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Alternativas para la
gestión pedagógica de la
escuela secundaria
Mtro. Gerardo Mora
Escuela Normal Superior de México
Contenido
O Resumen Ejecutivo.

O El enfoque por competencias

de la Reforma de la
Educación Secundaria (RS).
O Alternativas.
O Aplicaciones en la escuela.

2
1. Resumen Ejecutivo
O El principal reto del nuevo enfoque de la

RS está en llegar al aula, cambiando las
rutinas de enseñanza y aprendizaje.
O En el Plan de la RS y sus programas se
encuentran orientaciones didácticas, pero
requieren adecuarse a cada escuela,
formalizarse en las planificaciones y
aplicarse colegiadamente en las clases.
3
Retos de la RS

Rutinas de
enseñanza y
aprendizaje

Problemas
escolares

4
Tipos de Alternativas Didácticas

Inteligencias múltiples
• Gardner, Goleman, Manem …

Modelos de enseñanza
• Marzano, Aebli, Huber …

5
Aplicación de las alternativas
“Escuela eficaz”

“Inteligencias”

“Modelos”

• Director
• Atmósfera
• Expectativas
• Evaluación

• Clima en el aula
• Tacto y tono
pedagógicos
• Actividades
integrales
(emociones y
conflictos)

• Representaciones
no lingüísticas
• Secuencias de
actividades y
proyectos
• Clases
estructuradas

6
Trabajo colegiado
Academ
ia

Profes
or
(clima
y
clase)

(modelos
y
evaluació
n)

Director
(atmósfera
y
expectativ
as)
7
Conclusiones
1.

2.

3.

Se requieren alternativas didácticas para
mejorar las clases y los cursos, en
particular en las áreas emotivas.
(Profesor)
Sólo con modelos de enseñanza se logra
la formación de competencias.
(Academias)
El liderazgo académico del Director es
esencial para el cambio de atmósfera
escolar y rutinas en el aula.

8
2. El enfoque por
competencias.
O El nuevo Plan tiene como propósito la

formación de competencias y define unas
orientaciones didácticas para su logro.
O Pero no son suficientes para superar la
enseñanza rutinaria que fomenta
aprendizajes memorísticos, mecanizados
y poco formativos.
O Se requieren alternativas didácticas que
se apliquen colegiadamente en cada
escuela de acuerdo a sus condiciones.

9
¿Qué son las Competencias?
O “Una competencia implica un saber hacer

(habilidades) con saber (conocimiento),
así como la valoración de las
consecuencias del impacto de ese hacer
(valores y actitudes). La manifestación de
una competencia revela la puesta en
juego de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de
propósitos en un contexto dado.”
10
O “Las competencias movilizan y dirigen

todos estos componentes hacia la
consecución de objetivos concretos;
son más que el saber, el saber hacer
o el saber ser. Las competencias se
manifiestan en la acción integrada;
poseer conocimiento o habilidades no
significa ser competente.”
11
Valores
Saber

Hacer
Competencia
contextualizada

12
Orientaciones didácticas
I+N+C
previos
Evaluación

Diversidad

Autonomía

T. grupal

Materiales

Proyectos

Optimizar
TyE

13
a) Incorporar los intereses, las
necesidades y los conocimientos
previos de los alumnos
O Requiere realizar un diagnóstico del grupo
O Diseñar una estrategia didáctica para lograr los

aprendizajes esperados (modelos didácticos)
O Planificar, enseñar y evaluar (docencia reflexiva)
14
b) Atender la diversidad y
c) Promover el trabajo grupal y la
construcción colectiva del
conocimiento
O Clima (Dimensiones del aprendizaje)
O Contrato pedagógico (SP situación-problema)
O Diseñar actividades y tareas de aprendizaje grupales,

diversificadas y significativas (SP)
O Adecuaciones curriculares
15
d) Diversificar las estrategias didácticas: el
trabajo por proyectos (Modelos Marzano,
Inteligencias múltiples, SP, ABP, TICs, etc.)
e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio
f) Seleccionar materiales adecuados
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes
(proyectos)
h) Evaluación (portafolios, listas de
desempeño, rúbricas, pruebas)
16
MD por Competencias

MD rutinario
O Centrado en la enseñanza
O Diagnóstico parcial
O Sin estrategia. O

O
O

O
O
O

subordinada al “control” del
grupo.
Planificación administrativa
Actividades similares en
todo el curso
Clases sin estructura y para
aprendizajes mecánicos.
Trabajo individualizado.
Sin evaluación. Sólo
calificación.

O Centrado en el
O
O

O
O
O

O
O

aprendizaje
Diagnóstico global
(intereses y necesidades)
Estrategia para el logro de
competencias
Planificación efectiva
Actividades y secuencias
diferenciadas por Bloque
Clases integrales
Trabajo colaborativo
Evaluación formativa 17
3. Alternativas didácticas

Model
os

Escuel
as
eficace
s

Inteligencia
s

18
“Escuelas eficaces”
O Liderazgo académico del director de la

escuela, atento a la calidad de la
enseñanza.
académica

administrativa

Gestión de conflictos

19
Altas expectativas
O Altas expectativas de todos

los profesores sobre las
posibilidades de
aprendizaje de todos los
alumnos, concretadas en
el logro, por lo menos, de
los contenidos mínimos.
20
Atmósfera ordenada
OAtmósfera ordenada,

segura y estimulante
facilitadora de la
enseñanza y el
aprendizaje.
21
Otras
O Énfasis en la adquisición de

habilidades básicas.
O Evaluación y seguimiento de los
aprendizajes, utilizados para
mejorar las propuestas.
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22
Escuelas eficaces
Director

Expectativas

Evaluación

Atmósfera

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23
“Un currículo de calidad”
O Las clases se preparan

adecuadamente y con
tiempo. Existe relación
directa entre el tiempo
que el docente dedica a
preparar las clases y el
rendimiento de sus

24
Lecciones estructuradas
O Lecciones estructuradas y claras, donde

los objetivos de cada lección están
claramente explicitados y son conocidos
por los alumnos, y las diferentes
actividades y estrategias de evaluación
son coherentes con esos objetivos. En las
lecciones se toman en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos y
en el desarrollo de las clases se realizan
actividades para que los nuevos
conceptos se integren con los ya
adquiridos.
25
Estructura de las clases
Objetivos compartidos
Actividades que integren
conocimientos

Evaluación adecuada
26
Actividades variadas
O Con actividades variadas,

donde haya una alta
participación de los alumnos
y sean muy activas, con una
gran interacción entre los
alumnos y entre éstos y el
docente.
27
Atención a la diversidad
O Atención a la diversidad,

donde el docente se
preocupa por todos y cada
uno de sus alumnos y
adapta las actividades a su
ritmo, conocimientos
previos y expectativas.
28
Recursos didácticos
O La utilización de los recursos

didácticos, tanto tradicionales
como relacionados con las
tecnologías de la información
y la comunicación, están
asociados con mejores
rendimientos de sus alumnos.
29
Evaluación
O Por último, la frecuencia de

comunicación de
resultados de evaluación
se ha mostrado como un
factor asociado al logro
académico tanto cognitivo
como socioafectivo.
30
Currículo de calidad
Lecciones estructuradas
Actividades variadas

Diversidad

Recursos

Preparación

Evaluación
31
Modelos de enseñanza
O Qué funciona en la enseñanza y

Dimensiones del aprendizaje
(Robert Marzano)
O Situación-problema
(Dallongeville y Huber)
O Inteligencias múltiples (Gardner)
O Tacto y tono en la enseñanza
(Manem)
32
“Qué funciona en la
enseñanza”
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Identificar similitudes y diferencias
Resumir y tomar notas
Promover el esfuerzo y
reconocimiento
Tareas y prácticas
Representaciones no lingüísticas
Aprendizaje cooperativo
Establecer metas y realimentación
Crear y probar hipótesis
Activar el conocimiento previo
33
METAS
REALIM.

C PREVIOS

HIPOTESIS

REPRESENTACIONES

DIFERENCIAR

NOTAS

TAREAS

COOP.

34
34
La teoría del aprendizaje dual
O El conocimiento es adquirido en dos formas:

la lingüística y no lingüísticas. La primera es
semántica, y se manifiesta como
conocimiento declarativo. En contraste, las
otras formas se expresan como imágenes
mentales o sensaciones, acompañadas de
emociones y reacciones actitudinales.
O Los profesores presentan el conocimiento en
la forma lingüística. Pero el estudiante lo
asimila usando las otras formas. Por eso
cuando el profesor utiliza también las no
lingüísticas mejora el aprendizaje.
35
Teoría de la codificación dual
Lingüística

No
lingüística

Se
verbaliza

Se
visualiza
Es una
sensación

36
Representaciones no
lingüísticas
Diagramas

Pictogramas

Actividad
corporal

Maquetas

Imaginar

37
Diagramas (organizadores)
Descriptivos

Secuenciales

Causa-efecto

Episódicos

Conceptuales

Principios

38
39
Inteligencias múltiples
O Las inteligencias

múltiples (Gardner)
O Inteligencia emocional
(Goleman)
O Tacto y tono
pedagógicos (Manem)
40
Inteligencias múltiples
Múltiples

Emocional

Tacto
pedagógico

41
ENSEÑANZA

Respuesta
Alumno

Aprendizaje

La
considera
importante
Usa sus
conocimientos

Proceso
cognitivo de
la tarea

Proceso metacognitivo de
la tarea

La acepta
Se motiva

Se involucra
en la tarea

?

No la
considera
importante

La rechaza

No se motiva

Hace otra
cosa

Usa sus
conocimientos

Proceso
cognitivo de
otra actividad

Proceso metacognitivo de
otra actividad

42
Modelo de Dimensiones del Aprendizaje
Dado que la persona que aprende tiene
actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia
el aprendizaje, su primera actividad será
adquirir e integrar el nuevo conocimiento
(Dimensión 2); es decir, el estudiante deberá
asimilar los conocimientos con los que
previamente había adquirido, ocurriendo el
proceso subjetivo de interacción entre la
información adquirida y la nueva. Posterior a
este logro, el estudiante desarrollará sus
habilidades a través de actividades que
ayudan a profundizar y extender el
conocimiento, haciendo conexiones
(Dimensión 3). Para la adquisición del
conocimiento significativo, el estudiante
utilizará esos conocimientos y habilidades de
pensamiento que aplicarán para resolver
problemas (Dimensión 4). Por último, los
resultados anteriores afectarán las actitudes y
los hábitos mentales (Dimensión 5) para
continuar con su formación.

Hábitos

Utilización

Extensión

Adquisición

Actitudes y
percepciones

43
Docencia reflexiva (Manem)
Previa

Acción

Posterior

• Diagnóstico
• Diseñar
estrategia
• Planificar

• Tacto y tono
• Centrada en
el
aprendizaje
integral

• Evaluación
del proceso
• Reflexión
para el
cambio

44
4. Aplicaciones en la escuela
Clases
estructuradas

Clima
en el aula

Atmósfera

Evaluación

45
Identificar
similitudes y
diferencias
Representaci
ones no
lingüísticas
Resumir y
tomar notas
Aprendizaje
cooperativo

Cierre 15 min

Metas
Activar
conocimientos
previos

Desarrollo 20 min

Apertura 15 min

Clase estructurada
Promover el
esfuerzo y
reconocimiento
Realimentación
(evaluación,
coevaluación,
autoevaluación)

46
Tipo de actividades
motivacionales
Informáticas

Manualidades

Artísticas

Lúdicas

Kinéticas

47
Inteligencias múltiples
lingüística

lógicomatemática

48
Secuencias y proyectos
Procedimentales

Vivenciales

• Demostrar
• Ejercitar
• Aplicar
• Experiencia
• Reflexión
49
Estrategia para cada Bloque
1. Inteligencias
múltiples y
representaciones
no lingüísticas

2, 3 y 4.
Proyectos de
museografía,
periodismo y
dramatización

5. Proyectos autónomos

50
Recomendaciones
O Elaborar un diagnóstico sobre la atmósfera, el

clima en las aulas, las prácticas docentes y los
problemas de aprendizaje de su escuela.
O Diseñar una estrategia de mejoramiento con
metas a corto y mediano plazos, empezando por
la atmósfera y el clima. Evaluar las fortalezas y
debilidades de la escuela. Consultar a otros
directivos.
O Conformación de un equipo promotor escolar,
coordinado por el Director. Establecerá un plan de
trabajo para las reuniones generales y por
academia. Evaluará logros, problemas y nuevas
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51
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Alternativas para la gestión pedagógica en la escuela secundaria

  • 1. Alternativas para la gestión pedagógica de la escuela secundaria Mtro. Gerardo Mora Escuela Normal Superior de México
  • 2. Contenido O Resumen Ejecutivo. O El enfoque por competencias de la Reforma de la Educación Secundaria (RS). O Alternativas. O Aplicaciones en la escuela. 2
  • 3. 1. Resumen Ejecutivo O El principal reto del nuevo enfoque de la RS está en llegar al aula, cambiando las rutinas de enseñanza y aprendizaje. O En el Plan de la RS y sus programas se encuentran orientaciones didácticas, pero requieren adecuarse a cada escuela, formalizarse en las planificaciones y aplicarse colegiadamente en las clases. 3
  • 4. Retos de la RS Rutinas de enseñanza y aprendizaje Problemas escolares 4
  • 5. Tipos de Alternativas Didácticas Inteligencias múltiples • Gardner, Goleman, Manem … Modelos de enseñanza • Marzano, Aebli, Huber … 5
  • 6. Aplicación de las alternativas “Escuela eficaz” “Inteligencias” “Modelos” • Director • Atmósfera • Expectativas • Evaluación • Clima en el aula • Tacto y tono pedagógicos • Actividades integrales (emociones y conflictos) • Representaciones no lingüísticas • Secuencias de actividades y proyectos • Clases estructuradas 6
  • 8. Conclusiones 1. 2. 3. Se requieren alternativas didácticas para mejorar las clases y los cursos, en particular en las áreas emotivas. (Profesor) Sólo con modelos de enseñanza se logra la formación de competencias. (Academias) El liderazgo académico del Director es esencial para el cambio de atmósfera escolar y rutinas en el aula. 8
  • 9. 2. El enfoque por competencias. O El nuevo Plan tiene como propósito la formación de competencias y define unas orientaciones didácticas para su logro. O Pero no son suficientes para superar la enseñanza rutinaria que fomenta aprendizajes memorísticos, mecanizados y poco formativos. O Se requieren alternativas didácticas que se apliquen colegiadamente en cada escuela de acuerdo a sus condiciones. 9
  • 10. ¿Qué son las Competencias? O “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.” 10
  • 11. O “Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente.” 11
  • 14. a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos O Requiere realizar un diagnóstico del grupo O Diseñar una estrategia didáctica para lograr los aprendizajes esperados (modelos didácticos) O Planificar, enseñar y evaluar (docencia reflexiva) 14
  • 15. b) Atender la diversidad y c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento O Clima (Dimensiones del aprendizaje) O Contrato pedagógico (SP situación-problema) O Diseñar actividades y tareas de aprendizaje grupales, diversificadas y significativas (SP) O Adecuaciones curriculares 15
  • 16. d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos (Modelos Marzano, Inteligencias múltiples, SP, ABP, TICs, etc.) e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio f) Seleccionar materiales adecuados g) Impulsar la autonomía de los estudiantes (proyectos) h) Evaluación (portafolios, listas de desempeño, rúbricas, pruebas) 16
  • 17. MD por Competencias MD rutinario O Centrado en la enseñanza O Diagnóstico parcial O Sin estrategia. O O O O O O subordinada al “control” del grupo. Planificación administrativa Actividades similares en todo el curso Clases sin estructura y para aprendizajes mecánicos. Trabajo individualizado. Sin evaluación. Sólo calificación. O Centrado en el O O O O O O O aprendizaje Diagnóstico global (intereses y necesidades) Estrategia para el logro de competencias Planificación efectiva Actividades y secuencias diferenciadas por Bloque Clases integrales Trabajo colaborativo Evaluación formativa 17
  • 19. “Escuelas eficaces” O Liderazgo académico del director de la escuela, atento a la calidad de la enseñanza. académica administrativa Gestión de conflictos 19
  • 20. Altas expectativas O Altas expectativas de todos los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, concretadas en el logro, por lo menos, de los contenidos mínimos. 20
  • 21. Atmósfera ordenada OAtmósfera ordenada, segura y estimulante facilitadora de la enseñanza y el aprendizaje. 21
  • 22. Otras O Énfasis en la adquisición de habilidades básicas. O Evaluación y seguimiento de los aprendizajes, utilizados para mejorar las propuestas. O Buen uso del tiempo en el aula. O Involucramiento de los padres. 22
  • 24. “Un currículo de calidad” O Las clases se preparan adecuadamente y con tiempo. Existe relación directa entre el tiempo que el docente dedica a preparar las clases y el rendimiento de sus 24
  • 25. Lecciones estructuradas O Lecciones estructuradas y claras, donde los objetivos de cada lección están claramente explicitados y son conocidos por los alumnos, y las diferentes actividades y estrategias de evaluación son coherentes con esos objetivos. En las lecciones se toman en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y en el desarrollo de las clases se realizan actividades para que los nuevos conceptos se integren con los ya adquiridos. 25
  • 26. Estructura de las clases Objetivos compartidos Actividades que integren conocimientos Evaluación adecuada 26
  • 27. Actividades variadas O Con actividades variadas, donde haya una alta participación de los alumnos y sean muy activas, con una gran interacción entre los alumnos y entre éstos y el docente. 27
  • 28. Atención a la diversidad O Atención a la diversidad, donde el docente se preocupa por todos y cada uno de sus alumnos y adapta las actividades a su ritmo, conocimientos previos y expectativas. 28
  • 29. Recursos didácticos O La utilización de los recursos didácticos, tanto tradicionales como relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, están asociados con mejores rendimientos de sus alumnos. 29
  • 30. Evaluación O Por último, la frecuencia de comunicación de resultados de evaluación se ha mostrado como un factor asociado al logro académico tanto cognitivo como socioafectivo. 30
  • 31. Currículo de calidad Lecciones estructuradas Actividades variadas Diversidad Recursos Preparación Evaluación 31
  • 32. Modelos de enseñanza O Qué funciona en la enseñanza y Dimensiones del aprendizaje (Robert Marzano) O Situación-problema (Dallongeville y Huber) O Inteligencias múltiples (Gardner) O Tacto y tono en la enseñanza (Manem) 32
  • 33. “Qué funciona en la enseñanza” 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Identificar similitudes y diferencias Resumir y tomar notas Promover el esfuerzo y reconocimiento Tareas y prácticas Representaciones no lingüísticas Aprendizaje cooperativo Establecer metas y realimentación Crear y probar hipótesis Activar el conocimiento previo 33
  • 35. La teoría del aprendizaje dual O El conocimiento es adquirido en dos formas: la lingüística y no lingüísticas. La primera es semántica, y se manifiesta como conocimiento declarativo. En contraste, las otras formas se expresan como imágenes mentales o sensaciones, acompañadas de emociones y reacciones actitudinales. O Los profesores presentan el conocimiento en la forma lingüística. Pero el estudiante lo asimila usando las otras formas. Por eso cuando el profesor utiliza también las no lingüísticas mejora el aprendizaje. 35
  • 36. Teoría de la codificación dual Lingüística No lingüística Se verbaliza Se visualiza Es una sensación 36
  • 39. 39
  • 40. Inteligencias múltiples O Las inteligencias múltiples (Gardner) O Inteligencia emocional (Goleman) O Tacto y tono pedagógicos (Manem) 40
  • 42. ENSEÑANZA Respuesta Alumno Aprendizaje La considera importante Usa sus conocimientos Proceso cognitivo de la tarea Proceso metacognitivo de la tarea La acepta Se motiva Se involucra en la tarea ? No la considera importante La rechaza No se motiva Hace otra cosa Usa sus conocimientos Proceso cognitivo de otra actividad Proceso metacognitivo de otra actividad 42
  • 43. Modelo de Dimensiones del Aprendizaje Dado que la persona que aprende tiene actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia el aprendizaje, su primera actividad será adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensión 2); es decir, el estudiante deberá asimilar los conocimientos con los que previamente había adquirido, ocurriendo el proceso subjetivo de interacción entre la información adquirida y la nueva. Posterior a este logro, el estudiante desarrollará sus habilidades a través de actividades que ayudan a profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensión 3). Para la adquisición del conocimiento significativo, el estudiante utilizará esos conocimientos y habilidades de pensamiento que aplicarán para resolver problemas (Dimensión 4). Por último, los resultados anteriores afectarán las actitudes y los hábitos mentales (Dimensión 5) para continuar con su formación. Hábitos Utilización Extensión Adquisición Actitudes y percepciones 43
  • 44. Docencia reflexiva (Manem) Previa Acción Posterior • Diagnóstico • Diseñar estrategia • Planificar • Tacto y tono • Centrada en el aprendizaje integral • Evaluación del proceso • Reflexión para el cambio 44
  • 45. 4. Aplicaciones en la escuela Clases estructuradas Clima en el aula Atmósfera Evaluación 45
  • 46. Identificar similitudes y diferencias Representaci ones no lingüísticas Resumir y tomar notas Aprendizaje cooperativo Cierre 15 min Metas Activar conocimientos previos Desarrollo 20 min Apertura 15 min Clase estructurada Promover el esfuerzo y reconocimiento Realimentación (evaluación, coevaluación, autoevaluación) 46
  • 49. Secuencias y proyectos Procedimentales Vivenciales • Demostrar • Ejercitar • Aplicar • Experiencia • Reflexión 49
  • 50. Estrategia para cada Bloque 1. Inteligencias múltiples y representaciones no lingüísticas 2, 3 y 4. Proyectos de museografía, periodismo y dramatización 5. Proyectos autónomos 50
  • 51. Recomendaciones O Elaborar un diagnóstico sobre la atmósfera, el clima en las aulas, las prácticas docentes y los problemas de aprendizaje de su escuela. O Diseñar una estrategia de mejoramiento con metas a corto y mediano plazos, empezando por la atmósfera y el clima. Evaluar las fortalezas y debilidades de la escuela. Consultar a otros directivos. O Conformación de un equipo promotor escolar, coordinado por el Director. Establecerá un plan de trabajo para las reuniones generales y por academia. Evaluará logros, problemas y nuevas estrategias. 51
  • 52. Muchas gracias por su atención Equipo Estrategia Diagnóstico 52