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         PORTFOLIO PERCEPCIÓN Y
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           EXPRESIÓN MUSICAL


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                  18/01/2013



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            Gema Manjarrés Gallardo




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ÍNDICE
 1. Introducción
 2. Bloques temáticos
        a. TEMA 1. Fundamentos teóricos de la percepción y expresión musical
        b. TEMA 2. La percepción auditiva
        c. TEMA 3.Expresión musical
        d. TEMA 4. Creatividad musical
        e. TEMA 5. La didáctica de la percepción y expresión musical
 3. Recensiones
        a. Lectura 10. El juego musical
        b. Lectura 12. Didáctica de la música
 4. Trabajos individuales
        a. Paisaje sonoro
        b. Creación de un ritmo musical con manos
 5. Trabajo grupal
        a. Canción de 3 años
        b. Canción de 4 años
        c. Canción de 5 años
        d. Unidad didáctica de las tres canciones
 6. Conclusiones finales




                                        1
1. INTRODUCCIÓN

He elaborado un trabajo donde os muestro todos mis trabajos realizados a lo largo de los
cursos en esta asignatura, tanto individuales como grupales. Ha sido una buena asignatura
donde hemos aprendido a hacer muchas cosas como crear 3 canciones infantiles. Al principio
se nos hizo complicada porque no sabíamos muy bien por donde empezar, pero luego fue todo
una gran experiencia. La grabación de los vídeos de las canciones infantiles ha sido una gran
experiencia que nunca olvidaré, ya que lo pasamos muy bien y disfrutamos mucho, a la vez
que aprendimos. Espero que se demuestre mi esfuerzo e interés en estas páginas.



    2. BLOQUES TEMÁTICOS

En este apartado he hecho un pequeño resumen de los temas de esta asignatura, he escogido
lo más importante e interesante para mí.

           a. TEMA 1. Fundamentos teóricos de la percepción y expresión musical

Este tema trata de definir lo que es música y lo que significa esta asignatura. Hace un
recorrido por el significado de percepción y expresión musical. Define percepción como el
hecho de percibir algo de naturaleza sensible reconociéndolo y apreciándolo, a través de un
sentido determinado. Expresión supone ejecutar una manifestación artística con el objetivo
de dar forma real a una idea creativa. El término musical proviene y es relativo a la música. En
este sentido se habla de lo musical como específico de la Música.

También trata las funciones que tiene la música y las distintas distinciones que hacemos de
ellas como hablar de música como lenguaje, ya que se realiza como un proceso de
comunicación. La música como ciencia y la música como arte.

Es evidente, que didácticamente se considera vital la formación de los estudiantes de Grado de
Magisterio Infantil en el conocimiento de los elementos que componen el hecho musical desde
su percepción, expresión, creación y didáctica. Debemos trabajar:

        Con la expresión plástica:

La música y la expresión plástica son dos actividades fundamentales en el desarrollo infantil.
De este modo, ambas formas de expresión y comunicación son una parte fundamental en el
desarrollo de cualquier niño, yendo más allá del entretenimiento. Se convierte en un poderoso
medio de comunicación desde incluso antes del dominio del lenguaje hablado. Se convierte n
en vehículos de expresión y representación.

        Con la expresión corporal:

Existe conexión entre movimiento y música, la cual permite trabajar con el niño hacia una
educación corporal que le amplifica hacia un conocimiento mejor de su propio cuerpo, control,




                                               2
sensaciones, lateralización, actitud desde la importancia del tono muscular equilibrado y la
postura económica de acción; la educación de la respiración y la rekajación.

        Con la creatividad:

La creatividad es entendida como la facultad de enfrentarse a desafíos nuevos y proponer
soluciones apropiadas, en otras palabras, la facultad de la producción creadora. Lo creativo
aparece, así, como la capacidad para recombinar elementos y obtener nuevas producciones
que poseen un valor; valor reconocido por una comunidad.

        Con la pedagogía:

El componente pedagógico tiene que permanecer. Por ello la conexión con la pedagogía es
irrefutable como ya se ha demostrado con todas las corrientes pedagógicas musicales. Los
estudiantes conoceremos las herramientas necesarias para poder enseñar a los niños de
infantil a comprender el mundo sonoro de forma globalizadora. Aprenderemos los
mecanismos didácticos y metodológicos para garantizar con éxito una buena integración de la
música en el aula.

        Con la psicología

La investigación y el trabajo en este campo se ocupa de temas como la emoción musical, la
adquisición de habilidades musicales, la percepción musical, los usos terapéuticos de la música
y la educación musical.

        Con la Comunicación Audiovisual

La educación musical no puede estar separada de la comunicación audiovisual, debido al
mundo de pantallas en el que vivimos. La televisión, el vídeo, los productos audiovisuales son
elementos que la educación tiene muy presente, y en este tipo de educación infantil se debe
atender con más empeño. Como futuro docentes debemos enseñar por y para los medios.

        Con la Tecnología de la Información y la Comunicación

Debido a la revolución que estamos viviendo con el avance de las nuevas tecnologías,
debemos mencionar su uso en la docencia y en este caso en la educación musical. Eso sí, la
inteligencia que nos interesa es la del educador o docente que sabe disfrutar, y limitar donde
haga falta, el uso y sentido de la tecnología al servicio de la educación, de una educación
infantil.

Como hemos visto en este tema hemos hecho un recorrido por el fundamento de la música.
Nos centra en como tenemos que tratar la música como futuros docentes que vamos a ser.




                                               3
b. TEMA 2: Percepción auditiva

En este tema se tratan diferentes definiciones de los componentes de la música. A
continuación desarrollaré algunas de las que aparece como modo de resumen, ya que en el
tema vienen muy bien explicadas:

        Sonido:

El resultado de percibir auditivamente variaciones oscilantes de algún cuerpo físico,
habitualmente, a través del aire (Rodríguez Bravo: 1998). Por tanto, el sonido será siempre la
vibración de un objeto físico dentro de la gama de frecuencias y amplitudes que es capaz de
percibir el oído humano.

        Ruido

Desde la perspectiva de la recepción, ruido es todo sonido indeseado.Existen algunos tipos de
ruido característicos por su formación y/o su utilidad:

            o      Ruidoblanco, o ruido gaussiano. Es un ruido específico generado por fuentes
                   aleatorias cuya característica esencial es que ocupa, de forma uniforme, la
                   totalidad del espectro audible.
            o      Estampido. Es un impulso oscilatorio aperiódico y breve.
            o      Sonoridades sucias. Entes acústicos cuya naturaleza les sitúa a caballo entre el
                   sonido y el ruido. Se trata de aquellos sonidos que mezclan frecuencia
                   armónicas con frecuencias que no establecen ese tipo de relación proporcional
                   con la frecuencia fundamental. Son sonoridades algo desagradables que
                   producen un efecto de suciedad sonora o de sonido ruidoso.
        Silencio

El silencio supone la carencia de alteraciones de presión, y del movimiento y desplazamiento
de partículas que las provoca. O lo que es lo mismo, el grado cero de los parámetros sonoros.
En función del nivel de perceptividad, se puede establecer una división básica:

            o     Silencio absoluto —objetivo—. Corresponde a los valores inferiores a 0 dB —el
                  umbral de audición—. A partir de este punto de presión sonora se encuentra el
                  silencio físico. Es, por ello, un concepto medible pero no experimentable por el
                  ser humano.
            o     Silencio relativo —subjetivo—. Hace referencia al índice relacional de presión
                  sonora que, contextualmente, define un nivel de intensidad sonora
                  considerado como silencioso por el oyente.
        Música

La música además de constituir una expresión artística, es un acto de comunicación. Y como
tal sigue unas normas de lenguaje que le confieren una abstracción




                                                 4
Parámetros sonoros

Los parámetros del sonido son los factores que integran y producen el fenómeno sonoro.
Existen dos tipos de parámetros:

              o     Subjetivos. Son aquellos que definen las sensaciones de la escucha.
              o     Objetivos. Son mensurables físicamente.
        Armonía

 Combinación simultánea de varios sonidos de diversa altura. Se rige por las leyes de la
tonalidad y la consonancia.

        Melodía

Combinación sucesiva de los sonidos atendiendo a su altura, y en función de unas estructuras
jerárquicas denominadas escalas. Se fundamenta en las leyes de la tonalidad y selección
interválica.

        Timbre

Distribución característica de los armónicos de un sonido que da origen a la variedad de
registros instrumentales. Se guía por la selección de los armónicos naturales

        Ritmo

Combinación de las duraciones, pulsos e intensidades de los sonidos. Se rige por las leyes de la
periodicidad.

        Altura o tono

El tono o altura de un sonido es la cualidad por la cual este parece agudo o grave.

        Frecuencia de una onda sonora.

Es la velocidad con la que oscila esta. Se mide en hercios (Hz).

        Nivel auditivo

Sensibilidad del oído en función de la altura del sonido. La graduación es subjetiva y es una
comparación con un sonido de referencia de frecuencia igual a 1 KHz, cuyo nivel de presión
acústica proporciona una base de comparación. Se trata, por tanto, de una magnitud que
afecta a varios parámetros sonoros de forma simultánea. Se mide en fonos.

        Volumen

El volumen es una sensación subjetiva que depende conjuntamente de la frecuencia —
altura— y la amplitud —intensidad—. La sensación es la siguiente: a mayor amplitud, mayor
volumen; a mayor frecuencia, menor volumen.




                                               5
Densidad

La densidad de un sonido es la sensación que producen ciertos sonidos de ser más compactos,
de tener más cuerpo que otros. Esta sensación depende de la frecuencia y aumenta con ella
debido, probablemente, a la mayor velocidad con que se suceden las vibraciones en los
sonidos agudos.

       Intensidad

Desde la perspectiva física, la intensidad sonora medida en una dirección determinada y en un
punto, es el valor medio de la energía sonora que atraviesa la unidad de área perpendicular a
la dirección determinada en el punto considerado. A saber, la energía sonora que atraviesa la
unidad de área (1 m2) en un segundo.

       Percepción

La percepción es el proceso por el cual recibimos información del ambiente exterior y supone
un proceso complejo en el que influyen una serie de factores como: atención, memoria,
conciencia, imaginación, estado afectivo, otros campos perceptivos, etc. (Bernal, 2003: 2)




          c. TEMA 3: Expresión musical

La voz es el instrumento principal que nos ha dado la naturaleza, y como todos los
instrumentos tenemos que cuidarlo y saber utilizarlo. Aprendiendo a usar bien la voz
podremos comunicarnos, hablando o cantando, y también podremos expresar nuestros
sentimientos.

       Clasificación de las voces
           o Voces graves:
                A) Tenor: voz más aguda de hombre, hay tres tipos: ligero: muy agudo, y muy
                ágil. (Alfredo Kraus), lírico: es la voz más común y tiene una amplia tesitura.
                (José Carreras) y dramático: voz muy potente y con fuerza. (“Sigfrido”, de
                Wagner)
                B) Barítono: es la voz intermedia, no tan aguda como los tenores, pero más
                clara
                que la de los bajos. · (“Fígaro”, del Barbero de Sevilla, de Rossini)
                C) Bajo: es la voz más profunda y grave. Con una sonoridad característica
                inconfundible. (Coros Rusos)
           o Voces blancas
                A) Soprano: voz de mujer más aguda, ligera: la más aguda y con más brillo y
                agilidad.(“Reina de la noche”, de la Flauta Mágica de Mozart.), lírica: la más
                contundente y potente, tiene muchas posibilidades de registro.(Montserrat
                Caballé) dramática: menos ágil pero con un agudo muy brillante.(María Callas)
                B) Mezzosoprano: algo más grave que las sopranos. (Teresa Berganza)




                                              6
C) Contralto: voz más grave de mujer, aterciopelada y clara. (...)
            o   Agrupaciones vocales
                Normalmente se llama coro a la agrupación de varias voces que se unen para
                cantar, y existen diferentes denominaciones dependiendo de la singularidad
                de éste:
                           Coro de voces mixtas: cuando hay voces graves (de hombres,
                           tenores y bajos)
                            Voces blancas (mujeres o niños, sopranos y contraltos).
                            Si este coro es de menos de 20 voces se llama Coro de Cámara.
                            Si el coro tiene más de 100 voces mixtas se denomina Orfeón
                           Coro de voces iguales, puede ser de hombres o de mujeres.
                           Cuando es sólo de niños se llama Escolanía.

    •   La expresión vocal y corporal en educación infantil

La canción es en muchos casos el primer acercamiento hacia la música. Las madres de todo el
mundo han cantado para dormir a sus hijos. Las canciones suelen perdurar en el tiempo por
ser intuitivas y fáciles de recordar y cantar. El canto es una manifestación en la que los niños se
sienten cómodos y demuestran de manera más clara sus sentimientos. Por otra parte, el canto
escolar, y sobre todo en infantil es colectivo, socializa e integra, disfrutando de un sentimiento
común.

La música es movimiento y es imposible tener música sin gesto. El movimiento en el niño
supone un canal de aprendizaje de la vida y el mundo de los sonidos. Reacciona a las
informaciones sonoras que le llegan desde su nacimiento. El movimiento corporal está
estrechamente ligado a la escucha musical y se impone como el mejor medio para vivenciar los
elementos musicales, así como exteriorizar los sentimientos de manera espontánea.




           d. TEMA 4: Creatividad musical

Aprender a crear es aprender a comunicarse, a expresar exteriormente algo que reside en
nuestro interior, encontrando además placer en ello. La improvisación, como la mejor técnica
creativa sonora y musical en infantil, nacerá de nuestro interior, pero solamente podrá
realizarse en un clima apropiado de seguridad y confianza. Utilizando la enorme cantidad de
recursos que nos proporciona la voz se pueden realizar muchos juegos e improvisaciones.

    •   Creatividad y sus niveles

La creatividad es la habilidad que tienen los seres humanos para resolver situaciones y
solucionar problemas de forma competente y original. Muchas personas piensan que la
creatividad está relacionada con las artes, pero desarrollar la capacidad de inventiva debería
ser cometido de todas las áreas del currículo y no sólo de las enseñanzas artísticas.
Literalmente, la creatividad es entendida como la facultad de enfrentarse a desafíos nuevos y




                                                7
proponer soluciones apropiadas. Se dice que una persona es creativa cuando es capaz de
inventar y realizar tareas nuevas de manera original. Cualquier persona tiene cierto grado de
creatividad que puede ir variando en distintos momentos de su vida.

En cuanto a los niveles de creatividad podemos hablar de:

            o   Expresiva. Se trata de manifestaciones autónomas en las que la habilidad,
                originalidad, o calidad del producto es considerada de forma secundaria, pues
                su propósito se dirige a la realización personal.
            o   Productiva. Se expresa a través de un carácter más normativo que controla la
                espontaneidad.
            o   Inventiva. Apela a los conceptos de invención y descubrimiento, y a la
                capacidad de buscar nuevas relaciones extrañas, aunque no grotescas pues lo
                grotesco no es válido en términos creativos.
            o   Innovadora. Remite a las soluciones geniales que provocan la imposición de
                nuevos modelos. Es un nivel reservado a muy pocas personas.

    •   Cómo potenciar la creatividad en los alumnos de infantil
        o Jugar a inventar. Pueden ser canciones; historias a partir de 2 o 3 palabras sin
           aparente relación entre ellas; crear artilugios por medio de distintos materiales
           quehaya por casa; buscar nuevas utilidades a los objetos cotidianos (por ejemplo,
           la fregona puede servir de peluca, un plato de volante, etc.).
        o Jugar al aire libre para que se interrelacionen con los diversos elementos de un
           ecosistema: el río, los peces, las ardillas, las flores, etc., y experimenten con todos
           y cada uno de los sentidos, porque no hay una sola vía para acceder al mundo (se
           huele, se toca, se saborea, se palpa, etc.)
        o Poner palabras a las imágenes o los dibujos mejorarán su lenguaje y despertará su
           ingenio. Los libros que no contienen palabras, sólo ilustraciones, les invitan a
           utilizar el poder de su imaginación y construir sus propias historias para
           interpretarlas o comprenderlas.
        o Buscar variación en lo cotidiano. Un paseo puede resultar creativo y divertido si se
           les propone un juego en el que van probando las diversas maneras de caminar:
           como un robot, como el abuelo, como un orangután, como una madre con prisas,
           como un bebé, como un gato, etc. Esto mismo puede hacerse con los estilos al
           hablar (un extranjero americano, una profesora en clase, un andaluz, un niño más
           tímido, etc.)
        o Imaginar lo imposible. Los niños sienten gran atracción por los animales, por lo que
           proponerles crear animales fantásticos será una vía fácil de potenciar su
           imaginación. Pueden empezar observando dibujos o fotos de animales, incluso
           utilizar revistas o fotocopias para recortar y diseñar sus propios animales
           imaginarios. Acto seguido pueden jugar a ponerles un nombre, atribuirles
           características en cuanto a su alimentación, su forma de vida, su semejanza con
           otros, etc.




                                                8
•   El juego

El juego es una actividad muy importante en la actividad educativa en infantil, a la vez que
creativa. En todo juego hay una incertidumbre, una duplicidad, y también una ilusión.Desde el
punto de vista musical, el juego nos sirve para conseguir una comprensión de los elementos
musicales (escucha, imitación, improvisación, diálogo), para el desarrollo creativo para
fomentar la elaboración de criterios que puedan ser expresados libremente.

    •   La improvisación

La improvisación es música que nace del juego, se construye sonidos, ritmo y formas.El niño
improvisará atendiendo a situaciones sonoras anteriores de los que ha ido formando su propia
idea de lo que quiere hacer. La improvisación, por tanto, tiene en cuenta tanto las experiencias
anteriores como la originalidad del propio momento. La improvisación, refleja la personalidad
de cada niño al manifestar sus sentimientos de forma espontánea.




           e. TEMA 5: Percepción auditiva

En este tema empieza viendo distintos autores y sus trabajos realizados sobre la música.Aparte
hace un recordatorio sobre lo visto anteriormente definiendo conceptos como percepción y
expresión musical. Nos ofrece la contextualización de la asignatura de Percepción y expresión
musical y como debemos trabajar la música en un aula de infantil. Como todo esto lo hemos
visto desarrollado anteriormente voy a pasar a resumir de forma concreta los métodos de
varios autores para enseñar música:

        Willems

Como finalidad usa la música para conseguir un desarrollo armónico de la personalidad
humana ya que considera que ésta parte del interior del hombre. Trata de que las personas
consigan vivir la música de forma natural, activa e inventiva. La educación activa: oír, escuchar
y entender, es una de las técnicas más importantes de este método. El desarrollo de la
audición interior ocupa un lugar importante dentro de esta metodología.

        Kodaly

Se trata de unos de los modelos pedagógicos musicales más implantados en el mundo. Su
finalidad es la de formar musicalmente a la población en general descubriendo y potenciando
las capacidades de los mejores dotados y ofrecer al resto una educación musical de calidad. La
voz es el vehículo para conseguir un buen oído y aplicar estos conocimientos al instrumento.
En general, se basa en la educación al oído y la adquisición de una voz bien educada para el
canto.




                                                9
Dalcroze

Consiste en un taller donde se practica la investigación y la experimentación corporal, el ritmo
es trabajado desde todas las facciones corpóreas acercándonos a la naturaleza y a los primeros
manifestaciones humanas. Como finalidad se busca mejorar el sentido rítmico, para lo cual
éste debe ser sentido por todo el cuerpo.

        Orff

Como finalidad se persigue que la participación sea activa mediante la utilización de elementos
musicales, audición activa e instrumentos que ayuden a desarrollar las capacidades de apreciar
y comprender la creación musical. Tomando como base la palabra, la música y el movimiento,
sus objetivos se resumen en: a) respeto al niño; b) participación activa; c) orden de aprendizaje
progresivo; d) música para todos; e) necesidad de formar buenos profesores; f) interrelación
con otros campos.

    •   Montessori

Es un método especialmente indicado para su uso con niños con deficiencias físicas,
especialmente invidentes, por lo que el tacto y el oído son los sentidos que más se trabajan. En
el campo musical no presenta grandes innovaciones, aunque sus principios pedagógicos
generales serán la base de otros métodos. Como principios fundamentales se encuentran: a)
fomentar el uso del oído reemplazandoa la vista; b) desarrollar el ritmo en alumnos ciegos; c)
desarrollar la autoestima en alumnos ciegos y sordos.

    •   Martenot

Tiene como finalidades desarrollo integral de las capacidades musicales: rítmica, memoria,
alturas del sonido e improvisación. Como principio basa su estructura en el trabajo auditivo y
sonoro el cuál se concreta en una serie de objetivos: a) formar auténticos músicos y artistas; b)
satisfacción personal a través de la música; c) aprender y expresar nuestro interior a través del
arte; d) estimular la memoria musical; e) adquirir el lenguaje musical mediante la
improvisación; f) desarrollar la rítmica y el canto interior.

    •   Ward

La autora pretende conseguir, a través del método, una buena formación vocal. La principal
finalidad es el canto puro. No se trabaja ni el movimiento ni los instrumentos. Para conseguir
que exista una buena música cantada debe poseer tres características: control de la voz,
entonación afinada y ritmo preciso.




                                              10
3. RECENSIONES

           a. Lectura 10. El juego musical como factor potenciador de la atención y la
              memoria para mejorar el aprendizaje musical infantil.

PRESENTACIÓN

El artículo trata sobre el estudio realizado por la doctora Mª Soledad CabrellesSagredo donde
defiende el juego musical para potenciar la memoria en el ámbito escolar con niños de 10-11
años.

Nos da una serie de actividades realizadas y las principales conclusiones obtenidas.

Divide la tesis en dos apartados: en el primero da la fundamentación teórica dedicada al
aprendizaje, juego, atención y memoria. El segundo lo dedica al estudio del factor lúdico a
través de métodos activos de aprendizaje musical y propuestas pedagógicas como la
incorporación de ruidos y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Da mucha importancia a la enseñanza de la educación musical a edades tempranas ya que se
ha confirmado la existencia de aptitudes musicales innatas en el ser humano y se ha
determinado que éstas se manifiestan en todos los individuos y en todas las culturas, aunque
siguen un desarrollo particular en función del entorno cultural y de los procesos educativos.

Por ultimo nos expone las conclusiones a las que han llegado después de aplicar la diferente
metodología utilizada.



ANÁLISIS DEL CONTENIDO

El tema fundamental de esta tesis es la posibilidad de aumentar, mediante juegos musicales, la
atención y la memoria para mejorar el proceso de aprendizaje musical escalar con niños de 10-
11 años.

El primer tipo de comunicación que adquiere el ser humano es la melódica y no la verbal. Por
una parte, la música surge o está más relacionada con los primeros lenguajes que eran de tipo
vocálico: inflexiones de vocales acompañadas por variaciones de tono y timbre orientadas a la
acción, tales como gritos de júbilo y ayuda, advertencias, etc., lo que podríamos denominar
como discursos apasionados frente a los discursos más precisos y racionales posteriores. Por
otra parte, la música produce conductas motoras (ritmo) y emocionales (melodía) muy
marcadas y universales ligadas al sistema límbico que, unidas a las teorías actuales de
integración de las emociones en el funcionamiento holístico del cerebro y su importancia en el
aprendizaje, toma de decisiones, atención, memoria, etc., llega a ser considerada como un
factor más que influye en el desarrollo de la inteligencia.

Para esta investigación se tuvo muy en cuenta el sentido del oído y por eso destacaron la
relación del hecho de oír con otros aspectos del sujeto y de su entorno. Oír involucra niveles
cognitivos superiores que permiten extraer la información útil e interpretar su significado.La
mayor parte del tiempo procesamos la información acústica en un plano de fondo sin



                                              11
concentrar la atención en ello, lo que constituye una base persistente y redundante de
información sonora que no se hace consciente. No obstante, dicha audición de fondo forma
parte de un proceso cognitivo complejo que lleva aparejado la detección de rasgos, el
reconocimiento de patrones ambientales y su comparación con otros patrones conocidos.

Se apoyó en las teorías de autores cuyos métodos activos de educación musical unían música,
juego y educación, para que este aprendizaje de la música sea una experiencia gratificante
para los niños.

De estos autores han extraído algo con lo que estamos todos de acuerdo: “tras cada
aprendizaje se puede y se debe intercalar algún lapso de auténtico juego, eso sí, jugando con lo
aprendido, es decir, primero se debe enseñar y luego hacer jugar con lo aprendido y no al revés,
ya que no hay refuerzo sin esfuerzo previo”. (Página 1)

Se ha partido del juego como recurso pedagógico y como uno de los elementos principales del
desarrollo psicopedagógico del niño, evitando caracterizarlo como simple diversión sino como
factor para aprovechar la imaginación, entusiasmo y concentración que el niño despliega en
sus juegos. El juego motiva al niño a la exploración y la experimentación por lo que supone un
factor importante para lograr un buen aprendizaje.

Dentro de la metodología aplicada se han usado las TIC para el aprendizaje musical, y
programas de intervención a través de actividades, elaboración de herramientas…, para que
los alumnos puedan jugar con elementos tanto visuales como sonoros, permitiendo un
aprendizaje activo y autodirigido.



VALORACIÓN Y JUICIO DEL ARTÍCULO

Teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso en el que interviene y toma forma el
desarrollo de capacidades, ideas y actitudes, plantearse el juego como factor básico en el
aprendizaje musical de los niños me parece muy acertado, pues como dice J.Bruner (1989) “el
juego es un factor básico en los procesos cognitivos de los niños ya que los motiva a la
exploración y experimentación”.

El mejor modo de enseñar música es por medio del juego, así el niño logrará asimilar los
contenidos musicales de una forma más fácil y permanente. (Aprendiendo música a través del
juego. Paula Ferreira, 2008).

Esta tesis a permitido poner de manifiesto las dificultades y rechazo de los niños al aprendizaje
de la música a la manera convencional, por ello se han utilizado otros campos para estimular,
desarrollar e incrementar con juegos musicales (paisajes, historias sonoras, jeroglíficos
musicales, percepción del silencio…) las capacidades de atención y memoria para mejorar el
proceso de aprendizaje musical escalar de estos niños (10-11 años).




                                              12
Las conclusiones han sido varias y no las voy a enumerar pues ya lo están en la tesis, pero si
diré que existen competencias musicales muy tempranas que permiten al ser humano
disponer de un amplio potencial de capacidades para aproximarse a la música de forma
intuitiva o estimulada por diversas practicas educativas que sobre todo en la infancia puede
incluir el juego.



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS



                Pamela Ferreira (2008). Aprendiendo música a través del juego.

                http://tesis.com.es/documentos/juego-musical-como-factor-potenciador-
                atencion-memoria-mejorar-proceso-aprendizaje-musical-ambito/

                Lago Castro, Pilar y Mª Soledad CabrellesSagredo. (2010). Revista Folklore.




           b. Lectura 12. Apuntes para un modelo didáctico de la enseñanza del lenguaje
              musical en la etapa de infantil

PRESENTACIÓN

El artículo trata de contestar a la pregunta “¿Se debe enseñar el lenguaje musical en la escuela
en la etapa infantil?”, para ello y partiendo de la base de que el lenguaje musical es siempre
una tarea difícil para los profesores propone una serie de canciones didácticas enfocadas al
aprendizaje de las notas musicales de la escala pentatónica en el ámbito de la etapa infantil,
particularmente en 4 años, ya que es aquí cuando los niños pueden entonar una canción
concreta y la ley sitúa el aprendizaje de la lectoescritura.Además también nos ofrece posturas
de algunos pedagogos en contra de enseñar este tipo de lenguaje en el aula, pero las
investigaciones en psicología de la música apuntan a que con el aprendizaje de la música
también se desarrolla en el niño el propio lenguaje.

Este artículo también nos ofrece una guía didáctica para que estas canciones hagan más fácil el
conocimiento de las notas musicales y que sea flexible, abierto y que cada profesor pueda
incorporarlas a su diseño curricular personalizado. Cosa muy importante para adaptarse a
cualquier tipo de persona y que así todos lo puedan trabajar.




                                              13
ANÁLISIS DEL CONTENIDO

Cuando se estudia y se analiza la importancia del empleo de la música en educación, hay que
destacar el uso de la música, que será siempre una herramienta que permita desarrollar los
potenciales de los niños. Si ésta se desarrolla con programas y métodos adecuados podrá
beneficiar la conducta infantil.

“Son muchos los pedagogos y psicólogos que marcan la importancia de la música y su inclusión
en la educación desde edades más tempranas (Froebel, Decroly, Montesori)” (Página 96), sin
embargo, la educación musical en España siempre ha sido deficiente, y sobre todo cuando se
trata de abarcar la lectoescritura musical, es mucho más discutido. Este artículo revisa los pros
y los contras respecto a esta enseñanza en niños de infantil.

Unos autores dicen que “es completamente prematuro habituar a los alumnos de Educación
Infantil a la lectura y escritura musicales” (Pascual Mejía, 2006) (página 98), o como dice
Hemzy (1964) “carecía de sentido enseñar a nombrar, a leer y escribir signos vinculados a
sonidos o ritmos que el alumno es incapaz de reconocer o reproducir”.

Otros están a favor de la enseñanza de la lectoescritura musical como Bartolini (1999) o
Schafer (1975) o el mismo autor del artículo Pedro Santamaría Herranz (2006) que hace una
propuesta basada en “el uso de canciones cuyo tema gira en torno a las notas musicales”
(página 101) y para que no resulte forzada la metodología está basada en el juego como
técnica para motivar y reforzar el aprendizaje.



VALORACIÓN Y JUICIO DEL ARTÍCULO

La capacidad para aprender música y el aprendizaje en general, algunas veces se nos hace una
tarea muy complicada, por eso está en manos de cada docente practicar nuevas tecnologías y
métodos de enseñanza musical en el aula.

Por este motivo me parece correcto este artículo pues su metodología es moderna, abierta y
flexible.

Como dice Juan Bautista Romero Carmona (seminario musical, 2007) “La música se entiende
como una capacidad innata en el niño, constitutiva de su naturaleza e inherente al proceso
educativo, en el sentido de que este proceso va a permitir su desarrollo”.

“El desarrollo de la expresión está ligado a la maduración y al proceso evolutivo general y para
acceder a las distintas formas de representación había que proporcionar los recursos
pedagógicos que estén adaptados al nivel de desarrollo actual y a las expectativas a corto
plazo” (Cuadernos de Educación y desarrollo: El lenguaje musical en Educación Infantil, 2011).

El lenguaje musical se relaciona con el lenguaje hablado, por lo tanto, la expresión musical va a
contribuir al desarrollo del niño en todos sus ámbitos: sensoriomotriz, social, cognitivo y
afectivo.



                                              14
Aunque muchos docentes no están de acuerdo o no se encuentran preparados para impartir
música en el aula, creo que con este artículo queda demostrado las ventajas que tiene esta
asignatura. Debemos prepararnos y formarnos como docentes para dar la mejor educación en
todos los ámbitos a nuestros alumnos.




REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS



       Juan Bautista Romero Carmona (2007). Seminario musical.
       Cuadernos de Educación y desarrollo. (2011). El lenguaje musical.




   4. TRABAJOS INDIVIDUALES

          a. Paisaje sonoro

                                     “UN PAÍS BLANCO”




Esta es una URL de nuestro paisaje sonoro. En este caso lo hemos realizado Nerea García
Gutiérrez y Gema Manjarrés Gallardo.

http://gema-1411.podomatic.com/player/web/2012-10-15T10_59_19-07_00




                                            15
Nos hemos basado en la siguiente bibliografía y recursos:

http://www.elvalordeuncuento.es/docs/EI_paisblanco.pdf: de esta página sacamos el texto
de nuestro cuento.

http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/: gracias a este banco conseguimos los
sonidos que queríamos para nuestro paisaje sonoro.

http://www.google.es/imgres?q=paisaje+de+ni%C3%B1os&num=10&hl=es&sa=G&biw=136
6&bih=632&tbm=isch&tbnid=fmriA9cSzxyFZM:&imgrefurl=http://cosodeilustradores.blogsp
ot.com/2009/08/paisaje.html&docid=pJVHGE5Wrx0DxM&imgurl=http://3.bp.blogspot.com
/_fHwKifgSrdg/SpMy_xc6NII/AAAAAAAAAP0/eBooVoZbp44/s400/paisaje_ni%2525C3%2525
B1os.jpg&w=400&h=346&ei=oFV8UJDnKc6LhQej04HYCQ&zoom=1: Imagen.




           b. Composición rítmica

Composición de dos compases de 4/4

Puede ser visualizada en: https://vimeo.com/user14094486/videos




                                             16
5. TRABAJO GRUPAL

          GUÍA DIDÁCTICA DE TRES CANCIONES INFANTILES
                                  “ADIOS, ADIOS” (3 AÑOS)

INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓN

Este recurso didáctico está dirigido a niños y niñas de 3 años de edad de segundo ciclo de
Infantil. El tema que hemos elegido es el de la despedida, ya que pretendemos que los niños
aprendan buenos modales, y conseguir así una rutina diaria, aunque también trabajaremos la
coordinación y el control del cuerpo.

OBJETIVOS

      Memorizar y comprender la canción
      Expresar sus propios sentimientos a través de la música
      Conocer y utilizar adecuadamente los hábitos sociales
      Adquirir autonomía e iniciativa en la realización de las actividades propuestas
      Utilizar el vocabulario aprendido en la canción
      Aprender a interpretar los gestos, ritmos y movimientos que acompañan a la canción
      Adquirir una buena coordinación y control de su propio cuerpo

CONTENIDOS

      Hábitos sociales: interés por despedirse de sus compañeros/as
      El colegio
      Vocabulario: reconocimiento de la palabra “adiós” como despedida
      Interés por la música
      Gusto por participar en las actividades realizadas

COMPETENCIAS

      Competencia cultural y artística: que los niños comprendan y aprecien la importancia
       de las manifestaciones artísticas y culturales; como la música y el arte y a la vez que
       aprendan a expresarse a través de ellas.
      Competencia lingüística: con esta competencia pretendemos que los niños amplíen su
       vocabulario y que se expresen de una manera adecuada a su edad.
      Competencia en autonomía e iniciativa personal: con esta competencia vamos a
       trabajar con los niños fomentando que cada vez sean más autónomos y que aprendan
       los hábitos sociales.
      Competencia para aprender a aprender: buscamos que los niños se inicien en
       actividades en las que ejerciten la memoria, atención, expresión, comprensión, etc.
      Competencia social y ciudadana: queremos que los niños adquieran estos hábitos
       sociales para una mejor relación con el mundo que le rodea.



                                              17
   Competencia emocional: con esta competencia pretendemos que los niños expresen
        sus sentimientos, ideas y pensamientos a través de la música.

METODOLOGÍA

En cuanto a la metodología empleada, trabajaremos con los niños/as la canción al finalizar el
día, durante toda la semana al despedirnos, con el fin de que los niños vayan interiorizando el
concepto de la despedida. Pondremos a los niños en fila y juntos cantaremos la canción a la
vez que realizaremos los gestos y movimientos de ésta.

Es necesario mantener siempre motivadosa los niños/as para conseguir de esta manera un
mayor aprendizaje, y despertando su interés por la música.



PARTITURA




                                              18
Canción: “Adiós, adiós”

Adiós, adiós

Mañana nos veremos

Adiós, adiós

Vendremos muy contentos



Venir a nuestro cole

Es muy divertido               ADIÓS, ADIÓS

Jugamos y reímos

Con todos mis amigos



Adiós, adiós

Mañana nos veremos

Adiós, adiós

Vendremos muy contentos



Me gusta que me enseñen

A como ser mayor

Y así todas las cosas

Me saldrán mucho mejor



Adiós, adiós

Mañana nos veremos

Adiós, adiós

Vendremos muy contentos




                          19
EL PIRATA DICE, DICE…. ( 4 años)
INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓN

La canción “El pirata dice, dice” se impartirá en el aula de cuatro años del segundo ciclo de
educación infantil. Con ella los alumnos aprenderán a señalar las partes del cuerpo y en que
zona se encuentra casa una, por tanto se incluirá en dicha unidad didáctica. Esta canción
puede ser muy práctica ya que es una canción repetitiva y fácil de aprender y además incluye
una coreografía donde los alumnos deberán señalar cada parte del cuerpo.

OBJETIVOS

       Memorizar la melodía y el texto de la canción
       Señalar las partes del cuerpo a la vez que se va cantando
       Señalar las partes del propio cuerpo y del compañero
       Reconocer cada una de las partes del cuerpo
       Saber en que zona del cuerpo se encuentra cada parte nombrada

CONTENIDOS

       Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación
       Zonas corporales: cabeza, tronco y extremidades.
       Reconocimiento de las zonas corporales.
       Vocabulario de las partes del cuerpo.
       Hábitos para el cuidado de su propio cuerpo
       Comprensión oral de la canción
       Gusto por desarrollar las actividades propuestas
       Gusto e interés por conocer las diferentes partes del cuerpo
       Interés por la música
       Interés por conocer las características y funciones de cada parte del cuerpo.

COMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística

     Serán capaces de escuchar y cantar los contenidos de la canción
     Comprenderán lo que el pirata les ordena
     Se expresaran adecuadamente conforme a su edad y nivel de aprendizaje, mediante
      gestos y movimientos

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea

     Serán capaces de interaccionar con sus compañeros
     Reconocerán las partes en su propio cuerpo y en el de los demás
     Reconocerán las cualidades de las partes del cuerpo

Competencia digital

     Deberán visualizar y escuchar la canción en el medio audiovisual correspondiente



                                             20
Competencia social

     Deberán respetar a sus compañeros
     Deberán ser competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de
      guardar turno, prestar ayuda, compartir y respetar las normas del juego así como
      participar en él.

Competencia cultural y artística

     Serán capaces de seguir un ritmo
     Deberán utilizar el canto asociado al movimiento
     Serán competentes en utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo de
      sentimientos, emociones y vivencias

Competencia para aprender a aprender

     Serán competentes a la hora de aprender y utilizar la observación, manipulación y
        exploración para conocer mejor el mundo que le rodea
     Deberán respetar normas básicas de trabajo, postura, tiempo y espacio, uso de
        materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa

Autonomía e iniciativa personal

     Serán capaces de improvisar otros movimientos de forma espontanea y diferentes a
        los propuestos

Competencia emocional

     Expresaran sus sentimientos y emociones a través del ritmo
     Manifestaran el afecto a sus compañeros, así como controlar su comportamiento

METODOLOGÍA

Esta canción se llevará a cabo, como indicamos anteriormente, en el aula de cuatro años de
segundo ciclo de educación infantil. Se desarrollará cuando se imparta la unidad didáctica del
cuerpo humano.

La metodología empleada será activa, motivadora, lúdica, globalizadora y participativa.




                                              21
EL PIRATA DICE, DICE…..

El pirata dice dice

Que tenemos que aprender

A mover nuestro cuerpo

De la cabeza hasta los pies


                                     Tenéis que aprender a
Señalamos nuestros ojos               mover todo vuestro
                                    cuerpo de cabeza hasta
Y también nuestras orejas,
                                            los pies
Abriremos la boquita

Y enseñaremos nuestra lengua



El pirata dice, dice

Que tenemos que aprender

A mover nuestro cuerpo

De la cabeza hasta los pies



Flexionamos las rodillas

Nos ponemos del revés

Sacamos el culito

Y aplaudimos con los pies



El pirata dice dice

Que tenemos que aprender

A mover nuestro cuerpo

De la cabeza hasta los pies



Señalamos nuestros ojos




                               22
Y también nuestras orejas

Abriremos la boquita

Y enseñaremos la lengua

Flexionamos las rodillas

Nos ponemos del revés

Sacamos el culito

Y aplaudimos con los pieeeesssssss.



PARTITURA




                                      23
EL SEMAFORÍN ( 5 años)
INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓN

Esta canción está dirigida a niños de 5 años de segundo ciclo de infantil. La hemos realizado
porque creemos que es un tema importante ya que los niños deben saber las funciones y el
significado de tantas señales que ellos ven por la calle y como debe ser sus comportamientos
ante ellas, en este caso hemos elegido el semáforo, ya que al tener los colores nos ayuda a que
sea un tema atractivo para los niños/as. Queremos que los niños desarrollen unos hábitos de
comportamiento adecuados para su papel como peatón.

Nuestro objetivo principal será la prevención de accidentes de tráfico, aunque los niños en
esta edad no son autónomos en sus desplazamientos sí que creemos necesarios que adquieran
estas normas de seguridad para su futuro.

OBJETIVOS

     Conocer las funciones y significado de Los colores del semáforo
     Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento del mundo que los rodea y
      actuar con respeto y seguridad.
     Observar y explorar el mundo que los rodea a través del juego y de la acción.
     Memorizar la melodía y texto de la canción.
     Mover el cuerpo con armonía
     Participar en las actividades propuestas.
     Colaborar con sus compañeros

CONTENIDOS

       El semáforo: Reconocimiento de los colores y sus acciones
       Seguridad vial: Gusto por conocer las reglas como peatón
       Comprensión oral de la canción
       Gusto por desarrollar las actividades propuestas
       Gusto e interés por conocer los diferentes colores y su significado
       Interés por la música
       Realización de un semáforo de cartón.

COMPETENCIAS

Competencia en comunicación lingüística

     Serán capaces de escuchar y cantar los contenidos de la canción
     Comprenderán lo que significan los colores del semáforo
     Se expresaran adecuadamente conforme a su edad y nivel de aprendizaje, mediante
      gestos y movimientos

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea

     Serán capaces de interaccionar con sus compañeros




                                              24
Competencia digital

     Deberán visualizar y escuchar la canción en el medio audiovisual correspondiente

Competencia social

     Deberán respetar a sus compañeros
     Deberán ser competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de
      guardar turno, prestar ayuda, compartir y respetar las normas del juego así como
      participar en él.

Competencia cultural y artística

     Serán capaces de seguir un ritmo
     Deberán utilizar el canto asociado al movimiento
     Serán competentes en utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo de
      sentimientos, emociones y vivencias
     Serán capaces de realizar un trabajo manual, como la elaboración de un semáforo de
      cartón.

Competencia para aprender a aprender

     Serán competentes a la hora de aprender y utilizar la observación, manipulación y
        exploración para conocer mejor el mundo que le rodea
     Deberán respetar normas básicas de trabajo, postura, tiempo y espacio, uso de
        materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa

Autonomía e iniciativa personal

     Serán capaces de improvisar otros movimientos de forma espontanea y diferentes a
        los propuestos

Competencia emocional

     Expresaran sus sentimientos y emociones a través del ritmo
     Manifestaran el afecto a sus compañeros, así como controlar su comportamiento

METODOLOGÍA

Esta canción será desarrollada, como indicamos anteriormente, en el aula de cinco años de
segundo ciclo de educación infantil. Se desarrollará cuando se imparta la unidad didáctica de la
seguridad vial; un tema transversal que será explicado en clase brevemente pero no por ello
poco importante.




                                              25
La metodología empleada será activa, motivadora, lúdica, globalizadora y participativa; ya que
haremos participar a todos nuestros alumnos a la hora de cantar e interpretar la canción,
como a la hora de realizar las actividades propuestas como la elaboración de un semáforo de
cartón. Pretendemos que los niños aprendan jugando.



PARTITURA




                                             26
EL SEMAFORÍN

Hola amigos, os vengo a presentar

a mi amigo Semaforín

que en la calle encontrarás



Semaforín tiene tres colores

que tenemos que aprender

para cruzar de un lado a otro       ¡Espero que os
primero has de saber;                quede claro!
en el rojo nos paramos

quietecitos sin cruzar

en el verde adelante

no nos impide pasar

en el amarillo acelerando

lo cruzamos con cuidado

y como somos pequeñitos

agarrados de la mano.



Semaforín quiere saber

Si nos ha quedado claro

Y que cuando salgamos de paseo

Siempre vayamos con cuidado

Por lo tanto repetimos

Las acciones anteriores

Y nos despedimos de nuestro amigo

Nuestro amigo de colores.




                                    27
6. CONCLUSIONES FINALES

Este ha sido todo el recorrido que hemos hecho a lo largo del curso, la verdad que ha sido
mucha práctica. Con la teoría empezamos las dos primeras semanas, pero luego aplicamos la
teoría de los temas en las prácticas. Ha sido una asignatura muy divertida donde hemos
aprendido mucho “jugando”. Hemos tocado todos los temas como la creatividad, creando tres
canciones infantiles, improvisación con los instrumentos que tocábamos en clase, danza,
expresión, etc. Me hubiera gustado que hubiera sido una asignatura más larga para poder
haber aprendido muchísimo más.




                                           28

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Portfolio percepción y expresión musical

  • 1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty PORTFOLIO PERCEPCIÓN Y uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui EXPRESIÓN MUSICAL opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop 18/01/2013 asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas Gema Manjarrés Gallardo dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyui
  • 2. ÍNDICE 1. Introducción 2. Bloques temáticos a. TEMA 1. Fundamentos teóricos de la percepción y expresión musical b. TEMA 2. La percepción auditiva c. TEMA 3.Expresión musical d. TEMA 4. Creatividad musical e. TEMA 5. La didáctica de la percepción y expresión musical 3. Recensiones a. Lectura 10. El juego musical b. Lectura 12. Didáctica de la música 4. Trabajos individuales a. Paisaje sonoro b. Creación de un ritmo musical con manos 5. Trabajo grupal a. Canción de 3 años b. Canción de 4 años c. Canción de 5 años d. Unidad didáctica de las tres canciones 6. Conclusiones finales 1
  • 3. 1. INTRODUCCIÓN He elaborado un trabajo donde os muestro todos mis trabajos realizados a lo largo de los cursos en esta asignatura, tanto individuales como grupales. Ha sido una buena asignatura donde hemos aprendido a hacer muchas cosas como crear 3 canciones infantiles. Al principio se nos hizo complicada porque no sabíamos muy bien por donde empezar, pero luego fue todo una gran experiencia. La grabación de los vídeos de las canciones infantiles ha sido una gran experiencia que nunca olvidaré, ya que lo pasamos muy bien y disfrutamos mucho, a la vez que aprendimos. Espero que se demuestre mi esfuerzo e interés en estas páginas. 2. BLOQUES TEMÁTICOS En este apartado he hecho un pequeño resumen de los temas de esta asignatura, he escogido lo más importante e interesante para mí. a. TEMA 1. Fundamentos teóricos de la percepción y expresión musical Este tema trata de definir lo que es música y lo que significa esta asignatura. Hace un recorrido por el significado de percepción y expresión musical. Define percepción como el hecho de percibir algo de naturaleza sensible reconociéndolo y apreciándolo, a través de un sentido determinado. Expresión supone ejecutar una manifestación artística con el objetivo de dar forma real a una idea creativa. El término musical proviene y es relativo a la música. En este sentido se habla de lo musical como específico de la Música. También trata las funciones que tiene la música y las distintas distinciones que hacemos de ellas como hablar de música como lenguaje, ya que se realiza como un proceso de comunicación. La música como ciencia y la música como arte. Es evidente, que didácticamente se considera vital la formación de los estudiantes de Grado de Magisterio Infantil en el conocimiento de los elementos que componen el hecho musical desde su percepción, expresión, creación y didáctica. Debemos trabajar: Con la expresión plástica: La música y la expresión plástica son dos actividades fundamentales en el desarrollo infantil. De este modo, ambas formas de expresión y comunicación son una parte fundamental en el desarrollo de cualquier niño, yendo más allá del entretenimiento. Se convierte en un poderoso medio de comunicación desde incluso antes del dominio del lenguaje hablado. Se convierte n en vehículos de expresión y representación. Con la expresión corporal: Existe conexión entre movimiento y música, la cual permite trabajar con el niño hacia una educación corporal que le amplifica hacia un conocimiento mejor de su propio cuerpo, control, 2
  • 4. sensaciones, lateralización, actitud desde la importancia del tono muscular equilibrado y la postura económica de acción; la educación de la respiración y la rekajación. Con la creatividad: La creatividad es entendida como la facultad de enfrentarse a desafíos nuevos y proponer soluciones apropiadas, en otras palabras, la facultad de la producción creadora. Lo creativo aparece, así, como la capacidad para recombinar elementos y obtener nuevas producciones que poseen un valor; valor reconocido por una comunidad. Con la pedagogía: El componente pedagógico tiene que permanecer. Por ello la conexión con la pedagogía es irrefutable como ya se ha demostrado con todas las corrientes pedagógicas musicales. Los estudiantes conoceremos las herramientas necesarias para poder enseñar a los niños de infantil a comprender el mundo sonoro de forma globalizadora. Aprenderemos los mecanismos didácticos y metodológicos para garantizar con éxito una buena integración de la música en el aula. Con la psicología La investigación y el trabajo en este campo se ocupa de temas como la emoción musical, la adquisición de habilidades musicales, la percepción musical, los usos terapéuticos de la música y la educación musical. Con la Comunicación Audiovisual La educación musical no puede estar separada de la comunicación audiovisual, debido al mundo de pantallas en el que vivimos. La televisión, el vídeo, los productos audiovisuales son elementos que la educación tiene muy presente, y en este tipo de educación infantil se debe atender con más empeño. Como futuro docentes debemos enseñar por y para los medios. Con la Tecnología de la Información y la Comunicación Debido a la revolución que estamos viviendo con el avance de las nuevas tecnologías, debemos mencionar su uso en la docencia y en este caso en la educación musical. Eso sí, la inteligencia que nos interesa es la del educador o docente que sabe disfrutar, y limitar donde haga falta, el uso y sentido de la tecnología al servicio de la educación, de una educación infantil. Como hemos visto en este tema hemos hecho un recorrido por el fundamento de la música. Nos centra en como tenemos que tratar la música como futuros docentes que vamos a ser. 3
  • 5. b. TEMA 2: Percepción auditiva En este tema se tratan diferentes definiciones de los componentes de la música. A continuación desarrollaré algunas de las que aparece como modo de resumen, ya que en el tema vienen muy bien explicadas: Sonido: El resultado de percibir auditivamente variaciones oscilantes de algún cuerpo físico, habitualmente, a través del aire (Rodríguez Bravo: 1998). Por tanto, el sonido será siempre la vibración de un objeto físico dentro de la gama de frecuencias y amplitudes que es capaz de percibir el oído humano. Ruido Desde la perspectiva de la recepción, ruido es todo sonido indeseado.Existen algunos tipos de ruido característicos por su formación y/o su utilidad: o Ruidoblanco, o ruido gaussiano. Es un ruido específico generado por fuentes aleatorias cuya característica esencial es que ocupa, de forma uniforme, la totalidad del espectro audible. o Estampido. Es un impulso oscilatorio aperiódico y breve. o Sonoridades sucias. Entes acústicos cuya naturaleza les sitúa a caballo entre el sonido y el ruido. Se trata de aquellos sonidos que mezclan frecuencia armónicas con frecuencias que no establecen ese tipo de relación proporcional con la frecuencia fundamental. Son sonoridades algo desagradables que producen un efecto de suciedad sonora o de sonido ruidoso. Silencio El silencio supone la carencia de alteraciones de presión, y del movimiento y desplazamiento de partículas que las provoca. O lo que es lo mismo, el grado cero de los parámetros sonoros. En función del nivel de perceptividad, se puede establecer una división básica: o Silencio absoluto —objetivo—. Corresponde a los valores inferiores a 0 dB —el umbral de audición—. A partir de este punto de presión sonora se encuentra el silencio físico. Es, por ello, un concepto medible pero no experimentable por el ser humano. o Silencio relativo —subjetivo—. Hace referencia al índice relacional de presión sonora que, contextualmente, define un nivel de intensidad sonora considerado como silencioso por el oyente. Música La música además de constituir una expresión artística, es un acto de comunicación. Y como tal sigue unas normas de lenguaje que le confieren una abstracción 4
  • 6. Parámetros sonoros Los parámetros del sonido son los factores que integran y producen el fenómeno sonoro. Existen dos tipos de parámetros: o Subjetivos. Son aquellos que definen las sensaciones de la escucha. o Objetivos. Son mensurables físicamente. Armonía Combinación simultánea de varios sonidos de diversa altura. Se rige por las leyes de la tonalidad y la consonancia. Melodía Combinación sucesiva de los sonidos atendiendo a su altura, y en función de unas estructuras jerárquicas denominadas escalas. Se fundamenta en las leyes de la tonalidad y selección interválica. Timbre Distribución característica de los armónicos de un sonido que da origen a la variedad de registros instrumentales. Se guía por la selección de los armónicos naturales Ritmo Combinación de las duraciones, pulsos e intensidades de los sonidos. Se rige por las leyes de la periodicidad. Altura o tono El tono o altura de un sonido es la cualidad por la cual este parece agudo o grave. Frecuencia de una onda sonora. Es la velocidad con la que oscila esta. Se mide en hercios (Hz). Nivel auditivo Sensibilidad del oído en función de la altura del sonido. La graduación es subjetiva y es una comparación con un sonido de referencia de frecuencia igual a 1 KHz, cuyo nivel de presión acústica proporciona una base de comparación. Se trata, por tanto, de una magnitud que afecta a varios parámetros sonoros de forma simultánea. Se mide en fonos. Volumen El volumen es una sensación subjetiva que depende conjuntamente de la frecuencia — altura— y la amplitud —intensidad—. La sensación es la siguiente: a mayor amplitud, mayor volumen; a mayor frecuencia, menor volumen. 5
  • 7. Densidad La densidad de un sonido es la sensación que producen ciertos sonidos de ser más compactos, de tener más cuerpo que otros. Esta sensación depende de la frecuencia y aumenta con ella debido, probablemente, a la mayor velocidad con que se suceden las vibraciones en los sonidos agudos. Intensidad Desde la perspectiva física, la intensidad sonora medida en una dirección determinada y en un punto, es el valor medio de la energía sonora que atraviesa la unidad de área perpendicular a la dirección determinada en el punto considerado. A saber, la energía sonora que atraviesa la unidad de área (1 m2) en un segundo. Percepción La percepción es el proceso por el cual recibimos información del ambiente exterior y supone un proceso complejo en el que influyen una serie de factores como: atención, memoria, conciencia, imaginación, estado afectivo, otros campos perceptivos, etc. (Bernal, 2003: 2) c. TEMA 3: Expresión musical La voz es el instrumento principal que nos ha dado la naturaleza, y como todos los instrumentos tenemos que cuidarlo y saber utilizarlo. Aprendiendo a usar bien la voz podremos comunicarnos, hablando o cantando, y también podremos expresar nuestros sentimientos. Clasificación de las voces o Voces graves: A) Tenor: voz más aguda de hombre, hay tres tipos: ligero: muy agudo, y muy ágil. (Alfredo Kraus), lírico: es la voz más común y tiene una amplia tesitura. (José Carreras) y dramático: voz muy potente y con fuerza. (“Sigfrido”, de Wagner) B) Barítono: es la voz intermedia, no tan aguda como los tenores, pero más clara que la de los bajos. · (“Fígaro”, del Barbero de Sevilla, de Rossini) C) Bajo: es la voz más profunda y grave. Con una sonoridad característica inconfundible. (Coros Rusos) o Voces blancas A) Soprano: voz de mujer más aguda, ligera: la más aguda y con más brillo y agilidad.(“Reina de la noche”, de la Flauta Mágica de Mozart.), lírica: la más contundente y potente, tiene muchas posibilidades de registro.(Montserrat Caballé) dramática: menos ágil pero con un agudo muy brillante.(María Callas) B) Mezzosoprano: algo más grave que las sopranos. (Teresa Berganza) 6
  • 8. C) Contralto: voz más grave de mujer, aterciopelada y clara. (...) o Agrupaciones vocales Normalmente se llama coro a la agrupación de varias voces que se unen para cantar, y existen diferentes denominaciones dependiendo de la singularidad de éste: Coro de voces mixtas: cuando hay voces graves (de hombres, tenores y bajos) Voces blancas (mujeres o niños, sopranos y contraltos). Si este coro es de menos de 20 voces se llama Coro de Cámara. Si el coro tiene más de 100 voces mixtas se denomina Orfeón Coro de voces iguales, puede ser de hombres o de mujeres. Cuando es sólo de niños se llama Escolanía. • La expresión vocal y corporal en educación infantil La canción es en muchos casos el primer acercamiento hacia la música. Las madres de todo el mundo han cantado para dormir a sus hijos. Las canciones suelen perdurar en el tiempo por ser intuitivas y fáciles de recordar y cantar. El canto es una manifestación en la que los niños se sienten cómodos y demuestran de manera más clara sus sentimientos. Por otra parte, el canto escolar, y sobre todo en infantil es colectivo, socializa e integra, disfrutando de un sentimiento común. La música es movimiento y es imposible tener música sin gesto. El movimiento en el niño supone un canal de aprendizaje de la vida y el mundo de los sonidos. Reacciona a las informaciones sonoras que le llegan desde su nacimiento. El movimiento corporal está estrechamente ligado a la escucha musical y se impone como el mejor medio para vivenciar los elementos musicales, así como exteriorizar los sentimientos de manera espontánea. d. TEMA 4: Creatividad musical Aprender a crear es aprender a comunicarse, a expresar exteriormente algo que reside en nuestro interior, encontrando además placer en ello. La improvisación, como la mejor técnica creativa sonora y musical en infantil, nacerá de nuestro interior, pero solamente podrá realizarse en un clima apropiado de seguridad y confianza. Utilizando la enorme cantidad de recursos que nos proporciona la voz se pueden realizar muchos juegos e improvisaciones. • Creatividad y sus niveles La creatividad es la habilidad que tienen los seres humanos para resolver situaciones y solucionar problemas de forma competente y original. Muchas personas piensan que la creatividad está relacionada con las artes, pero desarrollar la capacidad de inventiva debería ser cometido de todas las áreas del currículo y no sólo de las enseñanzas artísticas. Literalmente, la creatividad es entendida como la facultad de enfrentarse a desafíos nuevos y 7
  • 9. proponer soluciones apropiadas. Se dice que una persona es creativa cuando es capaz de inventar y realizar tareas nuevas de manera original. Cualquier persona tiene cierto grado de creatividad que puede ir variando en distintos momentos de su vida. En cuanto a los niveles de creatividad podemos hablar de: o Expresiva. Se trata de manifestaciones autónomas en las que la habilidad, originalidad, o calidad del producto es considerada de forma secundaria, pues su propósito se dirige a la realización personal. o Productiva. Se expresa a través de un carácter más normativo que controla la espontaneidad. o Inventiva. Apela a los conceptos de invención y descubrimiento, y a la capacidad de buscar nuevas relaciones extrañas, aunque no grotescas pues lo grotesco no es válido en términos creativos. o Innovadora. Remite a las soluciones geniales que provocan la imposición de nuevos modelos. Es un nivel reservado a muy pocas personas. • Cómo potenciar la creatividad en los alumnos de infantil o Jugar a inventar. Pueden ser canciones; historias a partir de 2 o 3 palabras sin aparente relación entre ellas; crear artilugios por medio de distintos materiales quehaya por casa; buscar nuevas utilidades a los objetos cotidianos (por ejemplo, la fregona puede servir de peluca, un plato de volante, etc.). o Jugar al aire libre para que se interrelacionen con los diversos elementos de un ecosistema: el río, los peces, las ardillas, las flores, etc., y experimenten con todos y cada uno de los sentidos, porque no hay una sola vía para acceder al mundo (se huele, se toca, se saborea, se palpa, etc.) o Poner palabras a las imágenes o los dibujos mejorarán su lenguaje y despertará su ingenio. Los libros que no contienen palabras, sólo ilustraciones, les invitan a utilizar el poder de su imaginación y construir sus propias historias para interpretarlas o comprenderlas. o Buscar variación en lo cotidiano. Un paseo puede resultar creativo y divertido si se les propone un juego en el que van probando las diversas maneras de caminar: como un robot, como el abuelo, como un orangután, como una madre con prisas, como un bebé, como un gato, etc. Esto mismo puede hacerse con los estilos al hablar (un extranjero americano, una profesora en clase, un andaluz, un niño más tímido, etc.) o Imaginar lo imposible. Los niños sienten gran atracción por los animales, por lo que proponerles crear animales fantásticos será una vía fácil de potenciar su imaginación. Pueden empezar observando dibujos o fotos de animales, incluso utilizar revistas o fotocopias para recortar y diseñar sus propios animales imaginarios. Acto seguido pueden jugar a ponerles un nombre, atribuirles características en cuanto a su alimentación, su forma de vida, su semejanza con otros, etc. 8
  • 10. El juego El juego es una actividad muy importante en la actividad educativa en infantil, a la vez que creativa. En todo juego hay una incertidumbre, una duplicidad, y también una ilusión.Desde el punto de vista musical, el juego nos sirve para conseguir una comprensión de los elementos musicales (escucha, imitación, improvisación, diálogo), para el desarrollo creativo para fomentar la elaboración de criterios que puedan ser expresados libremente. • La improvisación La improvisación es música que nace del juego, se construye sonidos, ritmo y formas.El niño improvisará atendiendo a situaciones sonoras anteriores de los que ha ido formando su propia idea de lo que quiere hacer. La improvisación, por tanto, tiene en cuenta tanto las experiencias anteriores como la originalidad del propio momento. La improvisación, refleja la personalidad de cada niño al manifestar sus sentimientos de forma espontánea. e. TEMA 5: Percepción auditiva En este tema empieza viendo distintos autores y sus trabajos realizados sobre la música.Aparte hace un recordatorio sobre lo visto anteriormente definiendo conceptos como percepción y expresión musical. Nos ofrece la contextualización de la asignatura de Percepción y expresión musical y como debemos trabajar la música en un aula de infantil. Como todo esto lo hemos visto desarrollado anteriormente voy a pasar a resumir de forma concreta los métodos de varios autores para enseñar música: Willems Como finalidad usa la música para conseguir un desarrollo armónico de la personalidad humana ya que considera que ésta parte del interior del hombre. Trata de que las personas consigan vivir la música de forma natural, activa e inventiva. La educación activa: oír, escuchar y entender, es una de las técnicas más importantes de este método. El desarrollo de la audición interior ocupa un lugar importante dentro de esta metodología. Kodaly Se trata de unos de los modelos pedagógicos musicales más implantados en el mundo. Su finalidad es la de formar musicalmente a la población en general descubriendo y potenciando las capacidades de los mejores dotados y ofrecer al resto una educación musical de calidad. La voz es el vehículo para conseguir un buen oído y aplicar estos conocimientos al instrumento. En general, se basa en la educación al oído y la adquisición de una voz bien educada para el canto. 9
  • 11. Dalcroze Consiste en un taller donde se practica la investigación y la experimentación corporal, el ritmo es trabajado desde todas las facciones corpóreas acercándonos a la naturaleza y a los primeros manifestaciones humanas. Como finalidad se busca mejorar el sentido rítmico, para lo cual éste debe ser sentido por todo el cuerpo. Orff Como finalidad se persigue que la participación sea activa mediante la utilización de elementos musicales, audición activa e instrumentos que ayuden a desarrollar las capacidades de apreciar y comprender la creación musical. Tomando como base la palabra, la música y el movimiento, sus objetivos se resumen en: a) respeto al niño; b) participación activa; c) orden de aprendizaje progresivo; d) música para todos; e) necesidad de formar buenos profesores; f) interrelación con otros campos. • Montessori Es un método especialmente indicado para su uso con niños con deficiencias físicas, especialmente invidentes, por lo que el tacto y el oído son los sentidos que más se trabajan. En el campo musical no presenta grandes innovaciones, aunque sus principios pedagógicos generales serán la base de otros métodos. Como principios fundamentales se encuentran: a) fomentar el uso del oído reemplazandoa la vista; b) desarrollar el ritmo en alumnos ciegos; c) desarrollar la autoestima en alumnos ciegos y sordos. • Martenot Tiene como finalidades desarrollo integral de las capacidades musicales: rítmica, memoria, alturas del sonido e improvisación. Como principio basa su estructura en el trabajo auditivo y sonoro el cuál se concreta en una serie de objetivos: a) formar auténticos músicos y artistas; b) satisfacción personal a través de la música; c) aprender y expresar nuestro interior a través del arte; d) estimular la memoria musical; e) adquirir el lenguaje musical mediante la improvisación; f) desarrollar la rítmica y el canto interior. • Ward La autora pretende conseguir, a través del método, una buena formación vocal. La principal finalidad es el canto puro. No se trabaja ni el movimiento ni los instrumentos. Para conseguir que exista una buena música cantada debe poseer tres características: control de la voz, entonación afinada y ritmo preciso. 10
  • 12. 3. RECENSIONES a. Lectura 10. El juego musical como factor potenciador de la atención y la memoria para mejorar el aprendizaje musical infantil. PRESENTACIÓN El artículo trata sobre el estudio realizado por la doctora Mª Soledad CabrellesSagredo donde defiende el juego musical para potenciar la memoria en el ámbito escolar con niños de 10-11 años. Nos da una serie de actividades realizadas y las principales conclusiones obtenidas. Divide la tesis en dos apartados: en el primero da la fundamentación teórica dedicada al aprendizaje, juego, atención y memoria. El segundo lo dedica al estudio del factor lúdico a través de métodos activos de aprendizaje musical y propuestas pedagógicas como la incorporación de ruidos y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Da mucha importancia a la enseñanza de la educación musical a edades tempranas ya que se ha confirmado la existencia de aptitudes musicales innatas en el ser humano y se ha determinado que éstas se manifiestan en todos los individuos y en todas las culturas, aunque siguen un desarrollo particular en función del entorno cultural y de los procesos educativos. Por ultimo nos expone las conclusiones a las que han llegado después de aplicar la diferente metodología utilizada. ANÁLISIS DEL CONTENIDO El tema fundamental de esta tesis es la posibilidad de aumentar, mediante juegos musicales, la atención y la memoria para mejorar el proceso de aprendizaje musical escalar con niños de 10- 11 años. El primer tipo de comunicación que adquiere el ser humano es la melódica y no la verbal. Por una parte, la música surge o está más relacionada con los primeros lenguajes que eran de tipo vocálico: inflexiones de vocales acompañadas por variaciones de tono y timbre orientadas a la acción, tales como gritos de júbilo y ayuda, advertencias, etc., lo que podríamos denominar como discursos apasionados frente a los discursos más precisos y racionales posteriores. Por otra parte, la música produce conductas motoras (ritmo) y emocionales (melodía) muy marcadas y universales ligadas al sistema límbico que, unidas a las teorías actuales de integración de las emociones en el funcionamiento holístico del cerebro y su importancia en el aprendizaje, toma de decisiones, atención, memoria, etc., llega a ser considerada como un factor más que influye en el desarrollo de la inteligencia. Para esta investigación se tuvo muy en cuenta el sentido del oído y por eso destacaron la relación del hecho de oír con otros aspectos del sujeto y de su entorno. Oír involucra niveles cognitivos superiores que permiten extraer la información útil e interpretar su significado.La mayor parte del tiempo procesamos la información acústica en un plano de fondo sin 11
  • 13. concentrar la atención en ello, lo que constituye una base persistente y redundante de información sonora que no se hace consciente. No obstante, dicha audición de fondo forma parte de un proceso cognitivo complejo que lleva aparejado la detección de rasgos, el reconocimiento de patrones ambientales y su comparación con otros patrones conocidos. Se apoyó en las teorías de autores cuyos métodos activos de educación musical unían música, juego y educación, para que este aprendizaje de la música sea una experiencia gratificante para los niños. De estos autores han extraído algo con lo que estamos todos de acuerdo: “tras cada aprendizaje se puede y se debe intercalar algún lapso de auténtico juego, eso sí, jugando con lo aprendido, es decir, primero se debe enseñar y luego hacer jugar con lo aprendido y no al revés, ya que no hay refuerzo sin esfuerzo previo”. (Página 1) Se ha partido del juego como recurso pedagógico y como uno de los elementos principales del desarrollo psicopedagógico del niño, evitando caracterizarlo como simple diversión sino como factor para aprovechar la imaginación, entusiasmo y concentración que el niño despliega en sus juegos. El juego motiva al niño a la exploración y la experimentación por lo que supone un factor importante para lograr un buen aprendizaje. Dentro de la metodología aplicada se han usado las TIC para el aprendizaje musical, y programas de intervención a través de actividades, elaboración de herramientas…, para que los alumnos puedan jugar con elementos tanto visuales como sonoros, permitiendo un aprendizaje activo y autodirigido. VALORACIÓN Y JUICIO DEL ARTÍCULO Teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso en el que interviene y toma forma el desarrollo de capacidades, ideas y actitudes, plantearse el juego como factor básico en el aprendizaje musical de los niños me parece muy acertado, pues como dice J.Bruner (1989) “el juego es un factor básico en los procesos cognitivos de los niños ya que los motiva a la exploración y experimentación”. El mejor modo de enseñar música es por medio del juego, así el niño logrará asimilar los contenidos musicales de una forma más fácil y permanente. (Aprendiendo música a través del juego. Paula Ferreira, 2008). Esta tesis a permitido poner de manifiesto las dificultades y rechazo de los niños al aprendizaje de la música a la manera convencional, por ello se han utilizado otros campos para estimular, desarrollar e incrementar con juegos musicales (paisajes, historias sonoras, jeroglíficos musicales, percepción del silencio…) las capacidades de atención y memoria para mejorar el proceso de aprendizaje musical escalar de estos niños (10-11 años). 12
  • 14. Las conclusiones han sido varias y no las voy a enumerar pues ya lo están en la tesis, pero si diré que existen competencias musicales muy tempranas que permiten al ser humano disponer de un amplio potencial de capacidades para aproximarse a la música de forma intuitiva o estimulada por diversas practicas educativas que sobre todo en la infancia puede incluir el juego. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Pamela Ferreira (2008). Aprendiendo música a través del juego. http://tesis.com.es/documentos/juego-musical-como-factor-potenciador- atencion-memoria-mejorar-proceso-aprendizaje-musical-ambito/ Lago Castro, Pilar y Mª Soledad CabrellesSagredo. (2010). Revista Folklore. b. Lectura 12. Apuntes para un modelo didáctico de la enseñanza del lenguaje musical en la etapa de infantil PRESENTACIÓN El artículo trata de contestar a la pregunta “¿Se debe enseñar el lenguaje musical en la escuela en la etapa infantil?”, para ello y partiendo de la base de que el lenguaje musical es siempre una tarea difícil para los profesores propone una serie de canciones didácticas enfocadas al aprendizaje de las notas musicales de la escala pentatónica en el ámbito de la etapa infantil, particularmente en 4 años, ya que es aquí cuando los niños pueden entonar una canción concreta y la ley sitúa el aprendizaje de la lectoescritura.Además también nos ofrece posturas de algunos pedagogos en contra de enseñar este tipo de lenguaje en el aula, pero las investigaciones en psicología de la música apuntan a que con el aprendizaje de la música también se desarrolla en el niño el propio lenguaje. Este artículo también nos ofrece una guía didáctica para que estas canciones hagan más fácil el conocimiento de las notas musicales y que sea flexible, abierto y que cada profesor pueda incorporarlas a su diseño curricular personalizado. Cosa muy importante para adaptarse a cualquier tipo de persona y que así todos lo puedan trabajar. 13
  • 15. ANÁLISIS DEL CONTENIDO Cuando se estudia y se analiza la importancia del empleo de la música en educación, hay que destacar el uso de la música, que será siempre una herramienta que permita desarrollar los potenciales de los niños. Si ésta se desarrolla con programas y métodos adecuados podrá beneficiar la conducta infantil. “Son muchos los pedagogos y psicólogos que marcan la importancia de la música y su inclusión en la educación desde edades más tempranas (Froebel, Decroly, Montesori)” (Página 96), sin embargo, la educación musical en España siempre ha sido deficiente, y sobre todo cuando se trata de abarcar la lectoescritura musical, es mucho más discutido. Este artículo revisa los pros y los contras respecto a esta enseñanza en niños de infantil. Unos autores dicen que “es completamente prematuro habituar a los alumnos de Educación Infantil a la lectura y escritura musicales” (Pascual Mejía, 2006) (página 98), o como dice Hemzy (1964) “carecía de sentido enseñar a nombrar, a leer y escribir signos vinculados a sonidos o ritmos que el alumno es incapaz de reconocer o reproducir”. Otros están a favor de la enseñanza de la lectoescritura musical como Bartolini (1999) o Schafer (1975) o el mismo autor del artículo Pedro Santamaría Herranz (2006) que hace una propuesta basada en “el uso de canciones cuyo tema gira en torno a las notas musicales” (página 101) y para que no resulte forzada la metodología está basada en el juego como técnica para motivar y reforzar el aprendizaje. VALORACIÓN Y JUICIO DEL ARTÍCULO La capacidad para aprender música y el aprendizaje en general, algunas veces se nos hace una tarea muy complicada, por eso está en manos de cada docente practicar nuevas tecnologías y métodos de enseñanza musical en el aula. Por este motivo me parece correcto este artículo pues su metodología es moderna, abierta y flexible. Como dice Juan Bautista Romero Carmona (seminario musical, 2007) “La música se entiende como una capacidad innata en el niño, constitutiva de su naturaleza e inherente al proceso educativo, en el sentido de que este proceso va a permitir su desarrollo”. “El desarrollo de la expresión está ligado a la maduración y al proceso evolutivo general y para acceder a las distintas formas de representación había que proporcionar los recursos pedagógicos que estén adaptados al nivel de desarrollo actual y a las expectativas a corto plazo” (Cuadernos de Educación y desarrollo: El lenguaje musical en Educación Infantil, 2011). El lenguaje musical se relaciona con el lenguaje hablado, por lo tanto, la expresión musical va a contribuir al desarrollo del niño en todos sus ámbitos: sensoriomotriz, social, cognitivo y afectivo. 14
  • 16. Aunque muchos docentes no están de acuerdo o no se encuentran preparados para impartir música en el aula, creo que con este artículo queda demostrado las ventajas que tiene esta asignatura. Debemos prepararnos y formarnos como docentes para dar la mejor educación en todos los ámbitos a nuestros alumnos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Juan Bautista Romero Carmona (2007). Seminario musical. Cuadernos de Educación y desarrollo. (2011). El lenguaje musical. 4. TRABAJOS INDIVIDUALES a. Paisaje sonoro “UN PAÍS BLANCO” Esta es una URL de nuestro paisaje sonoro. En este caso lo hemos realizado Nerea García Gutiérrez y Gema Manjarrés Gallardo. http://gema-1411.podomatic.com/player/web/2012-10-15T10_59_19-07_00 15
  • 17. Nos hemos basado en la siguiente bibliografía y recursos: http://www.elvalordeuncuento.es/docs/EI_paisblanco.pdf: de esta página sacamos el texto de nuestro cuento. http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/: gracias a este banco conseguimos los sonidos que queríamos para nuestro paisaje sonoro. http://www.google.es/imgres?q=paisaje+de+ni%C3%B1os&num=10&hl=es&sa=G&biw=136 6&bih=632&tbm=isch&tbnid=fmriA9cSzxyFZM:&imgrefurl=http://cosodeilustradores.blogsp ot.com/2009/08/paisaje.html&docid=pJVHGE5Wrx0DxM&imgurl=http://3.bp.blogspot.com /_fHwKifgSrdg/SpMy_xc6NII/AAAAAAAAAP0/eBooVoZbp44/s400/paisaje_ni%2525C3%2525 B1os.jpg&w=400&h=346&ei=oFV8UJDnKc6LhQej04HYCQ&zoom=1: Imagen. b. Composición rítmica Composición de dos compases de 4/4 Puede ser visualizada en: https://vimeo.com/user14094486/videos 16
  • 18. 5. TRABAJO GRUPAL GUÍA DIDÁCTICA DE TRES CANCIONES INFANTILES “ADIOS, ADIOS” (3 AÑOS) INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓN Este recurso didáctico está dirigido a niños y niñas de 3 años de edad de segundo ciclo de Infantil. El tema que hemos elegido es el de la despedida, ya que pretendemos que los niños aprendan buenos modales, y conseguir así una rutina diaria, aunque también trabajaremos la coordinación y el control del cuerpo. OBJETIVOS  Memorizar y comprender la canción  Expresar sus propios sentimientos a través de la música  Conocer y utilizar adecuadamente los hábitos sociales  Adquirir autonomía e iniciativa en la realización de las actividades propuestas  Utilizar el vocabulario aprendido en la canción  Aprender a interpretar los gestos, ritmos y movimientos que acompañan a la canción  Adquirir una buena coordinación y control de su propio cuerpo CONTENIDOS  Hábitos sociales: interés por despedirse de sus compañeros/as  El colegio  Vocabulario: reconocimiento de la palabra “adiós” como despedida  Interés por la música  Gusto por participar en las actividades realizadas COMPETENCIAS  Competencia cultural y artística: que los niños comprendan y aprecien la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales; como la música y el arte y a la vez que aprendan a expresarse a través de ellas.  Competencia lingüística: con esta competencia pretendemos que los niños amplíen su vocabulario y que se expresen de una manera adecuada a su edad.  Competencia en autonomía e iniciativa personal: con esta competencia vamos a trabajar con los niños fomentando que cada vez sean más autónomos y que aprendan los hábitos sociales.  Competencia para aprender a aprender: buscamos que los niños se inicien en actividades en las que ejerciten la memoria, atención, expresión, comprensión, etc.  Competencia social y ciudadana: queremos que los niños adquieran estos hábitos sociales para una mejor relación con el mundo que le rodea. 17
  • 19. Competencia emocional: con esta competencia pretendemos que los niños expresen sus sentimientos, ideas y pensamientos a través de la música. METODOLOGÍA En cuanto a la metodología empleada, trabajaremos con los niños/as la canción al finalizar el día, durante toda la semana al despedirnos, con el fin de que los niños vayan interiorizando el concepto de la despedida. Pondremos a los niños en fila y juntos cantaremos la canción a la vez que realizaremos los gestos y movimientos de ésta. Es necesario mantener siempre motivadosa los niños/as para conseguir de esta manera un mayor aprendizaje, y despertando su interés por la música. PARTITURA 18
  • 20. Canción: “Adiós, adiós” Adiós, adiós Mañana nos veremos Adiós, adiós Vendremos muy contentos Venir a nuestro cole Es muy divertido ADIÓS, ADIÓS Jugamos y reímos Con todos mis amigos Adiós, adiós Mañana nos veremos Adiós, adiós Vendremos muy contentos Me gusta que me enseñen A como ser mayor Y así todas las cosas Me saldrán mucho mejor Adiós, adiós Mañana nos veremos Adiós, adiós Vendremos muy contentos 19
  • 21. EL PIRATA DICE, DICE…. ( 4 años) INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓN La canción “El pirata dice, dice” se impartirá en el aula de cuatro años del segundo ciclo de educación infantil. Con ella los alumnos aprenderán a señalar las partes del cuerpo y en que zona se encuentra casa una, por tanto se incluirá en dicha unidad didáctica. Esta canción puede ser muy práctica ya que es una canción repetitiva y fácil de aprender y además incluye una coreografía donde los alumnos deberán señalar cada parte del cuerpo. OBJETIVOS  Memorizar la melodía y el texto de la canción  Señalar las partes del cuerpo a la vez que se va cantando  Señalar las partes del propio cuerpo y del compañero  Reconocer cada una de las partes del cuerpo  Saber en que zona del cuerpo se encuentra cada parte nombrada CONTENIDOS  Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación  Zonas corporales: cabeza, tronco y extremidades.  Reconocimiento de las zonas corporales.  Vocabulario de las partes del cuerpo.  Hábitos para el cuidado de su propio cuerpo  Comprensión oral de la canción  Gusto por desarrollar las actividades propuestas  Gusto e interés por conocer las diferentes partes del cuerpo  Interés por la música  Interés por conocer las características y funciones de cada parte del cuerpo. COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística  Serán capaces de escuchar y cantar los contenidos de la canción  Comprenderán lo que el pirata les ordena  Se expresaran adecuadamente conforme a su edad y nivel de aprendizaje, mediante gestos y movimientos Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea  Serán capaces de interaccionar con sus compañeros  Reconocerán las partes en su propio cuerpo y en el de los demás  Reconocerán las cualidades de las partes del cuerpo Competencia digital  Deberán visualizar y escuchar la canción en el medio audiovisual correspondiente 20
  • 22. Competencia social  Deberán respetar a sus compañeros  Deberán ser competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar turno, prestar ayuda, compartir y respetar las normas del juego así como participar en él. Competencia cultural y artística  Serán capaces de seguir un ritmo  Deberán utilizar el canto asociado al movimiento  Serán competentes en utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo de sentimientos, emociones y vivencias Competencia para aprender a aprender  Serán competentes a la hora de aprender y utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea  Deberán respetar normas básicas de trabajo, postura, tiempo y espacio, uso de materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa Autonomía e iniciativa personal  Serán capaces de improvisar otros movimientos de forma espontanea y diferentes a los propuestos Competencia emocional  Expresaran sus sentimientos y emociones a través del ritmo  Manifestaran el afecto a sus compañeros, así como controlar su comportamiento METODOLOGÍA Esta canción se llevará a cabo, como indicamos anteriormente, en el aula de cuatro años de segundo ciclo de educación infantil. Se desarrollará cuando se imparta la unidad didáctica del cuerpo humano. La metodología empleada será activa, motivadora, lúdica, globalizadora y participativa. 21
  • 23. EL PIRATA DICE, DICE….. El pirata dice dice Que tenemos que aprender A mover nuestro cuerpo De la cabeza hasta los pies Tenéis que aprender a Señalamos nuestros ojos mover todo vuestro cuerpo de cabeza hasta Y también nuestras orejas, los pies Abriremos la boquita Y enseñaremos nuestra lengua El pirata dice, dice Que tenemos que aprender A mover nuestro cuerpo De la cabeza hasta los pies Flexionamos las rodillas Nos ponemos del revés Sacamos el culito Y aplaudimos con los pies El pirata dice dice Que tenemos que aprender A mover nuestro cuerpo De la cabeza hasta los pies Señalamos nuestros ojos 22
  • 24. Y también nuestras orejas Abriremos la boquita Y enseñaremos la lengua Flexionamos las rodillas Nos ponemos del revés Sacamos el culito Y aplaudimos con los pieeeesssssss. PARTITURA 23
  • 25. EL SEMAFORÍN ( 5 años) INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓN Esta canción está dirigida a niños de 5 años de segundo ciclo de infantil. La hemos realizado porque creemos que es un tema importante ya que los niños deben saber las funciones y el significado de tantas señales que ellos ven por la calle y como debe ser sus comportamientos ante ellas, en este caso hemos elegido el semáforo, ya que al tener los colores nos ayuda a que sea un tema atractivo para los niños/as. Queremos que los niños desarrollen unos hábitos de comportamiento adecuados para su papel como peatón. Nuestro objetivo principal será la prevención de accidentes de tráfico, aunque los niños en esta edad no son autónomos en sus desplazamientos sí que creemos necesarios que adquieran estas normas de seguridad para su futuro. OBJETIVOS  Conocer las funciones y significado de Los colores del semáforo  Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento del mundo que los rodea y actuar con respeto y seguridad.  Observar y explorar el mundo que los rodea a través del juego y de la acción.  Memorizar la melodía y texto de la canción.  Mover el cuerpo con armonía  Participar en las actividades propuestas.  Colaborar con sus compañeros CONTENIDOS  El semáforo: Reconocimiento de los colores y sus acciones  Seguridad vial: Gusto por conocer las reglas como peatón  Comprensión oral de la canción  Gusto por desarrollar las actividades propuestas  Gusto e interés por conocer los diferentes colores y su significado  Interés por la música  Realización de un semáforo de cartón. COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística  Serán capaces de escuchar y cantar los contenidos de la canción  Comprenderán lo que significan los colores del semáforo  Se expresaran adecuadamente conforme a su edad y nivel de aprendizaje, mediante gestos y movimientos Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea  Serán capaces de interaccionar con sus compañeros 24
  • 26. Competencia digital  Deberán visualizar y escuchar la canción en el medio audiovisual correspondiente Competencia social  Deberán respetar a sus compañeros  Deberán ser competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar turno, prestar ayuda, compartir y respetar las normas del juego así como participar en él. Competencia cultural y artística  Serán capaces de seguir un ritmo  Deberán utilizar el canto asociado al movimiento  Serán competentes en utilizar el propio cuerpo como elemento expresivo de sentimientos, emociones y vivencias  Serán capaces de realizar un trabajo manual, como la elaboración de un semáforo de cartón. Competencia para aprender a aprender  Serán competentes a la hora de aprender y utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea  Deberán respetar normas básicas de trabajo, postura, tiempo y espacio, uso de materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa Autonomía e iniciativa personal  Serán capaces de improvisar otros movimientos de forma espontanea y diferentes a los propuestos Competencia emocional  Expresaran sus sentimientos y emociones a través del ritmo  Manifestaran el afecto a sus compañeros, así como controlar su comportamiento METODOLOGÍA Esta canción será desarrollada, como indicamos anteriormente, en el aula de cinco años de segundo ciclo de educación infantil. Se desarrollará cuando se imparta la unidad didáctica de la seguridad vial; un tema transversal que será explicado en clase brevemente pero no por ello poco importante. 25
  • 27. La metodología empleada será activa, motivadora, lúdica, globalizadora y participativa; ya que haremos participar a todos nuestros alumnos a la hora de cantar e interpretar la canción, como a la hora de realizar las actividades propuestas como la elaboración de un semáforo de cartón. Pretendemos que los niños aprendan jugando. PARTITURA 26
  • 28. EL SEMAFORÍN Hola amigos, os vengo a presentar a mi amigo Semaforín que en la calle encontrarás Semaforín tiene tres colores que tenemos que aprender para cruzar de un lado a otro ¡Espero que os primero has de saber; quede claro! en el rojo nos paramos quietecitos sin cruzar en el verde adelante no nos impide pasar en el amarillo acelerando lo cruzamos con cuidado y como somos pequeñitos agarrados de la mano. Semaforín quiere saber Si nos ha quedado claro Y que cuando salgamos de paseo Siempre vayamos con cuidado Por lo tanto repetimos Las acciones anteriores Y nos despedimos de nuestro amigo Nuestro amigo de colores. 27
  • 29. 6. CONCLUSIONES FINALES Este ha sido todo el recorrido que hemos hecho a lo largo del curso, la verdad que ha sido mucha práctica. Con la teoría empezamos las dos primeras semanas, pero luego aplicamos la teoría de los temas en las prácticas. Ha sido una asignatura muy divertida donde hemos aprendido mucho “jugando”. Hemos tocado todos los temas como la creatividad, creando tres canciones infantiles, improvisación con los instrumentos que tocábamos en clase, danza, expresión, etc. Me hubiera gustado que hubiera sido una asignatura más larga para poder haber aprendido muchísimo más. 28