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PROYECTO DEONTOLÓGICO 1990-2015

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PROYECTO DEONTOLÓGICO 1990-2015

  1. 1. CONSTRUCCIÓN DE UN ESTADO DEL ARTE ACERCA DE LA DEONTOLOGÍA DOCENTE FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA TUTORA: TANIA ESTHER VARGASORDOÑEZ ESTUDIANTE: GABRIEL ALFONSOCAÑÓN VEGA ESPECIALIZACIÓN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
  2. 2. ÉTICA PRODUCIR POIESIS MORAL ACTUAR PRAXIS ETHOS EPredisposición para hacer el bien. Costumbre Morada Hábito HábituS Disposición se reproduce a través de la práctica Lo Adquirido Exposición Prepara Pedagogía D o c e n c i a Tutor Guia 1. Compromisos y deberes en relación con el alumnado 1.1. Contribuir activamente al ejercicio efectivo del principio constitucional del derecho a la educación por parte del alumnado. 1.2. Promover la formación integral del educando a través de una atención personalizada y una relación de confianza que contribuya a fomentar la autoestima, la voluntad de superación y el desarrollo de las capacidades personales. 1.3. Tratar justa y equitativamente al alumnado, sin aceptar ni permitir prácticas discriminatorias por ningún motivo asociado a características o situaciones personales, sociales, económicas o de cualquier otro tipo. 1.4. Proporcionar al estudiante un sistema estructurado de conocimientos y habilidades que le permita avanzar en su desarrollo personal, dar respuesta adecuada a las nuevas situaciones que se le planteen y de acceso en lo posible a la vida adulta ciudadanía activa.
  3. 3. RECTITUD DE PRODUCIR EL BUEN HACER EL BUEN OBRAR SE ENSEÑA SE PROFESA SE PRACTICA SE VIVE COSTUMBRE USO HÁBITO MODO ESTABLE DE OBRA VIDA MORAL CON REFLEXIÓN MORAL 1. Compromisos y deberes en relación con el alumnado 1.5. Atender adecuadamente a la diversidad de circunstancias y situaciones personales del estudiante, ofreciendo a todos la posibilidad de desarrollar sus capacidades y profundizar su formación en los distintos campos del saber. 1.6. No adoctrinarlo, fomentando el desarrollo del juicio crítico y ecuánime sobre la realidad y sobre sí mismos y promoviendo la búsqueda de la verdad como principio rector del saber. 1.7. Adoptar todas las medidas precisas para salvaguardar la libertad, la dignidad y la seguridad física, psicológica y emocional del alumnado. 1.8. Atender y encauzar adecuadamente las reclamaciones legítimas del alumnado en el ejercicio de la docencia y de la función tutorial. 1.9. Guardar el secreto profesional en relación con los datos personales del alumnado de que se disponga en el ejercicio profesional de la docencia.
  4. 4. IDENTIDAD Y DEONTOLOGIA DOCENTE OBJETIVO: -Reconocer Momentos Históricos En La Evolución Deontológica -Conceptualizar E Identificar Las Múltiples Posturas Deontológicas Docentes A Través De Los Estudiosos.. JUSTIFICACIÓN: A través del proyecto en la especialización, reconocer la necesidad de una deontología docente rescatando el ethos y el habitus docente y la gran responsabilidad que deben asumir las nuevas generaciones como I.E.S (Instituciones de Educación Superior) a través de las tendencias teóricas como la metodología social y cultural que exige la globalización y competitividad en los cambios constantes del mundo entero INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO: Establecer El Campo De Consulta E Investigación Sobre La Trayectoria Que Ha Tenido La Deontología En El Tiempo Desde 1990 Hasta El 2015.
  5. 5. ETAPAS DEL PROYECTO El proyecto dela deontología docente necesaria en el ámbito nacional, se desarrolla en las etapas que a continuación se exponen: 1- Recolección y construcción de 5 resúmenes analíticos. 2- Análisis de la información idenficando las tendencias: a- Teóricas b- Metodológicas c- Formas de abordar la Deontología Docente 3- Elaboración de informe y socialización del resultado. CONTEXTO TEÓRICO: FASE 1: Registro descriptivo y especificaciones identificando los aspectos generales. REGISTRO ANALITICO DE INVESTIGACIÓN R A I
  6. 6. R A IResumen Analítico No. 1 Nombre: Diseño de un Estado de Arte: Deontología Docente Autor: Consejo General De Colegios Oficiales De Doctores Y Licenciados En Filosofía Y Letras Y En Ciencias De España Contexto: Población Educativa y Docente Enfoque teórico; Cualitativo Metodología :Lectura crítica, el documento se ha construido con un enfoque de consulta/investigación, generando expectativas al sector docente a través de múltiples posiciones de los profesionales, creando una visión futurista de competitividad docente en Colombia para lograr el cambio en esta profesión. Es siempre vigilante y de alerta a los cambios. Resultados: Se ha creado y desarrollado una visión general con base al enfoque teórico partiendo de la revisión como del análisis cualitativo y crítico a través de la interpretación de textos. Conlleva seguridad en la implementación. Rescatado de Securitas formación de seguridad Securitas Seguridad España, S.A. c/ Arrastraría, 21 - Polígono Las Mercedes 28022 Madrid. www.securitas.es por Gabriel Cañón para Deontología
  7. 7. MARCO TEÓRICO En el proyecto, sobre el Estado del Arte acerca de la deontología docente, se realiza una búsqueda de información sobre antecedentes, actualidad, análisis contemporáneos del objeto de estudio de 5 proyectos o textos. Ello involucra realizar si se ha avanzado o no en la investigación en el tiempo. se estima que el estado del arte va en la manera en que se presenta los recientes estudios de la investigación. No se debe confundir con el estado del arte, ello va más allá, los antecedentes enfoca los estudios relacionados con el objeto de estudio a más profundidad, ello conlleva al enfoque preciso de las teorías, posturas de filósofos, conjeturas y presunciones de teorías clásicas y neoclásicas o modernas. entre estos se puede citar: •búsqueda de soluciones sobres hechos realizados en el presente o pasado. • análisis de los proyectos, trabajos, actividades similares que nos ayuden a resolver el problema actual. • diseños metodológicos aplicados en proyectos parecidos o semejantes que puedan agregar posibles variables y parámetros a la consecución del trabajo a realizar.
  8. 8. CONCLUSIONES Es importante involucrar en la docencia y pedagogía los valores y principios para la consecución del respeto y la posición del docente. Es necesario que en la práctica docente se implemente una formación racional los educandos sobre valores y respeto. Si profesiones como el derecho, la contaduría, la administración, la medicina entre otras se han preocupado por la deontología, cuanto más la educación y pedagogía docente que merece el posicionamiento y el empoderamiento como derecho fundamental del deber y obligación en la dirección universal de la enseñanza-aprendizaje. Es importante que el concepto de educación esté completo con la dimensión universal de la ética y de los valores.
  9. 9. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN: 1. Dado el proceso de desarrollo personal en que se encuentran los destinatarios de la acción educativa, los docentes tienen la responsabilidad de prestar una atención permanente a la influencia de sus acciones sobre los educandos, por cuanto suelen servir de pautas de conducta. ello implica guiarse por los principios de responsabilidad y ejemplaridad en su actuación. 2. Igualmente, dado que los valores cívicos fundamentales de nuestra sociedad deben ser la justicia y la democracia, orientados al mantenimiento de una convivencia social armónica, el profesional de la docencia deberá regirse en todo por dichos criterios de actuación. y para respetarlos, no perderá nunca de vista los principios de justicia, veracidad y objetividad en sus actuaciones. 3. La infancia y la adolescencia son etapas decisivas en la formación de la personalidad. y para que este desarrollo alcance libremente su techo, es preciso que los docentes se guíen por el principio del respeto y la empatía, como condición para propiciar los sentimientos de seguridad y autonomía en los educandos. 4. La convivencia escolar es un excelente aprendizaje para la convivencia social, por lo que los docentes cultivarán los principios de solidaridad y responsabilidad social, con vistas a la formación de ciudadanos activos y responsables. 5. Con el fin de formar ciudadanos autónomos, maduros y con criterio propio, es necesario que el profesional docente ponga todo su empeño en el desarrollo del espíritu crítico propio y de sus alumnos, de modo que aprendan a valorar, juzgar y sopesar la veracidad, alcance e importancia de cuanta información reciban a través de distintos medios.
  10. 10. PRINCIPIO D ACTUACION……….. 6. Sin perjuicio de la legítima compensación que el docente tiene derecho a recibir por el trabajo que realiza, su actuación se regirá por el principio del desinterés. 7. Dado el cambio continuo al que está sometida la labor de la docencia, así como el marco institucional y social en que se desarrolla, el docente debe adoptar como guía de conducta el principio de formación permanente que le permitirá responder del mejor modo a los desafíos que continuamente se le plantean. Teniendo en cuenta la complejidad de las relaciones que se establecen en la tarea docente y la responsabilidad que implica, así como la necesidad de armonizar las normas establecidas con los imperativos éticos, se hace necesaria la concreción de todos estos principios generales en un código deontológico, que detalle todos y cada uno de los compromisos y deberes del buen profesional. dicho código debe servir para que el profesor conozca y asuma plenamente sus obligaciones, pero también para que la sociedad le otorgue la confianza y la autoridad necesarias para alcanzar la educación de calidad que anhela y demanda para sus hijos.
  11. 11. HONESTIDAD DOCENTE LEAL ABNEGACIÓN INICIATIVA PEDAGOGO PERSEVERANCIA LEALTAD HONESTIDAD C U A L I D A D E S Artículo tomado como referencia
  12. 12. LINEA DE TIEMPO DE LA DEONTOLOGIA DOCENTE 1990 1993 1996 1999 2002 2005 2007 2010 2012 2015 modernidad, colonialidad y el despertar de la crítica primer trimestre (abril - junio 2014) Corradini Reforma Educativa- teoría pedagógica José M. Fernando Dos Santos. Valores deontolo gía- estudio empírico Código Deontológico. Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados Código Deontológico Evolución y posibilidades. Marta Ruiz Corbella y Gonzalo Jover Olmeda Ética y Responsabilidad en el desarrollo de la Educación Musical Ana M. Vernia Carrasco Guia Docente 2005-6 Deontología Mora Profesional Ética del Docente Angulo Nerkis y Acuña Iraima Valores universitarios sobre Deontología José Álvarez, Clemente Rodríguez, Lucia Herrera, Oswaldo Lorenzo. Buenos Aires Argentina Práctica docente vs. Ética Docente. Emilio Crisol Moya Ma. Asunción Romero López Un. Nva Granada España Deontolog ía del Educador Katherin Galindo Basabe
  13. 13. RESUMEN NO. 2 NOMBRE: Deontología Profesional ÁREA TEMÁTICA: Matemáticas. AUTOR: Flor Marina Ruiz Puerta CONTEXTO: Población y Ubicación: Universitaria ENFOQUE TEÓRICO: Cualitativo TENDENCIA TEÓRICA: En este estudio, se hace un recorrido teórico hacia algunos avances al respecto, igualmente se señalan algunas formas de optimización e innovación en dicha formación futura y la debida actualización en altos estudios, ya que se observa cómo la aparición de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) y su aplicación en múltiples disciplinas han generado debates frente a la inserción pertinente en el currículo de los programas de formación profesional de la universidad colombiana, surgiendo reflexiones sobre los fundamentos epistemológicos, pedagógicos y metodológicos. METODOLOGÍA: Documental Consultiva
  14. 14. Resumen: Una tarea encomiable es la que tiene toda sociedad educativa, compuesta por padres, hijos, abuelos llamado familia; como la económica, la productiva, la de distribución, de bienes y servicios, vivir, transmitir los valores que se han vendido perdiendo por costumbre social, por el cambio en la civilización y modernismo neoliberal. CONCLUSIONES: Es indispensable que el docente tenga actualización en las Tic La actualización constante en los temas y apreciaciones para no incurrir en errores por competitividad. No desestimar los conocimientos básicos o empíricos del estudiante pues tiene el conocimiento adquirido a través de la experimentación
  15. 15. RESUMEN ANALÍTICO NO. 3 • NOMBRE: Ética de la Investigación Educativa • ÁREA TEMÁTICA: Ética • AUTOR: Lya E. Sañudo Guerra • CONTEXTO: Población y Ubicación Universitaria • ENFOQUE TEÓRICO: Cualitativo. • TENDENCIA TEÓRICA: El avance en los últimos diez años de bibliografía de la investigación en las ciencias sociales y humanas, con énfasis en la investigación educativa, se perciben una serie de compilaciones y estilos como de métodos así de los procesos y análisis efectuados en otras ciencias, son pocas las publicaciones que tratan la problemática de la ética de la investigación educativa y en este sentido son varias las preocupaciones. ¿cuál es la especificidad de la investigación educativa? ¿qué es lo educativo de la investigación educativa? ¿a dónde va y de qué manera, la investigación educativa? como cualquier acción humana ¿cuál es su componente cuantitativo? ¿cuáles son los cuidados pertinentes a los seres humanos, muchos de ellos vulnerables, como participantes en la investigación educativa? • METODOLOGÍA: Investigación Educativa.
  16. 16. METODOLÓGICA: El tipo de indagación educativa actual está constituida por una concepción enfáticamente metodológica, es decir, una ciencia aplicada que contiene una visión del cambio educativo como fin. esto trae como consecuencia que la educación debe ser vista como una actividad moralmente deseable con fines que lleven a la transformación cultural y social, por ende, la investigación educativa debe volver a preguntarse sobre la sociedad que quiere constituir. RESULTADOS: la investigación educativa, como acción humana contiene un componente que ala determina y este es el componente ético. “ser ético es parte de un proceso de planeación, tratamiento y evaluación inteligente y sensible, en el cual el investigador busca maximizar los buenos productos y minimizar el riesgo y el daño” (sieber, 2001:25) en este sentido, la investigación educativa puede considerarse como buena, si las repercusiones producidas logran afectar la práctica y se incrementa el conocimiento en la teoría educativa. CONCLUSIONES: la investigación educativa, no es sobre educación, sino investigar con un propósito educativo. no es sólo sobre la escuela donde sería necesario actuar, sino preguntarse por la mejora de la sociedad en su conjunto, pero debe ser iluminada por los trabajos de los investigadores, el triángulo: teoría, práctica e investigación
  17. 17. RESUMEN No, 4 NOMBRE: Aprendizaje y desarrollo profesional docente ÁREA TEMÁTICA: Pedagogía y Docencia AUTOR: Consuelo Veláz de Medrano y Denise Vaillant CONTEXTO: Población y ubicación Universitaria. ENFOQUE TEÓRICO: Cualitativa. TENDENCIA TEÓRICA: El presente proyecto se realiza con la intención de compartir las reflexiones y experiencias en torno a estrategias docentes utilizadas para promover un mejor aprendizaje estudiantil en el curso deontología docente, perteneciente al plan de estudios de Especialización en Pedagogía y Docencia, de la Fundación del Área Andina. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios METODOLÓGIA: La facultad de Educación direcciona, que el modelo pedagógico que orientaría la puesta en práctica de un proyecto formativo ,sería el que se ajustara a las necesidades de la entidad educativa. como parte de ello, se propuso formar profesionales que investiguen, piensen críticamente y sepan tomar decisiones adecuadas.
  18. 18. RESULTADOS: La evaluación del curso por parte del estudiantado cobra importancia no solamente en respuesta a la dinámica que se generó en él a partir de las nuevas técnicas de aprendizaje desarrolladas, sino también debido a que cada generación de estudiantes es distinta y a que la población joven actual está cambiando. por lo tanto, idealmente, las personas docentes deberían irse adaptando a los cambios del contexto, ya que en pocos años, la forma de vinculación del estudiantado con su entorno ha variado, lo cual es necesario reconocer para buscar el mejoramiento continuo. CONCLUSIONES: Por lo tanto, como conclusiones generales de la evaluación del curso, es posible afirmar que con toda la información aportada por las y los estudiantes, en aras de mejorar las estrategias de aprendizaje puestas en práctica, se revisará la carga académica que estas implican, las metodologías utilizadas y los porcentajes de evaluación asignados, ya que fueron los tres aspectos con mayor peso en las evaluaciones.
  19. 19. Resumen no. 5 NOMBRE: Deontología Educativa, Objetivo y Finalidades de la Educación para todos ÁREA TEMÁTICA: Pedagogía y Docencia AUTOR: UNESCO: Dakar, Senegal Foro Educación para todos CONTEXTO: Comunidad Internacional y Educación Para todos Declaración Universal Derechos Humanos. ENFOQUE TEÓRICO: Cualitativa-reflexiva TENDENCIA TEÓRICA: Cumplimiento de los compromisos educativos de los niños METODOLOGÍA: Para lograr esos resultados, nosotros, los gobiernos, organizaciones, organismos, grupos y asociaciones representados en el foro mundial sobre la educación nos comprometemos a: (i) Promover un sólido compromiso político nacional e internacional con la educación para todos, elaborar planes nacionales de acción y aumentar de manera considerable la inversión en educación básica; (ii) Fomentar políticas de educación para todos en el marco de una actividad sectorial sostenible y bien integrada, que esté explícitamente vinculada con la eliminación de la pobreza y las estrategias de desarrollo; ¿Cuánto tiempo debería permanecer un niño en la escuela? El Artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño (ONU, 1989) incluye el compromiso de “implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos”. Por su parte, el Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos (ONU, 1948) establece que “la instrucción elemental será obligatoria”. El hecho de firmar acuerdos internacionales como estos, compromete a los gobiernos a implementar legislación que garantice el derecho a la educación en sus países, y no solamente con relación a la educación primaria, sino abarcando niveles cada vez más altos. Un ejemplo de esta aspiración es la educación básica (concepto que actualmente incorpora el primer ciclo de educación secundaria a la enseñanza obligatoria). Sin embargo, la escolarización obligatoria aún no se ha adoptado como principio universal de legislación, en tanto que tampoco se ha logrado implementarla plenamente en términos de accesibilidad, disponibilidad (escasez de recursos como docentes y escuelas) o conclusión de un número específico de años de escolarización.
  20. 20. METODOLOGÍA………… (iii) velar por el compromiso y la participación de la sociedad civil en la formulación, aplicación y seguimiento de las estrategias de fomento de la educación; (iv) crear sistemas de buen gobierno y gestión de la educación que sean capaces de reaccionar rápidamente, suscitar la participación y rendir cuentas; (v) atender a las necesidades de los sistemas educativos afectados por conflictos, desastres naturales e inestabilidad y aplicar programas educativos de tal manera que fomenten el entendimiento mutuo, la paz y la tolerancia y contribuyan a prevenir la violencia y los conflictos; (vi) aplicar estrategias integradas para lograr la igualdad entre los géneros en materia de educación, basadas en el reconocimiento de la necesidad de cambiar las actitudes, los valores y las prácticas; (vii) poner rápidamente en práctica programas y actividades educativas para luchar contra la pandemia del vih/sida; (viii) crear un entorno educativo seguro, sano, integrado y dotado de recursos distribuidos de modo equitativo, a fin de favorecer un excelente aprendizaje y niveles bien definidos de rendimiento para todos; (ix) mejorar la condición social, el ánimo y la competencia profesional de los docentes; (x) aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para contribuir al logro de los objetivos de la educación para todos; (xi) supervisar sistemáticamente los avances realizados para alcanzar los objetivos de la educación para todos, así como sus estrategias, en el plano nacional, regional e internacional; y (xii) aprovechar los mecanismos existentes para acelerar el avance hacia la educación para todos.
  21. 21. RESULTADOS: La educación para todos es un derecho humano fundamental que ocupa un lugar central en el desarrollo. ha de constituir una prioridad nacional e internacional que requiere un compromiso político decidido y constante, mayores consignaciones financieras y la participación de todos los asociados de la EPT en los procesos de concepción de políticas, planificación estratégica y ejecución de programas. alcanzar los seis objetivos antes expuestos exige un enfoque con una amplia base que sobrepase los límites de los sistemas de educación formal. basándose en las lecciones del último decenio, la aplicación de las estrategias que a continuación se indican será primordial para alcanzar la educación para todos. CONCLUSIONES: Conseguir un sólido compromiso político, nacional e internacional, con la educación para todos, formular planes nacionales de acción y aumentar considerablemente la inversión en educación básica, fomentar las políticas de la EPT en el marco de un sector sostenible y bien integrado, claramente vinculado con la eliminación de la pobreza y las estrategias de desarrollo. Garantizar el compromiso y la participación de la sociedad civil en la formulación, aplicación y supervisión de las estrategias para el desarrollo de la educación; establecer sistemas receptivos, participativos y responsables de buen gobierno y gestión de la educación Atender las necesidades de los sistemas de educación afectados por un conflicto, calamidades naturales e inestabilidad y poner en práctica los programas educativos de modo que propicien el mutuo entendimiento, la paz y la tolerancia, y contribuyan a prevenir la violencia y los conflictos: aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para contribuir al logro de los objetivos de la educación para todos, aprovechar los mecanismos existentes para acelerar el avance hacia la educación para todos
  22. 22. Referencia WEBGRAFÏA http://www.consejogeneralcdl.es/codigo-deontologico-de-la-profesion-docente/e http://es.slideshare.net/osmyotzq/ensayo-de-deontologia-25485877?related=1 http://es.slideshare.net/sistematizacion/deontologia-15432181?related=2 http://es.slideshare.net/sistematizacion/deontologia-15432181?related=2 http://es.slideshare.net/sistematizacion/deontologia-15432181?related=2 http://es.slideshare.net/rafaeljoselazaroramirez/diapositivas-de-deontologia?related=1 securitas seguridad españa, s.a. c/ arrastaría, 21 - polígono las mercedes 28022 madrid www.securitas.es http://www.ub.edu/grem/wp-content/uploads/2013/05/ambitos-de-la-deontologia-profesional-docente-jover.pdf. año 1990. http:// ehowenespanol.com/10-dilemas-éticos-info_103858/ Kallman & Grillo (2007). Ethical Decisión Making and information Tchnology. An Introduction with cases. New York: McGraw-Hill
  23. 23. varios de los textos fueron tomados de los respectivos autores acerca de los trabajos e investigaciones relacionados con deontología docente. • http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n16-escudero-munoz.pdf • http://biblioteca.usbbog.edu.co:8080/biblioteca/bdigital/77682.pdf • http://revistas.uptc.edu.co/revistas/index.php/praxis_saber/article/view/3581/3186 • http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.762/te.762.pdf • http://www.ascofapsi.org.co/portal/material_grafico/documentos_noticias/deontologia%20pro fesional_%20premio%20investigaci%f3n%20colpsic-ascofapsi-junio%202014- documento.pdf • http://www.uac.edu.co/images/stories/publicaciones/revistas_cientificas/escenarios/volumen- 12-no-1/articulo04.pdf • http://iduc.uc.pt/index.php/rppedagogia/article/viewfile/1333/781 • http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/3266/1/orna_so%281%29.pdf http://dr- je-mendez.blogspot.com/2013/04/la-deontologia-del-saber-en-la.html • http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1291992517.pdf
  24. 24. CONTINUACIÓN DE LA WEBGRAFÍA…………………. Www.Oei.Es/Metas2021/APRENDYDESARRPROFESIONAL.Pdf www.comunidadandina.org/bda/does www.uis.unesco.org/Education/Documents/ged-2011-sp.pdf http://www.goodreads.com/qurtes/tag/crimininology?id=crmininology G R A C I A S

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