SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA, SESIÓN 4 DIDÁCTICA CRÍTICA.

1. UNIVUERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
NOMBRE DE LA MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TITULO DEL TRABAJO
SESION 4. DIDACTICA CRITICA
NOMBRE:
Adrián García Martínez
NUMERO DE ALUMNO:
00000112942
NOMBRE DE LA ASESORA:
M. en C.E. Eulalia Jaramillo Ruiz
Fecha de entrega 22/12/2015

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica critica en el contexto de la educación conlleva a pensar en un
nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, en la que el punto
central del proceso de formación considera esencialmente para quien, por
que, cómo, cuando y dónde, se desarrollan determinadas actividades y
ejercicios académicos; desde esta perspectiva el aprendizaje se convierte en
un proceso de grupo, y deja de ser un proceso individual; el énfasis del
aprendizaje se centra mas en el proceso que en el resultado.
En éste contexto el aprendizaje es el resultado de una práctica social, dónde
se aprende con y para los otros (Quesada, 1990), es decir, se llega al
conocimiento a partir de las aportaciones del grupo y las propias.
Los contenidos promueven aprendizajes que implican operaciones de orden
superior del pensamiento como lo son análisis, síntesis, y la capacidad
reflexiva, crítica y analítica.
En éste trabajo se presenta una secuencia de aprendizaje que pretende
apegarse al contexto de la didáctica crítica.

3. CONCEPTUALIZACIÓN
Para la Didáctica Crítica el aprendizaje es el resultado de una práctica social
de una acción-reflexión vista en su dimensión social.
En ella se aprende por y para los otros en un grupo de personas, que
construyen objetos diversos de conocimiento cuyas acciones los transforman
a sí mismos e inciden en los procesos de cambio de la sociedad.
Se aprende a pensar en grupo, afrontando juntos proceso de esclarecimiento
de aspectos del tema en cuestión, así como de dificultades o progresos en
su aprendizaje (Quesada, 1990).

4. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje.
Apertura
Desarrollo
Cierre

5. La didáctica critica propone al maestro instrumentar su
practica mediante los siguientes pasos
Establecimiento
de los objetivos
del aprendizaje
Organizar las
actividades de
aprendizaje en
grupo para
construir el
conocimiento a
partir de la
reflexion
Evaluar los
objetivos de
aprendizaje
alcanzados,
asi como los
obstáculos y
resistenciase
presentan en
el aprender
CONSIDERACIONES GENERALES

6. CRITERIOS DE UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
 Determinar con anticipación los aprendizajes.
 Tener claridad sobre la función de la experiencia de aprendizaje.
 Promover aprendizajes de ideas básicas.
 Incluir diferentes modos de aprendizajes como lectura, redacción,
observación, investigación, análisis, discusión, y estrategias y diferentes
recursos bibliográficos, audiovisuales, etc.
 Incluir normas metódicas de trabajo individual alternando con el de equipos
pequeños.
 Favorecer el logro de competencias.
 Ser acordes al nivel de madurez, experiencias previas y características del
grupo.

7. SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Asignatura: Español II
Tema: Caricatura periodística
Competencias:
- Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Analiza la información y emplea el lenguaje y la argumentación para la toma
de decisiones.
Aprendizaje esperado:
- Identificar la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa
escrita.
Recursos: Libros de texto, periódicos, revistas, libro interactivo.
Tiempo: 3 sesiones de clase.

8. INICIO
En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas exploratorias:
1.- Qué es una caricatura?
2.- En qué lugares has observado caricaturas?
3.- Que diferencias existen entre una caricatura común y una periodística?
4.- Qué habilidades especiales tendrá un caricaturista?
5.- Que diferencias encuentras entre la comunicación a través de textos escritos
y mediante caricaturas?
6.- Que pasos seguirías para hacer una caricatura?
En plenaria se comentan las respuestas y anota tus propias conclusiones en
fichas.

9. DESARROLLO
Observa y analiza las siguientes caricaturas
-De acuerdo con lo que sabes del tema piensa y responde:
Que quiero saber del tema?
-Con la técnica “Formando equipos”, Intégrate en grupos de 5
personas.
-Con tu equipo busquen en libros, periódicos o revistas,
caricaturas de su interés y péguenlas en hojas de color.
-Observen las caricaturas y discutan las semejanzas,
diferencias y aspectos que tienen en común. Plasmen la
información en un cuadro sinóptico.
-Finalmente en un mapa de conceptos organicen la
información de la caricatura periodística, tomen en cuenta las
situaciones, los personajes y los tipos de mensajes.

10. CIERRE
- En tu libro de texto pág. 166 lee el texto de manera crítica y completa las
siguientes oraciones:
1.- Los puntos principales del texto son:
2.- Lo que acabas de leer puede expresarse de la siguiente manera:
3.- Estoy de acuerdo con el texto en los siguientes aspectos:
4.- Estoy en desacuerdo con el texto en los siguientes aspectos:
- Busca una caricatura periodística y junto con las de tus compañeros
expónganlas durante el receso en una mampara.

11. EVALUACIÓN
De acuerdo a la estrategia SQA (Pimienta, 2000), de forma individual responde
la pregunta
¿Qué aprendí?
No olvides que debes escribir tu proceso de aprendizaje, es decir, como lo
lograste, que dificultades encontraste y como lograste superarlas. Esto te
permitirá verificar el aprendizaje significativo alcanzado

12. CONCLUSIONES
Considero que para servirnos de la Didáctica Crítica es necesario leer
atentamente y empaparnos de la teoría que sustenta el contexto para ponerlo
en práctica, es necesario que el docente que aplique Didáctica Crítica,
conozca su plan y programa, maneje contenidos, estrategias y métodos que
resulten novedosos y que garanticen el logro de procesos de pensamiento
superiores como lo son: el análisis, la síntesis, la reflexión, la argumentación,
etc., que planifique de acuerdo a los criterios de la didáctica y que evalúe de
tal forma que aprecie el logro de los aprendizajes de sus alumnos.
También es necesario que el docente conozca e implemente diferentes
recursos que favorezcan el trabajo individual pero sobre todo el trabajo en
pequeños grupos, a partir de su planificación, así mismo deberá adquirir
habilidad para evaluar desde la perspectiva crítica, es decir, que el alumno
establezca por el mismo que aprendió y cómo fue su proceso de aprendizaje

13. BIBLIOGRAFÍA
 Cázares G. Yolanda. 1998 “Manejo efectivo de un
grupo. El desarrollo de los grupos hacia la madurez
y la productividad ” Edit. Trillas . México.
 Pimienta, P. Julio. 2000 “Constructivismo.
Estrategias para aprender ”. Instituto Superior
Pedagógico, La Habana, Cuba. Edit. Pearsons.
 Quesada C. Rocío. 1990 “La didáctica y la
tecnología educativa. En perfiles Educativos, No.
49-50. pp 3-13
 Ramírez B. Roberto. 2008 “La Pedagogía Crítica”
Folios 2ª época. No 26.