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  1. 1. EL MODELO DE EDUCACIÓN HISTÓRICAEXPERIENCIA DE INNOVACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA Gerardo Mora y Rosa Ortiz Paz Escuela Normal Superior de México 1
  2. 2. RUTA DEL MODELO DE EDUCACIÓN HISTÓRICA Matriz de aprendizaje Aprendizajes Crisis de la enseñanza escolar y estrategias de Esperados 2011: de la historia gestión didáctica y del Conceptos de segundo ambiente orden Esquemas para Nueva clase interactiva: Desinterés organizar la shock empático Enseñanza transmisiva información y enseñar procedimientos Evidencias e Escasos aprendizajes inferencias históricos 2003 Cambio de la clase 2006 expositiva por la clase interactiva 2012 Profrs. de OPD I-IV Sistematizar las “buenas prácticas” de Asesores de Trabajo interacción con fuentes Docente ENSM primarias 23er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  3. 3. Complejidad de los problemas y retos actuales de la enseñanza de la historia Superaron la didáctica Nuevas prescriptiva Didácticas Los resultados de la investigación sobre Los avances teóricos la progresión de los Innovaciones y y metodológicos de aprendizajes y la buenas prácticas la historia cultura histórica de los alumnos 33er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  4. 4. Modelo de Buenas Educación Innovaciones prácticas Histórica Mediación Alternativa Ante las rutinas expositivas predominantes 43er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  5. 5. Estado del conocimiento: El nuevo paradigma educativo : talleres y laboratorios de Historia con análisis de fuentes primarias (conceptos de segundo orden y heurísticos), comprobación de hipótesis, estudios de caso, microhistoria. : cambio conceptual, resolución de problemas, aprendizaje basado en proyectos, procedimental, multimedia. : educación patrimonial, museología didáctica, iniciación científica y artística, uso de la narrativa. 53er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  6. 6. Estado de conocimiento de la enseñanza de la Historia (2012) País Nuevo paradigma educativo Inglaterra, Conceptos de segundo orden (Lee, Seixas). Cognición Canadá, histórica situada (Barca). Portugal y Brasil Estados Unidos Actos de pensamiento (VanSledright). Hábitos mentales en Historia. Heurísticos (Wineburg). Bring History Home. Holanda Razonamiento histórico (Van Boxtel). Contextualización del tiempo histórico (Wilschut). Heritage Education. Italia Laboratorios con fuentes primarias (Borghi; Mattozzi). Francia Situación –problema (Dalongeville y Huber). España Educación patrimonial e investigativa (Prats, Pagés, Santacana, Trepat, Estepa, Cuenca). Aprendizaje multimedia (Rivero). 63er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  7. 7. Modelo de Educación Histórica Qué Cómo Cuándo A quién enseñar enseñar enseñar enseñar Interacción con fuentes Alumnos primarias Contextualizar Conceptos de segundo orden Clases interactivas con diversas con fuentes primarias Esquemas matrices de Recreación histórica situada aprendizaje Analizar información con Preguntas heurísticas Talleres de museología, Autónomos conceptos de segundo Estrategias de gestión periodismo y Activos orden dramatización ambiental por matriz de Pasivos aprendizaje Proyectos de integración Desordenados 73er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  8. 8. Comprensión del tiempo histórico Contextualización del tiempo histórico • Huella mnémica • Shock empático Análisis de las fuentes e información histórica • Conceptos analíticos • Planteamiento de problemas y obtención de evidencias • Heurísticos: inferencias obtenidas de las fuentes 83er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  9. 9. Cognición histórica situada 93er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  10. 10. Formación del pensamiento histórico Huella mnémica Evidencia e Reproducción de la inferencia fuente Difusión del conocimiento histórico 10
  11. 11. CLASE INTERACTIVA Apertura Desarrollo Cierre •Contextualizar el • Obtener • Responder una tiempo histórico – información de cuestión •Huella mnémica: fuentes histórica interacción sensible primarias o mediante un con fuentes secundarias. algoritmo o primarias • Organizar la argumento • Shock empático: información para heurístico. contacto agradable, elaborar un desagradable o argumento. extraño con otra cultura. 113er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  12. 12. Huella mnémica • La interacción con las fuentes primarias requiere lograr la significatividad en tanto : “huella mnémica” (experiencia sensible registrada en la memoria a largo plazo) 123er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de lahistoria
  13. 13. Shock empático • La interacción con las fuentes primarias requiere lograr la significatividad en tanto “shock empático”, como contacto agradable, desagradable o extraño con otra cultura Buscando el contacto agradable, con otra cultura 133er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  14. 14. Hermafrodita, escultura del periodo helenístico, siglo III a.C. Aunque en realidad puedan resultar desagradables o extraños los valores estéticos de otras culturas 143er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  15. 15. Tipo de shock empático con fuentes materiales o inmaterialesValores estéticos Belleza ( ) Fealdad ( )Dilema ético Moral ( ) Inmoral ( )Sentimientos Alegría ( ) Tristeza ( )Emociones Simpatía ( ) Antipatía ( )Sensación desconocida Agradable ( ) Desagradable ( )Visual ( )Auditiva ( )Gustativa ( )Olfativa ( )Táctil ( ) 15
  16. 16. Shock empático Huella mnémica agradable o desagradable Reacción sensible Estímulo con fuente primaria 16
  17. 17. Evidencia e inferenciaPregunta conceptual Esquema analítico Respuesta argumental 17
  18. 18. Tiempo histórico VividoPercibido Concebido con con fuentes conceptosprimarias 2° orden
  19. 19. Análisis de las fuentes e información histórica: Conceptos analíticos, evidencias y heurísticos Esquema Tipo Pregunta Tipo de guía respuesta Radial monográfico Qué… algorítmica Árbol monográfico Qué… algorítmica Venn (cambio y continuidad) monográfico Proceso cronológico Cómo… algorítmica Episodio cronológico Cómo… algorítmica Niveles de inferencia (Cooper) analítico heurística Espina (Ishikawa) analítico Por qué… heurística Dilema (Alvermann) analítico Por qué… heurística V (Gowin) analítico Por qué… heurística Cambio conceptual analítico heurística Relevancia analítico Por qué… heurística Situación-problema (Dalongeville) analítico Por qué… heurística 193er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  20. 20. Tipo de esquemas Cronológicos Sincrónicos Analíticos Ishikawa Proceso Radial Gowin Alvermann Dalongeville Episodio Árbol Cooper Relevancia 203er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  21. 21. Hecho inicial CRONOLÓGICOS SINCRÓNICOS Hechos intermedios intermedios Árbol Virreinato Hecho final Real Proceso Virrey Audiencia Consecuencias Recaudación Gobernador Justicia Fiscal Episodio Ubicación espacial Cronología Radial Hecho Antecedentes Consecuencias histórico Personajes 213er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  22. 22. Ishikawa Gowin Alvermann Situación Problema 223er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  23. 23. ¿Qué es necesario investigar? ¿Qué no se puede inferir? ¿Qué se puede inferir? ¿Qué me dice esta fuente? Relevancia Cooper 233er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  24. 24. TALLERES Y PROYECTO INTEGRADOR • Progresión de las actividades en un curso anual en secundaria con el MEH Bloque bimestral Clase procedimental con esquemas Taller cooperativo I. Siglos XVI-XVII Conocimiento Inteligencias múltiples II. Siglo XVIII Conocimiento Museología III. Siglo XIX Práctica Periodismo IV. Siglo XX Práctica Dramatización V. Siglo XX fin Aplicación Proyecto integrador 243er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  25. 25. B1. Inteligencias múltiples • Actividades de inteligencias múltiples, iniciación artística y actividades de sensibilización • Se pretende que a través de los sentidos se inicien en el estudio de las fuentes históricas 253er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  26. 26. Se privilegia la utilización de las fuentesmateriales y patrimoniales como pinturas,imágenes de esculturas, objetos del pasado,también música o alimentos que permitanintroducir a losestudiantesa su análisisy acercarlosdesde lainteraccióncultural 263er Encuentro Nacional sobre docencia,difusión y enseñanza de la historia
  27. 27. BLOQUE 1• Nivel de dominio de los organizadores gráficos:conocimiento 273er Encuentro Nacional sobre docencia,difusión y enseñanza de la historia
  28. 28. B.2 TALLER DE MUSEOLOGÍA 283er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  29. 29. • Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.3er Encuentro Nacionalsobre docencia, 29difusión y enseñanzade la historia
  30. 30. • En el transcurso del estudio de este bloque se realiza el taller de museografía en el que los jóvenes elaboran a partir de fuentes primarias – maquetas, – dioramas, – modelado de objetos históricos, – las cédulas con información como en los museos 30
  31. 31. • Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería, museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad escolar y de ser posible ante los padres de familia, dándoles una visita guiada. 31
  32. 32. • En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear el patrimonio histórico.3er Encuentro Nacionalsobre 32docencia, difusión yenseñanza de la
  33. 33. BLOQUE 2 • El nivel de los organizadores gráficos será conocimiento 333er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  34. 34. B.3 TALLER DE PERIODISMO • Se elaboran documentos de corte informativo, como periódicos, revistas, gacetas, volantes, carteles, trípticos, etc. con información histórica a partir de fuentes documentales.3er Encuentro Nacional sobre 34docencia, difusión y enseñanza de lahistoria
  35. 35. Para este taller se espera haber logradouna buena integración del grupo y eldesarrollo de habilidades para manejar lainformación histórica por medio de losorganizadores gráficos 35
  36. 36. • Consultar fuentes históricas documentales• Sistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismos• Comunicar de manera escrita. 363er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  37. 37. BLOQUE • Nivel del organizador gráfico: Práctica o 3 ejercitación 373er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  38. 38. B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN 383er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  39. 39. • El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a partir de la investg elaborar los guiones para las dramatizaciones, diseñar la escenografía, el vestuario y la utilería, realizar los ensayos y presentar ante el público la escenificación 39
  40. 40. • El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes, de compromiso, así como habilidades y actitudes para el trabajo autónomo y cooperativo.3er EncuentroNacional sobredocencia, difusión y 40enseñanza de lahistoria
  41. 41. B.5 Proyecto Integrador • Se busca demostrar las competencias históricas desarrolladas a lo largo del ciclo escolar, a través de la integración de los distintos tipos de conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio, que muestre la cognición histórica situada lograda por los alumnos. 413er Encuentro Nacional sobre docencia, difusión y enseñanza de la historia
  42. 42. MATRIZ DE APRENDIZAJE Y GESTIÓN DEL AMBIENTE • Buen comportamiento • Buen comportamiento • Con gran participación • Pero escasa participación • Con conocimientos previos • Por falta de conocimientos o habilidades previos o habilidades considerables • Motivar con fuentes • Retos y autonomía AUTÓNOMO PASIVO ACTIVO DESORDENADO • Mal comportamiento• Mal comportamiento • Y escasa participación• Pero con conocimientos previos • Por falta de conocimientos o habilidades considerables previos o habilidades• Participación desordenada • Establecer reglas 42• Negociación
  • RomnLagunas

    Jan. 20, 2016

Ponencia de Gerardo Mora en la UPN. 28 de septiembre de 2012. México. Video en mi canal de youtube

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