Trabajo colaborativo. Rubrica.

1. Educación + TIC - CePA
ESCUELA DE CAPACITACIÓN DOCENTE. CENTRO DE PEDAGOGÍAS DE ANTICIPACIÓN
Postítulo
Especialización superior en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y Educación
Unidad Curricular 5
“Innovación didáctica con TIC”
Profesora Marta Libedinsky
Taller 1: Análisis de experiencias y materiales didácticos con TIC- Profesores Sebastián Alessandrello y Anamy
Otero
Taller 2: Diseño de situaciones didácticas con Scratch - Profesora Lorena Karmiol
Taller 3: Diseño de rúbricas y listas de cotejo. Profesora Andrea Lichtensztein
Estudiante: Roxana Rueda
26/10/2013
Cohorte 2 Comisión “A”, Equipo:
Roxana Rueda
Norma Beatriz Merlo
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2. Educación + TIC - CePA
A) Diseñe una actividad colaborativa de aprendizaje (de investigación o de elaboración de un
producto) sobre un tema a elección de su disciplina o área curricular.
Fundamentación:
Los proyectos colaborativos tienen como objetivo el poder realizar en conjunto distintas actividades
que tienen como fin, entre otras cosas, la construcción de conocimiento colectivo. Lo novedoso de un
proyecto como éste, no tiene que ver en si en “lo colaborativo” en sí mismo, ya que en el Nivel Inicial,
estamos acostumbradas a trabajar colectivamente y más aún en un producto final. Lo disruptivo de
una propuesta como esta, tiene que ver con la incorporación de las TIC.
Por otra parte, tal como se menciona en el documento de la Fundación Evolución (2010) sobre
proyectos colaborativos “(…) Los proyectos colaborativos constituyen en sí un espacio de desarrollo
profesional para los docentes porque presentan una oportunidad para acceder a nuevas prácticas o
modalidades de enseñanzas con TIC (…)” En este sentido, nos permitimos trabajar la
“Comunicación” en tanto estrategia para poder lograr que efectivamente dentro de un espacio
comunicativo se respeten aspectos centrales de la misma como lo son la espera de turnos, el
diálogo, el ordenamiento de las palabras, la jerarquización de los conceptos, etc.
La comunicación en el Nivel Inicial suele ser una competencia central, ya que permite poder expresar
distintas emociones, estados de ánimo, ideas, etc. Al ser una etapa en la que comienzan a
estructurar el pensamiento y mediatizarlo a través de la palabra, es que nos pareció interesante el
poder desarrollar un proyecto en el cual se pudiera fortalecer la misma; todo lo demás será utilizado
como estrategias didácticas que colaborarán en el desarrollo de la comunicación entre pares.
En relación a lo innovador de las TIC, tal como plantea el artículo de REDAL, “(…) las actividades
que las redes ofrecen permite que su presencia en la escuela sea significativa y tenga relevancia
para las comunidades escolares. Los propósitos pedagógicos identificados incluyen la mayoría -si no
todas- de las siguientes dimensiones o aspectos: acceso a mayor y mejor información a través del
acceso a Internet y recursos TIC; comunicación con otros a nivel local, nacional o internacional, para
ir más allá del aprendizaje que se realiza en el aula y salir de lo inmediato (…)”1
1
REDAL, (2005) Pág. 3 y 4
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3. Educación + TIC - CePA
Por otra parte, esta competencia se desarrolla paulatinamente; de manera que este proyecto intenta
ofrecer oportunidades para que lxs niñxs puedan ir accediendo a las convenciones sociales,
lingüísticas y comunicativas que lxs ayuden a ordenar su discurso, de manera que sepan cuándo
pueden hablar, seleccionar el tema pertinente de acuerdo a la conversación, con quiénes, en qué
momento, y de qué manera; para poder actuar con mayor eficacia en las distintas situaciones
comunicativas en las que estará inmersx a lo largo de su vida.
El énfasis está puesto en las prácticas del lenguaje, en las prácticas sociales de lxs niñxs que
hablan, escuchan, leen, y escriben para expresarse, para comunicarse y en las estrategias que
emplean para lograrlo. Tal como se menciona en el Diseño Curricular del Nivel Inicial, salas 4 y 5
años “(…) Hablar y escuchar son prácticas que los seres humanos ejercen en diversos contextos de
interacción a lo largo de toda su vida en sociedad. Los logros en el ejercicio de estas prácticas
constituyen en gran medida el mejoramiento personal y social: saber hablar y saber escuchar de
acuerdo con las exigencias de la situación comunicativa facilita la integración social y permite el
desarrollo más pleno de la persona. Se hace imprescindible crear las condiciones para que los
niños, desde el día en que ingresan en el jardín, puedan adquirir y/o mejorar esas prácticas: puedan
participar de manera activa en la comunidad de hablantes que se forma en el aula, puedan hablar y
escuchar con otros y no solamente a otros, haciendo valer y afianzando su derecho a la palabra y
escuchando de manera atenta y crítica la palabra de los otros; puedan hablar y escuchar con
diferentes propósitos en distintos contextos de situación; puedan dirigir la palabra a distintos
auditorios y aprender a comportarse como auditorio(…)” 2
En función de lo explayado anteriormente y teniendo en cuenta que hasta acá hemos venido
trabajando de manera tradicional los aspectos comunicacionales, en el sentido que siempre fue
desde la mirada docente sin tener en cuenta que ellxs nunca pueden evaluar una situación
comunicativa propia; es que el desafío sea puesto en el análisis de sus propias prácticas utilizando
herramientas innovadoras que les permitan evaluar el desempeño de una situación comunicativa. El
proyecto colaborativo de la comunicación nos permite reelaborar a partir de una instancia de
aprendizaje en donde son lxs mismxs niñxs quienes tienen la oportunidad de repensar sus propias
prácticas a partir de poder visualizar cómo desarrollan las estrategias comunicativas; el foco estará
2
“Diseño Curricular del Nivel Inicial para 4 y 5 años” Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2000) página 266.
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puesto en los intercambios interpersonales; en este sentido nos interesa destacar el uso de la red en
función del planteo de Jordy Adell “(…) La Red, por tanto, es un recurso formidable para enriquecer
la perspectiva de nuestros alumnos y el proceso de analizar, valorar, integrar información diversa es
la esencia del proceso de construcción de conocimientos(…)”3
Dinámica: El presente proyecto prevee un tipo de dinámica en “Espejo”, en tanto que los grupos que
se verán implicados realizarán la misma tarea o actividad en forma paralela. En este sentido, la
colaboración cobrará relevancia en función de la instancia de feedback, encontrando semejanzas o
diferencias tanto durante el proceso como al finalizar el mismo.
A quienes está dirigido…
Edad: 5 años
Organización de los alumnxs: el proyecto prevée distintas instancias. A saber,
1) Plantear al grupo que se va a realizar una comunicación por la computadora. Dar las
características de ese otro grupo. Edad, de qué jardín son, porqué se eligió ese grupo, etc.
Plantearles que la idea de esa comunicación es que se conozcan y cuenten en qué están
trabajando en ese momento.
2) En un primer momento de grupo total para poder realizar la teleconferencia vía Skype4
. Es
importante aclarar que las docentes a cargo debieran ir registrando aspectos de la
conversación entre los grupos para poder tener en cuenta qué es lo que más les llama la
atención de lo que van diciendo/contando. En lo posible, poder grabar esa comunicación para
luego volver a retomarla grupalmente.
3) Luego del primer contacto, sería interesante ver qué repercusiones tuvo en el grupo. El poder
ver la grabación del primer contacto de telecomunicación va a permitir realizar observaciones
y un registro en un afiche de cómo se desarrollo la misma; es decir, si se entendía lo que
querían expresar o contar, si hablaban a la misma vez, quiénes se animaron a hacerlo, si
efectivamente se pudo ver un diálogo entre los grupos.
3
Adell, Jordy “Internet en Educación” página 3.
4
Las comunicaciones serán de 15 a 20 minutos aproximadamente.
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4) Cada docente seleccionará uno de estos cuentos: En los mismos se hace mucho hincapié en
el aspecto dialógico.
5) Leer el cuento en donde se puede ver bien las características de un diálogo. Luego de la
lectura, resaltar lo personajes que intervenían en el mismo. Qué decía uno y otro. En esta
actividad tener en cuenta que cada grupo trabajará sobre un cuento distinto, a fin de que en
una futura conexión puedan relatar sobre el cuento trabajado.
6) Trabajar con los grupos todo lo relacionado a un diálogo propiamente dicho. ¿qué implica un
diálogo? ¿cómo es que se da un diálogo? ¿De cuántas personas puede ser un diálogo?
7) Volver a ver el video de la primera conexión. Para esto tener en cuenta todo lo trabajado
alrededor del diálogo. Volver a ver el afiche. Preguntas disparadoras: - ¿cuántas personas
intervienen en la conversación?, - ¿puede verse un diálogo en la misma?
8) Una vez que se haya logrado reflexionar sobre lo ocurrido, realizar actividades sobre el
cuento: dibujo del mismo, que algún compañerx se anime a narrarlo, y dramatizarlo con el fin
de poder trabajar los turnos de conversación o diálogo entre un interlocutor y otro. Designar
grupalmente los roles de cada uno. Armar el vestuario y escenografía de ser necesario.
9) Filmar esa dramatización.
10) Volver a ver la dramatización para ver si se puede ajustar algo más. Subirlo a youtube con el
fin de poder enviar el enlace al otro grupo.
11) Una vez que se tenga definido el tema sobre el cual se desea trabajar, es importante el poder
designar dos compañerxs que se animen a iniciar la conversación y llevarla a cabo.
12)Conversación de los grupos de acuerdo a los acuerdos acerca de cómo debiera ser la
comunicación. En la misma se enviará el enlace de un tutorial.
13)Nueva conversación entre los grupos en donde se relate la experiencia y se devuelva el
proyecto a través del recurso de Power Point.
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6. Educación + TIC - CePA
Audiencia:
Es importante aclarar que si bien se desarrollará a cabo un producto final (un juego, de interés de lxs
niñxs), nuestro objetivo central es la “COMUNICACIÓN”.
Objetivos:
Que los niños y las niñas…
- Desarrollen habilidades de comunicación, respetando los tiempos, la palabra, ordenando el
discurso.
- Conozcan un modo más de comunicación e interacción, utilizando las TIC
- Interactúen a través del sistema de teleconferencia como un modo de comunicación.
- Conozcan distintas propuestas de trabajo por parte de otrxs.
- Desarrollen habilidades de interacción social
- Desarrollen habilidades orales de comunicación y de autogestión.
- Promuevan y desarrollen relaciones inter e intra personales.
- Desarrollen actividades sociales y académicas, más allá de la sala, trascendiendo el propio
grupo.
Descripción:
Tal como mencionamos en la fundamentación, el producto final va a ser aquello que surja en los
grupos como modo de reconocimiento de un trabajo y otro; es decir, aquello que resulte relevante
dentro de la conversación, ya que en sí el objetivo de este proyecto es la comunicación como eje
central, siendo el producto que se desarrolle una “excusa” en tanto propuestas didácticas. Cabe
aclarar que las docentes que desarrollen a cabo el presente proyecto, deben tener el compromiso de
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7. Educación + TIC - CePA
que una vez que se decida trabajar en el tema que se llegue a acordar entre los grupos, deben
realizar un tutorial para que se pueda enviar al otro, la propuesta a desarrollar.
Recursos TIC:
- Computadora con el programa Skype
- Micrófono
- Mouse
- Parlantes
- Scanner para la elaboración de los productos
- Máquina de sacar fotos
- Videos digitales o tutoriales: paso a paso
B)
C) Rúbrica
SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A VECES NUNCA
*Logró una comunicación
ordenada de acuerdo a las
observaciones realizadas en
grupo
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8. Educación + TIC - CePA
*Desarrolló autonomía y
autogestión para elaborar un
discurso que comunique la
propuesta
*Asume roles propuestos de
acuerdo a las indicaciones del
grupo u elección propia
*Desarrolla habilidades orales
de comunicación
*Desarrolla habilidades de
interacción social
*Logró interpretar la consigna
propuesta por el otro grupo
*Busca y sugiere resolver
situaciones problemáticas que
se le presenta
*Acepta sugerencias de otros
*No intenta resolver
problemas, deja que otros lo
resuelvan por él
*Participa en el trabajo
cooperativo
*Escucha y acepta las
indicaciones de sus pares
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9. Educación + TIC - CePA
Relatando una experiencia…
Ante esta propuesta ambas decidimos realizar el inicio de esta actividad colaborativa juntas, en
primer lugar por una cuestión de afinidad entre las docentes.
Roxana Rueda, Docente de la sala lila de 5 años TT del JII N°4 D.E. 20 y la Docente Norma Beatriz
Merlo, actualmente en cambio de tareas a la espera de la jubilación en los JM N°10 D.E. 9° y JII N° 1
D.E. 9°, con mucho experiencia y trayecto educativo para compartir con docentes y alumnos de
distintos lugares del Nivel Inicial.
Lo primero que nos planteamos fue la necesidad de realizar una actividad colaborativa para poder
trabajar los aspectos comunicativos, teniendo en cuenta que hasta acá ambas habíamos
desarrollado actividades que fueron más bien tradicionales, siempre desde la mirada nuestra puesta
sobre lxs niñxs y no desde ellxs y sus propias miradas.
La propuesta al grupo de sala lila, se lleva a cabo planteando que hay una amiga que también es
docente y que quería conocer al grupo y contarles sobre un cuento que conocía.
Para ello decidimos establecer una conexión vía Skype que fue grabada, donde Betty les contó a lxs
niñxs que el año pasado trabajó con niñxs de sala de 5 “Cuentos Clásicos”: Los cuentos fueron:
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10. Educación + TIC - CePA
Betty realiza una sinopsis de los mismos. Pero previamente a esto, lxs niñxs estaban asombrados
del sistema de teleconferencia, al principio no se animaban a hablar, y frente a las preguntas de
Betty, comenzaron a interactuar con ella. Ellxs le hacían preguntas del tipo:
- ¿Dónde estás ahora?
- ¿Hay chicos por ahí?
- Movete, saludanos de nuevo…
Todo esto se vio de manera desordenada, en el sentido que era muy difícil que lxs niñxs se sentaran
frente a la computadora, intentaban acercarse a la pantalla como si eso asegurara la conexión o
acercarse aún más a Betty. Una de las intervenciones de Betty fue: “- Chicos, siéntense que sino van
a tirar la compu, podemos hablar igual” Frente a este comentario, lxs chicxs miraban sorprendidos y
dijeron: -¿nos podés ver? Ante la respuesta positiva de Betty, se ordenaron un poco, pero la
ansiedad de ser respondidxs a sus muchas preguntas, las conversaciones se encimaban y en este
caso fue Roxana quien intervino en guiar la comunicación.
Al principio de la teleconferencia, lxs niñxs estaban maravillados de ver que en la pantalla había
alguien que les contestaba frente a sus preguntas. Los comentarios que se escucharon fueron del
tipo “-¿es de verdad?”; o también saludar a cada rato, para reafirmar que esto era así: había alguien
del otro lado que les contestaba, que lxs escuchaba y además lxs veía.
Antes de terminar la comunicación fue que Betty les relata acerca de los cuentos y les dice que les
enviará un video donde puedan ver cómo habían trabajado lxs niñxs del año anterior.
Así fue que ellxs eligieron de los dos cuentos “El pequeño príncipe”, la elección del mismo, tuvo que
ver que en meses anteriores se había trabajado con una Unidad Didáctica “El planetario”, en donde
se desarrollaron distintos temas relacionados a los planetas y estrellas. El hecho de que Betty les
contara brevemente el contenido del libro, activó en ellxs un interés al respecto. En ese momento lxs
niñxs preguntaron:
-¿y de dónde era el planeta del pequeño príncipe?
-¿cómo era su planeta?
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11. Educación + TIC - CePA
-¿Porque vino a la tierra?
A raíz de todas las preguntas, es que lxs chicxs le plantearon a Betty que les preste ese libro “El
pequeño Príncipe” que fue el que más les interesó. De todos modos, dijeron que si el libro les
gustaba, le pedirían el otro.
Esta actividad duró 15 minutos.
Bibliografía:
• “Proyectos Educativos: Estándares para lograr una integración efectiva de las TIC y una
auténtica colaboración entre los participantes” en Fundación Evolución, julio 2010
• “REDAL” en Fundación Evolución, diciembre 2005
• “Internet en Educación. Descripción de tres estrategias didácticas usando internet: la Caza del
Tesoro, las WebQuest y los proyectos telecolaborativos de aprendizaje” de Jordi Adell en
Comunicación y Pedagogía.
• “Diseño Curricular para el Nivel Inicial para 4 y 5 años” Ministerio de Educación de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, 2000
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12. Educación + TIC - CePA
• PPT “Colaboración” de Marta Libedinsky, Octubre de 2013
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