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Modelamiento de
conductas reflexivas
 “Conocer las condiciones en las que se
 producen las actuaciones impulsivas es
     esencial para comprenderlas”
¿Qué es la reflexividad?

• Definición: es una respuesta consciente a los
  estímulos. Implica una elección

• Lo contrario de impulsividad

“Diferenciar la impulsividad normal de la patológica
                    es muy difícil”
Impulsividad:
• Dificultad para controlar e inhibir la conducta:
   – No se paran a pensar antes de actuar
   – No piensan las consecuencias de una acción
   – Responden precipitadamente ante las demandas, no se
     paran a pensar
   – Les cuesta esperar su turno
   – Interrumpen y se entrometen en conversaciones ajenas

• Dificultad para controlar las emociones:
   – Expresan las emociones de forma intensa y desmedida
Prevención de la
              impulsividad
La prevención de la impulsividad infantil debe cubrir
  dos áreas:

• Evitar prácticas educativas que promuevan
  “Terminar cuanto antes”

• Promover el desarrollo del sistema de
  autorregulación
Prevención de la
           impulsividad
• Evitar prácticas educativas que promuevan “terminar
  cuanto antes”
   • Rutinarias
   • Desproporcionadas
   • Exclusivas (Sin opciones)

• Promover el desarrollo del sistema de autorregulación
   • Utilizar el sistema acorde a su edad
   • Planificar sus actividades
   • Programar actividades que conduzcan a la
     autorregulación
¿Que les puede provocar la impulsividad a
 los afectados de TDAH?

“Estudios recientes reconocen que el TDAH
  es una limitación compleja del desarrollo
   de las Funciones Ejecutivas cerebrales”
            Barkley (1990,1995)
Funciones Ejecutivas
• Capacidad para planificar, organizar, guiar,
  regularizar y evaluar el comportamiento
• Solucionar de problemas
• Generar ideas y escoger la adecuada
• Hace que el ser humano se adapte
• Mecanismos de inhibición: Problemas en el control
  voluntario de la conducta
• Autorregular las emociones
Como les influye
• Tienen dificultades en procesar la información
• No son capaces de generar ideas y escoger la más
  adecuada
• Dificultad en anticipar las consecuencias de sus
  actos
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• Pueden pasar de ser los más felices del mundo a
  los más desgraciados
“Los niños impulsivos cometen más errores que
                   los reflexivos”

“No se puede enseñar a pensar, a razonar, o a ser
   reflexivo, si uno no posee estas habilidades, y
        sólo las podrá adquirir a través de una
         formación y una práctica adecuada”
Enseñar a actuar de forma
           reflexiva
• Ser un buen modelo para ellos
• Ayudarle a controlar e inhibir la conducta
• Dar instrucciones adecuadamente
• Aportar estrategias de resolución de problemas
• Enseñarle a darse auto-instrucciones
• Enseñar a controlar las emociones
Sé un buen modelo

• Ser un buen modelo para ellos
• No ser impulsivo, respetar los turnos en la
  conversaciones
• Gestionar los problemas en voz alta
• Verbalizar las soluciones con pros y contras
Ayudarle a controlar su
           conducta
• Ayudarle a controlar e inhibir la conducta
• Instarle a pensar antes de actuar y/o responder
• Generar estrategias de entrenamiento mientras espera
  turno
• Fomentar el tiempo fuera para pensar
• Sancionar en el momento las conductas a evitar
• No sancionar de manera desmedida
• No atender si interrumpe o se entromete
Dar instrucciones
           adecuadamente
• Asegurarnos de que nos escucha
• No ser impositivos
• Fraccionar las instrucciones de una en una
• Parcelar si son actividades nuevas
• Ser su “guía” en la adquisición de nuevas
  autonomías
• Fomentar el lenguaje interno para que reflexionen y
  piensen
Aportar estrategias de
     resolución de conflictos
• Ensayo- Error
   – Permitir que comentan errores y comprendan las
     consecuencias

• Representación mental
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• Razonamiento de alternativas y sus consecuencias

• Preguntas guiadas
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  tratamiento de la impulsividad

• Función directiva del habla:
   – El adulto controla y dirige la conducta del niño
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            (Meichenbaum,Vigotsky y Luria)
Proceso de autoinstrucciones
          5 fases
1. Modelado: El adulto hace la tarea hablando en voz alta
2. Guía externa manifiesta: El niño hace la tarea guiado
   por la voz del adulto
3. Autoguía manifiesta: El niño hace la tarea hablándose
   a sí mismo
4. Autoguía manifiesta atenuada: El niño hace la tarea
   hablándose en voz alta muy bajito
5. Autoinstrucciones encubiertas: El niño hace la terea
   hablándose en voz baja
Para que el proceso sea
           efectivo
• Relación entre las capacidades del niño y la
  dificultad de las tares
• Que el niño permanezca atento durante el
  entrenamiento
• Que las verbalizaciones sean progresivamente cada
  vez más individualizadas
• La duración depende de la edad del niño
Técnicas de solución de
                problemas
                          (D´Zurrilla y Nezu)

•   Orientación hacia el Problema:
     – Saber que los problemas son inevitables en la vida
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•   Generación de alternativas
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   emocionales son más impulsivos, por lo que
  también es fundamental enseñarle a controlar
                sus emociones”
Enseñar a controlar las
           emociones
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  asertiva
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• Decidir una conducta que queramos que el niño
  interiorice, hacer el “planing” y ponerlo en marcha

• Reservar un tiempo en el día para “reflexionar” con
  el niño acerca de lo que ha ido bien

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TDAH: Modelamiento de conductas reflexivas

  • 1. Modelamiento de conductas reflexivas “Conocer las condiciones en las que se producen las actuaciones impulsivas es esencial para comprenderlas”
  • 2. ¿Qué es la reflexividad? • Definición: es una respuesta consciente a los estímulos. Implica una elección • Lo contrario de impulsividad “Diferenciar la impulsividad normal de la patológica es muy difícil”
  • 3. Impulsividad: • Dificultad para controlar e inhibir la conducta: – No se paran a pensar antes de actuar – No piensan las consecuencias de una acción – Responden precipitadamente ante las demandas, no se paran a pensar – Les cuesta esperar su turno – Interrumpen y se entrometen en conversaciones ajenas • Dificultad para controlar las emociones: – Expresan las emociones de forma intensa y desmedida
  • 4. Prevención de la impulsividad La prevención de la impulsividad infantil debe cubrir dos áreas: • Evitar prácticas educativas que promuevan “Terminar cuanto antes” • Promover el desarrollo del sistema de autorregulación
  • 5. Prevención de la impulsividad • Evitar prácticas educativas que promuevan “terminar cuanto antes” • Rutinarias • Desproporcionadas • Exclusivas (Sin opciones) • Promover el desarrollo del sistema de autorregulación • Utilizar el sistema acorde a su edad • Planificar sus actividades • Programar actividades que conduzcan a la autorregulación
  • 6. ¿Que les puede provocar la impulsividad a los afectados de TDAH? “Estudios recientes reconocen que el TDAH es una limitación compleja del desarrollo de las Funciones Ejecutivas cerebrales” Barkley (1990,1995)
  • 7. Funciones Ejecutivas • Capacidad para planificar, organizar, guiar, regularizar y evaluar el comportamiento • Solucionar de problemas • Generar ideas y escoger la adecuada • Hace que el ser humano se adapte • Mecanismos de inhibición: Problemas en el control voluntario de la conducta • Autorregular las emociones
  • 8. Como les influye • Tienen dificultades en procesar la información • No son capaces de generar ideas y escoger la más adecuada • Dificultad en anticipar las consecuencias de sus actos • No saben controlar los estímulos distractores • Pueden pasar de ser los más felices del mundo a los más desgraciados
  • 9. “Los niños impulsivos cometen más errores que los reflexivos” “No se puede enseñar a pensar, a razonar, o a ser reflexivo, si uno no posee estas habilidades, y sólo las podrá adquirir a través de una formación y una práctica adecuada”
  • 10. Enseñar a actuar de forma reflexiva • Ser un buen modelo para ellos • Ayudarle a controlar e inhibir la conducta • Dar instrucciones adecuadamente • Aportar estrategias de resolución de problemas • Enseñarle a darse auto-instrucciones • Enseñar a controlar las emociones
  • 11. Sé un buen modelo • Ser un buen modelo para ellos • No ser impulsivo, respetar los turnos en la conversaciones • Gestionar los problemas en voz alta • Verbalizar las soluciones con pros y contras
  • 12. Ayudarle a controlar su conducta • Ayudarle a controlar e inhibir la conducta • Instarle a pensar antes de actuar y/o responder • Generar estrategias de entrenamiento mientras espera turno • Fomentar el tiempo fuera para pensar • Sancionar en el momento las conductas a evitar • No sancionar de manera desmedida • No atender si interrumpe o se entromete
  • 13. Dar instrucciones adecuadamente • Asegurarnos de que nos escucha • No ser impositivos • Fraccionar las instrucciones de una en una • Parcelar si son actividades nuevas • Ser su “guía” en la adquisición de nuevas autonomías • Fomentar el lenguaje interno para que reflexionen y piensen
  • 14. Aportar estrategias de resolución de conflictos • Ensayo- Error – Permitir que comentan errores y comprendan las consecuencias • Representación mental – Recordar un acontecimiento vivido • Razonamiento de alternativas y sus consecuencias • Preguntas guiadas
  • 15. Entrenar en autoinstrucciones • Las autoinstrucciones son el mejor método para el tratamiento de la impulsividad • Función directiva del habla: – El adulto controla y dirige la conducta del niño – El niño utiliza el habla en voz alta para dirigirse – El niño interioriza el habla para dirigir su acción (Meichenbaum,Vigotsky y Luria)
  • 16. Proceso de autoinstrucciones 5 fases 1. Modelado: El adulto hace la tarea hablando en voz alta 2. Guía externa manifiesta: El niño hace la tarea guiado por la voz del adulto 3. Autoguía manifiesta: El niño hace la tarea hablándose a sí mismo 4. Autoguía manifiesta atenuada: El niño hace la tarea hablándose en voz alta muy bajito 5. Autoinstrucciones encubiertas: El niño hace la terea hablándose en voz baja
  • 17. Para que el proceso sea efectivo • Relación entre las capacidades del niño y la dificultad de las tares • Que el niño permanezca atento durante el entrenamiento • Que las verbalizaciones sean progresivamente cada vez más individualizadas • La duración depende de la edad del niño
  • 18. Técnicas de solución de problemas (D´Zurrilla y Nezu) • Orientación hacia el Problema: – Saber que los problemas son inevitables en la vida – Se pueden hacer cosas frente a ellos • Formulación del problema – Describir el problema – Seleccionar la información relevante – Establecer objetivos de solución • Generación de alternativas – Pensar en soluciones posibles • Tomar la decisión más adecuada • Puesta en práctica de la solución
  • 19. “Está demostrado que los sujetos con problemas emocionales son más impulsivos, por lo que también es fundamental enseñarle a controlar sus emociones”
  • 20. Enseñar a controlar las emociones • Animarle a expresar las emociones de forma asertiva • No atender si esta agresivo • Tras tranquilizarse que vaya a pensar • Pensar que ha pasado y por qué • Ayudarle a reflexionar después • Evitar emociones negativas
  • 21. Practicar • Decidir una conducta que queramos que el niño interiorice, hacer el “planing” y ponerlo en marcha • Reservar un tiempo en el día para “reflexionar” con el niño acerca de lo que ha ido bien • Ante enfados inadecuados: uso de tiempo fuera