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Este trabajo es una propuesta para desarrollar la competencia comunicativa y la expresión oral a través del enfoque por tareas. Se plantea un marco teórico que expone cómo y por qué integrar las TIC en el aula de ELE para, posteriormente, diseñar una Unidad Didáctica basada en tareas para crear un programa de radio y producir un podcast que se emitirá online para el resto de compañeros.

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  1. 1. Este trabajo es una propuesta para desarrollar la competencia comunicativa y la expresión oral a través del enfoque por tareas. Se plantea un marco teórico que expone cómo y por qué integrar las TIC en el aula de ELE para, posteriormente, diseñar una Unidad Didáctica basada en tareas para crear un programa de radio y producir un podcast que se emitirá online para el resto de compañeros. Postgrado de Metodología y Didáctica del Español como Lengua Extranjera
  2. 2. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 2 1. Introducción ---------------------------------------------------- Pág. 03 2. Las TIC y las destrezas ---------------------------------------- Pág. 04 2.1. Comprensión lectora ------------------------------------- Pág. 04 2.2. Comprensión oral ---------------------------------------- Pág. 04 2.3. Expresión escrita ------------------------------------------ Pág. 05 2.4. Expresión oral --------------------------------------------- Pág. 05 3. Las TIC y el ELE ----------------------------------------------- Pág. 06 3.1. Enfoque por tareas --------------------------------------- Pág. 06 3.2. Tareas 2.0 -------------------------------------------------- Pág. 07 3.3. Competencia digital -------------------------------------- Pág. 08 3.4. Podcast ---------------------------------------------------- Pág. 09 3.5. Plataformas virtuales ------------------------------------- Pág. 10 4. Propuesta didáctica -------------------------------------------- Pág. 11 4.1. Recursos digitales ----------------------------------------- Pág. 11 4.2. Recursos organizativos ----------------------------------- Pág. 12 4.3. Unidad didáctica ------------------------------------------ Pág. 13 4.4. Tareas ------------------------------------------------------- Pág. 14 5. Valoración final ------------------------------------------------ Pág. 20 6. Bibliografía ------------------------------------------------------ Pág. 21
  3. 3. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 3 Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) forman parte de la sociedad actual y las podemos ver en cualquier aspecto de nuestras vidas. Esta realidad conforma nuestro presente y nuestro futuro. En una sociedad tecnológica y compleja como en la que vivimos, los docentes debemos integrar las TIC en las rutinas diarias y en la programación de aula para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A). Partimos de la idea de que las nuevas tecnologías son instrumentos que pueden resultar sumamente útiles, pero siempre bien utilizadas y adecuadas a cada momento. Resultará imprescindible hacer un diseño apropiado de la programación, de las unidades, de las sesiones y de cada tarea, adaptando las TIC al nivel de conocimiento de los alumnos, a sus capacidades, intereses, motivaciones y necesidades. Todo ello sin perder de vista la tarea final, los objetivos comunicativos que queremos alcanzar, la gestión de los grupos, los medios de que se servirá la tarea y cómo se evaluarán los objetivos una vez alcanzados. Por todo esto, se plantea este trabajo con el objetivo de desarrollar la competencia comunicativa y la expresión oral a través del enfoque por tareas. Veremos cómo y por qué integrar las TIC en el aula de ELE para, posteriormente, diseñar una Unidad Didáctica basada en tareas para crear un programa de radio y producir un podcast que se emitirá online para el resto de compañeros.
  4. 4. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 4 Desde la perspectiva de las TIC, la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios. Tal como se establece actualmente, a parte de las destrezas tradicionales (que describimos a continuación), gracias al uso de las TIC desarrollaremos también la interacción comunicativa, que hoy en día es la quinta destreza comunicativa, que nos permitirá acercar al alumno al contexto real del lenguaje. Internet es uno de los medios por el que el alumno mantendrá contacto con la lengua extranjera. Con las TIC se pueden trabajar dos tipos de estrategias lectoras: las primarias y las secundarias. En las primarias (que siempre son el objetivo más importante de la enseñanza de lenguas extranjeras) el lector lee según el ritmo de los grupos de palabras para comprender la información del texto, reforzar lo aprendido y aplicarlo. Los textos de lectura en Internet suelen ser más adecuados para las estrategias de lectura secundarias, en la que tenemos dos modalidades: la lectura textual abierta (extensive reading) y la lectura-pronóstico. En ambos casos, se hace una lectura rápida y se saltan palabras y frases. Las páginas web pueden servir como material de prácticas para desarrollar las técnicas skimming (formar una visión global del contenido del texto) y scanning (repasar rápidamente el texto para reproducir ciertos elementos). Gracias a estas técnicas, los alumnos pueden buscar fácilmente información que cambia diariamente en periódicos y radios digitales, como será el caso de nuestra propuesta. El alumno puede escuchar palabras, partes de frases, frases o textos completos a través de infinidad de herramientas TIC y servicios online. Existen también otras herramientas que permiten al alumno grabar su propia voz y luego comparar la grabación con un ejemplo. En la propuesta de este trabajo, el objetivo final irá encaminado en este sentido.
  5. 5. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 5 Hoy en día existen todavía pocas actividades para la práctica de la comprensión oral a través de medios virtuales. No obstante, Internet también ofrece posibilidades para la comprensión oral como son las emisiones radiofónicas de audio real a través de podcasts, que será el caso de nuestra propuesta. Las actividades de práctica para la expresión escrita se clasifican según estos criterios:  Actividades individuales o colectivas: un e-mail o un blog colaborativo.  Actividades de comunicación en tiempo real en un chat o en diferido con un e-mail. La comunicación requerirá un mayor o menor grado de corrección formal dependiendo del tipo de actividad. Por ejemplo, un e-mail requiere una corrección formal mayor que un mensaje de chat. La ventaja de las actividades de escritura libre es que todo el mundo puede “comunicar” al mismo tiempo y acordar el resultado entre todos. Con este tipo de comunicación los alumnos tienen menos miedo de participar y disponen de más tiempo para formular una respuesta cuando sea necesario. En esta propuesta didáctica, trabajaremos la expresión oral como destreza de base pero sin descuidar cualquiera de las otras cuatro. Practicar la expresión oral con las TIC no es fácil. Existen cantidad de recursos, como Skype o Adobe Connect para conversar online, WhatsApp para enviar mensajes de audio unidireccionales; pero dependen en gran medida del factor económico, de las infraestructuras de los centros o del ancho de banda de las conexiones a internet. No obstante, la red permite trabajar la expresión oral con otras fuentes de recursos como pueden ser SecondLife u otros videojuegos, pero también con la creación y el uso de los podcasts, que permiten transmitir en diferido audios de los propios alumnos para que cualquier otra persona los pueda escuchar. De esta forma, se puede facilitar la desinhibición del alumno en la fase de producción oral, puesto que no existe una comunicación en tiempo real, sino que se pospone la escucha y, en ocasiones, no hay un interlocutor delante que pueda cohibir al hablante.
  6. 6. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 6 Aunque, muchas veces, el profesor de idiomas duda de la utilidad de las TIC, el uso de las nuevas tecnologías en el aula de ELE atrae tanto a jóvenes como a adultos, por la motivación y originalidad de las tareas, lo que permite fomentar la creatividad. Resultan, además, instrumentos prácticos para el trabajo con material auténtico (e.g.: al permitirnos introducir anuncios, reportajes y otro tipo de material audiovisual donde se utiliza un lenguaje no adaptado). Cuando se pretende llevar a cabo cualquier tipo de actividad, primero tenemos que conocer bien en qué consiste, considerar que tenemos los recursos necesarios, que los alumnos estén lo suficientemente interesados y motivados. Todo seguido, tenemos que resolver la duda de por dónde empezar cuando nos enfrentemos a la realidad del aula. Manuel Vázquez López (2009; 238) nos señala cinco aspectos que debemos tener muy claros para hacer un uso correcto de la metodología en el enfoque por tareas para no fracasar en el aula:  La lengua es un instrumento de comunicación.  El alumno es el eje del proceso de E-A.  El material de estudio es una fuente de interés real.  Las actividades del aula tienen un porqué y un para qué reales.  El aula se configura como un lugar de encuentro alternativo y la clase como una reunión de trabajo. El profesor se tiene que integrar como uno más en el grupo de trabajo, como un miembro activo. Tiene la responsabilidad de garantizar el éxito del trabajo que se va a realizar. El profesor plantea una tarea inicial abierta, pero el proceso de trabajo se establece en común con el grupo. Día a día, el profesor deberá ajustar su programación. Esto no quiere decir que se llegue al aula sin recursos. El papel del profesor, en una enseñanza mediante tareas, es el de “aportar la experiencia y los conocimientos que permitan poder afrontar cualquier problema que se presente durante la realización del
  7. 7. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 7 trabajo” (Vázquez; 2009) y ser un guía y un apoyo como experto en la lengua que es, para solventar cualquier problema que surja en la tarea. Para que el profesor pueda desarrollar este papel, tiene que conocer muy bien cuáles son los objetivos y los contenidos que quiere conseguir. Para definir estos objetivos y contenidos, tiene que planificar un diseño acorde a las capacidades, intereses, motivaciones y necesidades de los alumnos con los que va a trabajar. Este trabajo previo permite controlar todos los elementos que se van a trabajar y que ayudarán a conseguir los objetivos marcados. Para poder trabajar con tareas en el aula tenemos que planificar una rutina de trabajo a través de diversas fases. Este proceso se programa dando respuesta a las siguientes preguntas:  ¿Sobre qué vamos a trabajar?  ¿Qué vamos a hacer?  ¿Cómo lo vamos a hacer?  ¿Qué vamos a necesitar?  ¿Con qué vamos a trabajar?  ¿Cómo vamos a trabajar? Como docentes de ELE, el planteamiento debe partir sobre los tipos de tareas que queremos proponer para desarrollar el proceso de aprendizaje de los alumnos, en el escenario actual, en el que las TIC forman parte de nuestra sociedad. Tal como dice María del Pilar Hernández (2012; 82), “dado que han cambiado los canales de comunicación y la forma de obtener información, canalizarla y distribuirla, seremos eficaces en la resolución de problemas en la medida en que conozcamos el potencial de las herramientas a nuestra disposición y las usemos de forma adecuada”. Para que una acción se inscriba dentro de la filosofía de la Web 2.0 tiene que existir la posibilidad de que se genere un contenido y se pueda publicar, compartirlo con otros y que haya una “reflexión digital”. No vale solo con que se planteen unas actividades
  8. 8. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 8 tradicionales y se hagan por ordenador, sino que se tienen que abrir al mundo digital y al contexto real que nos ofrece la red. Para la propuesta de este trabajo, vamos a utilizar algo similar a lo que hoy en día son las WebQuest. Las WQ son una concreción del enfoque por tareas a través de una metodología didáctica de aplicación racional de las TIC en el aula, que se basa en el constructivismo y en el aprendizaje cooperativo. Las características específicas de una WQ para ELE son las siguientes (Hernández; 2009):  La finalidad de la WQ es posibilitar y facilitar el aprendizaje del español.  El producto final debe suponer un uso comunicativo y significativo del español. Se promoverá en lo posible el uso del español en las tareas procedimentales.  Se fomenta un uso significativo del español utilizando recursos y materiales auténticos que nos ofrece la red.  La evaluación debe contemplar criterios de aprendizaje relativos al ELE.  Se puede orientar a la práctica específica de cualquiera de las destrezas básicas de la lengua, si bien se pueden integrar varias o todas a lo largo de la actividad.  Debe responder a capacidades, intereses, motivaciones y necesidades específicas de los aprendientes.  Es decisiva la adecuación al nivel lingüístico de los alumnos tanto de los recursos, como del diseño del proceso y de la tarea. La competencia digital es una de las competencias menos conocidas hasta el momento pero es, probablemente, la que más está creciendo en los últimos años debido a los avances tecnológicos y a la implantación e integración de las TIC en educación. El Plan Curricular del Instituto Cervantes (2006) contempla esta competencia y la define del siguiente modo: “la Competencia Digital implica el uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el trabajo, ocio y comunicación. Las destrezas de TIC comprenden el uso de tecnologías multimedia para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, comunicarse y participar en redes sociales a través de Internet”. Podemos decir, pues, que la competencia digital es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para el uso de las TIC, y la capacidad del docente para integrar todo
  9. 9. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 9 ello en el proceso de E-A y para planificar, desarrollar y evaluar la enseñanza. Esto nos da la idea de que la competencia digital es una competencia informacional y tecnológica, de alfabetización múltiple, y que permite formar ciudadanos digitales. Hay estudios que consideran que el uso de podcast en el aula de ELE beneficia la comprensión auditiva y la expresión oral de los estudiantes de lenguas extranjeras. La palabra podcast es un neologismo formado por ipod y broadcast. Wikipedia lo define como “una distribución de archivos multimedia mediante un sistema de redifusión (RSS) que permite suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento que desee”. Godwin-Jones (2005; 9) considera el podcast como una tecnología que supone: “una nueva y diferente forma de hacer las tareas”. Asimismo, apunta al podcast como un potenciador para trabajar la comprensión auditiva en los diferentes niveles de la lengua. McQuillian (2006; 18), por su parte, añade que “la producción y construcción de los podcasts es ideal para que los estudiantes de nivel intermedio puedan mejorar su comprensión auditiva y alcanzar el siguiente nivel de esta destreza”. En la clase de ELE, como expone J. Tallei (2010), los podcasts nos dan una gran cantidad de posibilidades, como por ejemplo:  Trabajar sobre un aspecto formal que puede generar fallos en la producción de los alumnos y ofrecer feedback y reflexión a partir de estos errores.  Proporcionar actividades para practicar la comprensión auditiva.  Facilitar tareas colaborativas en las que los alumnos comparten un objetivo común.  Acercar aspectos culturales reales como pueden ser los programas de radio. Estas posibilidades de trabajo con podcasts en el aula de ELE constituyen un material tanto de input como de output si se planifica con un trabajo cooperativo. Por ello, existen una serie de características, que con un uso adecuado de esta herramienta, pueden ayudar al proceso de E-A en el aula:  Contribuye al desarrollo de la comprensión auditiva y expresión oral de los estudiantes.
  10. 10. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 10  Facilita la interacción comunicativa entre los grupos de estudiantes.  Ayuda a trabajar la pronunciación y la prosodia.  Se trabaja con material real.  Desarrolla el aprendizaje autónomo. Actualmente, en educación, el uso de las TIC se está implementando de forma global (en distintos tipos de materias) por los beneficios que conlleva en relación con los procesos de E-A. Las plataformas virtuales ofrecen muchas posibilidades: cursos de formación continua para profesores, docentes que trabajan con ellas por ser el medio elegido por la institución para la que trabajan, docentes que las eligen como medio de trabajo, o como medio para el control de actividades y tareas de un grupo de alumnos. El término plataforma virtual hace referencia a la tecnología utilizada para la creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web. Las plataformas virtuales son una herramienta que permite al profesor la creación de cursos, talleres o simplemente tareas concretas y se caracterizan por ser medios virtuales que presentan la información de manera dinámica. Los profesores pueden dar forma a su curso digitalmente gracias a unas funciones como la gestión administrativa (de estudiantes, material de estudios, agenda, tablón de anuncios electrónico), e-mail, grupos de discusiones y/o sistema de pruebas. Una plataforma electrónica reúne cierto número de aplicaciones en una estructura previamente programada. Muchas veces las plataformas solamente son accesibles para cierto grupo de usuarios. Esas aplicaciones pueden servir en la enseñanza superior o en el marco de enseñanza a distancia, teniendo como objetivos sobre todo la disminución de la carga de trabajo para el profesor, una administración de los estudiantes más eficaz y una mayor disponibilidad del material de curso independiente del lugar y tiempo. Algunos ejemplos de plataformas electrónicas populares son: Blackboard, CourseBuilder, Dokeos, Moodle, Smartschool o Edmodo. Nosotros usaremos esta última, que describiremos posteriormente.
  11. 11. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 11 El grupo meta al que va dirigido esta propuesta es de nivel B2-C1. La tarea final es crear un programa de radio, que estará dividido en varias secciones. Se harán subgrupos de alumnos, para que cada subgrupo trabaje una de las secciones. Finalmente, el profesor unirá todos los audios y se hará una escucha general del programa para trabajar la comprensión auditiva (general y detallada). Posteriormente los alumnos harán una actividad de coevaluación. Edmodo Edmodo es una red de contenidos donde profesores, estudiantes y familias se conectan para colaborar en trabajos, descubrir recursos nuevos, etc. El uso de Edmodo permite tener una plataforma educativa en la que se crea una red privada de contenidos para que los alumnos puedan compartir todo tipo de material y de ideas de manera totalmente segura. Esta plataforma virtual tiene la posibilidad de crear cuestionarios auto-corregibles, subir videos de forma privada (solo los participantes de cada grupo pueden verlos), evaluaciones, encuestas, comentarios, adjuntar temarios o gestionar el calendario. En nuestro caso, compartiremos a través de esta plataforma las instrucciones necesarias para que cada grupo cree su sección del programa de radio. También tenemos la posibilidad de hacer una evaluación contínua mientras trabajan en la tarea y medir su comprensión con pruebas integradas. Todo esto desde una monitorización del progreso del estudiante para podernos adaptar a sus necesidades, en tiempo real. Survey Monkey SurveyMonkey es una plataforma gratuita para crear encuestas y tests con un generador fácil de usar. Permite analizar los datos obtenidos y ver las respuestas en tiempo real, además de separar los datos para obtener perspectivas y evaluaciones. En educación es muy utilizado para hacer evaluaciones en línea (como será nuestro caso), para planificar lecciones, hacer encuestas a alumnos y docentes, de manera individual y anónima.
  12. 12. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 12 iVoox iVoox es un kiosco para escuchar radios y podcasts, y una plataforma donde poder reproducir, descargar y compartir audios de todo tipo de temáticas y géneros. Además, en iVoox ofrece la posibilidad de publicar y compartir gratuitamente cualquier audio (que es la parte que nos interesa para esta tarea) sin límite de almacenamiento ni transferencia. El grupo meta consta de 12 alumnos. Se hará una agrupación por parejas puesto que el programa de radio constará de 6 secciones (2 alumnos por sección):  Noticias varias.  Sucesos.  Anuncios.  Entrevista.  Deportes.  Previsión meteorológica para la semana. En la primera sesión dedicada a esta tarea, se hará el reparto de alumnos y secciones por sorteo, de esta forma se crea expectación y se trabaja la motivación del alumnado. En el apartado de tareas se explicará en qué consiste cada tarea y se expondrán los requisitos y contenidos de cada sección. Con respecto al profesor, deberemos tener en cuenta una serie de medidas clave para el buen funcionamiento de la tarea:  Se preparará la tarea con antelación.  Los recursos digitales estarán disponibles al finalizar la sesión previa a la presentación de la tarea, para que, el alumno que quiera, pueda revisarlos antes de comenzar el trabajo en grupo.  Nos aseguraremos previamente de que los alumnos pueden acceder a los recursos digitales desde sus terminales móviles, tabletas, o desde casa.  Nos encargaremos de que nuestra cuenta de iVoox esté operativa.  Nos encargaremos de subir los audios creados por los alumnos.  Ofreceremos al alumno tutoriales de uso de los recursos digitales, así como otras herramientas que les puedan facilitar la tarea.
  13. 13. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 13 Nivel B2-C1 Nº alumnos 12 Objetivos  Crear una sección de un programa de radio.  Mejorar la pronunciación y la prosodia.  Trabajar la fluidez oral a través de la expresión oral mientras se trabajan las demás destrezas lingüísticas como base.  Trabajar nociones específicas sobre la información y los medios de comunicación.  Desarrollar géneros de producción oral: dar noticias, contar sucesos, producir anuncios, hacer una entrevista, comentar sobre temas deportivos, dar el parte meteorológico. Contenidos lingüísticos Funcionales  Dar información: lugar (en tal sitio), tiempo (tan pronto como, inmediatamente después de), modo (de esta forma), razón (debido a).  Dar opinión de terceros (según tal persona), pedir valoración (¿qué te parece? ¿Cómo lo ves?), expresar des/acuerdos (¿estás de acuerdo?),  Relación social en radio: dirigirse a la audiencia en plural, comentar con el colaborador y compañero en la sección.  Estructurar el discurso radiofónico. Gramaticales  Tiempos verbales: pretérito perfecto e imperfecto, futuro simple.  Marcadores temporales y de lugar.  Adverbios focalizadores e intensificadores.  Composición y producción de frases y textos orales.  La interrogativa. Léxicos  Vocabulario específico para concretar un programa de radio.  Frases hechas y locuciones relativas a las secciones de radio.  Vocabulario específico de varias secciones: noticias varias, deportes, el tiempo, anuncios, entrevistas, sucesos. Culturales  Frases hechas y colocaciones del idioma.  La radio española como medio de comunicación. Destrezas lingüísticas Expresión Oral Comprensión Auditiva Expresión Escrita Comprensión Lectora Interacción Oral Metodología Enfoque por tareas Global inductiva/deductiva Gestión del grupo Recursos y materiales  Parejas.  Gran grupo.  Edmodo.  SurveyMonkey.  iVoox.  Móvil o Tablet.  Reproductores de audio.
  14. 14. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 14 Tarea 1 Llega el momento de hacer el programa de radio. El objetivo de la tarea final es planificar y grabar cada una de las secciones por parejas. El sorteo de grupos y trabajo podría quedar como sigue: Noticias Sucesos Entrevista Anuncios Deportes El tiempo Alumno 4 Alumno 8 Alumno 9 Alumno 1 Alumno 10 Alumno 3 Alumno 6 Alumno 12 Alumno 2 Alumno 11 Alumno 7 Alumno 5 Información para el alumno Normas del trabajo:  La información tiene que estar basada en un documento original. Podéis usar la imaginación y creatividad para hacer alguna modificación en la grabación.  Para completar esta tarea tendrás que negociar diferentes aspectos con tu compañero/a.  El interés del trabajo es el proceso, no solo la tarea final, porque habrá muchos momentos de aprendizaje mientras haces la grabación.  En todo momento del proceso y en cualquier comunicación se utilizará el español.  Los dos miembros de la pareja son igualmente responsables en la calidad del trabajo y del audio creado.  Una semana antes de la puesta en común entregaréis al profesor un dosier con las noticias originales, todas las notas y guiones que habéis escrito, las decisiones que habéis tomado en cada fase y una evaluación de vuestro trabajo. Información técnica:  Duración de la grabación: 3-4 minutos.  Formato de la grabación: Mp3.  En la grabación, el sonido es muy importante. El audio debe estar claro.  La grabación se tiene que entregar al profesor por correo electrónico.
  15. 15. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 15 Tarea 2 Ya sabéis qué sección tenéis que trabajar. Ahora, decidid qué queréis hacer en la grabación. Tened en cuenta a qué público va dirigida: la audiencia de radio. A continuación tenéis un cuadro con preguntas que os ayudarán a hacer una lluvia de ideas para concretar vuestro guión: Lluvia de ideas El objetivo ¿Queréis informar? ¿Queréis compartir vuestra experiencia con la audiencia (vuestros compañeros)? ¿Queréis fomentar su interés por el tema? ¿Queréis despertar la curiosidad de vuestros compañeros? ¿Queréis sorprenderlos? El público ¿Qué saben sobre el tema? ¿Qué desconocen? ¿Qué les puede interesar escuchar? ¿Qué gustos tienen? El contenido ¿Qué temas / aspectos van a aparecer en la sección? ¿Con cuánto detalle se va a tratar? La estructura ¿Cómo vais a estructurar la sección? ¿Cómo va a ser la introducción? ¿Cómo el desarrollo? ¿Qué relación va a haber entre las diferentes partes? ¿Qué características va a tener la conclusión del podcast? Tipo de sección ¿Va a ser un programa serio e informativo? ¿Va a haber incursiones humorísticas? ¿Va a ser un programa informal? Material digital ¿Vais a utilizar música de fondo? ¿Qué programa vais a utilizar para grabar? ¿Vais a hacer varios cortes de audio y posteriormente unirlos o grabaréis todo seguido? Tarea 3 Ya habéis tomado la decisión sobre qué queréis hacer en vuestra sección. Ahora, es el momento de pasar a la acción. A continuación tenéis una tabla que os servirá de guión para establecer la información que queréis comunicar. Para rellenar la tabla, podéis buscar información en internet (webs de diarios o radios digitales). Noticia Titulares Introducción de las 4 noticias. Noticia 1 Intervención alumno 1. Noticia 2 Intervención alumno 2. Da la noticia y la amplía con un corte de voz. Noticia 3 Intervención alumno 1. Da la noticia y la amplía con un corte de voz. Noticia 4 Intervención alumno 2. Cierre Conclusión de las noticias. Despedida Paso a la siguiente sección. Presentan a los compañeros de Sucesos.
  16. 16. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 16 Suceso Titular Introducción del suceso (alumno 1). Descripción Contar el suceso. Dar información de lugar, fecha, etc. (alumno 1). Reportero Conectar con un reportero (alumno 2). Cuenta el suceso con otras palabras. Preguntas El reportero hace dos preguntas a una persona del suceso (alumno 1). Vuelta El reportero devuelve la conexión al estudio. Cierre Conclusión de las noticias (alumno 1). Despedida Paso a la siguiente sección. Presentan a los compañeros de Entrevista. Entrevista Presentación Se presenta el entrevistador (alumno 1). Introducción Se expone a quién se va a entrevistar (alumno 1). Entrevista Se hace la entrevista (alumno 1 y 2). Cierre Conclusión (alumno 1). Despedida Paso a la siguiente sección. Una pausa para publicidad y luego los deportes. Anuncios Anuncio 1  Cada anuncio de 30-40 segundos.  Cada anuncio de un tipo de producto diferente.  Por ejemplo: o Coches o Loterías o Viajes Anuncio 2 Anuncio 3 Anuncio 4 Anuncio 5 Anuncio 6 Deportes Titulares Introducción de las 4 noticias. Noticia 1 Intervención alumno 1. Noticia 2 Intervención alumno 2. Da la noticia y la amplía. Noticia 3 Intervención alumno 1. Da la noticia y la amplía. Noticia 4 Intervención alumno 2. Cierre Conclusión de las noticias. Despedida Paso a la siguiente sección. Presentan a los compañeros del tiempo. El tiempo Titular Introducción del tiempo en general en el país. Repaso Repaso general al tiempo que hemos tenido. Previsión Previsión meteorológica para mañana. Previsión Previsión meteorológica para la semana. Consejo Dar un consejo sobre el tiempo. Cierre Conclusión del tiempo. Decir un refrán que tenga que ver con el tiempo. Despedida Despedir el programa.
  17. 17. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 17 Tarea 4 Ya tenéis vuestra sección casi cerrada. Antes de grabar, tendréis que preparar un mapa conceptual y un esquema de tiempo para ajustaros lo máximo posible al tiempo máximo que disponéis para la grabación. De esta forma, tendréis hecho ya un guión para tener delante en el momento de la grabación. Es el momento de hacer una revisión previa. Comprobad si el plan que tenéis hasta el momento es adecuado teniendo en cuenta los objetivos y el público, si resulta interesante, si queda clara la información, si falta o sobra algo. Revisión ¿Es adecuado? ¿Es interesante ¿Información clara? ¿Falta algo? ¿Sobra algo? Si - No Si - No Si - No Si - No Si - No Tarea 5 Realizad la grabación de audio. No os olvidéis de acercar el micrófono al hablante para que el audio salga claro. Controlad bien el tiempo. Encontraréis un tutorial con varios programas para grabar en Edmodo, en caso de que necesitéis ayuda. Tarea 6 Una vez hecha la grabación, escuchadla y evaluadla. En caso de encontrar algún fallo, tendréis que rehacer la grabación (o la parte en la que esté el fallo). Autoevaluación de la grabación ¿Cumple los objetivos? ¿El uso del español es correcto y adecuado? ¿Habría que cambiar / eliminar / añadir algo? ¿Se oye bien el audio? Tarea 7 Ya está todo listo y preparado para enviar. Ahora, escribid un e-mail al profesor para entregarle el audio. En el correo electrónico debe aparecer la siguiente información:  El saludo.  Presentación de los participantes (nombre y apellidos).  Sección del programa que habéis grabado.  Despedida.  El archivo de audio adjunto.
  18. 18. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 18 Tarea 8 La siguiente tarea es en gran grupo. Vamos a oír el programa de radio 2 veces y vamos a trabajar en parejas mientras completamos la tabla que tenemos a continuación con la información que te pide la tarea1: ¿Dónde has oído…? ¿Noticia – Suceso – Entrevista – Anuncios – Deportes - El tiempo? ¿Una zona geográfica de España? ¿Un refrán? ¿Hablar de una injusticia? ¿Los beneficios del alcohol? ¿Hablar de una cantidad desorbitada de dinero? ¿Hablar de una intervención policial? Contesta ¿Qué tiempo va a hacer el viernes? ¿De qué trabajó Jaime Solaz de pequeño? ¿Cuándo será la próxima glaciación? ¿Qué equipo ha gastado 130M€ en fichajes? ¿Cuánto cuesta un seguro de coche a terceros? ¿Verdadero o falso? El ministro de cultura cierra 20 teatros por falta de actores. El asesinato de Vallecas se produjo en la madrugada del sábado al domingo. El entrevistado nació en un pequeño pueblo en una comarca al norte de Gijón. Wuaki.tv hace lo mismo que todas las demás webs de películas Carolina Marín se proclama campeona del mundo de bádminton Busca sinónimos Campeonato E.g.: torneo Lluvias E.g.: chubascos Juez E.g.: magistrado Tipo de seguro que cubre todos los daños E.g.: a todo riesgo Actor E.g.: artista Se enfadó mucho E.g.: se lo llevaban los demonios De un lugar a otro E.g.: de la ceca a la meca Hacer lo que uno quiere E.g.: llevarse el gato al agua/salirse con la suya 1 - Estas tareas son adaptables y el profesor las diseñará según los documentos y podcasts aportados por los alumnos. En este caso, el ejemplo se ha basado en noticias inventadas.
  19. 19. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 19 Tarea 9 La última tarea es de evaluación (y feedback). Nos interesa saber tu opinión sobre el programa. Para ello hemos diseñado un cuestionario anónimo en el que podrás valorar tu trabajo y el de tus compañeros. Entra en el link de Survey Monkey que encontrarás en tu sección de Edmodo. Recuerda: sé sincero y equilibrado en tus respuestas2. Preguntas generales Este trabajo… No me ha gustado No tengo opinión Me ha gustado Me ha hecho disfrutar mucho Durante la organización de este trabajo he dedicado… No me he dado cuenta de las horas Las horas necesarias Más horas de las necesarias Menos horas de las necesarias La relación con mis compañeros ha sido… Pésima Llevadera Buena Excelente Me gustaría volver a hacer un trabajo así Sí No Comentarios generales Preguntas sobre el idioma Valora del 1 al 5 según la dificultad de estos apartados… Leer 1 2 3 4 5 Resumir 1 2 3 4 5 Seleccionar la información 1 2 3 4 5 Comunicarme con mis compañeros 1 2 3 4 5 Grabar mi voz hablando en español 1 2 3 4 5 Entender el resto de podcasts 1 2 3 4 5 He aprendido palabras nuevas Sí No La tarea me ha servido para repasar vocabulario Sí No Feedback a los compañeros Ordena del 1 al 6 los podcasts que más te hayan gustado Noticias Sucesos Entrevista Anuncios Deportes Tiempo ¿Cuál crees que ha sido el podcast más divertido? Noticias Sucesos Entrevista Anuncios Deportes Tiempo Según tú, el premio al podcast con mejor vocabulario debería ir a… Noticias Sucesos Entrevista Anuncios Deportes Tiempo Según tú, el premio al podcast que mejor se entendía debería ir a… Noticias Sucesos Entrevista Anuncios Deportes Tiempo Según tú, el premio al podcast más creativo debería ir a… Noticias Sucesos Entrevista Anuncios Deportes Tiempo 2 - El profesor diseñará este cuestionario en base a las necesidades y características de los alumnos y del trabajo que hayan hecho. Su utilidad es doble: por un lado, facilita la reflexión digital del alumno (mencionada en el punto 3.2); por otro, ayuda al profesor a controlar el nivel de participación y progreso de los alumnos.
  20. 20. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 20 Con la propuesta que hemos visto en este trabajo, queda determinado pues, que el uso y la integración de las TIC en el aula de ELE es perfectamente posible. Siempre que haya un trabajo previo de diseño, de planificación y con unas estrategias claras de evaluación, se facilitará el proceso de E-A. Las TIC son un elemento motivador y facilitador del aprendizaje de lenguas que unido al trabajo en contextos reales permiten el desarrollo del lenguaje y la progresión comunicativa de los alumnos. Esta propuesta promueve un aprendizaje significativo, activo y basado en la experiencia, constructivo, colaborativo y autónomo, haciendo un uso adecuado y eficaz de las posibilidades que nos ofrecen las TIC.
  21. 21. Desarrollo de competencias en el enfoque por tareas: el contexto radiofónico Página 21 Domínguez, J., & Andión, M. (2011). Recursos virtuales que aplican los estilos de aprendizaje en la enseñanza-aprendizaje de ELE. En C. Hernández, A. Carrasco, & E. Álvarez, La Red y sus aplicaciones en la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera (págs. 213- 224). España: ASELE. Godwing-Jones, R. (2005). Skype and podcasting: Disruptive Technologies for language learning. Language Learning and, 9-12. Hernández, M. (2007). Aula de español, enfoque por tareas y TIC. marcoELE, 1-19. Hernández, M. (2012). La integración de las TIC en la clase de ELE. Revista Internacional de Lenguas Extranjeras, 63-99. Hsiao, D.-L. (2013). Podcasts y a hablar por hablar. Encuentro 22, 54-72. Mcquillan, J. (2006). Language on the Go: Tuning in to Podcasting. The International Journal of Foreign Language, 16-18. Ramos González, N. (2012). Un paso hacia la competencia digital del profesorado: El uso de las webquest en clase de ELE. IV Jornadas de Formación para Profesores de Español en Chipre (págs. 188-199). Chipre: Universidad de Chipre. Rocafull, F. (2011). Aula Primaria. Recuperado el 31 de 07 de 2015, de http://www.aulaprimaria.es Rodríguez, D., & Baraibar, Á. (2015). Las TIC en la docencia universitaria de la lengua y literatura españolas. Signos ELE, 2-16. Simons, M. (2010). Perspectiva didáctica sobre el uso de las TIC en clase de ELE. marcoELE, 1-21. Tallei, J. (2010). Aula Virtual de Español (AVE) y Moodle. Didactired, http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/junio_10/21062010.htm. Vázquez López, M. (2009). Aplicaciones prácticas del enfoque por tareas. marcoELE, 237-262.

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