1.
Departamento de Lengua y Literatura
IES LUIS BUÑUEL (ALCORCÓN)
Mª Ángeles Cuéllar Bravo
LA ANIMACIÓN A LA LECTURA EN UN CENTRO
DE ATENCIÓN PREFERENTE
Curso 2007-2008

2.
1. Introducción
2 Enseñar a leer partiendo de la realidad
3 Marco teórico
Objetivos
Metodología
Derechos del lector
4. Actividades desarrolladas durante el curso
a. Colaboración con la biblioteca del centro
b. Fomento de la lectura de la Prensa
c. Participación en concursos de lectura de la Comunidad de Madrid
d. Programa de Poesía en el aula organizado por la Concejalía de Juventud del
Ayuntamiento de Alcorcón.
e. Elaboración de carteles de animación a la lectura
f. Maratón de lectura con motivo del día del libro en la Biblioteca
g. Concurso de marcapáginas
h. Estampación de camisetas con poemas de Ángel Guinda
i. Las personas libro
5. Algunas conclusiones
6. Material de consulta
Anexos

3.
La mayoría de las experiencias pedagógicas adolecen de ciertas dosis de irrealidad y
optimismo. Edulcoramos los datos, presentamos la experiencia como única y los folios se
rellenan con metodologías pormenorizadas y con objetivos, procedimientos y estrategias que
hemos copiado de la legislación vigente o de otros trabajos. Solo las conclusiones se acercan a
la realidad y nos consuelan en alguna medida, porque por lo menos lo hemos intentado.
Cualquier experiencia, en este sentido, por humilde que sea, que complete un libro de texto y
que atrape a los alumnos es bienvenida.
La sala de profesores y los departamentos se han convertido en un auténtico valle de quejas,
cuando no de lágrimas. Los profesores heridos en lo más profundo de nuestra autoestima
necesitamos que la tribu nos reconforte ante la presencia de estos cachorros de león que
amenazan continuamente con devorarnos. Estos últimos años han sido demoledores, muchos
institutos tienen un porcentaje muy alto de alumnos desmotivados, obligados por el sistema a
permanecer en las aulas perdiendo el tiempo y, lo peor, haciéndonoslo perder a los demás. Por
si fuéramos pocos, parió la abuela (espero que esta expresión, no muy políticamente correcta,
no sea tachada de racista o sexista o vaya usted a saber) y llegaron alumnos del otro lado del
Atlántico con un nivel más bajo de escolarización y nuevas faltas de ortografía. Algunos
vinieron del norte de África y de Europa central y tuvimos que reajustarlos a un idioma y una
cultura desconocidos. Los presupuestos no han aumentado al mismo ritmo y, a veces, nos
sentimos como en un aula unitaria de las de las escuelas de antes donde había distintos
niveles y comportamientos. Enseñar al que no quiere aprender y educar a la cantidad de
alumnos que presentan graves deficiencias de socialización y de atención, sobre todo en los
primeros cursos, es para volverse loco si es que ya no lo estamos.
Todos estamos de acuerdo, corren malos tiempos para la enseñanza pública, donde se juntan
alumnos buenos y malos de distinta condición y pelaje. No nos queda otra que adaptarnos al
nivel que tienen y conseguir por todos los medios que se cumpla el primer objetivo: el dominio
de la lengua hablada y escrita. O con otras palabras, enseñarles a pensar, a desarrollar su
inteligencia.
Las encuestas nos dicen que leemos poco y mal. Hasta el informe PISA afirma que la
comprensión de nuestros alumnos es de las más bajas de Europa, eso sí parecida a la de
Estados Unidos. Y esto en un sistema de enseñanza comprensivo que mantiene a los alumnos
más años que nunca escolarizados. Ahora se han puesto de moda las pruebas objetivas
hechas a traición para ver el nivel de nuestros alumnos en comparación con el de la zona y la
comunidad. Algunos institutos, como el mío, salen muy mal parados, ¿cómo se puede reflejar
en las estadísticas que ciertos alumnos de 2º ni siquiera se tomaron la molestia de leer las
preguntas y contestaron al azar?
Los datos en la enseñanza primaria son esperanzadores si se comparan con los de los
estudiantes de etapas superiores, donde los hábitos de lectura bajan vertiginosamente y donde
los profesores nos olvidamos de poner interés en hacer de la lectura algo atrayente. La lectura
es un acto decisivo para la comprensión del mundo en que vivimos. Desgraciadamente,
muchos jóvenes que viven en casas sin libros y que arrastran problemas de fracaso escolar
asocian la lectura con la educación formal. Porque, no nos olvidemos, leer es arduo, requiere
esfuerzo.
Los profesores de Lengua y Literatura hemos intentado, con mayor o menor éxito, mil y una
actividades para conseguir lectores. Sabemos que un camino es trabajar la escritura y fomentar
la oralidad con actividades lúdicas y participativas. Si fomentamos la lectura, se verá mejorado
el dominio de la escritura. Nosotros en nuestro departamento hemos llevado a cabo varias

4.
experiencias este curso, unas más clásicas y otras más novedosas. A pesar de las dificultades,
queremos convertir el instituto en un centro vivo, favorecedor de encuentros continuos y
atractivos con toda clase de libros, para promover el gusto por la lectura. Para llevarlas a cabo
hemos necesitado la ayuda de otros departamentos, sobre todo de Educación Plástica, así
como de la bibliotecaria del centro.
La tarea fundamental es darnos cuenta de que la animación a la lectura es cosa de todos, de
alumnos, profesores y padres. La dificultad para enfrentarse con la lectura y comprender lo que
se lee no sólo es evidente en el área de lengua española, sino en todas y dificulta su
aprendizaje y su acceso al conocimiento, Creo que en los últimos años en nuestro instituto se
ha dado demasiada importancia a las actividades deportivas y muy poca a las actividades
culturales que requieren un esfuerzo mental.
Enseñar a leer partiendo de la realidad
La realidad de nuestro Instituto hoy es diferente a la de hace dos años porque ha pasado a ser
un Centro Público de Atención Prioritaria. El IES Luis Buñuel, en estos momentos, representa
muy bien todos los problemas de la educación en la zona sur, que es la que más inmigrantes
está acogiendo. En primer lugar, se ha producido un descenso paulatino del número de
alumnos matriculados y, en segundo lugar, un incremento gradual de matriculaciones de
alumnado de otras nacionalidades, algunos de ellos con conocimiento del idioma y otros
desconociéndolo. Tenemos en la E.S.O.117 alumnos de 19 nacionalidades diferentes de
un total de 287 alumnos, lo que supone una cifra en torno al 40%. En Bachillerato hay un
total de 14 alumnos de 11 nacionalidades.
De todas las competencias que hemos trabajado, la más importante es la competencia en
comunicación lingüística. Como afirma el director del Instituto Luis Buñuel, Alipio Hernández en
la programación anual del curso 2007-8:
“Lectura y escritura deficientes son inseparables y revelan una gravísima deficiencia
formativa que hace inalcanzable la adquisición de las competencias básicas. Vocabulario
pobre, mala lectura mecánica y compresión lectora insuficiente, y escritura deficiente son
los primeros eslabones de una cadena que continúa los malos resultados académicos, las
escasas perspectivas de superación, la baja autoestima, el rechazo a un sistema que se
percibe como excluyente, las conductas disruptivas y, finalmente, el fracaso escolar.
Convertidos en lectores los alumnos, buena parte de los problemas desaparecen solos.”
Como vemos, la cuestión no es hacer actividades motivadoras de la lectura o no hacerlas.
Creo que siempre es mejor hacerlas, aunque surjan pequeños problemas. Una enseñanza de
calidad pasa por unas buenas actividades extraescolares, asumiendo todo el claustro los
pequeños desbarajustes que se puedan producir. Precisamente lo que necesitan los alumnos
de los Centros Prioritarios es motivación. Yo, que no tengo hijos, pretendo dar las clases como
si a ellas asistiera un hipotético hijo mío. Desgraciadamente, muchos de los hijos de nuestros
compañeros van a centros concertados. Por cierto, ¿alguna vez se ha hecho alguna encuesta
sobre este tema? Y ya puestos a hacer preguntas, ¿a quién se le ocurrió la idea de matricular a
todos los alumnos inmigrantes en un mismo instituto de la zona? Las respuestas son
claramente políticas y los responsables deberán asumirlas.
Realizar actividades novedosas, requiere grandes dosis de trabajo, preparación, paciencia,
colaboración y, algunas veces, dinero. Si se sale del estricto marco del horario de las clases se
tropieza con muchas dificultades:
• Las actividades tienen que estar muy bien planificadas desde principio de curso, no se
puede improvisar sobre la marcha.
• La colaboración con los compañeros del Departamento es fundamental, así como el
resto de los profesores. Así la soledad del profesor al fondo se notará menos.
• Los grupos que participen en las actividades tienen que ser poco numerosos y
acompañados de dos o más profesores.

5.
• La jefatura de estudios debe propiciar los inevitables cambios de horario que se
produzcan.
• Los alumnos “disruptores” tienen que estar siempre controlados, porque aprovecharán
para escaparse o boicotear la actividad.
• Es una realidad que los alumnos vienen sin material a clase, algunos dicen que se les
ha olvidado, aunque sea mentira, para no llevarle la contraria a los demás. Otros se
dedican a robar el material que aporta el centro
• La temporalización nunca es del gusto de todos, a unos siempre les faltará tiempo y a
otros les sobrará. Para el profesor siempre supondrá tiempo extra.
• Todos tenemos que trabajar en la línea de la responsabilidad y el orden. Difícilmente
podremos inculcar la lectura a quienes no tienen ni la más mínima idea de hábitos de
trabajo y responsabilidad.
No debemos desmoralizarnos porque algunas de las experiencias de otros años resulten ahora
fallidas ni que el resultado de lo realizado no se corresponda con las expectativas. Un cambio
siempre supone una adaptación. En el mercadillo de libros del año pasado apenas se
intercambiaron libros, al concurso de poesía y narrativa se presentaba solo una alumna y
tuvimos que suspenderlo
También me gustaría resaltar que las dificultades están en los cursos bajos, sobre todo en
Primer Ciclo. El comportamiento del Segundo Ciclo de la E.S.O, cuando se les ofrece una
actividad que les resulta atractiva, es muy bueno. Si siempre tenemos que ir con mil ojos
actuando antes de que se produzcan los contratiempos, en estas actividades todavía más.
A lo largo de este trabajo introduciremos, para documentar mejor lo que han supuesto algunas
de estas actividades, artículos y anuncios realizados por los alumnos de 4º S de la ESO para el
periódico El País de los Estudiantes. En un principio, para acercarnos a nuestra realidad y
tomar buena nota de la situación elaboramos unas encuestas sobre los hábitos de lectura de
nuestros alumnos y el resultado fue desesperanzador.
Encuesta sobre los hábitos de lectura en el
instituto Luis Buñuel
s aRocío Arias y Aroa Muñoz
Las encuestas realizadas en el instituto sobre todos
los cursos de la ESO y de Bachiller, confirman que
dedicamos pocas horas a la lectura en comparación,
sobre todo, con las horas en las que vemos
televisión (de 4 a 6). Los alumnos de 1º, 2º y 4º de la
ESO ven más la televisión. Al mismo tiempo, 4º de la
ESO es el curso donde más se lee y donde menos en
1º y 2º de la ESO.
Las chicas leen más que los chicos, dos horas de
media al día frente a los chicos que le dedican solo
una hora. La media de lecturas al año es de 7 libros,
los alumnos que más leen son los de 3º y 4º de la
E.S.O. cuya media sube a 12. En 1º de bachiller, 11
libros para descender en 2º de bachiller, porque,
suponemos, le dedican más horas al estudio...
En todos los cursos, han leído algún libro de
poemas, pero en 1º y 2º de la ESO no han leído
ninguna obra de teatro,
Libros como biografías, memorias, etcétera, son más
leídos en los cursos de 1º ESO, 3º ESO y 1º de
bachiller.
El tipo de libro favorito es la novela, sobre todo de
acción, aunque las alumnas de 1º y 2º ESO prefieren
las novelas románticas. Les siguen las de intriga y
aventura. Es curioso que la mayoría de los alumnos

6.
de 1º de Bachiller haga hincapié en que los textos
tienen que estar escritos en castellano actual. Otro
requisito importante es que sea interesante.
Acudimos a la biblioteca de forma no habitual. En 1º
ESO, tanto chicos como chicas, aproximadamente 21
veces al mes. En el resto de los cursos 1 y 2 veces al
mes.
Los periódicos gratuitos son leídos habitualmente
(un 86% las chicas, frente al 66% de los chicos). De
los gratuitos, el más leído es 20 minutos y, entre los
de pago, El País.
Los autores preferidos son Allan Poe, Alejandro
Dumas, Ruiz Zafón e Isabel Allende. Los libros más
citados son La dama de las camelias, Memorias de
Idhún, El señor de los anillos y Las crónicas de
Narnia. En la lista, aparecen también los libros de
monólogos (No somos nadie de Pablo Motos).
MARCO TEÓRICO
Objetivos
Estos objetivos están recogidos por Juana María García Jordán en el artículo Una experiencia
real sobre la lectura en la enseñanza secundaria obligatoria. 2007, aulalibre

7.
• Proponer y colaborar en actividades sobre la lectura fomentando el aspecto cultural del centro
a través de exposiciones, conferencias, concursos, etc.
• Conocer y utilizar la Biblioteca como recurso didáctico.
• Crear en nuestros alumnos un hábito lector que les permita disfrutar de la lectura como una
vía para desarrollar la imaginación y la capacidad de reflexión crítica.
• Captar las ideas esenciales e intenciones de textos escritos de diferentes géneros literarios.
• Enfrentar a los alumnos a temas y situaciones diferentes que amplíen su visión del mundo,
dotándolos de estrategias y de una mayor perspectiva ante la realidad que los rodea.
• Capacitar al alumno para la creación de diferentes tipos de textos orales y escritos.
• Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos de diferentes tipos (narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos), adecuándolos a la situación de comunicación,
utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de corrección.
• Llevar a cabo la consulta de diversas fuentes de información mediante el manejo de índices,
fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes, en el marco de trabajos sencillos de
investigación.
• Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, reconociendo los
elementos estructurales básicos: narrador, personajes, espacio, tiempo…
• Ampliar y enriquecer el vocabulario.
• Mejorar la ortografía a través del desarrollo de la memoria visual.
• Trabajar los temas transversales.
• Mejorar la comprensión y la expresión lingüística.
• Integrar el Proyecto de lectura en los distintos documentos que conforman la organización del
Centro (Proyecto Curricular, Proyecto Educativo, Plan Anual, Programaciones del
Departamento…)
Metodología
La metodología utilizada aparece en este esquema elaborado por Montserrat Morera en el
que, a partir de cuatro estrategias básicas para fomentar una lectura libre, placentera y
competente, establece actividades tipo relacionadas con cada una de ellas:
1. ESTIMULA LA CURIOSIDAD POR EL MUNDO DEL LIBRO:
Una biblioteca de centro con textos adecuados y espacio de numerosas actividades en las que
se implique el alumnado.
Potenciar desde el aula el uso de la biblioteca de centro.
Visita guiada a una gran biblioteca con actividades paralelas.
Campañas concretas de lectura en fechas señaladas: Día del Libro, Día de la Paz, Día de la
Mujer Trabajadora…
2. REFUERZA POSITIVAMENTE LA LECTURA:
Programar muchas lecturas optativas.

8.
Seguir la evolución lectora particular con: intercambios de libros en el aula, en la biblioteca,
conversaciones en pequeños grupos o privadas, libretas o fichas para seguir el itinerario de
lectura individual.
No renunciar a la lectura de los clásicos.
3. INTEGRAN ORALIDAD, ESCRITURA Y MEDIOS AUDIOVISUALES:
La lectura expresiva en voz alta.
Las representaciones teatrales.
Comparar películas y textos.
Elaborar murales con noticias de libros de diferentes medios de comunicación.
Visitar periódicos, revistas o emisoras radiofónicas o televisivas.
Potenciar y encauzar la escritura con trabajos por proyectos.
4. AYUDAN EN LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO Y PROPORCIONAN MODELOS DE
LECTURA:
Juegos lingüísticos literarios: greguerías, sentencias, etc
Tratamiento de temas transversales e interdisciplinares.
Las actividades en grupo.
Las guías que acompañan al lector antes, durante y después de la lectura.
Realizar actividades que preparen para la lectura.
Presentar los textos de forma atractiva con recursos: literarios, extraliterarios y publicitarios.
Solucionar los problemas principales de léxico y conocimiento del mundo.
Relacionar con la actualidad y las vivencias de los lectores.
Guiar la lectura potenciando el valor de la estructura y el punto de vista.
Ayudar a descubrir la intención de la obra.
Los derechos del lector
Para crear buenos lectores es necesario contar con toda la comunidad educativa. ( Ver
DECÁLOGO PARA LA COMUNIDAD ESCOLAR:
http://www.planlectura.es/guia_padres/index2.html ). Debemos dar ejemplo. Las personas
adultas somos un modelo de lectura para los jóvenes. Leamos delante de ellos. La constancia
también es importante, todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Nuestra tarea tiene
que ser: respetar, estimular, alentar.
En secundaria la lectura debe plantearse como un territorio libre donde su opinión cuente en
todo momento Es mejor sugerir que imponer. Daniel Pennac en su libro Como una novela
expone los derechos imprescriptibles del lector:
El derecho a no leer
El derecho a saltarse las páginas
El derecho a no terminar un libro
El derecho a releer
El derecho a leer cualquier cosa
El derecho al bovarismo (enfermedad de transmisión textual)
El derecho a leer en cualquier lugar
El derecho a hojear
El derecho a leer en voz alta
El derecho a callarnos

9.
Anthony Cepeda, 4ºS
A favor del día del libro
La lluvia y los libros están mal repartidos, un invierno seco nos trae un abril lluvioso, y un
invierno sin lecturas nos trae una preocupación exagerada en un solo día. A pesar de ello, el
Día del Libro nos viene muy bien a los profesores de Lengua para recordar uno de los objetivos
más complicados y difíciles, conseguir que los alumnos lean todos los días del año para el
resto de sus vidas. Pero no está mal repasar con ellos lo que dice la wikipedia sobre este día.
El Día Internacional del Libro es una conmemoración a los libros y los derechos de
autor (copyright), promulgado por la UNESCO que se celebra cada 23 de abril en
España; el primer martes de marzo en el Reino Unido e Irlanda (llamado World Book
Day) y en algunos países de habla castellana, como Cuba, se celebra como el Día del
Idioma. Diferente del Día Internacional de la lengua materna (21 de febrero).
El 23 de abril de 1616, aunque según distintos calendarios, fallecieron tres grandes
escritores de la literatura universal: Miguel de Cervantes (calendario gregoriano),
William Shakespeare (calendario juliano) y el Inca Garcilaso de la Vega. También
coincide con la fecha de nacimiento de Vladimir Nabokov (1899) y fallecimiento de
Josep Pla (1981). Se eligió este día para conmemorar a los libros, fomentar la cultura y
la protección de la propiedad intelectual por medio del derecho de autor. La propuesta
fue presentada por la Unión Internacional de Editores a la UNESCO. En París en 1995
la Conferencia general de UNESCO aprobó el 23 de abril como el "Día Internacional
del Libro y del Derecho de Autor".

10.
En Cataluña el 23 de abril se festeja la Diada de Sant Jordi (Día de San Jorge), siendo
tradicional el intercambio y regalo de rosas y libros entre parejas y personas queridas.
Esta tradición fue uno de los argumentos utilizados por la UNESCO para declarar el 23
de abril Día Internacional del Libro.
La celebración arraigó rápidamente en Barcelona y se extendió por toda Cataluña,
aunque el propósito oficial se fue diluyendo poco a poco al coincidir con el día del santo
Patrón. Mientras en otras zonas la fiesta se mantenía con escasa importancia o incluso
desaparecía, en Cataluña se ha convertido en una de las jornadas populares más
celebradas y, de paso, al promover el regalo e intercambio de rosas y libros, ha ayudado
a potenciar la venta de estos últimos. Así, en Cataluña el 23 de abril es el día de Sant
Jordi (San Jorge), de la rosa y del libro: el día del santo Patrón, del amor y de la cultura.
En España se toma en cuenta esta fecha para la entrega anual de los Premios Cervantes,
el mayor galardón realizado a los autores hispanos.
Cartel realizado por alumnos de 3ºS
Con motivo de la Feria del Libro los centros escolares tenemos la ocasión de llevar a nuestros
alumnos a visitar las casetas y participar en las numerosas actividades que la Feria nos
propone. Siempre teniendo en cuenta que la mayor parte de las actividades son para Primaria y
hay que reservarlas con muchísima antelación.

11.
ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL CURSO
1. FOMENTO DE LA LECTURA DE LA PRENSA
La lectura de la prensa es un instrumento barato para adquirir conocimientos duraderos que a
veces nos olvidamos de usar. Los periódicos gratuitos son una buena fuente para acercarlos a
la realidad y a los profesores tampoco nos cuesta llamar a los periódicos para conseguir
ejemplares gratuitos.
Por cuarto año nos hemos presentado al concurso El País de los estudiantes, este año el
periódico se llamaba TLEO y reflejaba nuestras preocupaciones por el tema de la lectura.. Este
año la elaboración del periódico se ha hecho en un solo curso, 4º S, de forma obligatoria (el
trabajo puntuaba para la segunda evaluación) de diciembre a marzo, para ello hemos utilizado
todos los jueves a última hora al aula de ordenadores
.
Iris Antúnez, 4ºS
2. Estrenamos biblioteca
Todos los cursos acompañados por sus respectivos profesores de lengua han asistido a una
charla de presentación en la biblioteca. 8 alumnos se han presentado como colaboradores
voluntarios de la bibliotecaria. Algunos cursos de 2º ESO han ido sistemáticamente por lo
menos una vez a la semana para leer en silencio. Como objetivo para el próximo año nos
debemos plantear que funcione bien el club de lectura que lamentablemente no ha funcionado
este año.
Los límites del lenguaje son los límites de mi mundo
(Wittgestein)
ESTRENAMOS BIBLIOTECA CON MÁAlexandre Solves
La Biblioteca ha entrado a formar parte del programa
de Bibliotecas Escolares de la Comunidad de
Madrid. Se trabaja en red y es de libre acceso para

12.
todos. Ahora está dotada con un bibliotecario
profesional y se ha facilitado la localización de los
libros. Las estanterías están más ordenadas. Hay
una pantalla nueva de proyecciones. El mobiliario
también se ha renovado.
Mar Castellano, la bibliotecaria del I.E.S. Buñuel ha
elaborado junto con otros profesores un proyecto
que se llama El mundo sin límites, frase del filósofo
Wittgenstein, que hace referencia a que los límites
del lenguaje son los límites de mi mundo. La
biblioteca cuenta con ocho colaboradores que
ayudan en los recreos ordenando libros
alfabéticamente o buscando información en el
ordenador.
La animación a la lectura tiene que afectar a toda
la comunidad escolar. Leer es evolucionar
interiormente. Una persona se puede dedicar a
comer y hacer ejercicio para estar bien por fuera,
pero si no se instruye por dentro, no evoluciona.
Para conseguir un mayor número de lectores se
están llevando a cabo una serie de actividades:
• El mes del terror en noviembre, con una
exposición de temática de terror; una actividad de
narrativa oral y otra de lectura en voz alta y se
proyectaron algunas películas de terror como la
Novia cadáver.
• Literatura fantástica en Diciembre con la
proyección de la película Las crónicas de Narnia.
• El mes de Enero y Febrero lo hemos dedicado a la
Ciencia y en los próximos meses se dedicarán a
otros temas.
• El club de la lectura que intenta que toda la
comunidad educativa participe en la lectura de un
libro al mes.
2. Participación en concursos de lectura en público
Los alumnos de primer ciclo han participado en el mes de abril en el IX Concurso Escolar de
Lectura en Público, organizados por La Asociación de Editores de Madrid, en la categoría
individual y colectiva. El objetivo de este concurso, según se recoge en sus bases, consiste en
"potenciar la lectura entre los jóvenes y que el esfuerzo y constante trabajo de los profesores
tenga reflejo público gracias a los Medios de Comunicación, fomentando así la lectura dentro y
fuera de las aulas".
3. Poesía en el aula
El Ayuntamiento de Alcorcón pone al servicio de los colegios e institutos la posibilidad de
realizar recitales gratuitos en el aula y por primera vez lo hemos utilizado en nuestras aulas. La
experiencia del proyecto Poesía en el aula ha sido todo un éxito. Alumnos que normalmente
están desmotivados o que no dominan el castellano se dejaron llevar en todo momento por la
magia de las palabras. Carmen Feito consiguió en una hora, lo que no conseguimos los
profesores en todo un curso.

13.
Todos los cursos (12, desde 1º de la E.S.O. a 2º de Bachiller) asistieron el pasado mes de
febrero con gran interés a los recitales de poesía en la Biblioteca. Por dificultades de horario
tuvimos que juntar a dos cursos de primero de la ESO y recomendamos que los cursos no sean
muy numerosos.
Los recitales son de un máximo de 40 minutos.
Centro Joven
c/Maestro Victoria, 22
teléfono 91 66648360
fax 91 666483 59
Carmen Feito 91 6128377/ 687202938
RECITALES DE POESÍA EN EL AULA
"Dejaos llevar por un lenguaje especial de
sentimientos en libertad"
Carmen Feito y Francisco Portillo, poetas y rapsodas, dieron en el mes
de febrero unos recitales de poesía de autores españoles: Lope,
Quevedo, Bécquer, J.R.Jiménez, Antonio Machado (estamos en el
centenario de su llegada a Soria), Generación del 27 (Aleixandre,
Cernuda, Lorca, Miguel Hernández) Ricardo Molina, Ángel Guinda,
Ana Rosetti.
Nos enseñaron a introducirnos en la poesía de otra manera: Poesía
para descubrir, cantar, escuchar, recitar, dramatizar, transformar,
conocer, imaginar, soñar, enredarse en la palabra, reír, jugar, para
dibujar, leer y gozar. Pequeña siembra en tierra fértil. Sobre todo,
sonetos: una historia en 14 versos.
Verlaine Pariñas
4. Elaboración y exposición de carteles de animación a la lectura
Los dos cursos de 4º y 1º de Bachiller realizaron carteles en grupos animando a la lectura al
comienzo de curso, cuando se explicaron las características del lenguaje literario y el lenguaje
publicitario. Los carteles se expusieron a la comunidad escolar el mes de abril. Algunos de
ellos tenían como tema los libros trotamundos (Boockcrossing). Convertir el mundo en una
biblioteca global es el objetivo del “bookcrossing”, un peculiar movimiento cultural surgido en
2001 en Estados Unidos, que, según lo define la Wikipedia, “es la práctica de dejar libros en
lugares públicos para que los recojan otros lectores, que después harán lo mismo. La idea es
liberar libros en la jungla para que sean encontrados por otras personas, normalmente
extraños”.
Para elaborar los carteles los alumnos dispusieron de cuatro horas de clase, algunos grupos
necesitaron más tiempo y tardaron una semana en entregar el trabajo.

14.
Fotografía de uno de los paneles colocados a la entrada de la Biblioteca
5. Maratón de lectura con motivo del Día del Libro en la biblioteca
Los cursos y alumnos y profesores interesados estuvieron leyendo en la biblioteca del centro
fragmentos del libro de Miguel Delibes El camino. No nos atrevimos a leer El Quijote por las
dificultades que podía crear la lengua del s. XVII para los alumnos extranjeros. Esta experiencia
se realizaba por primera vez y dio resultados muy buenos.
6. Concurso de marcapáginas
En colaboración con el Departamento de Dibujo se celebró este concurso con objeto de
premiar la creatividad relacionada con los libros en los primeros cursos. Para ello los alumnos
vieron en internet en el aula de informática distintos modelos de marcapáginas y la exposición
Esto no es un libro celebrada en el CSIC.
No han participado muchos alumnos, pero la calidad de los trabajos ha sido muy buena. El
AMPA del centro se encargó de dar los premios.

15.
Laura Izaguirre (1º Bachillerato). Fotografía que recoge los marcapáginas ganadores
7. ESTAMPACIÓN DE CAMISETAS CON POEMAS DE ÁNGEL GUINDAEl poeta Ángel
Guinda presentó su nuevo presentó su nuevo libro de
Ángel Guinda, profesor del Departamento que este año se jubila, nos prestó sus poemas
breves del libro Toda la luz del mundo, Minimal love poems (200-2002) (Anexo ) para
estamparlos en camisetas con la técnica del estarcido y rotuladores para tela. También nos
dibujó una guinda. Cada alumno elegía un poema que estaba sujeto con una pinza en una
cuerda y lo escribía en su camiseta a la que añadía la plantilla de la guinda o cualquier otra
idea que le sugiriese el texto. Para utilizar la técnica del estarcido se les dieron unas fotocopias
con las explicaciones paso a paso (www.manualidadesybellasartes.es)
poemas en la SGAE:
Claro Interior
John Yugsi .
Ángel Guinda,
profesor poeta o poeta profesor,
lleva más de treinta años
escribiendo poemas. Solamente
escribe cuando tiene algo que
decir y sabe cómo decirlo, sino
no lo dice. Ha tardado siete años
en escribir su último libro, Claro
Interior (editorial Olifante) que
considera el mejor. El nombre de
Claro Interior hace referencia a la
luz que llevamos dentro y que
nos ayuda a ver a través del
exterior oscuro de la sociedad. La
presentación se realizó a finales
de diciembre del 2007 en la
Sociedad General de Autores de
Madrid con gran éxito de público
y de crítica.
Claro Interior trata de las
obsesiones del poeta: la vida, la

16.
muerte, el paso del tiempo, las
dificultades de los inmigrantes,
de los sin techo, de los que
sufren el desgaste del paso del
tiempo, del erotismo y del amor.
Se realizó entre el Moncayo y
Madrid, solo un poema que se
llama El mar lo escribió en
Croacia. También está inspirado
en sus alumnos, siempre piensa
en los problemas de la juventud.
La actividad que se llevó a cabo con los dos cursos de 1º de la ESO pretendía ser un homenaje
al poeta en el año de su jubilación. Y si la actividad resultaba lo suficientemente atractiva poder
hacer un taller en las jornadas culturales de final de curso. Se realizó conjuntamente con el
Departamento de Dibujo y la bibliotecaria en el patio del instituto el 23 de Abril. Debemos
señalar que la mayoría de los alumnos, a pesar de estar avisados, no trajeron el material. Para
que se responsabilizaran tal vez deberíamos haberles exigido una parte del dinero que costó el
material al centro. La experiencia, no obstante ha sido muy bien valorada por ellos (“la
experiencia me ha parecido muy creativa y divertida, habría que repetirla”). Nuestro poeta
acabó estampando su firma en toda clase de objetos: gorras, mochillas, estuches.
Fotos realizadas el 23 de abril por Laura Izaguirre

17.
8. Personas libro
El Proyecto Fahrenheit 451 (las personas libro) busca que, como ocurría en la novela, la
población conozca de memoria algunos libros y los pueda recitar en voz alta. Para ello, desea
contar con voluntarios dispuestos a defender la lectura aprendiéndose un libro, o una parte de
un libro: unos capítulos, unas páginas, unos versos. El proyecto comenzó en 2003, cuando al
profesor de teatro Antonio Rodríguez se le ocurrió que una buena forma de fomentar la lectura
sería animar a distintas personas a aprenderse un libro. "Y aunque no sea un libro entero, un
relato, unas pocas páginas, un verso..." En el mundo que describe Ray Bradbury en su novela
no hay libros. Están prohibidos, y todos ellos son quemados. Sin embargo, hay personas que
se resisten a la desaparición de los libros, y lo hacen aprendiéndose uno de ellos de memoria.
Poco a poco, se organizan hasta formar un conjunto de miles de ciudadanos que llevan en su
mente, cada uno, un libro para que éste perviva. El título hace referencia a la temperatura en la
que arde el papel de los libros, equivalente a 233 grados centígrados. La historia fue llevada al
cine por Truffaut en 1966.
Esta actividad se desarrolló en varias fases:
1. Charla de Antonio Rodríguez a los alumnos de 1º de Bachiller para animarlos a
participar en el proyecto, el día 19 de abril (Ver anexo 4)
2. Proyección de fragmentos de la película Fahrenheit 451 de François Truffaut
3. Presentación de alumnos y profesores voluntarios
4. Selección de textos de autores sudamericanos. La elección de los textos era libre,
pero la mayoría de los alumnos se decantó por poemas de Mario Benedetti, Neruda
y textos de Julio Cortázar.
5. Realización de un Taller de una a cinco de la tarde el día 26 de mayo, con la
presencia de Antonio Rodríguez. La jefa de estudios Flérida Polo, persona-libro, nos
ayudó también a prepararnos.
6. Recital el 13 de junio en la feria del libro de Madrid.
Algunas conclusiones:
• Nos guste o no, el escaso hábito lector de los alumnos se corresponde con el de la
ciudadanía en general y con los profesores en particular.

18.
• Debemos trabajar conjuntamente con la comunidad educativa y animar desde otras
formas de expresión como son la ilustración, la historieta gráfica, la fotografía y la
publicidad.
• La pérdida de la lectura en el paso de la escuela infantil a la edad adulta se debe
muchas veces a la escasa presencia de lecturas adecuadas y a la manía de las
lecturas obligatorias. Debemos eliminar el concepto lectura obligatoria por el de
voluntaria. Como muchos de los que nos dedicamos a esta ardua tarea de luchar
contra la fascinación por los medios audiovisuales de nuestro jóvenes que les hace
buscar la satisfacción inmediata y rápida, a veces he pensado que lo mejor sería
prohibir las lecturas, así ellos con su afán de llevarnos la contraria y hacer lo prohibido
estarían leyendo continuamente, convirtiéndose así en unos adictos, amantes de la
soledad y el silencio.
• El alejamiento real de los gustos del profesorado con respecto a nuestros alumnos
requiere una adaptación necesaria para que el alumno no rechace las lecturas
clásicas, sino que llegue a ellas tras un adiestramiento progresivo. Las versiones
adaptadas son un auxiliar imprescindible, ya que los alumnos inmigrantes en los
cursos inferiores tienen muchísimas dificultades para leer textos literarios anteriores al
s. XVIII. También lo es utilizar siempre textos adaptados a la ortografía actual.
• En la propia programación del Departamento debe aparecer la metodología principal
en los primeros cursos de la ESO: lectura en clase en voz alta de textos atractivos por
parte del profesor y de los alumnos. Dedicando especial atención a los textos
teatrales.
Material de consulta
Llama poderosamente la atención que la bibliografía sea muy numerosa en Primaria y escasa
en Secundaria. Además la mayoría es anterior al año 2000, antes de que se produjera el
cambio cuantitativo y cualitativo en nuestras aulas del que ya hemos hablado.
Internet es una fuente interesante de información. Lo verdaderamente útil es lo práctico y estas
páginas pretenden serlo.
http://www..sol-e.com/
http://adigital.pntic.mec.es
http://www.cnice.mecd.es/recursos
http://wwwfundaciongsr.es/
http://wwweducar.org
http://wwwadigital.pntic.mec.es/
http://wwwlectura/lecsec.htm
http://www.geocites.com
http //www.juntadeandalucia.es/averroes/intelhorce/bibliote/FomentoLectura
Bibliografía
• MORERA, Monserrat. Motivar a la lectura desde y más allá de la escuela.
Madrid, Alfaguara, 1998.
• Pennac, D., Como una novela, Barcelona: Anagrama, 1993.

19.
Anexos
23 de abril, día del libro
TALLER DE POESÍA PARA 1º Y 2S
A 5º Y 6º HORA
PON UNA GUINDA
EN TU VIDA
LLÉVATE POEMAS FIRMADOS POR EL POETA ÁNGEL
GUINDA
A) EN TU CAMISETA
Necesitarás:
• una camiseta de algodón del color que quieras
• Un cartón grande
• Un dibujo que te guste
• Pinturas o rotuladores especiales para tela
B) EN UNA CARTULINA
Necesitarás:
• Una cartulina del color que quieras
• Un dibujo que te guste
• Rotuladores o pinturas acrílicas

20.
Ángel Guinda
TODA LA LUZ DEL MUNDO
Minimal love poems
(200-2002)
Viens avec moi dans la vie
Yves Kleen
Luce pura absoluta
Piero Manzoni
Donde crece la hierba aguarda tus caricias
El mundo de la luz es de otro mundo
Entro en tu cuerpo como en un museo
Tu piel es la profundidad de mi deseo
He cerrado los ojos para ver
Bajo la escarcha de tu piel un vendaval de soles
Para saber qué es la lejanía he llegado a este mar
Hace la luz más aire el aire del jardín
Tu mirada incinera la basura del mundo
Tu cuerpo desnuda la belleza del fruto
Que laberinto la luz
Lo inalcanzable me hace señales desde el horizonte
Mancha la luz tu luz
Toda la luz del mundo pasa por tu mirada
Con antorchas de frutas trajiste la mañana
Nieva sobre el rubí
Te amo mortalmente: para resucitar
Voy por la casa apartando sombras porque falta tu luz
¿Qué es toda la luz del mundo comparada con el mundo de la luz?
Hacia la plenitud de un gran claro que llega
En pie todo el resplandor de los ocasos
¿Sólo el adiós acerca?
La luz hace la luz, que en más luz se deshace
Si tus manos se callan, ciegas volverán todas las cosas
Abre los ojos para que amanezca

21.
I.E.S. Luis Buñuel
ACTA DEL CONCURSO DE MARCAPÁGINAS
Los componentes del jurado:
Reunidos el día del Libro en el Departamento de Lengua, han decidido otorgar los
premios a los siguientes alumnos del centro:
1º Premio, dotado con 30 Euros a
2º Premio, dotado con 20 Euros a
3º Premio, dotado con 10 euros a
La entrega por el A.M.PA de los libros y premios se realizará en la asociación de padres
el próximo día 28 de Abril a la hora del recreo.
Alcorcón, 23 de abril del 2008

22.
DECÁLOGO DE LAS PERSONAS LIBRO
1.- Las personas libro constituimos una extravagante minoría que clama en el desierto aunque
quizá podamos ser de alguna utilidad al mundo. No estamos seguras de nada, excepto de que
los libros están bien archivados tras nuestros tranquilos ojos.
2.- Nunca olvidamos que no somos superiores a nadie en el mundo por el hecho de llevar un
libro dentro de nuestras cabezas. Sólo somos sobrecubiertas para los libros, sin valor intrínseco
alguno.
3.- El Proyecto Fahrenheit 451 busca crear un vínculo entre todas las personas libro, crear una
organización para resistir frente a la tendencia real, la “dictadura” que, si no prohíbe, sí impide
de hecho que leamos, que pensemos, que hablemos entre nosotras de algo diferente y con
matices.
4.- El Proyecto Fahrenheit 451 busca que la población ande por ahí recitando en voz alta sus
libros.
5.- Que nadie piense que se exige la heroicidad de aprenderse el Quijote, pero por qué no
soñar con un encuentro de capítulos o de trozos de capítulos. Lo importante es la actitud,
nunca lo heroico.
6.- La persona libro habla a lo llano, a lo liso, a lo no intrincado, con reposo, pero no de manera
que parezca que se escucha a si misma porque sabe que toda afectación es mala; narra sin
que la gente se dé cuenta y sin artificios, con naturalidad.
7.- La piedra angular de la narración de las personas libro está en la actitud de no colonización
de la palabra, en la búsqueda de la palabra verdadera sin opacidad y sin sombra, dada y
recibida en el mismo instante de narrar.
8.- Las personas libro saben que las palabras poseen un ´color`, un ´sabor`, una ´textura`, una
´fragancia` o un´aroma`.
9.- La base de la narración es la mirada de quien narra. La mirada que siempre busca: algo, a
alguien... La mirada que respira y narra, que muestra más que dice. La mirada que hace que
las personas que escuchan existan de verdad junto a la persona libro, que sabrá dosificar sus
palabras porque conocerá el valor del silencio.
10.- Esta manera de defender los libros es un gesto de reconocimiento del error que supone la
destrucción de las bibliotecas, ya sea la de Don Quijote o la de Sarajevo, Bagdad… porque
quien quema libros termina tarde o temprano por matar personas.