trabajo didactica

1. GUÍA DIDÁCTICA
Cuestión social: ¿problemática del pasado o
problemática actual?
Ramo: Didáctica de las Cs. Sociales
Profesora: Yessica Carrasco
Estudiante: Francisco Zapata Lefiñanco
Valdivia, 10 de Julio de 2012

2. Guía didáctica Segundo Año Medio
I.- Información de la guía.
• Unidad: Chile en el cambio de siglo: La época parlamentaria.
• Tipo de guía: Guía de aprendizaje.
• Objetivo de la guía: Desarrollar habilidades de interpretación, análisis e
investigación de “la cuestión social” tanto a principios del siglo XX, como en
su presente contextual.
• Contenidos: Cuestión Social.
• Habilidad a desarrollar: Analizar e interpretar las diferentes dimensiones
de la “cuestión social” y las soluciones propuestas desde distintos actores
• Tipo de evaluación: Evaluación de proceso.

3. Guía de Aprendizaje:
Cuestión Social: ¿Problemática del pasado o problemática actual?
Nombre: __________________________________________________________
Curso: ________________________ Fecha inicio: ________________________
Instrucciones:
1.- Lea atentamente cada pregunta.
2.- Esta guía de aprendizaje busca una interpretación tanto del pasado como del
presente de las problemáticas sociales, a través del análisis y la investigación
social que puedas lograr.
3.- Muchas de estas preguntas exigirán tus propios análisis, por lo cual se
recomienda que haga una breve investigación sobre las temáticas tratadas.
4.- A partir de la fecha de entrega de esta guía, usted cuenta con una semana para
la entrega de esta. Recordando que pueden utilizar las clases disponibles para
trabajar y solucionar dudas respecto a la temática

4. I.- Primera parte: La problemática pasada
1.- A partir de la lectura de estos textos, extraiga los elementos con los que se
caracteriza a la clase trabajadora, y posteriormente elabore una explicación de las
causas de tal caracterización de la clase trabajadora. No se extienda sobre las
líneas.
LA TERRIBLE PLAGA
“El borracho puede ser un obrero. Este hombre ha trabajado toda la semana, ha tenido que comer
con excesiva pobreza, consuelos no ha podido encontrar en su hogar, porque la miseria y las
enfermedades se han adueñado de él. Necesita ese enfermo paz y distracciones. No sabe donde ir.
Diversiones que puedan atraerle no tiene. La semana pasada se había bebido todo el jornal y tuvo
que empeñar algunas ropas. Como tantas otras veces, había prometido no volver a la cantina.

5. Pero se encuentra solo, aislado, sin tener donde ir, y… cae en la tentación. Irá a conversar con sus
amigos, tomará un solo traguito. En prueba de ello le dejará a su mujer casi todo el dinero. Va. Los
amigos ebrios ya lo esperan. Beben. Los vapores del alcohol se van apoderando de su voluntad.
¡Qué imbécil ha sido! ¡Dejarle el dinero a su mujer! Lo va a buscar. La pobre con lágrimas en los
ojos trata de convencerlo. Es inútil. ¿No quieres? ¡Toma! Y la infeliz cae al suelo. El vuelve a la
cantina. Uno de los más borrachos le lanza una pulla. Él le contesta. Se insultan. Un bofetón. Luego
brilla un puñal. Los demás espectadores, borrachos ya, miran embobados la sangrienta escena.
Uno cae… El otro, de pie, puñal en mano observa a su contendor muerto. Huye a su casa. Su
mujer, aún permanece aturdida, en el suelo. Llegara la policía. La cárcel… el proceso… cinco años y
un día”
Fuente: Zig-Zag. Santiago : Zig-Zag, 1905-1964. 59 v., tomo XIII, n° 668, (8 dic. 1917)
EL GOBIERNO DEJA SIN VIVIENDA A 80 FAMILIAS OBRERAS
“Desde hace tiempo que se viene acentuando la feroz persecución iniciada en contra de la clase
trabajadora por los explotadores y dueños de conventillos, que mes a mes aumentan el canon de
arrendamiento de sus moradores, en tan difíciles circunstancias para nuestros hermanos de
explotación. Y como si no fuera suficiente la persecución de los particulares, ahora son nada
menos que las autoridades las que, con un ensañamiento que llega al salvajismo, se prestan para
lanzar a la calle a 80 familias a quienes han notificado verbalmente de esta resolución, la que debe
ser cumplida en los días de esta semana”.
Fuente: Izquierda / órgano de la Izquierda Comunista (Sección Chilena de la Liga Comunista
Internacional Bolcheviques -Leninistas)) Santiago : La Izquierda Comunista, 1934-1936 (Santiago :
Impr. Lers) 83 nos., n° 17, (3 oct. 1934), p. 1-2
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2.- Lea la siguiente información:
“Los sucesos que culminaron en la trágica masacre de la Escuela Santa María de Iquique, el 21 de
diciembre de 1907, constituyeron unos de los hitos más emblemáticos del movimiento obrero
chileno. La mediación del gobierno durante la huelga, su masividad y su fatal desenlace, le dieron
una especial connotación al conflicto, además de afectar profundamente la actividad salitrera y de
provocar un fuerte impacto en la época, reflejado en la extraordinaria difusión de los
acontecimientos en la prensa.
Aunque el movimiento obrero ya se había visto afectado por otros conflictos que culminaron en
sangrientos incidentes como la huelga portuaria de Valparaíso en 1903 y la huelga de la carne en
1905, la singularidad que revistieron los hechos de 1907 le otorgó una relevancia que no tiene
equivalencia. Este suceso se convirtió en un símbolo de la lucha social y del “martirio” que
caracterizó a la historia popular del siglo XX, además ser un referente para muchos intelectuales y
artistas que lo transformaron en tema de estudio y de expresión estética que contribuyeron a
preservar la cultura obrera en la memoria colectiva del país.
Pese a que desde principios de 1907, Iquique se encontraba convulsionado por una serie de
conflictos debido a la fuerte devaluación del peso y la consiguiente alza de precios, la huelga
salitrera propiamente tal, estalló el 10 de diciembre en la oficina San Lorenzo, extendiéndose

7. rápidamente a todo el cantón de San Antonio. Cinco días después, una columna de más de dos mil
obreros caminó a Iquique en demanda de mejoras salariales y laborales, bajo la firme decisión de
permanecer allí hasta que las compañías salitreras dieran respuesta a sus peticiones. Con el correr
de los días la situación se agravó. Mientras que numerosos gremios de Iquique se sumaron al
movimiento huelguístico, todos los cantones salitreros se plegaron al paro y, periódicamente,
nuevos contingentes de mineros llegaban a la ciudad. Según estimaciones de la época, las cifras
de huelguistas oscilaban entre 15 mil a 23 mil personas, lo que implicó que tanto las actividades del
puerto, como la producción minera de toda la región, quedaran paralizadas por completo.
El rechazo de las compañías a negociar mientras no se reanudaran las labores, hizo que
intervención estatal fuera confrontacional. El ministro del Interior Rafael Sotomayor ordenó
restringir las libertades de reunión e impedir por cualquier medio el arribo de nuevos huelguistas a
Iquique y el intendente Carlos Eastman decretó restricciones a la libertad de tránsito y ordenó a los
huelguistas a abandonar la ciudad el 21 de diciembre, amenazando con aplicar la fuerza si era
necesario. Para entonces, el puerto ya se hallaba resguardado por una numerosa tropa de línea y
tres buques de guerra.
Ante la negativa de los huelguistas a desalojar la Escuela Santa María, en donde permanecían
desde hacía una semana, el 21 de diciembre el general Roberto Silva Renard ordenó a sus tropas
hacer fuego en contra de la multitud. Según testigos, más de 200 cadáveres quedaron tendidos en
la Plaza Montt y entre 200 y 400 heridos fueron trasladados a hospitales, de los cuales más de
noventa murieron esa misma noche. Los sobrevivientes fueron enviados de regreso a las oficinas o
embarcados a Valparaíso.
Las consecuencias de la masacre no se hicieron esperar. La notoriedad pública que alcanzaron los
hechos logró conmover a varios intelectuales y políticos, convenciéndolos de la necesidad de abrir
el debate sobre la cuestión social, mientras los sectores populares organizados reformularon sus
propias estrategias a la luz de las enseñanzas que extrajeron de la tragedia1.”
• A continuación usted será un vocera/o del movimiento obrero salitrero pos
sucesos Santa María de Iquique, y se encontrara en el congreso frente a
los parlamentarios y el presidente.
1 Extraído de http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?
id_ut=masacredelaescuelasantamariadeiquique

8. Utilizando todos los conocimientos adquiridos en este curso como así los que
usted pueda investigar a través de otras fuentes, elabore un discurso donde haga
patente las condiciones de vida en las que están inmersos, las demandas de
cambios que tienen y que esperan que los actores políticos puedan solucionar
(máximo dos páginas)
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II.- Segunda parte: Problemática social actual
• En este apartado se piden reflexiones de los alumnos frente a temáticas
contingentes.
1.- Problemáticas nacionales.
1.1.- Identifique 10 problemáticas sociales actuales a nivel nacional.

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1.2.- Una de las discusiones que existe hoy en día en el congreso es sobre el valor
y ajuste que debe tener el salario mínimo, existiendo una serie de posturas al
respecto. ¿Qué opinión tiene usted al respecto?
Y si fuese parlamentario y tuviese que intervenir a favor del aumento del sueldo
mínimo ¿cuáles serían los argumentos sólidos que presentaría para lograr
convencer a los parlamentarios indecisos?
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1.3.- ¿Qué opinión tiene usted respecto a las nuevas demandas sociales que se
han erigido en el país entre el 2011 y 2012 (demandas por una educación gratuita
y de calidad, demanda de los pescadores por una ley que garantice y respalde a la
pesca artesanal, Y el levantamiento de las regiones de Aysén y Magallanes)?
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2.- Problemáticas locales
2.1.- Identifique 5 problemáticas sociales existen hoy en tu ciudad y en tu barrio
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2.2.- Escoja una problemática de las mencionadas arriba y explíquela, y que
posibles acciones ve (de parte de los afectados) y que posibles soluciones
encuentra al conflicto.
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III.- Reflexiones finales en torno a la actividad
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