fragmentada
 Crear condiciones que permitan
mejorar la sociedad
 Garantizar un conocimiento más
certero a las nuevas generaciones.
• Educar para el cambio
• La pedagogía adquiere una dimensión
protagonista y transformadora
• Enseñar a pensar, actuar y compartir
• Nuevas demandas a partir de nuevos
paradigmas
• Los aspectos afectivos, sociales y
corporales dependen de la formación
de una personalidad integral
• Desarrollar capacidades creativas y
críticas
• Transformar los conflictos en
situaciones generaciones problemáticas
y éstas en oportunidad de crecimiento

17. Posmodernidad y constructivismo
• Construir enfoques descriptivos, explicativos y proponentes
• Postula la necesidad de entregarle al alumno herramientas que le
permitan al alumno construir sus propias herramientas para
resolver alguna situación problemática.
• El proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un
proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto.

18. Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget se
centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio y Vygotski se centra en cómo el medio
social permite una reconstrucción interna. La instrucción del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual,
donde se especifican los mecanismos conductuales para programar
la enseñanza de conocimiento.
Se considera al alumno poseedor
de conocimientos sobre los
cuales habrá de construir nuevos
saberes.
No pone la base genética y
hereditaria en una posición
superior o por encima de los
saberes.
Puede crear un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de
cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo.

19. • Tiene que concebir de las
interacciones entre objeto y su
medio ambiente.
• Debe de tomar la
politemporalidad como punto
de partida, además la
recursividad organizacional.
• Debe ser contextualizado
• Que conozca las causalidades
del subdesarrollo
• Sistema abierto de
aprendizajes es un reto al
talento, un estímulo al
participante, garantía de
transferencia por nudos
interconectados entre sí.
• El alumno esta en el centro de
una red de estímulos: aula,
amigos, comunidad, familiares
e instituciones.• La neurociencia en sinergia y
concatenación vital y
permanente dentro de un
aprendizaje interactivo natural
o fabricado con tecnología
computarizada.

20. Modelo y líder
Un modelo en el sentido
de modelar una conducta
ejemplar para sus alumnos,
al invitarlos a explorar
conocimientos, áreas del
saber y estilos de vida
ciudadana.
Un líder transformacional
en el sentido de atención
individualizada,
estimulación intelectual,
inspiración, motivación y
una influencia idealizada.
Roles y efectividad
Centrarse en el alumno
como centro de
aprendizaje
Orientación y ayuda en las
dificultades, sensibilidad a
opiniones, sentimientos y
problemas; libertad para
preguntar y disentir;
respetar al estudiante
cuando se equivoca;
motivar y animar en todo
momento; ser objetivo sin
crueldad.
Concepción de la docencia
«Aprendizaje activado" por
el alumno y énfasis en el
"contenido" versus "énfasis
en los cambios" del
estudiante en lo que se
refiere a creencias,
habilidades, destrezas y
actitudes (Fox, 1983)
Estructurar el aprendizaje,
motivar el aprendizaje,
favorecer actividades
independientes y
establecer interacción
personal que lleve al
aprendizaje.

21. Las competencias son
intelectuales, conceptuales,
nacionales; empíricas,
metodológicas, estética,
actitudinales; axiológicas y
morales.
Concepciones abiertas, flexibles,
el juicio argumentado y la
producción textual; se enfatiza
en la interpretación
El individuo actúa entonces, según unas
reglas predeterminadas por las
competencias que haya desarrollado:
cognitiva, matemática, artística,
semántica, gramatical, textual,
pragmática, socio cultural,
enciclopédico, etc.
Crear las condiciones concretas
que faciliten el desarrollo de
estos procesos.
El currículo tiene que ser
definido en función directa de los
objetivos generales expresados
en el proyecto educativo
institucional.
La investigación se propone
como modelo pedagógico que
revolucione el hacer universitario
El modelo pedagógico integrado se
convierte así en una pedagogía
participativa en el que el trabajo del
maestro y del alumno coincide en
referencia al contexto educativo y
cultural.
Aprendizajes críticos que fomenten la
construcción de una nueva visión
orientada a pensar nuevos modos de
vivir, fundamentados la pluralidad, el
respeto, la diversidad, la tolerancia
desde la racionalidad humanista.