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 TRAYECTORIA EDUCATIVA
 TRAYECTORIA ESCOLAR
 TRAYECTORIAS REALES
 TRAYECTORIAS TEÓRICAS
 TRAYECTORIAS NO ENCAUZADAS
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«Tres problemas para las políticas docentes.» Terigi, Flavia
PROBLEMA SEÑALADO
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BLOQUE III
EJE II – MEJORAR LAS CONDICIONES DE
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Cap. Repetición escolar ¿falla del alumno o falla del sistema? La
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EJE III – INTERPELAR LA ORGANIZACIÓN
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El trabajo del director y el proyecto de la escuela. Marturet, Margarita.
Entre docentes de escuela primaria. 2011. La enseñanza como
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A la luz de los autores interpelar el
PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL y enriquecer o realizar las
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3 PNFP BLOQUE III JORNADA INSTITUCIONAL - SINTESIS ESCUELA 1327 "Dra Elvira R. de Dellepiane"

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  1. 1. ESCUELA 1-327 «DRA. ELVIRA R. de DELLEPIANE» MENDOZA Julio 2015 BLOQUE III « LOS DESAFÍOS DE LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO»
  2. 2. AMPLIAR Y MEJORAR LAS CONDICIONES Y FORMAS DE ACCESO, PERMANENCIA Y EGRESO. FORTALECER LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES GENERANDO MEJORES CONDICIONES PARA LA ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES. FORTALECER LA GESTIÓN INSTITUCIONAL AMPLIANDO LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DESTINADAS A NIÑOS Y NIÑAS ESCOLARIZADOS Y NO ESCOLARIZADOS.
  3. 3. BLOQUE III «LOS PRINCIPALES DESAFÍOS DE LOS NIVELES EDUCATIVOS» EJE 1 FORTALECER LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES EJE 2 MEJORAR LAS CONDICIONES DE ENSEÑANZA EJE 3 INTERPELAR LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
  4. 4. BLOQUE III EJE I - FORTALECER LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES Pensar que las trayectorias escolares no son abstracciones teóricas lejanas a la realidad cotidiana, sino que hacen a la vida –mejor o peor-, al presente y al futuro de las personas, cuya educación es nuestra responsabilidad. Cuidarlas, acompañarlas, habilitarlas y fortalecerlas es parte sustancial de nuestro trabajo cotidiano.
  5. 5.  TRAYECTORIA EDUCATIVA  TRAYECTORIA ESCOLAR  TRAYECTORIAS REALES  TRAYECTORIAS TEÓRICAS  TRAYECTORIAS NO ENCAUZADAS  INVISIBILIZACIÓN DE LAS TRANSICIONES ESCOLARES  RELACIONES DE BAJA INTENSIDAD CON LA ESCUELA  AUSENTISMO  SOBRE-EDAD  BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE---CERTIFICACIONES  SUPUESTOS PEDAGÓGICOS:  CRONOSISTEMA  PRESENCIALIDAD  SIMULTANEIDAD-AULA ESTÁNDAR  DESCONTEXTUALIZACIÓN DE LOS SABERES  INCLUSIÓN:  DISTINTAS CRONOLOGÍAS DE APRENDIZAJE  TRABAJO AUTÓNOMO  TRABAJO COLABORATIVO ENTRE PARES  REAGRUPAMIENTO PERIÓDICO DE LOS ALUMNOS  INTERVENCIÓN POTENTE  ESTRUCTURAS TEMPORALES DIFERENTES  RECUPERACIÓN DE UN "NOSOTROS" DESAFÍO: LA ENSEÑANZA COMO TEMA CENTRAL DEL SISTEMA EDUCATIVO. «Las cronologías de aprendizaje un concepto para pensar las historias escolares» Terigi, Flavia
  6. 6. «Tres problemas para las políticas docentes.» Terigi, Flavia PROBLEMA SEÑALADO CONSIDERACIONES Y RECOMENDACIONES PARA LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS El problema del cambio en las condiciones de funcionamiento del sistema educativo, y de las respuestas de las políticas frente a ellos, en particular considerando la posición que asignan a los docentes. Asumir, como parte de las políticas referidas a la cuestión docente, la generación de condiciones que hagan razonables las demandas que tenemos sobre la tarea de enseñaren nuestras escuelas y la remoción de las demandas que son irracionales dadas las características del sistema escolar. El problema de la insuficiencia de medios para la enseñanza en las complejas condiciones de funcionamiento del sistema educativo, y la necesidad de producir medios para la enseñanza. Forma parte de un replanteo de las condiciones de trabajo docente que la enseñanza sea tomada como problema político. Necesitamos políticas educativas que hagan de la enseñanza su asunto central: políticas comprometidas en producir la clase de saber que se requiere para habilitar otras formas de práctica. El problema de la autoridad de la docencia y la necesidad de construir un nuevo posicionamiento para los docentes. El trabajo en el orden simbólico para la construcción de una posición pública autorizada para los docentes. La importancia de dar visibilidad al trabajo de transmisión y de generar condiciones para la construcción del saber específico sobre ese trabajo.
  7. 7. BLOQUE III EJE II – MEJORAR LAS CONDICIONES DE ENSEÑANZA Seguir en movimiento. No quedarnos. Pensar con los colegas el trabajo cotidiano. Intentar comprender cómo aprenden nuestros alumnos/as. Mejorar las formas de enseñar y apostar a que podemos cambiarlas, mejorarlas e inventar otras. Como invitaba Simón Rodríguez a propósito de esta cuestión : "Inventamos o erramos".
  8. 8. Cap. Repetición escolar ¿falla del alumno o falla del sistema? La evaluación . Torres Rosa María.  PROBLEMA EXTERNO  SEGUNDA OPORTUNIDAD  VINCULADA A LECTURA Y ESCRITURA  PRIMEROS GRADOS  DECISIÓN DEL DOCENTE  BAJA AUTOESTIMA  FRACASO  INASISTENCIA  BAJO RENDIMIENTO  MÚLTIPLES CAUSAS  DESPERDICIO DE RECURSOS  SOLUCIONES SISTÉMICAS  PROMOCIÓN AUTOMÁTICA
  9. 9. PIIE: Mejores propuestas pedagógicas para construir una escuela igualitaria. Cuaderno de trabajo para las escuelas.  Profundización de las políticas de igualdad.  Escuelas, espacios de producción de la memoria pedagógica y didáctica.  La escuela como espacio de despliegue y producción de política educativa.  El PIIE crece y se renueva junto con sus escuelas.  Escuela, espacio público de encuentro y comunidad.  Escuela, espacio de aprendizaje para todos.  Escuela, lugar de apropiación de saberes y recreación de sentidos .  La igualdad en el principio, como principio, como meta, como producción .  La organización de lo escolar y de la enseñanza al servicio de la igualdad en los aprendizajes.
  10. 10. BLOQUE III EJE III – INTERPELAR LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Buscar las formas de hacer escuela, acordes a los objetivos que nos proponemos. Poner en cuestión lo dado, la misma lógica con la que nos formamos y que reproducimos en cada decisión pedagógica, en las actividades planteadas, en los modos de agruparnos, en la utilización de los tiempos escolares, en la definición (o repetición) de los espacios, en las formas de organizar el trabajo docente. Volver a pensarlos en función de una escuela que ve nacer y avanzar el siglo XXI.
  11. 11. La educación alterada. Una aproximación a la escuela del siglo XXI . Cap. “Educación extensa”. Peirone, Fernando.  El gran partenaire...la lógica del mundo se trastocó drásticamente.  Nueva forma de tutelaje.  ¿Para quién educar?  ¿Cómo educar?...poder fáctico de transformar.  Las redes sociales: obligación de revisar sus prácticas.  En el hogar... cómo coexisten las dos instituciones?  En la escuela...trayecto con desafíos significativos.  Instituciones escolares con menos aplicaciones en la vida actual.  ¿Desequilibrios? por qué? por quiénes?  El oscuro objeto del deseo...por qué momentos re-fundacionales?  Zona de desarrollo.
  12. 12. El trabajo del director y el proyecto de la escuela. Marturet, Margarita.
  13. 13. Entre docentes de escuela primaria. 2011. La enseñanza como especificidad de la institución escolar. Torres, Mirta. Eje central de la vida escolar rescatar la ENSEÑANZA . LA ENSEÑANZA ES LA RAZÓN DE SER DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, SU ESPECIFICIDAD Y EL NÚCLEO DE SU RESPONSABILIDAD SOCIAL.  LOS TIEMPOS DE ENSEÑANZA EN LA VIDA COTIDIANA DE LA ESCUELA:  Tiempo para enseñar.  Asistencia-Inasistencia.  Prolongar en casa los tiempos de la escuela.  El horario.  La secuencia de actividades.  La progresión en los aprendizajes.  LOS CONTENIDOS ESCOLARES:  Los contenidos curriculares.  Los contenidos curriculares no disciplinares. Aspectos que se destacan: Asegurar la continuidad.  Instalar el día a día desde las decisiones institucionales.  Acompañar la asistencia.  Prever y sostener intervenciones simples de seguimiento, personalización, reconocimiento didáctico (no discursivo) de la inasistencia y el valor de la tarea. Revalorizar la enseñanza de contenidos curriculares disciplinares y no disciplinares.  Sostener las secuencias en la planificación de la enseñanza.  Garantizar la progresión en los aprendizajes.  Responsabilizarse por los núcleos de contenidos de cada año.  Hacerse cargo de la memoria didáctica de la escuela.  Hacer de la escuela el lugar donde se adquiere la responsabilidad sobre “lo público”.
  14. 14. A la luz de los autores interpelar el PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL y enriquecer o realizar las modificaciones pertinentes al contexto institucional. LÍNEAS DE ACCIÓN. CONSIDERAR- METAS 2014 OTRAS LÍNEAS NECESARIAS SURGIDAS DEL DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN. RESOLUCIÓN 188 VISUALIZACIÓN DE RECURSOS QUE FAVORECEN, EN LA ESCUELA EL DESAROLLO DE LAS LÍNEAS DEFINIDAS: PROGRAMAS JURISDICCIONALES, RECURSOS HUMANOS, MATERIALES PEDAGÓGICOS DIDÁCTICOS… PREGUNTAS QUE PROBLEMATICEN LA MIRADA SOBRE LAS LÍNEAS DE ACCIÓN, USANDO LOS INDICADORES CONSTRUIDOS EN 2014, SI LOS HUBIERA, U OTROS REGISTROS CONSTRUCCIÓN DE METAS 2015 ACCIONES PARA ALCANZAR LAS METAS INDICADORES QUE HABILITEN LA EVALUACIÓN DE PROCESO Y RESULTADO 2015

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