SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 16
Descargar para leer sin conexión
¿QUÉ ES UN TEXTO?

                                          Desde que adquirimos la lengua materna, desde
                                 el principio de la escolaridad y desde siempre estamos
                                 en contacto con textos y los podemos reconocer
                                 simplemente porque       somos usuarios de múltiples
                                 lenguajes y porque la comunicación se piensa en textos.
                                 Ahora bien ¿Cómo definirlos?
                                           Seguro
                                 que       podemos
formalizar una definición a partir de nuestra
experiencia. Así podríamos decir, por ejemplo, que
un texto escrito desarrolla   un tema, que es algo
más que una oración, que es un conjunto de
oraciones relacionadas, a su vez    organizadas en
párrafos. Lo cual no estaría       nada     mal por
cuanto,     en parte,    efectivamente eso es un
texto. Sólo que aquí nos proponemos ir más allá
de nuestra rica experiencia como usuarios y
aprovechar los aportes de lingüistas y semiólogos
que han indagado en esta definición.
       Nosotros adoptaremos el punto de vista de
aquellas tendencias científicas y lingüísticas que
consideran al texto como un objeto de carácter
comunicativo y estructurado. La característica de
objeto comunicativo se relaciona con la noción de
texto como producto de una actividad verbal de carácter social, que manifiesta una
intención del hablante, se encuadra en una situación de comunicación y se relaciona con
que, para garantizar el propósito comunicativo, hablante y oyente se atienen a reglas
propias del nivel textual que rigen la construcción de ese producto.
       Daremos entonces una definición de texto que tiene el consenso de la mayoría de
las corrientes:
              “Texto es una unidad comunicativa fundamental, producto
              de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...         2012

             social; esta caracterizado por un cierre semántico y
             comunicativo, así como por su coherencia profunda y
             superficial, debido a la intención (comunicativa) del hablante
             de crear un texto integro y a su estructuración mediante dos
             conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del
             sistema de la lengua.” (Bernárdez, 1.987)


      La extensión de esta formulación exige, de inmediato, una distinción de los
conceptos, que se explicarán por separado:



                          Unidad comunicativa fundamental.
                     1
                          Producto de la actividad verbal.

                                                Cierre semántico.
          Texto 3         Características.
                                                Coherencia profunda y superficial.


                                                Reglas gramaticales.
                           Estructuración.
                                                 Reglas textuales.

      Los textos son resultados de la actividad lingüística del ser humano. Surgen como
productos de la dinámica de las relaciones que se establecen entre los diferentes
integrantes del acto de habla: un yo, que le da origen, en un lugar y tiempo concretos,
proyectado hacia un tú, que hace del texto objeto de su percepción e interpretación.



Características

      En el texto -al ser no sólo la sumatoria de oraciones o párrafos– es indispensable
que existan otras condiciones, como su carácter comunicativo e interactivo, poseer una
estructura y cumplir una función específica.
Las características del texto que se pueden señalar son las siguientes:

             Comunicativo: en el sentido de que es un producto lingüístico, que tiene
     como función comunicar ideas, sentimientos y significados en general.


                                                                                      Página 2 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...       2012

             Interactivo: porque se produce en un marco o contexto social para
     conseguir un efecto.

             Posee una estructura: porque articula forma y contenidos de manera
     organizada y lógica, utilizando para ello las relaciones morfosintácticas y los criterios
     semánticos de la lengua.

             Cumple una función: porque parte de la intención comunicativa o propósito
     con el cual se produce.

     Todo texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector ideal,
intencionado, enmarcado en una situación comunicativa e inmerso en otros textos o
géneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer información en grado suficiente
para resultar novedoso e interesante.

     Las propiedades que desarrollaremos en este Curso serán la coherencia y la
cohesión.

     Según los lingüistas Beaugrande y Dressler(1.997), un         texto debe reunir     siete
condiciones de textualidad para ser considerado como tal y son: Cohesión, Coherencia,
Adecuación, Situacionalidad, Intencionalidad, Intertextualidad e Informatividad




                                     LA COHERENCIA

     Como lectores “expertos” cuando leemos esperamos que en un determinado tipo
textual aparezca cierta información y que la forma en que está organizada esa
información tenga cierta configuración. Por ejemplo, si vamos leer una receta de cocina,
tenemos ciertas expectativas con respecto a los datos que aparecerán (ingredientes,
cantidades, porciones, pasos a seguir para que la preparación tenga éxito, y sabemos
que se distribuirán de acuerdo a ciertas categorías: título, ingredientes, preparación). De
idéntico modo, cuando escribimos un texto debemos tener en cuenta cuál será la
información pertinente      que debe figurar y cómo ordenaremos los datos según su
configuración esquemática.


                                                                                Página 3 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...   2012
     De lo anterior confirmamos que, la coherencia de un texto se relaciona con los
datos que deben figurar en él para que sea considerado como tal, y con la forma en que
éstos se ordenarán:




     Los usuarios del lenguaje sabemos con certeza si hemos escuchado o leído un
poema, una carta o una receta de cocina. La certeza
tiene lugar debido a dos factores fundamentales:
   1. Las funciones sociales y comunicativas de los
       textos que nos permiten distinguirlos entre sí.
   2. Los distintos tipos de construcción u
       organización que poseen.
     En efecto, un mismo hecho, por ejemplo un
accidente automovilístico, puede comunicarse a través
de diferentes tipos textuales: una crónica que nos
transmite los datos de lo ocurrido; un informe policial
que reconstruye el hecho; una denuncia que realiza la
víctima, con fines legales, etc.
     Cada uno de estos textos plasmará el contenido de manera diferente. Desde este
punto de vista podemos decir que hay formas de texto específicas, según se trate de una
noticia, una denuncia, un cuento, una carta, etc., las que reciben el nombre de
superestructuras.

                                                                           Página 4 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...        2012
     Entonces, en una receta de cocina encontraremos un título, ingredientes,
preparación; en un cuento tradicional habrá una situación inicial (estado de equilibrio
inicial), un problema (irrupción del conflicto), una resolución (del conflicto) y una situación
final (se establece el equilibrio en la vida del personaje); en una editorial estará el título y
el texto que desarrollará una tesis, una demostración y una conclusión, etc.
     Los lectores competentes pueden anticipar qué tipo de texto leerán basándose en la
forma que presentan;      observemos los siguientes gráficos que representan la silueta
textual ¿a qué clase de textos pertenecen?




        _______                                  _______
        _______                                  _______
        _______                                  _______                         __________
        _______                                  _______                ___________________
        ___________________                      _______                ___________________
        ___________________                      _______                ___________________
        ___________________                      _______                ___________________
        ___________________                      _______
        ___________________                      _______
        ___________________                      _______




     Lógicamente, descubrió que se trata de una receta, un poema y una carta; puesto
que logró identificar la organización gráfica que presentan los textos, o sea, su silueta:




                                                                                 Página 5 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...           2012


     Esto permite reconocer los elementos del paratexto; aquellos elementos que
proporcionan información que complementa el sentido del texto y le pueden indicar al
lector qué tipo de texto está leyendo.
     Por otra parte, la coherencia de un texto está relacionada con su significado global,
                                          es decir, que es coherente cuando el escritor
                                          propone al lector un tema y lo hace progresar a lo
                                          largo del escrito:


                                                   Mientras    la   superestructura   se    mantiene
                                          idéntica de acuerdo al tipo textual de que se trate, la
                                          macroestructura o contenido semántico básico
                                          depende específicamente           de   cada      texto. Por
                                          ejemplo si tenemos en cuenta la receta de cocina
                                          Zapallitos rellenos y otra de Bifes a la criolla, ambas
organizarán la información según la misma superestructura: ingredientes, preparación;
pero si atendemos a la macroestructura en un caso se tratará del plato Zapallitos rellenos
y en otro, Bifes a la criolla.
     Para considerar coherente a un texto se debe hacer progresar el tema, esto se
denomina progresión temática. Al producirse este avance se conserva el tema presentado
y se establece una continuidad global
entre la información procedente y la
siguiente.
     En efecto, un texto que girara sobre
lo mismo, caería en repeticiones y se
                                                              La progresión temática es el
volvería     incoherente.      Tanto    cuando
                                                              avance de la información en
leemos       como      cuando       escribimos,
                                                          la que se relacionan los datos
sabemos que el texto tiene que desarrollar
un   tema     y     avanzar,     vinculando   la          ya mencionados con la nueva
información ya dicha con la nueva que va                  información que se incorpora.
agregando.
     Una de normas que tiene que
respetar un texto es que las oraciones


                                                                                        Página 6 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...    2012
deben estar relacionadas; tienen que funcionar         como las distintas piezas de un
rompecabezas que se unen unas con otras para poder formar una figura diseñada. En los
textos, las palabras y las oraciones deben establecer relaciones que permitan que un
lector entienda aquello que lee o que un oyente comprenda a su interlocutor mientras
éste le habla. Este fenómeno se denomina cohesión.
       La cohesión está constituida por        el conjunto de todas aquellas funciones
lingüísticas que indican relaciones entre los elementos de un texto.
       La cohesión textual se realiza a través de elementos gramaticales (sin significado
léxico) y también por medio de la selección del vocabulario que se utiliza (palabras con
significado léxico).


Procedimientos de cohesión léxica


              SINONIMIA: “consiste en reemplazar un elemento léxico del texto por otro
         con significado equivalente, es decir otra palabra que tiene el mismo significado.
         Evita repeticiones”. Por ejemplo:


       Adrián consiguió un crédito bancario para construir una vivienda.
Finalmente cumplirá su deseo de tener una casa.


       Son sinónimas aquellas palabras que en diferentes contextos tiene el mismo
significado léxico, es decir, que cualquiera sea el texto en el que se hallen, conservan la
identidad de significado.
       Es muy importante el uso de sinónimos para mantener la coherencia de un texto ya
que permite la referencia a un mismo elemento sin repetirlo. La riqueza de sinónimos es
muy útil en textos breves, pero en textos extensos, a veces puede impedir la sensación de
desarrollo y avance temático. Para evitar esto podemos recurrir a lo que denominamos
sinonimia contextual que consiste en utilizar palabras o frases que en el sistema
lingüístico no tienen el mismo significado; pero en un determinado texto tienen identidad
referencial, es decir, remiten al mismo referente y ocasionalmente funcionan como si
fueran sinónimos. Leamos el siguiente texto:




                                                                             Página 7 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...      2012

      El sábado asistí a la conferencia que dictó Darío Márquez quien se
dedica a la cría de abejas. Todos los asistentes en su mayoría ingenieros
agrónomos, quedaron muy conformes por las destrezas pedagógicas que
manifestó el famoso apicultor para trasmitir sus recientes descubrimientos.
El conferencista no sólo evidenció conocimientos teóricos sino que también
demostró fundamentos empíricos.

     En este texto, Darío Márquez, famoso apicultor y conferencista no son sinónimos,
pero, tienen el mismo referente porque se ha brindado la información que se fue
brindando en el texto para emplear posteriormente expresiones que remitan a Darío
Márquez y que no sean repeticiones.


               ANTONIMIA: “este procedimiento consiste en vincular elementos textuales
        a partir del uso de antónimos, palabras con sentido opuesto que se utilizan para
        contrastar ideas”. Por ejemplo atendamos a las palabras en negrita:


       Un ambiente limpio es un ambiente sin contaminación. Los
espacios sucios o descuidados tienen que ser erradicados del barrio.
Hay que sancionara los propietarios de los baldíos contaminantes y
hay que premiar a los vecinos que combaten esos contaminantes.


               HIPERONIMIA E HIPONIMIA: “la hiperonimia es la relación que se da entre
un término de significado genérico (hiperónimo) y un término de significado específico
(hipónimo)”.


      El hiperónimo: “es siempre un vocablo más indeterminado que el hipónimo y tiene
más posibilidades referenciales”. Por ejemplo, el hiperónimo “ave” es menos explícito que
el hipónimo “cigüeña”.


      Hiperónimos                         Hipónimos
      “Árboles frutales”                   “Duraznero, higuera, naranjo, damasco, etc.”
      “Pájaros”                            “Jilguero, colibrí, canario, ruiseñor, etc”
                                                                               Página 8 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...       2012

La hiponimia es la relación inversa a la hiperonimia.



             REPETICIÓN: consiste en reiterar la misma palabra dentro de un texto. Se
usa para dar fuerza elocutiva al enunciado. Es la recurrencia de un electo léxico del texto
en el mismo texto. Si bien es cierto que la repetición de un mismo término puede
considerarse defecto expresivo, hay determinados tipos de textos en que este recurso
resulta muy apropiado.


       Tal es el caso de los textos literarios (en los que se procura un efecto estético) o de
textos científicos (por la dificultad para encontrar sinónimos y por la exigencia de
precisión). Por ejemplo:

      La gran maravilla fue que ese libro, cuando se publicó en la Argentina se
      conoció en toda América latina, encontró sus lectores en los jóvenes en
      quienes yo no había pensado jamás escribir ese libro. Entonces, la gran
      maravilla para un escritor es haber escrito un libro pensando que hacía
      una cosa que correspondía a su edad, a su tiempo, a su clima y, de golpe,
      descubrir que en realidad planteó problemas que son los problemas de la
      generación siguiente.


             CAMPO SEMÁNTICO: “Es la cohesión que se da entre términos que se
reconocen como pertenecientes       al mismo campo semántico, ya que los vinculamos
conceptualmente de acuerdo con nuestro conocimiento del mundo y generalmente
aparecen relacionados entre sí”.
        Esos elementos contribuyen a mantener y construir el tema del texto. Ejemplo:

        En la intersección de las calles Gutiérrez y Cevallos, se produjo esta
        mañana un choque entre una camioneta y un auto. Como resultado de
        la colisión ambos conductores fueron trasladados en ambulancia al
        Hospital de Urgencias donde recibieron los primeros auxilios.
        Los médicos del nosocomio afirmaron que, si bien las heridas serán de
        consideración, los dos hombres se encontraban fuera de peligro.


                                                                                Página 9 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...      2012
      En este texto, todas      las palabras subrayadas se refieren al tema: accidente
automovilístico.



              PALABRA GENERALIZADORA: “consiste en utilizar una palabra que
abarca otros términos o frases que han sido nombrados anteriormente en el texto”. Son
ejemplos de palabra general: causa, asunto, hecho,          caso, procedimiento, procesos,
cosas, problema, objetos, ideas, pensamiento, juicio, conflicto, dificultad, etc. Ejemplo.


      La municipalidad de Córdoba          está analizando el elevado nivel de
      contaminación del Río Suquia por los líquidos que arrojan algunas
      industrias y la basura que tiran los mismos vecinos de la ciudad. Este
      problema está a cargo del subsecretario de medio Ambiente.


              NOMINALIZACIÓN: “este recurso consiste en transformar un verbo en un
sustantivo (nombre)    utilizado con anterioridad en el texto, este recurso también          es
necesario para evitar repeticiones innecesarias”. Por ejemplo


      La familia partía al amanecer. La partida fue triste, ya que todos nos
      quedamos mirando el coche


Procedimientos de cohesión gramatical


              REFERENCIA: “Se consideran elementos referenciales            aquellos que no
pueden ser interpretados por sí mismos sino que remiten a otro elemento del contexto o
del contexto situacional. Se aplica cuando en lugar de repetir un término o construcción
se lo reemplaza por otro que refiere a lo mismo y las formas usuales de regencia son los
pronombres, las formas pronominales y los adverbios”. Por ejemplo:

           Los invitados llegaron tarde a la cena, sin embargo los recibieron con
           cortesía.
           Comprendieron que les debían una explicación por el retraso a sus
           compañeros.

                                                                               Página 10 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...      2012
      El pronombre los remite a invitados y el pronombre les anticipa a compañeros.
      Algunos      pronombres como te y se me refieren al alocutario y alocutor
respectivamente, el adverbio mañana señala la localización temporal a partir del
momento de la enunciación y el adverbio aquí remite a un localización espacial de la
situación comunicativa.
      Para establecer relaciones referenciales se utilizan generalmente pronombres
personales y relativos, pronombres demostrativos, indefinidos y adverbios.
      Estos elementos no tienen significado léxico (son gramaticales), se caracterizan
porque cambian de referente según sea el elemento textual al que están sustituyendo.
Para que no haya riesgo de ambigüedad, debe construirse el texto de manera tal que
quede establecido cuál es el antecedente o consecuente al que hace referencia                el
elemento.



              ELIPSIS: “Consiste en omitir elementos lingüísticos (palabras, frases u

oraciones) para evitar repeticiones innecesarias. Esa información no explicitada se

recupera en el cotexto o contexto ya que es necesaria para la interpretación semántico-

pragmática. Hay que tener presente que esta omisión no debe producir ambigüedades ni

oscurecer el sentido del texto”.

     La elipsis se utiliza para evitar la redundancia, ya que no se dice lo que se supone
que el oyente ya sabe porque ha sido expuesto anteriormente en el discurso”. Por
ejemplo:


            El hombre corre rápidamente. El perro corre rápidamente también.

               Lo que se encuentra subrayado es lo que se omite ya que no es necesario
repetir la palabra “corre” porque se sobreentiende cuál es la acción que realiza el perro.


      La elipsis puede ser de cuatro modos:
   1. Elipsis nominal: es la omisión del sujeto, en gramática diríamos que estamos en
       presencia de un sujeto desinencial. Por ejemplo:




                                                                              Página 11 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...       2012
          El turista llegó a las cataratas después de una larga travesía. ( ) Allí
          pudo disfrutar de una experiencia única.

   2. Elipsis verbal: es la omisión del verbo en el predicado. Por ejemplo:

          Adrián vivió siempre en la ciudad; sus hermana,( ) en el campo.

          El aula está limpia y ordenada, pero la biblioteca, ( )tan desordenada
          que no se encuentra el material requerido por el docente.

   3. Elipsis de una oración: se omite toda una frase u oración. Por ejemplo:

          - ¿Martín ha comprado la casa de montaña?
          - ( )No.

   4. Elipsis contextual: es necesario reconocer el contexto situacional para reponer el
      vacío de información. Por ejemplo:

          Si un cliente entra a una casa donde venden pollos a la parrilla para
          retirar el que le había encargado un rato antes y dice “-( ) ¿Ya está
          listo?”, descubrimos el sentido del enunciado a través del contexto
          situacional.

             CONECTORES: “Son elementos lingüísticos que enlazan las distintas partes
de un texto. No son anafóricos ni catafóricos porque no remiten a un elemento preciso
que esté antes o después en el texto, sino que especifican cómo lo que sigue está
sistemáticamente conectado con lo anterior”.
      Los conectores se clasifican en:




                                                                              Página 12 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...       2012


            Aditivos: sirven para aumentar, adicionar o agregar ideas (y, e, también,
            además, etc.).

            Disyuntivos: plantean una opción o alternativa (o, u).

            Consecutivos: indican el efecto o la consecuencia de una acción. Se
            colocan delante del hecho que es consecuencia de otro y ese efecto se
            ubica pospuesto al hecho que lo origina (por lo tanto, en consecuencia,
            luego, entonces, consecuentemente, etc.).

            Causales: expresan una relación de causalidad entre dos proposiciones.
            Estos conectores preceden a la idea o al hecho señalado como causa que, a
            su vez, puede estar antepuesto o pospuesto al efecto producido (porque,
            por, a causa de, ya que, puesto que, por lo cual, etc.).

            Finales: expresan la finalidad o el objetivo de una determinada acción (a
            que, para que, con el fin de, con la finalidad de, etc.).

            Temporales: establecen una relación de tiempo (mientras, antes, más tarde,
            luego, después hoy, ayer, etc.) que puede ser de tres tipos

            Espaciales: localizan acciones o estados en el espacio (allí, allá, ahí, en el
            mismo lugar, en ese lugar, etc.).

            Condicionales: expresan una condición para que se cumpla lo manifestado
            en la proposición inicial (si, siempre que, con tal que, con la condición de
            que, etc.)

            Adversativos: plantean una oposición a lo ya dicho (pero, sin embargo, no
            obstante, aunque, a pesar de que, etc.).


     Ejemplos:
Aditivos:
            Estudia inglés, también habla portugués.
            Un niño de seis años cayó al agua y fue rescatado por un grupo de pescadores.
Disyuntivos:
            Estudia con esfuerzo o tu padre te mandará a trabajar.
            Vendrá temprano a casa o me iré al teatro.
                                                                              Página 13 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...        2012

Consecutivos:
            José estaba enfermo, por lo tanto faltó a la escuela.
            Se capacitó suficientemente, en consecuencia ganó la beca.
Causales:
            No asistió a clases puesto que no se sentía bien.
            Estaba muy preocupado porque no podrá rendir el examen.
Finales:
            Regresó para que lo perdonara.
            Estudia con el fin de que pueda obtener su título.
Temporales:
Anterioridad:
            Llegaron temprano a la fiesta del colegio. Antes habían realizado trámites
            bancarios.
Simultaneidad:
             Los medios masivos de comunicación invaden las sociedades mientras la
            comunicación interpersonal se va limitando.
Posterioridad:
            Escribí la carta por la mañana, luego, al mediodía, la llevé al correo.
Espaciales:
            En ese lugar encontraron lo que tanto buscaban.
            Allí yacen los restos del insigne general.
Condicionales
            Si me comprás las zapatillas, aprobaré el examen.
            Si llegamos temprano podremos terminar el trabajo previsto.
Adversativos:
            Lo haría de corazón más no tengo tiempo.
            Tenía deseo de salir, pero la lluvia me lo impidió.




                                                                                 Página 14 de 16
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...       2012

               PARA SINTETIZAR

                            SUPERESTRUCTURA: es un esquema abstracto
                            que indica como se organiza la información según
                            la clase de texto.

P                           MACROESTRUCTURA: significado global del
                            texto. Permite dar un sentido globalizador y
R   COHERENCIA              unitario a lo leído.

O                           PROGRESIÓN TEMÁTICA: desarrollo del tema del
                            texto relacionando la información conocida con la
P                           información nueva.

I
E                        REFERENCIA: son elementos lingüísticos que remiten
                         a una información que se encuentra antes o después en
D                        el texto. Funcionan como instrucciones de búsqueda
                         que nos indican a los lectores que debemos recurrir a
A   GRAMATICAL
                         una información que se halla en otra parte del texto.
                         Funcionan como referentes los pronombres
D                        personales, posesivos, demostrativos, relativos,
                         indefinidos, formas pronominales, adverbios, etc.
E                        ELIPSIS: consiste en la omisión de una palabra o una
                         construcción que ya ha sido explicitada en el texto. El
S                        lector puede por ello, reponerla con facilidad, sin que
                         se vea perturbada la comprensión del texto.
                         CONECTORES: son palabras o construcciones que
     COHESIÓN            sirven para relacionar ideas y partes del texto
D                        (oraciones y proposiciones).

E
L
                         SINÓNIMIA: palabras o construcción que posee un
                         significado equivalente a otra.
T                        ANTONIMIA: palabra o construcción que tiene un
                         significado opuesto o contrario a otra.
E                        HIPERÓNIMO: término cuyo significado incluye el
                         nombre de toda una serie de objetos o de personas.
X                        HIPÓNIMOS: términos incluidos en una serie de
      LÉXICA             objetos.
T                        REPETICIÓN: palabras que se emplean para no perder
                         de vista el tema o para reforzar una idea.
O                        CAMPO SEMÁNTICO: formado por una serie de
                         palabras que se relacionan de laguna manera con una
                         idea, acción, sentimiento, etc.
                         NOMINALIZACIÓN: éste recurso consiste en
                         transformar en sustantivo un verbo utilizado con
                         anterioridad en el texto.
                         PALABRA GENERALIZADORA: son términos cuya
                         significados son amplios y abarcadores por ej. Hecho,
                                                               Página 15 de 16
                         asunto, gente, individuo, todo, cosas, etc.
Leyendo se aprende… comprendiendo mejor...    2012


                             BIBLIOGRAFÍA


Basch, Adela y Reboursin, Beatriz (1.991)
EL PUENTE DE LA ORTOGRAFÍA, BUENOS Aires: Santillana, Pp. 10-13.


   Casado Velarde, Manuel (1.997).
INTRODUCCIÓN A LA GRAMÁTICA DEL TEXTO.


   Conti, María y Sosa, Silvia (2.000)
HACIA UNA GRAMÁTICA DEL TEXTO, Córdoba: Ed. Comunicarte, Pp. 47-50,64-
68,86, 136-139 y 154-159.


   Ficha de cátedra (2.004)
Esquemas conceptuales de comprensión lectora y producción escrita,
Problemáticas Básicas de la Lengua, IFD Nº 6.017.


   Sánchez, Miguel Emilio (1.993)
LOS    TEXTOS       EXPOSITIVOS.         ESTRATEGIAS    PARA     MEJORAR        SU
COMPRENSIÓN, Madrid: Siglo XXI, PP. 35-39.


   Padilla, C., Douglas, S. y López, E. (2.000)
CÓMO DAR CUENTA DE LA COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS,
Tucumán: UNT, Pp. 45-52.


   Viramonte de Ávalos (1.993)
LA NUEVA LINGÜÍSTICA DEL ENSEÑANZA MEDIA, Buenos Aires: Colihue




                                                                     Página 16 de 16

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Pasos para crear un sitio web
Pasos para crear un sitio webPasos para crear un sitio web
Pasos para crear un sitio webtomyycerr
 
Lineamientos para una adecuada presentación en power point
Lineamientos para una adecuada presentación en power pointLineamientos para una adecuada presentación en power point
Lineamientos para una adecuada presentación en power pointGERARDO LOPEZ
 
Uso de palabras por contexto
Uso de palabras por contextoUso de palabras por contexto
Uso de palabras por contextoantivero
 
PPT: Internet y página web
PPT: Internet y página webPPT: Internet y página web
PPT: Internet y página webrociobetty
 
Formas de expresión oral, la conversación...
Formas de expresión oral, la conversación...Formas de expresión oral, la conversación...
Formas de expresión oral, la conversación...Lilia G. Torres Fernández
 
diferencias entre Herramientas Ofimaticas
diferencias entre Herramientas Ofimaticasdiferencias entre Herramientas Ofimaticas
diferencias entre Herramientas OfimaticasAri Ramírez Escobedo
 
Elementos básicos para una buena redacción
Elementos básicos  para una buena redacciónElementos básicos  para una buena redacción
Elementos básicos para una buena redacciónAlexandra López
 
Sistemas y Plataformas de Mensajería Instantánea (ebook)
Sistemas y Plataformas de Mensajería Instantánea (ebook)Sistemas y Plataformas de Mensajería Instantánea (ebook)
Sistemas y Plataformas de Mensajería Instantánea (ebook)Invattur
 
Procesadores de textos y hoja de calculo
Procesadores de textos y hoja de calculoProcesadores de textos y hoja de calculo
Procesadores de textos y hoja de calculoGaby Da Dignidad
 
Proyecto integrador las tics en la sociedad 2
Proyecto integrador las tics en la sociedad 2Proyecto integrador las tics en la sociedad 2
Proyecto integrador las tics en la sociedad 2Ivone Bones Tolentino
 
Presentaciones Digitales.
Presentaciones Digitales. Presentaciones Digitales.
Presentaciones Digitales. OrianaRod
 
Medios virtuales 1
Medios virtuales 1Medios virtuales 1
Medios virtuales 1natana11
 
Diferencias entre las_herramientas_ofimaticas
Diferencias entre las_herramientas_ofimaticasDiferencias entre las_herramientas_ofimaticas
Diferencias entre las_herramientas_ofimaticasFernandaCampos146
 
Alonso Larumbe Gutiérrez: Diferencias Entre las Herramientas Ofimáticas
Alonso Larumbe Gutiérrez: Diferencias Entre las Herramientas Ofimáticas  Alonso Larumbe Gutiérrez: Diferencias Entre las Herramientas Ofimáticas
Alonso Larumbe Gutiérrez: Diferencias Entre las Herramientas Ofimáticas AlonsoLarumbe
 
Taller de lectura y redaccion
Taller de lectura y redaccionTaller de lectura y redaccion
Taller de lectura y redaccionperlaoveronica
 

La actualidad más candente (20)

Pasos para crear un sitio web
Pasos para crear un sitio webPasos para crear un sitio web
Pasos para crear un sitio web
 
Lineamientos para una adecuada presentación en power point
Lineamientos para una adecuada presentación en power pointLineamientos para una adecuada presentación en power point
Lineamientos para una adecuada presentación en power point
 
Uso de palabras por contexto
Uso de palabras por contextoUso de palabras por contexto
Uso de palabras por contexto
 
PPT: Internet y página web
PPT: Internet y página webPPT: Internet y página web
PPT: Internet y página web
 
Formas de expresión oral, la conversación...
Formas de expresión oral, la conversación...Formas de expresión oral, la conversación...
Formas de expresión oral, la conversación...
 
diferencias entre Herramientas Ofimaticas
diferencias entre Herramientas Ofimaticasdiferencias entre Herramientas Ofimaticas
diferencias entre Herramientas Ofimaticas
 
Herramientas ofimaticas
Herramientas ofimaticasHerramientas ofimaticas
Herramientas ofimaticas
 
Elementos básicos para una buena redacción
Elementos básicos  para una buena redacciónElementos básicos  para una buena redacción
Elementos básicos para una buena redacción
 
Sistemas y Plataformas de Mensajería Instantánea (ebook)
Sistemas y Plataformas de Mensajería Instantánea (ebook)Sistemas y Plataformas de Mensajería Instantánea (ebook)
Sistemas y Plataformas de Mensajería Instantánea (ebook)
 
Procesadores de textos y hoja de calculo
Procesadores de textos y hoja de calculoProcesadores de textos y hoja de calculo
Procesadores de textos y hoja de calculo
 
El texto y las propiedades textuales
El texto y las propiedades textualesEl texto y las propiedades textuales
El texto y las propiedades textuales
 
Software de Procesadores de texto
Software de Procesadores de textoSoftware de Procesadores de texto
Software de Procesadores de texto
 
Proyecto integrador las tics en la sociedad 2
Proyecto integrador las tics en la sociedad 2Proyecto integrador las tics en la sociedad 2
Proyecto integrador las tics en la sociedad 2
 
Presentaciones Digitales.
Presentaciones Digitales. Presentaciones Digitales.
Presentaciones Digitales.
 
Medios virtuales 1
Medios virtuales 1Medios virtuales 1
Medios virtuales 1
 
Diferencias entre las_herramientas_ofimaticas
Diferencias entre las_herramientas_ofimaticasDiferencias entre las_herramientas_ofimaticas
Diferencias entre las_herramientas_ofimaticas
 
El párrafo
El párrafoEl párrafo
El párrafo
 
Macroestructura
MacroestructuraMacroestructura
Macroestructura
 
Alonso Larumbe Gutiérrez: Diferencias Entre las Herramientas Ofimáticas
Alonso Larumbe Gutiérrez: Diferencias Entre las Herramientas Ofimáticas  Alonso Larumbe Gutiérrez: Diferencias Entre las Herramientas Ofimáticas
Alonso Larumbe Gutiérrez: Diferencias Entre las Herramientas Ofimáticas
 
Taller de lectura y redaccion
Taller de lectura y redaccionTaller de lectura y redaccion
Taller de lectura y redaccion
 

Similar a Qué es un texto coherencia y cohesión

Tema 8 el texto
Tema 8     el textoTema 8     el texto
Tema 8 el textotonera
 
Propiedades del texto
Propiedades del textoPropiedades del texto
Propiedades del textoguestfcc428
 
Cartilla teoría y practica texto - texto expositivo técnicas de estudio-1-36
Cartilla teoría y practica  texto - texto expositivo técnicas de estudio-1-36Cartilla teoría y practica  texto - texto expositivo técnicas de estudio-1-36
Cartilla teoría y practica texto - texto expositivo técnicas de estudio-1-36MauroChocobar1
 
La redacción de textos
La redacción de textos La redacción de textos
La redacción de textos Cris Hernandez
 
archivotemaplansilabo_201932281047.pdf
archivotemaplansilabo_201932281047.pdfarchivotemaplansilabo_201932281047.pdf
archivotemaplansilabo_201932281047.pdfkerlyparra5
 
Más allá del texto y el hiper texto, una cuestión de sentido
Más allá del texto y el hiper texto, una cuestión de sentidoMás allá del texto y el hiper texto, una cuestión de sentido
Más allá del texto y el hiper texto, una cuestión de sentidoMaría Janeth Ríos C.
 
Ceibal caf graciela_diaz (2)[1]lb1
Ceibal caf graciela_diaz (2)[1]lb1Ceibal caf graciela_diaz (2)[1]lb1
Ceibal caf graciela_diaz (2)[1]lb1Magdalena Lallo
 
Actividad 2 Comprension y produccion de textos 2do semestre.pdf
Actividad 2 Comprension y produccion de textos 2do semestre.pdfActividad 2 Comprension y produccion de textos 2do semestre.pdf
Actividad 2 Comprension y produccion de textos 2do semestre.pdfAilynMargaritaHernan1
 
2º BACH BLOG coherencia cohesión adecuación.ppt
2º BACH BLOG coherencia cohesión adecuación.ppt2º BACH BLOG coherencia cohesión adecuación.ppt
2º BACH BLOG coherencia cohesión adecuación.pptIlduaraUbiernaMartin1
 
El_texto.pdf
El_texto.pdfEl_texto.pdf
El_texto.pdfZULMAB2
 
unidad-3-propiedades-del-texto.ppt
unidad-3-propiedades-del-texto.pptunidad-3-propiedades-del-texto.ppt
unidad-3-propiedades-del-texto.pptsolucionesmatemticas
 
Tipología de textos. Ana Galindo
Tipología de textos. Ana GalindoTipología de textos. Ana Galindo
Tipología de textos. Ana GalindoA. Galindo.
 
EXPRESION_ORAL_ESCRITA_2017.pdf
EXPRESION_ORAL_ESCRITA_2017.pdfEXPRESION_ORAL_ESCRITA_2017.pdf
EXPRESION_ORAL_ESCRITA_2017.pdfEDGARRIVERAALONZO
 

Similar a Qué es un texto coherencia y cohesión (20)

Tema 8 el texto
Tema 8     el textoTema 8     el texto
Tema 8 el texto
 
Propiedades del texto
Propiedades del textoPropiedades del texto
Propiedades del texto
 
Propiedades del texto
Propiedades del textoPropiedades del texto
Propiedades del texto
 
Cartilla teoría y practica texto - texto expositivo técnicas de estudio-1-36
Cartilla teoría y practica  texto - texto expositivo técnicas de estudio-1-36Cartilla teoría y practica  texto - texto expositivo técnicas de estudio-1-36
Cartilla teoría y practica texto - texto expositivo técnicas de estudio-1-36
 
La redacción de textos
La redacción de textos La redacción de textos
La redacción de textos
 
archivotemaplansilabo_201932281047.pdf
archivotemaplansilabo_201932281047.pdfarchivotemaplansilabo_201932281047.pdf
archivotemaplansilabo_201932281047.pdf
 
Taller didactica lenguaje
Taller didactica lenguajeTaller didactica lenguaje
Taller didactica lenguaje
 
Texto presentar
Texto presentarTexto presentar
Texto presentar
 
Más allá del texto y el hiper texto, una cuestión de sentido
Más allá del texto y el hiper texto, una cuestión de sentidoMás allá del texto y el hiper texto, una cuestión de sentido
Más allá del texto y el hiper texto, una cuestión de sentido
 
Ceibal caf graciela_diaz (2)[1]lb1
Ceibal caf graciela_diaz (2)[1]lb1Ceibal caf graciela_diaz (2)[1]lb1
Ceibal caf graciela_diaz (2)[1]lb1
 
Actividad 2 Comprension y produccion de textos 2do semestre.pdf
Actividad 2 Comprension y produccion de textos 2do semestre.pdfActividad 2 Comprension y produccion de textos 2do semestre.pdf
Actividad 2 Comprension y produccion de textos 2do semestre.pdf
 
Presentación lectura crítica
Presentación lectura críticaPresentación lectura crítica
Presentación lectura crítica
 
2º BACH BLOG coherencia cohesión adecuación.ppt
2º BACH BLOG coherencia cohesión adecuación.ppt2º BACH BLOG coherencia cohesión adecuación.ppt
2º BACH BLOG coherencia cohesión adecuación.ppt
 
Circulo hermeneutico
Circulo hermeneuticoCirculo hermeneutico
Circulo hermeneutico
 
El_texto.pdf
El_texto.pdfEl_texto.pdf
El_texto.pdf
 
unidad-3-propiedades-del-texto.ppt
unidad-3-propiedades-del-texto.pptunidad-3-propiedades-del-texto.ppt
unidad-3-propiedades-del-texto.ppt
 
Tipología de textos. Ana Galindo
Tipología de textos. Ana GalindoTipología de textos. Ana Galindo
Tipología de textos. Ana Galindo
 
Linguistica textual
Linguistica textualLinguistica textual
Linguistica textual
 
El texto y caracteristicas
El texto y caracteristicasEl texto y caracteristicas
El texto y caracteristicas
 
EXPRESION_ORAL_ESCRITA_2017.pdf
EXPRESION_ORAL_ESCRITA_2017.pdfEXPRESION_ORAL_ESCRITA_2017.pdf
EXPRESION_ORAL_ESCRITA_2017.pdf
 

Más de Gabriela Luciana Barrionuevo (13)

Ferreiro teberosky-etapas de aprendizaje de la lengua escrita
Ferreiro teberosky-etapas de aprendizaje de la lengua escritaFerreiro teberosky-etapas de aprendizaje de la lengua escrita
Ferreiro teberosky-etapas de aprendizaje de la lengua escrita
 
Los incas
Los incasLos incas
Los incas
 
Los mayas
Los mayasLos mayas
Los mayas
 
Los aztecas
Los aztecasLos aztecas
Los aztecas
 
Conversar 2do 4ta
Conversar  2do 4taConversar  2do 4ta
Conversar 2do 4ta
 
La vuelta al_mundo_-_javier_villafan_e_1
La vuelta al_mundo_-_javier_villafan_e_1La vuelta al_mundo_-_javier_villafan_e_1
La vuelta al_mundo_-_javier_villafan_e_1
 
Grilla de observación de clase
Grilla de observación de claseGrilla de observación de clase
Grilla de observación de clase
 
Eva Presentación-G@By
Eva Presentación-G@ByEva Presentación-G@By
Eva Presentación-G@By
 
Etapas de aprendizaje de la lengua escrita
Etapas de aprendizaje de la lengua escritaEtapas de aprendizaje de la lengua escrita
Etapas de aprendizaje de la lengua escrita
 
El texto expositivo
El texto expositivoEl texto expositivo
El texto expositivo
 
Técnicas de estudio
Técnicas de estudioTécnicas de estudio
Técnicas de estudio
 
Descargar videoscon atubecatcher 3_1
Descargar videoscon atubecatcher 3_1Descargar videoscon atubecatcher 3_1
Descargar videoscon atubecatcher 3_1
 
Usando el foxit
Usando el foxitUsando el foxit
Usando el foxit
 

Último

ministerio de educacion Prueba diagnostica de quinto
ministerio de educacion Prueba diagnostica de quintoministerio de educacion Prueba diagnostica de quinto
ministerio de educacion Prueba diagnostica de quintoNELLYKATTY
 
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdfPROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdfFRANCISCO PAVON RABASCO
 
Certificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptx
Certificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptxCertificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptx
Certificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptxMassiel Gutierrez Espinosa
 
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
Unidad 00 CIENCIA Y TECNOLOGÍA. sesión de bienvenidadocx
Unidad 00 CIENCIA Y TECNOLOGÍA. sesión de bienvenidadocxUnidad 00 CIENCIA Y TECNOLOGÍA. sesión de bienvenidadocx
Unidad 00 CIENCIA Y TECNOLOGÍA. sesión de bienvenidadocxOlgaLuzFloresGonzale
 
El_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdf
El_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdfEl_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdf
El_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdfAngel David Guerrero
 
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
Manual guía Liderazgo y Equipo Ciclo 2024 - UPF Argentina
Manual guía Liderazgo y Equipo Ciclo 2024 - UPF ArgentinaManual guía Liderazgo y Equipo Ciclo 2024 - UPF Argentina
Manual guía Liderazgo y Equipo Ciclo 2024 - UPF ArgentinaUPF Argentina
 
La Planificacion en Educacion Inicial EDU7 Ccesa007.pdf
La Planificacion en Educacion Inicial   EDU7    Ccesa007.pdfLa Planificacion en Educacion Inicial   EDU7    Ccesa007.pdf
La Planificacion en Educacion Inicial EDU7 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
BLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdf
BLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdfBLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdf
BLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdfcpblasdeotero
 
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptxDia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptxxc025079
 
PROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptx
PROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptxPROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptx
PROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptxMarthaAlejandraHerna1
 
UNIDAD CERO - Desarrollo Personal CC.docx
UNIDAD CERO  - Desarrollo Personal CC.docxUNIDAD CERO  - Desarrollo Personal CC.docx
UNIDAD CERO - Desarrollo Personal CC.docxOlgaLuzFloresGonzale
 
12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
Planes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.doc
Planes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.docPlanes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.doc
Planes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.docVaniecitaValverde
 
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghhLengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghhDidiexy1
 
6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 EPT - SECUNDARIA-2024.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3  EPT - SECUNDARIA-2024.docxEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3  EPT - SECUNDARIA-2024.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 EPT - SECUNDARIA-2024.docxssuser9be75b1
 
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!ProfesorGualberto
 

Último (20)

ministerio de educacion Prueba diagnostica de quinto
ministerio de educacion Prueba diagnostica de quintoministerio de educacion Prueba diagnostica de quinto
ministerio de educacion Prueba diagnostica de quinto
 
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdfPROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
PROGRAMA-XI-SEMANA-DE-LAS-LETRAS-2024.pdf
 
Certificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptx
Certificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptxCertificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptx
Certificado de Profesionalidad SSCM0108 massiel gutierrez.pptx
 
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
4. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
GUIA MULTIPLICACION MATEMATICA SEGUNDO CICLO
GUIA MULTIPLICACION MATEMATICA SEGUNDO CICLOGUIA MULTIPLICACION MATEMATICA SEGUNDO CICLO
GUIA MULTIPLICACION MATEMATICA SEGUNDO CICLO
 
Unidad 00 CIENCIA Y TECNOLOGÍA. sesión de bienvenidadocx
Unidad 00 CIENCIA Y TECNOLOGÍA. sesión de bienvenidadocxUnidad 00 CIENCIA Y TECNOLOGÍA. sesión de bienvenidadocx
Unidad 00 CIENCIA Y TECNOLOGÍA. sesión de bienvenidadocx
 
El_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdf
El_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdfEl_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdf
El_ideal_de_Nación-En_Miguel-Triana[1].pdf
 
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
7. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
Manual guía Liderazgo y Equipo Ciclo 2024 - UPF Argentina
Manual guía Liderazgo y Equipo Ciclo 2024 - UPF ArgentinaManual guía Liderazgo y Equipo Ciclo 2024 - UPF Argentina
Manual guía Liderazgo y Equipo Ciclo 2024 - UPF Argentina
 
La Planificacion en Educacion Inicial EDU7 Ccesa007.pdf
La Planificacion en Educacion Inicial   EDU7    Ccesa007.pdfLa Planificacion en Educacion Inicial   EDU7    Ccesa007.pdf
La Planificacion en Educacion Inicial EDU7 Ccesa007.pdf
 
BLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdf
BLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdfBLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdf
BLAS DE OTERO PRESENTACION PUERTAS ABIERTAS.pdf
 
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptxDia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx
Dia internacional de peliculas iberoamericanas.pptx
 
PROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptx
PROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptxPROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptx
PROYECTO PRIMAVERA NUMERICA PARA PREESCOLAR.pptx
 
UNIDAD CERO - Desarrollo Personal CC.docx
UNIDAD CERO  - Desarrollo Personal CC.docxUNIDAD CERO  - Desarrollo Personal CC.docx
UNIDAD CERO - Desarrollo Personal CC.docx
 
12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
12. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
Planes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.doc
Planes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.docPlanes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.doc
Planes y programas - Nivel Secundaria 2024 word.doc
 
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghhLengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
Lengua Y Literatura 8 Básico 2024 pdfghh
 
6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
6. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 EPT - SECUNDARIA-2024.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3  EPT - SECUNDARIA-2024.docxEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3  EPT - SECUNDARIA-2024.docx
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 EPT - SECUNDARIA-2024.docx
 
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
10. ¡Promoviendo la Paternidad Responsable en La Recoleta!
 

Qué es un texto coherencia y cohesión

  • 1. ¿QUÉ ES UN TEXTO? Desde que adquirimos la lengua materna, desde el principio de la escolaridad y desde siempre estamos en contacto con textos y los podemos reconocer simplemente porque somos usuarios de múltiples lenguajes y porque la comunicación se piensa en textos. Ahora bien ¿Cómo definirlos? Seguro que podemos formalizar una definición a partir de nuestra experiencia. Así podríamos decir, por ejemplo, que un texto escrito desarrolla un tema, que es algo más que una oración, que es un conjunto de oraciones relacionadas, a su vez organizadas en párrafos. Lo cual no estaría nada mal por cuanto, en parte, efectivamente eso es un texto. Sólo que aquí nos proponemos ir más allá de nuestra rica experiencia como usuarios y aprovechar los aportes de lingüistas y semiólogos que han indagado en esta definición. Nosotros adoptaremos el punto de vista de aquellas tendencias científicas y lingüísticas que consideran al texto como un objeto de carácter comunicativo y estructurado. La característica de objeto comunicativo se relaciona con la noción de texto como producto de una actividad verbal de carácter social, que manifiesta una intención del hablante, se encuadra en una situación de comunicación y se relaciona con que, para garantizar el propósito comunicativo, hablante y oyente se atienen a reglas propias del nivel textual que rigen la construcción de ese producto. Daremos entonces una definición de texto que tiene el consenso de la mayoría de las corrientes: “Texto es una unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter
  • 2. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 social; esta caracterizado por un cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto integro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.” (Bernárdez, 1.987) La extensión de esta formulación exige, de inmediato, una distinción de los conceptos, que se explicarán por separado:  Unidad comunicativa fundamental. 1  Producto de la actividad verbal.  Cierre semántico. Texto 3  Características.  Coherencia profunda y superficial.  Reglas gramaticales.  Estructuración.  Reglas textuales. Los textos son resultados de la actividad lingüística del ser humano. Surgen como productos de la dinámica de las relaciones que se establecen entre los diferentes integrantes del acto de habla: un yo, que le da origen, en un lugar y tiempo concretos, proyectado hacia un tú, que hace del texto objeto de su percepción e interpretación. Características En el texto -al ser no sólo la sumatoria de oraciones o párrafos– es indispensable que existan otras condiciones, como su carácter comunicativo e interactivo, poseer una estructura y cumplir una función específica. Las características del texto que se pueden señalar son las siguientes: Comunicativo: en el sentido de que es un producto lingüístico, que tiene como función comunicar ideas, sentimientos y significados en general. Página 2 de 16
  • 3. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 Interactivo: porque se produce en un marco o contexto social para conseguir un efecto. Posee una estructura: porque articula forma y contenidos de manera organizada y lógica, utilizando para ello las relaciones morfosintácticas y los criterios semánticos de la lengua. Cumple una función: porque parte de la intención comunicativa o propósito con el cual se produce. Todo texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector ideal, intencionado, enmarcado en una situación comunicativa e inmerso en otros textos o géneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer información en grado suficiente para resultar novedoso e interesante. Las propiedades que desarrollaremos en este Curso serán la coherencia y la cohesión. Según los lingüistas Beaugrande y Dressler(1.997), un texto debe reunir siete condiciones de textualidad para ser considerado como tal y son: Cohesión, Coherencia, Adecuación, Situacionalidad, Intencionalidad, Intertextualidad e Informatividad LA COHERENCIA Como lectores “expertos” cuando leemos esperamos que en un determinado tipo textual aparezca cierta información y que la forma en que está organizada esa información tenga cierta configuración. Por ejemplo, si vamos leer una receta de cocina, tenemos ciertas expectativas con respecto a los datos que aparecerán (ingredientes, cantidades, porciones, pasos a seguir para que la preparación tenga éxito, y sabemos que se distribuirán de acuerdo a ciertas categorías: título, ingredientes, preparación). De idéntico modo, cuando escribimos un texto debemos tener en cuenta cuál será la información pertinente que debe figurar y cómo ordenaremos los datos según su configuración esquemática. Página 3 de 16
  • 4. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 De lo anterior confirmamos que, la coherencia de un texto se relaciona con los datos que deben figurar en él para que sea considerado como tal, y con la forma en que éstos se ordenarán: Los usuarios del lenguaje sabemos con certeza si hemos escuchado o leído un poema, una carta o una receta de cocina. La certeza tiene lugar debido a dos factores fundamentales: 1. Las funciones sociales y comunicativas de los textos que nos permiten distinguirlos entre sí. 2. Los distintos tipos de construcción u organización que poseen. En efecto, un mismo hecho, por ejemplo un accidente automovilístico, puede comunicarse a través de diferentes tipos textuales: una crónica que nos transmite los datos de lo ocurrido; un informe policial que reconstruye el hecho; una denuncia que realiza la víctima, con fines legales, etc. Cada uno de estos textos plasmará el contenido de manera diferente. Desde este punto de vista podemos decir que hay formas de texto específicas, según se trate de una noticia, una denuncia, un cuento, una carta, etc., las que reciben el nombre de superestructuras. Página 4 de 16
  • 5. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 Entonces, en una receta de cocina encontraremos un título, ingredientes, preparación; en un cuento tradicional habrá una situación inicial (estado de equilibrio inicial), un problema (irrupción del conflicto), una resolución (del conflicto) y una situación final (se establece el equilibrio en la vida del personaje); en una editorial estará el título y el texto que desarrollará una tesis, una demostración y una conclusión, etc. Los lectores competentes pueden anticipar qué tipo de texto leerán basándose en la forma que presentan; observemos los siguientes gráficos que representan la silueta textual ¿a qué clase de textos pertenecen? _______ _______ _______ _______ _______ _______ __________ _______ _______ ___________________ ___________________ _______ ___________________ ___________________ _______ ___________________ ___________________ _______ ___________________ ___________________ _______ ___________________ _______ ___________________ _______ Lógicamente, descubrió que se trata de una receta, un poema y una carta; puesto que logró identificar la organización gráfica que presentan los textos, o sea, su silueta: Página 5 de 16
  • 6. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 Esto permite reconocer los elementos del paratexto; aquellos elementos que proporcionan información que complementa el sentido del texto y le pueden indicar al lector qué tipo de texto está leyendo. Por otra parte, la coherencia de un texto está relacionada con su significado global, es decir, que es coherente cuando el escritor propone al lector un tema y lo hace progresar a lo largo del escrito: Mientras la superestructura se mantiene idéntica de acuerdo al tipo textual de que se trate, la macroestructura o contenido semántico básico depende específicamente de cada texto. Por ejemplo si tenemos en cuenta la receta de cocina Zapallitos rellenos y otra de Bifes a la criolla, ambas organizarán la información según la misma superestructura: ingredientes, preparación; pero si atendemos a la macroestructura en un caso se tratará del plato Zapallitos rellenos y en otro, Bifes a la criolla. Para considerar coherente a un texto se debe hacer progresar el tema, esto se denomina progresión temática. Al producirse este avance se conserva el tema presentado y se establece una continuidad global entre la información procedente y la siguiente. En efecto, un texto que girara sobre lo mismo, caería en repeticiones y se La progresión temática es el volvería incoherente. Tanto cuando avance de la información en leemos como cuando escribimos, la que se relacionan los datos sabemos que el texto tiene que desarrollar un tema y avanzar, vinculando la ya mencionados con la nueva información ya dicha con la nueva que va información que se incorpora. agregando. Una de normas que tiene que respetar un texto es que las oraciones Página 6 de 16
  • 7. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 deben estar relacionadas; tienen que funcionar como las distintas piezas de un rompecabezas que se unen unas con otras para poder formar una figura diseñada. En los textos, las palabras y las oraciones deben establecer relaciones que permitan que un lector entienda aquello que lee o que un oyente comprenda a su interlocutor mientras éste le habla. Este fenómeno se denomina cohesión. La cohesión está constituida por el conjunto de todas aquellas funciones lingüísticas que indican relaciones entre los elementos de un texto. La cohesión textual se realiza a través de elementos gramaticales (sin significado léxico) y también por medio de la selección del vocabulario que se utiliza (palabras con significado léxico). Procedimientos de cohesión léxica SINONIMIA: “consiste en reemplazar un elemento léxico del texto por otro con significado equivalente, es decir otra palabra que tiene el mismo significado. Evita repeticiones”. Por ejemplo: Adrián consiguió un crédito bancario para construir una vivienda. Finalmente cumplirá su deseo de tener una casa. Son sinónimas aquellas palabras que en diferentes contextos tiene el mismo significado léxico, es decir, que cualquiera sea el texto en el que se hallen, conservan la identidad de significado. Es muy importante el uso de sinónimos para mantener la coherencia de un texto ya que permite la referencia a un mismo elemento sin repetirlo. La riqueza de sinónimos es muy útil en textos breves, pero en textos extensos, a veces puede impedir la sensación de desarrollo y avance temático. Para evitar esto podemos recurrir a lo que denominamos sinonimia contextual que consiste en utilizar palabras o frases que en el sistema lingüístico no tienen el mismo significado; pero en un determinado texto tienen identidad referencial, es decir, remiten al mismo referente y ocasionalmente funcionan como si fueran sinónimos. Leamos el siguiente texto: Página 7 de 16
  • 8. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 El sábado asistí a la conferencia que dictó Darío Márquez quien se dedica a la cría de abejas. Todos los asistentes en su mayoría ingenieros agrónomos, quedaron muy conformes por las destrezas pedagógicas que manifestó el famoso apicultor para trasmitir sus recientes descubrimientos. El conferencista no sólo evidenció conocimientos teóricos sino que también demostró fundamentos empíricos. En este texto, Darío Márquez, famoso apicultor y conferencista no son sinónimos, pero, tienen el mismo referente porque se ha brindado la información que se fue brindando en el texto para emplear posteriormente expresiones que remitan a Darío Márquez y que no sean repeticiones. ANTONIMIA: “este procedimiento consiste en vincular elementos textuales a partir del uso de antónimos, palabras con sentido opuesto que se utilizan para contrastar ideas”. Por ejemplo atendamos a las palabras en negrita: Un ambiente limpio es un ambiente sin contaminación. Los espacios sucios o descuidados tienen que ser erradicados del barrio. Hay que sancionara los propietarios de los baldíos contaminantes y hay que premiar a los vecinos que combaten esos contaminantes. HIPERONIMIA E HIPONIMIA: “la hiperonimia es la relación que se da entre un término de significado genérico (hiperónimo) y un término de significado específico (hipónimo)”. El hiperónimo: “es siempre un vocablo más indeterminado que el hipónimo y tiene más posibilidades referenciales”. Por ejemplo, el hiperónimo “ave” es menos explícito que el hipónimo “cigüeña”. Hiperónimos Hipónimos “Árboles frutales” “Duraznero, higuera, naranjo, damasco, etc.” “Pájaros” “Jilguero, colibrí, canario, ruiseñor, etc” Página 8 de 16
  • 9. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 La hiponimia es la relación inversa a la hiperonimia. REPETICIÓN: consiste en reiterar la misma palabra dentro de un texto. Se usa para dar fuerza elocutiva al enunciado. Es la recurrencia de un electo léxico del texto en el mismo texto. Si bien es cierto que la repetición de un mismo término puede considerarse defecto expresivo, hay determinados tipos de textos en que este recurso resulta muy apropiado. Tal es el caso de los textos literarios (en los que se procura un efecto estético) o de textos científicos (por la dificultad para encontrar sinónimos y por la exigencia de precisión). Por ejemplo: La gran maravilla fue que ese libro, cuando se publicó en la Argentina se conoció en toda América latina, encontró sus lectores en los jóvenes en quienes yo no había pensado jamás escribir ese libro. Entonces, la gran maravilla para un escritor es haber escrito un libro pensando que hacía una cosa que correspondía a su edad, a su tiempo, a su clima y, de golpe, descubrir que en realidad planteó problemas que son los problemas de la generación siguiente. CAMPO SEMÁNTICO: “Es la cohesión que se da entre términos que se reconocen como pertenecientes al mismo campo semántico, ya que los vinculamos conceptualmente de acuerdo con nuestro conocimiento del mundo y generalmente aparecen relacionados entre sí”. Esos elementos contribuyen a mantener y construir el tema del texto. Ejemplo: En la intersección de las calles Gutiérrez y Cevallos, se produjo esta mañana un choque entre una camioneta y un auto. Como resultado de la colisión ambos conductores fueron trasladados en ambulancia al Hospital de Urgencias donde recibieron los primeros auxilios. Los médicos del nosocomio afirmaron que, si bien las heridas serán de consideración, los dos hombres se encontraban fuera de peligro. Página 9 de 16
  • 10. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 En este texto, todas las palabras subrayadas se refieren al tema: accidente automovilístico. PALABRA GENERALIZADORA: “consiste en utilizar una palabra que abarca otros términos o frases que han sido nombrados anteriormente en el texto”. Son ejemplos de palabra general: causa, asunto, hecho, caso, procedimiento, procesos, cosas, problema, objetos, ideas, pensamiento, juicio, conflicto, dificultad, etc. Ejemplo. La municipalidad de Córdoba está analizando el elevado nivel de contaminación del Río Suquia por los líquidos que arrojan algunas industrias y la basura que tiran los mismos vecinos de la ciudad. Este problema está a cargo del subsecretario de medio Ambiente. NOMINALIZACIÓN: “este recurso consiste en transformar un verbo en un sustantivo (nombre) utilizado con anterioridad en el texto, este recurso también es necesario para evitar repeticiones innecesarias”. Por ejemplo La familia partía al amanecer. La partida fue triste, ya que todos nos quedamos mirando el coche Procedimientos de cohesión gramatical REFERENCIA: “Se consideran elementos referenciales aquellos que no pueden ser interpretados por sí mismos sino que remiten a otro elemento del contexto o del contexto situacional. Se aplica cuando en lugar de repetir un término o construcción se lo reemplaza por otro que refiere a lo mismo y las formas usuales de regencia son los pronombres, las formas pronominales y los adverbios”. Por ejemplo: Los invitados llegaron tarde a la cena, sin embargo los recibieron con cortesía. Comprendieron que les debían una explicación por el retraso a sus compañeros. Página 10 de 16
  • 11. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 El pronombre los remite a invitados y el pronombre les anticipa a compañeros. Algunos pronombres como te y se me refieren al alocutario y alocutor respectivamente, el adverbio mañana señala la localización temporal a partir del momento de la enunciación y el adverbio aquí remite a un localización espacial de la situación comunicativa. Para establecer relaciones referenciales se utilizan generalmente pronombres personales y relativos, pronombres demostrativos, indefinidos y adverbios. Estos elementos no tienen significado léxico (son gramaticales), se caracterizan porque cambian de referente según sea el elemento textual al que están sustituyendo. Para que no haya riesgo de ambigüedad, debe construirse el texto de manera tal que quede establecido cuál es el antecedente o consecuente al que hace referencia el elemento. ELIPSIS: “Consiste en omitir elementos lingüísticos (palabras, frases u oraciones) para evitar repeticiones innecesarias. Esa información no explicitada se recupera en el cotexto o contexto ya que es necesaria para la interpretación semántico- pragmática. Hay que tener presente que esta omisión no debe producir ambigüedades ni oscurecer el sentido del texto”. La elipsis se utiliza para evitar la redundancia, ya que no se dice lo que se supone que el oyente ya sabe porque ha sido expuesto anteriormente en el discurso”. Por ejemplo: El hombre corre rápidamente. El perro corre rápidamente también. Lo que se encuentra subrayado es lo que se omite ya que no es necesario repetir la palabra “corre” porque se sobreentiende cuál es la acción que realiza el perro. La elipsis puede ser de cuatro modos: 1. Elipsis nominal: es la omisión del sujeto, en gramática diríamos que estamos en presencia de un sujeto desinencial. Por ejemplo: Página 11 de 16
  • 12. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 El turista llegó a las cataratas después de una larga travesía. ( ) Allí pudo disfrutar de una experiencia única. 2. Elipsis verbal: es la omisión del verbo en el predicado. Por ejemplo: Adrián vivió siempre en la ciudad; sus hermana,( ) en el campo. El aula está limpia y ordenada, pero la biblioteca, ( )tan desordenada que no se encuentra el material requerido por el docente. 3. Elipsis de una oración: se omite toda una frase u oración. Por ejemplo: - ¿Martín ha comprado la casa de montaña? - ( )No. 4. Elipsis contextual: es necesario reconocer el contexto situacional para reponer el vacío de información. Por ejemplo: Si un cliente entra a una casa donde venden pollos a la parrilla para retirar el que le había encargado un rato antes y dice “-( ) ¿Ya está listo?”, descubrimos el sentido del enunciado a través del contexto situacional. CONECTORES: “Son elementos lingüísticos que enlazan las distintas partes de un texto. No son anafóricos ni catafóricos porque no remiten a un elemento preciso que esté antes o después en el texto, sino que especifican cómo lo que sigue está sistemáticamente conectado con lo anterior”. Los conectores se clasifican en: Página 12 de 16
  • 13. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 Aditivos: sirven para aumentar, adicionar o agregar ideas (y, e, también, además, etc.). Disyuntivos: plantean una opción o alternativa (o, u). Consecutivos: indican el efecto o la consecuencia de una acción. Se colocan delante del hecho que es consecuencia de otro y ese efecto se ubica pospuesto al hecho que lo origina (por lo tanto, en consecuencia, luego, entonces, consecuentemente, etc.). Causales: expresan una relación de causalidad entre dos proposiciones. Estos conectores preceden a la idea o al hecho señalado como causa que, a su vez, puede estar antepuesto o pospuesto al efecto producido (porque, por, a causa de, ya que, puesto que, por lo cual, etc.). Finales: expresan la finalidad o el objetivo de una determinada acción (a que, para que, con el fin de, con la finalidad de, etc.). Temporales: establecen una relación de tiempo (mientras, antes, más tarde, luego, después hoy, ayer, etc.) que puede ser de tres tipos Espaciales: localizan acciones o estados en el espacio (allí, allá, ahí, en el mismo lugar, en ese lugar, etc.). Condicionales: expresan una condición para que se cumpla lo manifestado en la proposición inicial (si, siempre que, con tal que, con la condición de que, etc.) Adversativos: plantean una oposición a lo ya dicho (pero, sin embargo, no obstante, aunque, a pesar de que, etc.). Ejemplos: Aditivos: Estudia inglés, también habla portugués. Un niño de seis años cayó al agua y fue rescatado por un grupo de pescadores. Disyuntivos: Estudia con esfuerzo o tu padre te mandará a trabajar. Vendrá temprano a casa o me iré al teatro. Página 13 de 16
  • 14. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 Consecutivos: José estaba enfermo, por lo tanto faltó a la escuela. Se capacitó suficientemente, en consecuencia ganó la beca. Causales: No asistió a clases puesto que no se sentía bien. Estaba muy preocupado porque no podrá rendir el examen. Finales: Regresó para que lo perdonara. Estudia con el fin de que pueda obtener su título. Temporales: Anterioridad: Llegaron temprano a la fiesta del colegio. Antes habían realizado trámites bancarios. Simultaneidad: Los medios masivos de comunicación invaden las sociedades mientras la comunicación interpersonal se va limitando. Posterioridad: Escribí la carta por la mañana, luego, al mediodía, la llevé al correo. Espaciales: En ese lugar encontraron lo que tanto buscaban. Allí yacen los restos del insigne general. Condicionales Si me comprás las zapatillas, aprobaré el examen. Si llegamos temprano podremos terminar el trabajo previsto. Adversativos: Lo haría de corazón más no tengo tiempo. Tenía deseo de salir, pero la lluvia me lo impidió. Página 14 de 16
  • 15. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 PARA SINTETIZAR SUPERESTRUCTURA: es un esquema abstracto que indica como se organiza la información según la clase de texto. P MACROESTRUCTURA: significado global del texto. Permite dar un sentido globalizador y R COHERENCIA unitario a lo leído. O PROGRESIÓN TEMÁTICA: desarrollo del tema del texto relacionando la información conocida con la P información nueva. I E REFERENCIA: son elementos lingüísticos que remiten a una información que se encuentra antes o después en D el texto. Funcionan como instrucciones de búsqueda que nos indican a los lectores que debemos recurrir a A GRAMATICAL una información que se halla en otra parte del texto. Funcionan como referentes los pronombres D personales, posesivos, demostrativos, relativos, indefinidos, formas pronominales, adverbios, etc. E ELIPSIS: consiste en la omisión de una palabra o una construcción que ya ha sido explicitada en el texto. El S lector puede por ello, reponerla con facilidad, sin que se vea perturbada la comprensión del texto. CONECTORES: son palabras o construcciones que COHESIÓN sirven para relacionar ideas y partes del texto D (oraciones y proposiciones). E L SINÓNIMIA: palabras o construcción que posee un significado equivalente a otra. T ANTONIMIA: palabra o construcción que tiene un significado opuesto o contrario a otra. E HIPERÓNIMO: término cuyo significado incluye el nombre de toda una serie de objetos o de personas. X HIPÓNIMOS: términos incluidos en una serie de LÉXICA objetos. T REPETICIÓN: palabras que se emplean para no perder de vista el tema o para reforzar una idea. O CAMPO SEMÁNTICO: formado por una serie de palabras que se relacionan de laguna manera con una idea, acción, sentimiento, etc. NOMINALIZACIÓN: éste recurso consiste en transformar en sustantivo un verbo utilizado con anterioridad en el texto. PALABRA GENERALIZADORA: son términos cuya significados son amplios y abarcadores por ej. Hecho, Página 15 de 16 asunto, gente, individuo, todo, cosas, etc.
  • 16. Leyendo se aprende… comprendiendo mejor... 2012 BIBLIOGRAFÍA Basch, Adela y Reboursin, Beatriz (1.991) EL PUENTE DE LA ORTOGRAFÍA, BUENOS Aires: Santillana, Pp. 10-13. Casado Velarde, Manuel (1.997). INTRODUCCIÓN A LA GRAMÁTICA DEL TEXTO. Conti, María y Sosa, Silvia (2.000) HACIA UNA GRAMÁTICA DEL TEXTO, Córdoba: Ed. Comunicarte, Pp. 47-50,64- 68,86, 136-139 y 154-159. Ficha de cátedra (2.004) Esquemas conceptuales de comprensión lectora y producción escrita, Problemáticas Básicas de la Lengua, IFD Nº 6.017. Sánchez, Miguel Emilio (1.993) LOS TEXTOS EXPOSITIVOS. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR SU COMPRENSIÓN, Madrid: Siglo XXI, PP. 35-39. Padilla, C., Douglas, S. y López, E. (2.000) CÓMO DAR CUENTA DE LA COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS, Tucumán: UNT, Pp. 45-52. Viramonte de Ávalos (1.993) LA NUEVA LINGÜÍSTICA DEL ENSEÑANZA MEDIA, Buenos Aires: Colihue Página 16 de 16