Este documento presenta el planteamiento de un proyecto de investigación sobre el desarrollo de la comprensión lectora en alumnos de tercer grado de primaria. Se identifica la falta de habilidades de lectura y comprensión como un problema y se propone implementar nuevas estrategias didácticas para promover el aprendizaje significativo. El objetivo es analizar las estrategias actuales del profesor y diseñar una propuesta que facilite la comprensión lectora de forma autónoma en los estudiantes.

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1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo consiste en construir el planteamiento del problema, donde nos
dimos cuenta que en la educación básica la comprensión lectora es de suma
importancia puesto que a través de esta permite la incorporación de nuevos
aprendizajes y al mismo tiempo mejorar en el ámbito académico.
En este trabajo abordaremos diversos puntos tales como: el planteamiento del
problema, la pregunta de investigación, objetivo general, objetivos específicos, la
justificación del planteamiento del problema, aproximaciones conceptuales,
aproximaciones metodológicas, conclusión y las fuentes de referencia que se
utilizó para la búsqueda de información
Creemos pertinente desarrollar un proyecto de innovación educativa a través de
estrategias de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la comprensión lectora.
En este trabajo abordaremos la importancia de la lectura para el fomento de la
comprensión lectora, pues en los primeros años escolares es importante para el
desarrollo de ciertas habilidades que en un futuro les serán útiles y que al mismo
tiempo los niños se motiven por leer y que no vean esta actividad como algo
aburrido, sino que logren leer de manera autónoma y autogestionada.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hoy se entiende a la lectura como un proceso en el que los lectores han de
desarrollar una serie de estrategias que les van a facilitar la comprensión del
significado del texto, fin último del proceso lector. La lectura consiste en una
actividad de alta complejidad, en la que intervienen numerosos procesos
cognitivos y meta-cognitivos, desde la percepción visual de las letras hasta la
atribución de significado a un texto escrito.
Cabe mencionar que en los primeros años escolares son la clave para la
comprensión lectora, condicionando el aprendizaje futuro del alumno.
A partir de las observaciones realizadas nos interesó el tema acerca de la
comprensión lectora, pues creemos que en el nivel básico es primordial desarrollar
esta habilidad, ya que de esto se desprende los aprendizajes que un futuro
obtendrán, entonces Barriga & Hernández (1997) comentan que:
Una importante mayoría de los alumnos de la escolaridad básica tienen
serias dificultades para desarrollar una adecuada comprensión, lo que
manifiesta que suelen tener una lectura superficial de los mismos lo que a su
vez les conduce a aprender la información en forma reproductiva y
memorística. (p. 147)
Es por este motivo que coincidimos con los autores antes mencionados pues si se
tienen una estimulación en esta etapa de su vida hacia la lectura, en un futuro los
niños podrán ser capaces de resolver problemas cada vez más abstractos y
complejos, pues la lectura es un instrumento básico para la construcción de

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conocimiento, al mismo tiempo se despierta en ellos la pasión por la lectura, como
también ser más reflexivos desde una etapa temprana.
Es decir, “leer es una actividad muy preciada, la mayor parte de la información
que tiene que aprenderse desde la educación básica hasta el nivel profesional es
a partir de la lectura de textos” (Barriga & Hernández, 1997, p. 121).
En el aula observada pudimos percatar que varios de los problemas de
aprendizaje están directamente relacionados con la falta de desarrollo de algunos
procesos cognitivos. Algunos de los procesos más importantes y necesarios son
los que corresponden al área verbal. Si un niño no es capaz de leer bien, y de
entender lo que lee, es muy probable que presente problemas de aprendizaje.
El tema a investigar se llevará a cabo con alumnos de tercer grado de este nivel,
que de acuerdo con el Programa de Estudios SEP (2011) en tercer grado de
primaria se busca la compresión lectora a través de la materia de Español y
menciona que desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de
lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar información
puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan una
mejor comprensión de lo leído y esto se logrará a través de trabajar intensamente
con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y
placentera para los alumnos.
El aula observada cuenta con 38 alumnos, y con ellos deseamos llevar a cabo
nuestra intervención, a lo largo de las observaciones pudimos percatar que muy
pocos alumnos saben leer y por ende se les complica la comprensión de la

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lectura. Es por este motivo que deseamos implementar una estrategia didáctica
para el desarrollo de la competencia lectora, pues creemos necesario y pertinente
en esta etapa de su vida el desarrollo de esta habilidad.
3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué estrategia promueve el profesor del aula para la lectura y comprensión de la
misma en los alumnos?
4. OBJETIVO GENERAL
Identificar las estrategias que utiliza el docente en el aula para la lectura y
comprensión lectora con los alumnos de 3er grado de primaria para su
enriquecimiento de la misma o propuesta si fuera necesario
5. OBJETIVO ESPECÍFICO
*Analizar las estrategias de enseñanza que emplea el profesor orientada a la
lectura.
*Identificar si las estrategias que el docente utiliza son pertinentes para favorecer
la comprensión lectora.
*Diseñar una propuesta de estrategias de enseñanza y aprendizaje en pro de la
comprensión lectora.

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6. JUSTIFICACIÓN
De esta intervención esperamos que los alumnos sean capaces de leer de forma
autónoma y autogestionada en la que puedan lograr aprendizajes significativos en
las distintas asignaturas del currículo escolar y así mismo participar activamente
en la sociedad, pues esperamos que los niños se motiven y que no sientan la
lectura como algo aburrido, y al mismo tiempo les sirva como fuente de reflexión.
Como pedagogos en formación nos servirá como una experiencia bastante grata,
obtendremos satisfacción al ver como los alumnos se interesaran por la lectura, y
al mismo tiempo poder implementarlo en otras instituciones donde se percate este
tipo de problema, como se ha vendido mencionando a través de la lectura se no
abre la puerta de conocimiento y el desarrollo de mucha competencias que en un
futuro serán de utilidad.
Este problema nos parece importante porque no solo radica en el ámbito escolar
sino también en lo cultural, pues de alguna manera falta el empeño por parte de
los padres de familia para motivar al niño a interesarse a leer un libro, es por este
motivo que desde los centros escolares se debe abordar esta problemática,
teniendo en cuenta que existen diversas estrategias de aprendizaje que
enriquezcan el proceso de comprensión lectora para que el alumno lea de manera
autónoma y conozca que la lectura es una actividad divertida.

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7. APROXIMACIONES CONCEPTUALES
a) Comprensión lectora: “la capacidad individual para comprender, utilizar y
analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales,
desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la
sociedad” (OCDE, 2001).
b) Aprendizaje significativo: “depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización” (Ausubel,
1983, p.18)
c) Estrategia de aprendizaje: “es un procedimiento (conjunto de pasos y
habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno
adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender
significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas”
(Barriga et al., 1997.p.147).
d) Lectura: “es un proceso de aprehensión de algún tipo de información
almacenada en un soporte y transmitida mediante ciertos códigos, como el
lenguaje” (Amaya, 2000, pág. 8).

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8. APROXIMACION METODOLÓGICA
Dado que queremos realizar una intervención, nuestro posicionamiento
epistemológico será el Socio-critico, pues en este además de hacer una reflexión
sobre la realidad nos permite una intervención, es decir, que nuestro trabajo no
solo quede en palabras y en meros discursos que de eso ya hay bastante, sino
que podamos llevarlo a la realidad, es decir, a la práctica y que al mismo tiempo
podamos demostrar que si se puede lograr el objetivo.
Como ya hemos dado a conocer dentro de nuestra intervención en el
posicionamiento Sociocrítico, podemos percatarnos que hay una práctica y
participación para transformar la realidad por medio de la investigación y la
reflexión crítica. Es por ello que nos enfocaremos en la investigación- acción, pues
este modelo se considera como un instrumento que genera cambio social y
conocimiento sobre la realidad educativa, y que además proporciona autonomía y
da poder a quienes la realizan.
El paradigma socio-crítico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que “la
teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni sólo
interpretativa; sus contribuciones, se originan de los estudios comunitarios y de la
investigación participante” (p.98).
Dentro de este modelo podemos percatar que su método científico del
conocimiento es la observación, donde se relaciona teoría y práctica, pero
predomina más la práctica. En este sentido como futuros pedagogos queremos
resaltar la importancia de este método de investigación ya que analiza la práctica

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llevada a cabo en el aula y ayuda a mejorarla, es decir, su importancia reside en
que no intenta explicar de forma teórica la práctica social y educativa, sino aportar
recursos metodológicos que ayuden a la realización de la práctica docente y
profesional de la educación.
En definitiva para que una innovación se lleve a cabo intervienen un cúmulo de
factores, tomando en cuenta que con ello no se va a resolver totalmente los
problemas de la educación, recordando un poco lo que significa la innovación
educativa, Carbonell (2002), define “la innovación como una serie de
intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y
sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos,
modelos y prácticas pedagógicas” (p. 103).
Entonces podríamos decir que la innovación es una mejora a la educación y en
este caso sería innovar la manera de aprender, recordando así que ahora la
educación se centra en el aprendizaje y no en la enseñanza.
En nuestra propuesta de innovación integraremos estrategias para que a los
alumnos se les facilite la comprensión lectora, recordando que como mencionan
Barriga & Hernández (1997) “una estrategia de aprendizaje es un procedimiento
(conjunto de pasos y habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico
que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para
aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas”
(p. 118).

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Es muy importante en nuestra propuesta tomar en cuenta las estrategias
necesarias que serán útiles para facilitar el proceso de comprensión lectora ya que
es algo primordial, y que nos ayudará a que el alumno salga de la rutina escolar y
al mismo se motive de manera autónoma.
El empleo de una estrategia de aprendizaje implica una continua actividad de
toma decisiones y está sujeto a la influencia de factores motivacionales que es lo
que induce a una persona a llevar a la práctica una acción.
Como menciona Huertas (citado por Barriga & Hernández, 2006)
La motivación es un proceso psicológico (implica componentes cognitivos y
afectivo – emocionales) que determina la planificación y actuación del sujeto,
al mismo tiempo que tiene algún grado de voluntariedad y se dirige hacia un
propósito personal más o menos internalizado. (p. 53)
En este sentido el papel de la motivación se relaciona con la necesidad de
fomentar en el alumno el interés y el desarrollo por el gusto de la lectura, a través
de estrategias de aprendizaje, es por este motivo que nuestro trabajo se
fundamenta en la psicopedagogía, es decir, una interrelación entre psicología y
pedagogía. Tomando en cuenta que la educación se caracteriza por ser
interdisciplinar, puesto que se apoya de varias disciplinas para explicar y
fundamentar diversos problemas sociales y educativos, sin perder ninguna de
ellas su objeto de estudio.
La teoría cognoscitiva fundamenta nuestro trabajo pues “propone que uno de los
elementos más importantes del proceso es lo que el individuo lleva a la situación
de aprendizaje, lo que ya sabemos determina en gran medida lo que

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atenderemos, percibiremos, recordaremos, aprenderemos y habremos de olvidar”
(Greeno, Collins & Resnick, 1996, p 247).
Es por este motivo que nos apoyamos en esta teoría, para lograr el desarrollo de
la comprensión lectora; el alumno primero debe saber leer, es decir, debe pasar
por una serie de pasos para llegar al objetivo deseado y sea significativo en su
formación, es por ello que retomamos al autor Ausubel con el aprendizaje
significativo (Ausubel, 1983) plantea que:
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización. (p. 18)
Lo que se trata de hacer, es que el alumno pueda comprender los textos y que
mantenga un clima de aprendizaje positivo y al mismo tiempo se interese por la
lectura.
Como mencionamos anteriormente en la primaria visitada, se está trabajando con
el Programa de Estudios, recordando que De Ibarrola (citado por Díaz Barriga, et
al. 1978) menciona que “representan los elementos constitutivos del plan
curricular, y describe un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje,
estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar los objetivos de
un curso” (p. 112).
Los objetivos son que a través de la asignatura de Español los alumnos sean
capaces de localizar información puntual en cualquier texto y hacer deducciones e
inferencia, pues (como mencionamos anteriormente el nivel de comprensión

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lectora de los alumnos de 3 grado de primaria es nivel inferencial) y que estas le
permitan una mejor comprensión de lo leído y que vean a la lectura como una
actividad cotidiana y placentera

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9. CONCLUSIÓN
Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos formar
lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a diversos
tipos de texto, es decir, lectores capaces de interrogarse acerca de lo que leen y
que el aprendizaje que obtengan sea significativo, somos conscientes que en la
etapa en la que se encuentran es fundamental el desarrollo de habilidades que en
un futuro les servirá. Como parte esencial de nuestra propuesta, es que el alumno
aparte de desarrollar habilidades para una comprensión lectora, se motive a
aprender cosa nuevas, y que el docente implemente nueva estrategia para que el
alumno no vea como algo aburrido el hábito de leer, y que conozca formas de
llegar a una comprensión lectora, y que al mismo tiempo el lector sepa relacionar
las lecturas con la realidad.

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10. FUENTES DE REFERENCIA
Arnal, J. (1992). Investigación Educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona
España: Labor.
Ausubel Novak, Hanesian. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas.
Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid:
Morata.
Díaz Barriga Arceo, Frida (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
Díaz Barriga Arceo, Frida… (et al.). (1990). Metodología del diseño curricular para
educación superior. México. Trillas.
Díaz Barriga Arcedo, Frida & Hernández Rojas, Gerardo. (1997). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
México: McGraw-Hill.
Flores Gil, de Amaya Rita. (2000). Factores que influyen en el desinterés por la
lectura. México. Trillas.
Greeno, Collins & Resnick. (1996) Recuperado
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OCDE. (2001). Recuperado de http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf
SEP. (2011). Programa de Estudio. Recuperado de
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/primaria/plan/Prog3Primaria
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