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5th Dimension




DEHISI
Grupo de Investigación en Desarrollo Humano, Intervención Social e Interculturalidad

Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional,
interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo
y la nueva tecnología.




                 Universidad Autónoma Barcelona
                                                            www.dehisi.org
                                                       www.5dbarcelona.org
5th Dimension


                Trabajo de investigación-acción participativa


                Dirigido al estudio e intervención en el area de la infancia
                en situación de exclusión social.


                Fundamentados en:
                Psicología Cultural
                Psicología Crítica
                Socioconstruccionismo
                Psicología Comunitaria
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¿Dónde surge           Barrio San Roc Badalona con alto porcentaje de
                       población gitana y un continuo incremento de
el proyecto?           inmigración: Paquistaní, China, Marruecos.


                       Altos índices de desempleo.


                       Bajos niveles de formación:
                        Altos índices analfabetismo
                        Abandono escolar precoz
                        Fracaso escolar
                        Absentismo
                        Analfabetismo digital
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                    • Niños muestran resistencias en la escuela debido a la
                      contradicción entre su cultura familiar y la cultura
                      escolar.

                    • Diversidad actual de estudiantes promueve crisis en
                      sistema educativo generando resistencias
                      institucionales.




                                            5th Dimension
 ¿Cómo?
                        (Laboratory of Comparative Human Cognition in
                           the University of California, Michael Cole)
5th Dimension

                La 5D es un modelo de actividad educativa basado en el
                aprendizaje colaborativo mediado por tecnologias.

                La utilización creativa de la tecnologia ha de permitir
                desarrollar las competencias necesarias para la
                inclusión escolar de sus participantes.

                Intervenimos dentro / fuera ámbito escolar creando un
                entorno donde los participantes:
                - Comparten significados
                - Metas
                - Herramientas

                Consiste en la colaboración de un grupo de niños con un
                grupo de estudiantes de grado y postgrado en la
                resolución de tareas mediante uso de software y
                realizando un recorrido de actividades o misiones que
                siguen unas reglas.
5th Dimension




                Principios se resumen en:

                1- La actividad educativa ha de estar vinculada a la
                comunidad dónde se hace, con el fin de que el aprendizaje
                sea significativo y conecte con los objetivos comunitarios.

                2- Niño y su familia ha de ser respetado y considerado un
                interlocutor válido con capacidad para formular y seguir
                unos objetivos, y por tanto transformar la actividad.

                3- La construcción del conocimiento es un proceso social
                basado en la participación y la colaboración entre actores
                que poseen conocimientos y experiencias diferentes.
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                         interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y
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 Objetivos             1- Promover el desarrollo de habilidades instrumentales y
                       comunicativas necesarias para la participación en la escuela.
5aDimension
                       2- Crear un espacio intercultural con conocimientos que no se
                       presenten como un mundo alieno a la cultura familiar y
                       comunitaria.

                       3- Impulsar la creación de referentes y modelos vitales a través
                       de la colaboración entre niños de la comunidad y estudiantes
                       universitarios.

                       4- Potenciar la creación de equipos involucrados en actividades
                       colaborativas.

                       5- Introducir a los niños en el uso de las TIC.

                       6- Fomentar la motivación por tareas de resolución de problemas
                       y de competencia lingüística.

                       7- Favorecer el reconocimiento de los niños sobre su propia
                       competencia.
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Cuatro ejes
   que nos
   definen
                                          Apropiabilidad

                                            Narratividad

                                  Carácter colaborativo

                                Adecuación tecnológica
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Adaptabiliad
                       La adaptabilidad y apropiabilidad (Rogoff, 2003)

                       La 5D es adaptable a las culturas locales, no parte de un
                       currículum cerrado y actividades y contenidos son
                       definidos por los propios participantes.

                       Atiende a:
                       - Características e intereses del grupo: niños/familia/maestros
                       - Dinámicas escolares / associación (institucionales)
                       - Características del barrio
                       - Marcos culturales comunitarios

                       Apropiacion de los diferentes artefactos de la actividad y
                       creacion microcultura dónde emergen significados y
                       metas compartidas.
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Narratividad
                       La experiencia se hace significativa cuando puede ser
                       narrada (Bruner, 1991, 1996).

                       Damos sentido a las cosas que nos suceden contruyendo un
                       relato, ordenando los hechos en unidades que de alguna manera
                       tienen un plantemiento, un nudo y un desenlace. Pensamiento
                       conceptual es un resultado de la escolarizacion pero no deberia
                       ser un prerequisito para acceder a la escuela, y el relato es una
                       forma de organizacion del sentido universal, presente en todas
                       las culturas, que puede ser utilizado como via de acceso a la
                       practica escolar.

                       5D se presenta a los niños con un relato sobre un
                       personaje con un pasado que les propone actividades
                       significativas y que mantiene una relación continuada en
                       el tiempo con los participantes elaborando una historia
                       comun.
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                        interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y
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Aprendizaje
                       Las comunidades de practica son la principal via de
colaborativo
                       acceso a los significados sociales, y estas se caracterizan
                       por el trabajo colaborativo (Rogoff, Matusov & White,
                       1996; Wenger, 2001).

                       El trabajo colaborativo permite que adultos y niños
                       colaboren en la creación de un proyecto compartido.

                       Esta microcultura genera un espacio interinstitucional,
                       intergeneracional e intercultural en el cual se expresan
                       voces diferentes, y dónde se diluyen las relaciones de
                       poder relacionadas con edad, el género o la procedencia
                       cultural, generando dinámicas de trabajo con normas y
                       roles    negociados    en     cada   momento.

                       Adulto como colaborador, y no como evaluador del niño,
                       facilita la creación de vinculos afectivos.
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Apropiación            Toda actividad humana esta intervenida por el uso de
tecnológica            herramientas (materiales y simbólicas), de forma que
                       nuestro desarrollo es, el proceso de apropiación de
                       éstas en el marco propio de nuestra comunidad.

                       La cultura provee mecanismos de mediación cultural
                       (herramientas) al niño en contextos de actividad
                       específica, y el niño se apropia de tales medios
                       culturales, reconstruyendolos en el proceso de la
                       actividad.

                       Las herramientas trasnforman la actividad humana a la
                       par que definen trayectorias evolutivas de los sujetos,
                       las habilidades de los cuales se adaptan a las
                       herramientas en uso y a las practicas sociales por
                       ellas generadas. (Cole & Derry, 2005; Engeström,
                       1999; Lalueza, 2008)
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                                     Comunidad de practica


                                      Actividad lúdica para los niños


                             Laboratorio              5D            Plataforma desarrollo
                             investigación                          Comunitario / escolar


                                          Practica de aprendizaje
                                          Estudiantes Universidad
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Indicadores          • Disminuye la resistencia, la conflictividad y el
                       absentismo.

                     • Incrementa motivación por el aprendizaje

                     • Apropiación de las TIC
                        – Habilidades de manipulación
                        – Uso significativo

                     • Apropiación de la lectura y escritura
                        – Disminución resistencias
                        – Uso significativo

                     • Incremento de las relaciones sociales

                     • Crea un sentimiento de competencia que permite la
                       apropiación de las herramientas.
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Comunidades
5D en el              La red americana: www.uclinks.org
mundo                 La red europea: www.5d.org
                      La red en Barcelona: www.5dbarcelona.org


                      Las comunidades 5D pueden estar en:
                      - escuelas
                      - centros de tiempo libre
                      - asociaciones culturales
                      - bibliotecas
                      - hospitales
                      - centros cívicos ...
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 Hoy en               Proyecto Shere Rom en la Escuela
Barcelona
                      •   CEIP Baldomer Solà
                      •   CEIP Concepción Arenal
                      •   CEIP Bernat Boill
                      •   IES Barri Besos
                      •   CEIP Jaume Balmes


                      Proyecto Casa Shere Rom
                      •   Asociación       gitana     Badalona
                      •   Asociación       gitana     Gracia
                      •   Asociación       gitana     Bon Pastor
                      •   Asociación       gitana     de Sans
Laberinto

     Modelo
   Tradicional
  5a Dimension
Creación de una “MICROCULTURA”
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  Modelo
Laberinto
            El Modelo Laberinto es una actividad concebida para introducir
            a los niños en el uso de las TIC a través de la colaboración con
            compañeros expertos.

            Estudiantes universitarios que trabajan con uno o dos niños en
            la resolución de tareas (juegos informáticos o “misiones”).

            Para participar se parte de la representación gráfica de un
            laberinto que conecta varias habitaciones, y en cada una hay
            una o varias propuestas de actividad.

            Cada actividad tiene una guia de tarea que explica qué hacer
            con 3 niveles: principiante, iniciado y experto.
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                    interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y
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  Modelo    Cuando superan los requisitos de uno de los dos últimos
Laberinto
            niveles, avanzan a la siguiente habitación del laberinto.

            El “recorrido” que el niño hace a través del laberinto, se
            registra en un pasaporte personal.

            El estudiante puede ayudar a resolver la tarea, dar pistas,
            proporcionar el lenguaje adecuado ...

            Al final, este estudiante hace un diario de campo dónde se
            detallan los progresos y las dificultades.

            De manera periódica, el Mago mantiene contactos y
            responde a las cartas.
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Artefactos   Mago                   Misteriosa figura que se relaciona con los
                                    niños de la comunidad 5D
             Laberinto              Artefacto central y organizador

             Guía tarea             Marcan los objetivos y ayudan a orientar a
                                    los participantes durante el juego.

             Pasaporte              Herramienta para seguir el proceso de
                                    aprendizaje

             Juegos                 Diferentes tipos de juegos, herramientas y
                                    actividades

             Reglas                 Conjunto de normas y copromisos que
                                    regulan el comportamiento de los
                                    participantes

             Participantes          Personas vinculadas a la actividad
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Mago   Misteriosa figura que se relaciona y se comunica, de
       diferentes formas, con los niños. La identidad del Mago es
       desconocida. Entidad sin genero y una personalidad que
       cambia continuamente.

       Se utiliza para estimular la imaginación y el razonamiento de
       los niños. A menudo interviene en conflictos.

       Para contactar con el Mago es a través de un buzón de correo
       (papel, email, chats, foro o blog)

       En cada sesión, lo primero es revisar si hay mensaje del
       mago. Una vez terminada una tarea, los niños envían una
       carta al Mago.
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Laberinto
            Es el artefacto coordinador central. El laberinto estructura y
            distribuye los contenidos en función de los objetivos del
            educador.

            Cada tarea tiene una guía que explica objetivos y niveles que
            aprendiz debe alcanzar.

            El recorrido a seguir esta marcado por unas reglas.

            La función principal es promover la toma de decisiones y
            planificación de las acciones.

            El diseño del laberinto dependerá de las necesidades y
            características de cada contexto.

            Los estudiantes ayudan a los niños a realizar una reflexión
            consciente de la toma de decisiones.
Laberintos
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Guias de    Cada una va relacionada con un juego o tarea.
Actividad
 o Tarea
            Permiten que el educador planifique el desarrollo y el contenido
            básico de aprendizaje.

            Objetivo es ofrecer tareas abiertas, flexibles y motivadoras que
            sirvan de guía a los participantes en su proceso de aprendizaje
            conjunto.

            Contemplan 3 niveles de complejidad o dificultad: principiante,
            iniciado y experto
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Guias de    Tratan sobre una o varias áreas de conocimiento.
Actividad
 o Tarea
            Procuramos crear tareas interdisciplinares

            Tareas incorporan el uso de las TIC

            Las tareas pueden contener pistas e instrucciones para ayudar
            a los niños a alcanzar los objetivos

            Al principio de cada Guía hay un texto introductorio que
            enmarca la tarea e intenta motivar al niño.

            Los diferentes niveles permiten responder a diferentes grados
            de conocimiento, edades y complejidad requerida.
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Guias de
Actividad
 o Tarea
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Juegos   Se usan juegos educativos y de entretenimiento.

         Algunos de estos juegos son "multijugador" y favorecen
         la colaboración.

         Juegos de mesa: tipo memory, cartas, ajedrez, etc.

         Muchas comunidades 5D usan programas como Word,
         Kid Pix, o Power Point. (incorporar cualquier programa
         de ofimática)

         Muy habitualmente se usan cámaras digitales de fotos y
         video, para trabajar con periódicos digitales,
         presentaciones Power Point o páginas web.
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Pasaporte   Consiste en un librito dónde se apunta el progreso en la
            actividad.

            Sirve para que niño y ayudante (educador e investigadores)
            puedan saber cuál ha sido el recorrido del niño por el
            laberinto.

            La información que recoge:

            - nombre del juego en el que esta
            - el día de inicio del juego
            - el nivel de la Guía que ha alcanzado
            - el nombre de su compañero
            - espacio para comentarios que se consideren relevantes.
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Pasaporte
            Diseño del pasaporte atiende a alguna de las características
            de la comunidad.

            Da sentido de pertenencia a un grupo, identificando los niños
            como participantes de una actividad concreta.
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Pistas   Las pistas son escritos de otros niños y/o del Mago
         explicando como han resuelto algún problema de algún juego.

         Estas son consultables por cualquier niño en el momento en
         que se encuentren bloqueados en un juego.
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   Reglas o
               Cada comunidad 5D tiene sus propias reglas.
constitución

               Descripción detallada de como trabajar y jugar en la 5D pero
               ha de ser flexible para asumir cambios de un grupo dinámico.

               Las reglas son redactadas según condiciones locales: los
               participantes, recursos, propósitos y metas.

               Hay una serie de características comunes:

               - Manifiestan los derechos y responsabilidades de cada
               miembro.

               - Ha de ser comunicada oralmente o por escrito. Si una
               comunidad no quiere tener reglas explicitas, se deben definir
               y negociar con los participantes las reglas implícitas
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   Reglas o    Reglas no son estáticas, ni muestran una relación de poder
constitución   preestablecida.

               Todas las voces son importantes en este espacio. La
               negociación es imprescindible para la apropiación de las
               reglas y para crear un sentido democrático entre iguales
               dentro de la 5D.

               Para que cualquier participante se admitido (incluyendo
               profesores, investigadores, estudiantes...) ha de firmar su
               compromiso por respetar las reglas establecidas entre todos.
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Participantes
                • Niños y niñas / chicos y chicas

                • Investigadores y coordinadores

                • Educadores

                • Estudiantes de la universidad
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Estudiantes
              Participación de estudiantes de la facultad de
              psicología y de educación les proporciona:

              - Estrategias diferentes para resolver tareas
              - Nuevas formas de relacionarse
              - Nuevos modelos en el uso del lenguaje
              - Nueva información sobre estilos de vida
              - Nuevas maneras de entender la realidad


              El estudiante Universitario descubre una nueva visión
              crítica de ellos mismos y de su propia cultura


              Realizan diarios de campo de cada sesión
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Investigador
               Uso de la comunidad 5D como laboratorio natural de
               investigación: Se hacen etnografias, entrevistas, filmaciones
               de las sesiones, grupos de discusión,...
               Cuatro lineas de investigación:


               - Uso y apropiación de la tecnología. Desarrollo herramientas.


               - Análisis de las Interacciones entre participantes


               - Creación de Identidad


               - Apropiación de la actividad por la escuela
TROBADORES
Digital Story Telling
  “Creo que las historias son el alimento
    básico del alma. No podemos vivir sin
    historias. De una manera u otra, toda
   persona se alimenta de ellas desde que
    tiene dos años hasta que muere (...)A
     través de las historias luchamos por
              hallarle sentido al mundo.”
        (Paul Auster, Experimentos con la
                                  verdad)
Procedimiento


Decidir el tema

     Planificar, elaborar un script


                       Tomar las fotos y/o filmar


      Editar


            Pase conjunto de las
            filmaciones abierto al
            público
Trabajo en grupo


Formación de grupos permanentes formados por 1 adulto
(estudiante de Psicología o educación) y 2-3 niños.
Estos grupos colaboran en la creación de un proyecto compartido.

Todas las voces se presentan con la misma fuerza, cualquier
decisión se negocia rompiendo estructuras jerárquicas o de poder
producidas por edad, género o procedencia cultural.

La figura de un adulto como colaborador, y no como supervisor, crea
vínculos afectivos fuertes que facilitan el proceso de aprendizaje.
Decisión de la temática


 Rompiendo tabú

 Motivación

 Rol activo del niño
El otro como espectador




 Una nueva visión de él mismo
 Forzado a estructurar su narrativa
 Mas respeto por el propio trabajo y por el de los otros.
 La posibilidad de poder narrar una historia tiene la
motivación añadida de poder tener una audiencia hipotética a
quien poderla mostrar.
Agentividad


    De ser espectador a ser agente

    El niño es el principal actor y narrador de su propia historia



                                                               Reflexividad


 Dotación de sentido: La circularidad del proceso permite dar
significado a las diferentes imágenes, y en conjunto a toda la
narración.
 Estructuración y organización temporal de las imágenes de una
manera significativa.
 Creación de una nueva consciencia
Identidad



• Utilización de símbolos visuales y auditivos de representación

• La identidad como proceso dialógico

• Permite una nueva “mirada” sobre sí mismo y sobre los otros.

 • Representación de la identidad. El niño como actor que crea
narraciones.
Implicaciones del modelo

   Trabajo en red, apoyo externo y control
   Ajuste a necesidades locales
   Modelo de E/A
   Modelo de atención a la diversidad
   Modelo uso TIC
   Afloramiento y deconstrucción prácticas
   Rol de los estudiantes
Concepción de los contextos como impermeables y rígidos vs contextos
abiertos y adaptables.


Normativas rígidas, implícitas e impuestas vs normativas explícitas y
cambiables.


Flexibilidad de los contextos: de la estructura y de las estrategias de
trabajo


Trabajo a partir del respeto y la confianza mutua (“el otro legítimo).
Interlocutores legítimos .


Co-construcción de los significados por parte de todos los participantes:
espacios de escucha y fomento del dialogo

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  • 1. 5th Dimension DEHISI Grupo de Investigación en Desarrollo Humano, Intervención Social e Interculturalidad Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y la nueva tecnología. Universidad Autónoma Barcelona www.dehisi.org www.5dbarcelona.org
  • 2. 5th Dimension Trabajo de investigación-acción participativa Dirigido al estudio e intervención en el area de la infancia en situación de exclusión social. Fundamentados en: Psicología Cultural Psicología Crítica Socioconstruccionismo Psicología Comunitaria
  • 3. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y · 5th Dimension · las nuevas tecnologias. ¿Dónde surge Barrio San Roc Badalona con alto porcentaje de población gitana y un continuo incremento de el proyecto? inmigración: Paquistaní, China, Marruecos. Altos índices de desempleo. Bajos niveles de formación:  Altos índices analfabetismo  Abandono escolar precoz  Fracaso escolar  Absentismo  Analfabetismo digital
  • 4. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y · 5th Dimension · las nuevas tecnologias. • Niños muestran resistencias en la escuela debido a la contradicción entre su cultura familiar y la cultura escolar. • Diversidad actual de estudiantes promueve crisis en sistema educativo generando resistencias institucionales. 5th Dimension ¿Cómo? (Laboratory of Comparative Human Cognition in the University of California, Michael Cole)
  • 5. 5th Dimension La 5D es un modelo de actividad educativa basado en el aprendizaje colaborativo mediado por tecnologias. La utilización creativa de la tecnologia ha de permitir desarrollar las competencias necesarias para la inclusión escolar de sus participantes. Intervenimos dentro / fuera ámbito escolar creando un entorno donde los participantes: - Comparten significados - Metas - Herramientas Consiste en la colaboración de un grupo de niños con un grupo de estudiantes de grado y postgrado en la resolución de tareas mediante uso de software y realizando un recorrido de actividades o misiones que siguen unas reglas.
  • 6. 5th Dimension Principios se resumen en: 1- La actividad educativa ha de estar vinculada a la comunidad dónde se hace, con el fin de que el aprendizaje sea significativo y conecte con los objetivos comunitarios. 2- Niño y su familia ha de ser respetado y considerado un interlocutor válido con capacidad para formular y seguir unos objetivos, y por tanto transformar la actividad. 3- La construcción del conocimiento es un proceso social basado en la participación y la colaboración entre actores que poseen conocimientos y experiencias diferentes.
  • 7. de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y · 5th Dimension · las nuevas tecnologias. Objetivos 1- Promover el desarrollo de habilidades instrumentales y comunicativas necesarias para la participación en la escuela. 5aDimension 2- Crear un espacio intercultural con conocimientos que no se presenten como un mundo alieno a la cultura familiar y comunitaria. 3- Impulsar la creación de referentes y modelos vitales a través de la colaboración entre niños de la comunidad y estudiantes universitarios. 4- Potenciar la creación de equipos involucrados en actividades colaborativas. 5- Introducir a los niños en el uso de las TIC. 6- Fomentar la motivación por tareas de resolución de problemas y de competencia lingüística. 7- Favorecer el reconocimiento de los niños sobre su propia competencia.
  • 8. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y · 5th Dimension · las nuevas tecnologias. Cuatro ejes que nos definen Apropiabilidad Narratividad Carácter colaborativo Adecuación tecnológica
  • 9. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y · 5th Dimension · las nuevas tecnologias. Adaptabiliad La adaptabilidad y apropiabilidad (Rogoff, 2003) La 5D es adaptable a las culturas locales, no parte de un currículum cerrado y actividades y contenidos son definidos por los propios participantes. Atiende a: - Características e intereses del grupo: niños/familia/maestros - Dinámicas escolares / associación (institucionales) - Características del barrio - Marcos culturales comunitarios Apropiacion de los diferentes artefactos de la actividad y creacion microcultura dónde emergen significados y metas compartidas.
  • 10. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y · 5th Dimension · las nuevas tecnologias. Narratividad La experiencia se hace significativa cuando puede ser narrada (Bruner, 1991, 1996). Damos sentido a las cosas que nos suceden contruyendo un relato, ordenando los hechos en unidades que de alguna manera tienen un plantemiento, un nudo y un desenlace. Pensamiento conceptual es un resultado de la escolarizacion pero no deberia ser un prerequisito para acceder a la escuela, y el relato es una forma de organizacion del sentido universal, presente en todas las culturas, que puede ser utilizado como via de acceso a la practica escolar. 5D se presenta a los niños con un relato sobre un personaje con un pasado que les propone actividades significativas y que mantiene una relación continuada en el tiempo con los participantes elaborando una historia comun.
  • 11. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y · 5th Dimension · las nuevas tecnologias. Aprendizaje Las comunidades de practica son la principal via de colaborativo acceso a los significados sociales, y estas se caracterizan por el trabajo colaborativo (Rogoff, Matusov & White, 1996; Wenger, 2001). El trabajo colaborativo permite que adultos y niños colaboren en la creación de un proyecto compartido. Esta microcultura genera un espacio interinstitucional, intergeneracional e intercultural en el cual se expresan voces diferentes, y dónde se diluyen las relaciones de poder relacionadas con edad, el género o la procedencia cultural, generando dinámicas de trabajo con normas y roles negociados en cada momento. Adulto como colaborador, y no como evaluador del niño, facilita la creación de vinculos afectivos.
  • 12. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y · 5th Dimension · las nuevas tecnologias. Apropiación Toda actividad humana esta intervenida por el uso de tecnológica herramientas (materiales y simbólicas), de forma que nuestro desarrollo es, el proceso de apropiación de éstas en el marco propio de nuestra comunidad. La cultura provee mecanismos de mediación cultural (herramientas) al niño en contextos de actividad específica, y el niño se apropia de tales medios culturales, reconstruyendolos en el proceso de la actividad. Las herramientas trasnforman la actividad humana a la par que definen trayectorias evolutivas de los sujetos, las habilidades de los cuales se adaptan a las herramientas en uso y a las practicas sociales por ellas generadas. (Cole & Derry, 2005; Engeström, 1999; Lalueza, 2008)
  • 13. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y · 5th Dimension · las nuevas tecnologias. Comunidad de practica Actividad lúdica para los niños Laboratorio 5D Plataforma desarrollo investigación Comunitario / escolar Practica de aprendizaje Estudiantes Universidad
  • 14. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y · 5th Dimension · las nuevas tecnologias. Indicadores • Disminuye la resistencia, la conflictividad y el absentismo. • Incrementa motivación por el aprendizaje • Apropiación de las TIC – Habilidades de manipulación – Uso significativo • Apropiación de la lectura y escritura – Disminución resistencias – Uso significativo • Incremento de las relaciones sociales • Crea un sentimiento de competencia que permite la apropiación de las herramientas.
  • 15. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y · 5th Dimension · las nuevas tecnologias. Comunidades 5D en el La red americana: www.uclinks.org mundo La red europea: www.5d.org La red en Barcelona: www.5dbarcelona.org Las comunidades 5D pueden estar en: - escuelas - centros de tiempo libre - asociaciones culturales - bibliotecas - hospitales - centros cívicos ...
  • 16. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y · 5th Dimension · las nuevas tecnologias. Hoy en Proyecto Shere Rom en la Escuela Barcelona • CEIP Baldomer Solà • CEIP Concepción Arenal • CEIP Bernat Boill • IES Barri Besos • CEIP Jaume Balmes Proyecto Casa Shere Rom • Asociación gitana Badalona • Asociación gitana Gracia • Asociación gitana Bon Pastor • Asociación gitana de Sans
  • 17. Laberinto Modelo Tradicional 5a Dimension Creación de una “MICROCULTURA”
  • 18. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Modelo Laberinto El Modelo Laberinto es una actividad concebida para introducir a los niños en el uso de las TIC a través de la colaboración con compañeros expertos. Estudiantes universitarios que trabajan con uno o dos niños en la resolución de tareas (juegos informáticos o “misiones”). Para participar se parte de la representación gráfica de un laberinto que conecta varias habitaciones, y en cada una hay una o varias propuestas de actividad. Cada actividad tiene una guia de tarea que explica qué hacer con 3 niveles: principiante, iniciado y experto.
  • 19. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Modelo Cuando superan los requisitos de uno de los dos últimos Laberinto niveles, avanzan a la siguiente habitación del laberinto. El “recorrido” que el niño hace a través del laberinto, se registra en un pasaporte personal. El estudiante puede ayudar a resolver la tarea, dar pistas, proporcionar el lenguaje adecuado ... Al final, este estudiante hace un diario de campo dónde se detallan los progresos y las dificultades. De manera periódica, el Mago mantiene contactos y responde a las cartas.
  • 20. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Artefactos Mago Misteriosa figura que se relaciona con los niños de la comunidad 5D Laberinto Artefacto central y organizador Guía tarea Marcan los objetivos y ayudan a orientar a los participantes durante el juego. Pasaporte Herramienta para seguir el proceso de aprendizaje Juegos Diferentes tipos de juegos, herramientas y actividades Reglas Conjunto de normas y copromisos que regulan el comportamiento de los participantes Participantes Personas vinculadas a la actividad
  • 21. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Mago Misteriosa figura que se relaciona y se comunica, de diferentes formas, con los niños. La identidad del Mago es desconocida. Entidad sin genero y una personalidad que cambia continuamente. Se utiliza para estimular la imaginación y el razonamiento de los niños. A menudo interviene en conflictos. Para contactar con el Mago es a través de un buzón de correo (papel, email, chats, foro o blog) En cada sesión, lo primero es revisar si hay mensaje del mago. Una vez terminada una tarea, los niños envían una carta al Mago.
  • 22. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Laberinto Es el artefacto coordinador central. El laberinto estructura y distribuye los contenidos en función de los objetivos del educador. Cada tarea tiene una guía que explica objetivos y niveles que aprendiz debe alcanzar. El recorrido a seguir esta marcado por unas reglas. La función principal es promover la toma de decisiones y planificación de las acciones. El diseño del laberinto dependerá de las necesidades y características de cada contexto. Los estudiantes ayudan a los niños a realizar una reflexión consciente de la toma de decisiones.
  • 24. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Guias de Cada una va relacionada con un juego o tarea. Actividad o Tarea Permiten que el educador planifique el desarrollo y el contenido básico de aprendizaje. Objetivo es ofrecer tareas abiertas, flexibles y motivadoras que sirvan de guía a los participantes en su proceso de aprendizaje conjunto. Contemplan 3 niveles de complejidad o dificultad: principiante, iniciado y experto
  • 25. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Guias de Tratan sobre una o varias áreas de conocimiento. Actividad o Tarea Procuramos crear tareas interdisciplinares Tareas incorporan el uso de las TIC Las tareas pueden contener pistas e instrucciones para ayudar a los niños a alcanzar los objetivos Al principio de cada Guía hay un texto introductorio que enmarca la tarea e intenta motivar al niño. Los diferentes niveles permiten responder a diferentes grados de conocimiento, edades y complejidad requerida.
  • 26. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Guias de Actividad o Tarea
  • 27. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Juegos Se usan juegos educativos y de entretenimiento. Algunos de estos juegos son "multijugador" y favorecen la colaboración. Juegos de mesa: tipo memory, cartas, ajedrez, etc. Muchas comunidades 5D usan programas como Word, Kid Pix, o Power Point. (incorporar cualquier programa de ofimática) Muy habitualmente se usan cámaras digitales de fotos y video, para trabajar con periódicos digitales, presentaciones Power Point o páginas web.
  • 28. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Pasaporte Consiste en un librito dónde se apunta el progreso en la actividad. Sirve para que niño y ayudante (educador e investigadores) puedan saber cuál ha sido el recorrido del niño por el laberinto. La información que recoge: - nombre del juego en el que esta - el día de inicio del juego - el nivel de la Guía que ha alcanzado - el nombre de su compañero - espacio para comentarios que se consideren relevantes.
  • 29. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Pasaporte Diseño del pasaporte atiende a alguna de las características de la comunidad. Da sentido de pertenencia a un grupo, identificando los niños como participantes de una actividad concreta.
  • 30. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Pistas Las pistas son escritos de otros niños y/o del Mago explicando como han resuelto algún problema de algún juego. Estas son consultables por cualquier niño en el momento en que se encuentren bloqueados en un juego.
  • 31. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Reglas o Cada comunidad 5D tiene sus propias reglas. constitución Descripción detallada de como trabajar y jugar en la 5D pero ha de ser flexible para asumir cambios de un grupo dinámico. Las reglas son redactadas según condiciones locales: los participantes, recursos, propósitos y metas. Hay una serie de características comunes: - Manifiestan los derechos y responsabilidades de cada miembro. - Ha de ser comunicada oralmente o por escrito. Si una comunidad no quiere tener reglas explicitas, se deben definir y negociar con los participantes las reglas implícitas
  • 32. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Reglas o Reglas no son estáticas, ni muestran una relación de poder constitución preestablecida. Todas las voces son importantes en este espacio. La negociación es imprescindible para la apropiación de las reglas y para crear un sentido democrático entre iguales dentro de la 5D. Para que cualquier participante se admitido (incluyendo profesores, investigadores, estudiantes...) ha de firmar su compromiso por respetar las reglas establecidas entre todos.
  • 33. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Participantes • Niños y niñas / chicos y chicas • Investigadores y coordinadores • Educadores • Estudiantes de la universidad
  • 34. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Estudiantes Participación de estudiantes de la facultad de psicología y de educación les proporciona: - Estrategias diferentes para resolver tareas - Nuevas formas de relacionarse - Nuevos modelos en el uso del lenguaje - Nueva información sobre estilos de vida - Nuevas maneras de entender la realidad El estudiante Universitario descubre una nueva visión crítica de ellos mismos y de su propia cultura Realizan diarios de campo de cada sesión
  • 35. Comunidades de aprendizaje 5th Dimention: entorno intergeracional, interinstitucional e intercultural basado en el aprendizaje colaborativo y las nuevas tecnologias. Investigador Uso de la comunidad 5D como laboratorio natural de investigación: Se hacen etnografias, entrevistas, filmaciones de las sesiones, grupos de discusión,... Cuatro lineas de investigación: - Uso y apropiación de la tecnología. Desarrollo herramientas. - Análisis de las Interacciones entre participantes - Creación de Identidad - Apropiación de la actividad por la escuela
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  • 37. TROBADORES Digital Story Telling “Creo que las historias son el alimento básico del alma. No podemos vivir sin historias. De una manera u otra, toda persona se alimenta de ellas desde que tiene dos años hasta que muere (...)A través de las historias luchamos por hallarle sentido al mundo.” (Paul Auster, Experimentos con la verdad)
  • 38. Procedimiento Decidir el tema Planificar, elaborar un script Tomar las fotos y/o filmar Editar Pase conjunto de las filmaciones abierto al público
  • 39. Trabajo en grupo Formación de grupos permanentes formados por 1 adulto (estudiante de Psicología o educación) y 2-3 niños. Estos grupos colaboran en la creación de un proyecto compartido. Todas las voces se presentan con la misma fuerza, cualquier decisión se negocia rompiendo estructuras jerárquicas o de poder producidas por edad, género o procedencia cultural. La figura de un adulto como colaborador, y no como supervisor, crea vínculos afectivos fuertes que facilitan el proceso de aprendizaje.
  • 40. Decisión de la temática  Rompiendo tabú  Motivación  Rol activo del niño
  • 41. El otro como espectador  Una nueva visión de él mismo  Forzado a estructurar su narrativa  Mas respeto por el propio trabajo y por el de los otros.  La posibilidad de poder narrar una historia tiene la motivación añadida de poder tener una audiencia hipotética a quien poderla mostrar.
  • 42. Agentividad  De ser espectador a ser agente  El niño es el principal actor y narrador de su propia historia Reflexividad  Dotación de sentido: La circularidad del proceso permite dar significado a las diferentes imágenes, y en conjunto a toda la narración.  Estructuración y organización temporal de las imágenes de una manera significativa.  Creación de una nueva consciencia
  • 43. Identidad • Utilización de símbolos visuales y auditivos de representación • La identidad como proceso dialógico • Permite una nueva “mirada” sobre sí mismo y sobre los otros. • Representación de la identidad. El niño como actor que crea narraciones.
  • 44. Implicaciones del modelo  Trabajo en red, apoyo externo y control  Ajuste a necesidades locales  Modelo de E/A  Modelo de atención a la diversidad  Modelo uso TIC  Afloramiento y deconstrucción prácticas  Rol de los estudiantes
  • 45. Concepción de los contextos como impermeables y rígidos vs contextos abiertos y adaptables. Normativas rígidas, implícitas e impuestas vs normativas explícitas y cambiables. Flexibilidad de los contextos: de la estructura y de las estrategias de trabajo Trabajo a partir del respeto y la confianza mutua (“el otro legítimo). Interlocutores legítimos . Co-construcción de los significados por parte de todos los participantes: espacios de escucha y fomento del dialogo