SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 9
Descargar para leer sin conexión
Introducción:
El curso de Fundamentos y Enfoques de la Educación y del Aprendizaje tiene
como propósito analizar y explicar el significado de las principales propuestas
educativas contemporáneas, las teorías del aprendizaje representativas, con
el fin de fundamentar el ejercicio profesional desde las perspectivas
pedagógicas y psicológicas; de este modo mejorar la calidad del diseño y
aplicación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en la educación
superior.
Producto Final
En el curso se elaborará una actividad final que integra la Unidad I y II. En
este producto cada participante desarrollará un ensayo referido a la
Significación y vigencia de las principales aportaciones pedagógicas y
psicológicas a la educación y el aprendizaje en la educación superior del siglo
XXI.
Presentación de Evidencias
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
FUNDAMENTOS Y ENFOQUES DE LA EDUCACION Y EL
APRENDIZAJE
Ensayo: Significación y vigencia de los principales aportes
pedagógicos y psicológicos a la Enseñanza y al aprendizaje en la
educación superior del siglo XXI”
El constructivismo
Giovanini María Martínez Asmad
Lima-2014
PRESENTACION
La educación nace como materia obligatoria que hace evolucionar al ser humano.,
los conocimientos necesitaban expresarse de generación en generación. Se
Intentamos describir como aparece la educación en el mundo. Cuáles son sus
orígenes y antecedentes y como se viene dando hasta la educación actual.
La Educación ha tenido lugar en la mayoría de las comunidades desde nuestras
primeras épocas. Cada generación ha tratado de transmitir sus valores culturales y
sociales, las tradiciones, la moral, la religión, los conocimientos y las habilidades
para la próxima generación. La historia de los planes de estudio de este tipo de
educación refleja la historia de la humanidad en sí, los conocimientos, creencias,
habilidades y las culturas de la humanidad.
Hoy en día os educadores en los distintos niveles aplicamos teorías, principios y
estrategias metodológicas que van de acuerdo con las necesidades, intereses,
expectativas y aspiraciones del ser humano pensando en el futuro, que es donde
vivirán nuestras generaciones. No es correcto seguir enseñando conocimientos
del pasado como simple información sin darle el sentido para que entiendan el
presente y se proyecten al futuro.
La educación superior se enfrenta a desafíos y dificultades inherentes a la
financiación, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el
transcurso de los mismos, una mejor capacitación del personal, la formación
basada en las competencias, la mejora y conservación de la calidad de la
enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los planes de
estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de
acuerdos de cooperación eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que
reporta la cooperación internacional. La educación superior hace frente a la vez a
los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologías, que
mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de
acceder al mismo. Deberá garantizarse un acceso equitativo a estas tecnologías
en todos los niveles de los sistemas de enseñanza. (Declaracion Mundial de la
Educacion superior, 1998) La forma que definimos el aprendizaje y la manera
como creemos que éste ocurre tiene importantes implicaciones para las
situaciones en las cuales deseamos facilitar cambios en lo que las personas
conocen o hacen. Las teorías del aprendizaje le ofrecen al diseñador de
instrucción estrategias y técnicas validadas para facilitar aprendizajes así como la
fundamentación para seleccionarlas inteligentemente. Todavía muchos autores
están operando bajo las restricciones de una fundamentación teórica limitada. Este
ensayo pretende recoger una reflexión sobre la teoría construccionista. Se basa
en la sistematización de los artículos encontrados sobre el tema podemos
encontramos tres posiciones pertinentes sobre el aprendizaje (conductismo,
cognitivismo y constructivismo), pero en las cuales se desarrolla las teorías con
orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. Piaget y de
las segundas es Vygotsky. (Ramo Pedraza)
Fundamentos Teóricos
El constructivismo, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que
cada individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje. Para el
constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se
construye y, por consiguiente, es una elaboración individual relativa y cambiante.
Con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva,
puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las
corrientes conductistas que no la consideran. El supuesto fundamental del
constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia,
su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para
comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que
puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas
situaciones. Es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los
seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en
que viven. Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento, sus propias
reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras
experiencias y acciones. El aprendizaje, dicho en forma simple, es el proceso de
ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con el
ambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se convierte en la búsqueda de
sentidos y la construcción de significados. Es por consiguiente, un proceso de
construcción y generación, no de memorizar y repetir información.
El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una
gran variedad de formas. La principal y más general clasificación es la que
Considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica
y las teorías con orientación social. De las primeras, el máximo exponente es
Piaget y de las segundas es Vygotsky. (Ramo Pedraza)
En las aportaciones que nos deja Jean Piaget al constructivismo en los años
veinte del Siglo XX. Su propósito fue postular una teoría del desarrollo que ha sido
muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en un enfoque
holístico, que postula que el niño construye el conocimiento a través de mucho
canales: la lectura, la escucha, la exploración las etapas establecidas por Piaget
para el Desarrollo Cognitivo tales como:
1. Sensomotor cuando el niño usa sus capacidades censoras y motoras para
explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente que se desarrolla.
2. Pre operacional cuando los niños comienzan a usar símbolos. Responden a
los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son".
3. Operaciones concretas cuando los niños empiezan a pensar lógicamente.
4. Operaciones formales cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el
pensamiento es sistemático y abstracto.
Los tres mecanismos para el aprendizaje son: Asimilación: adecuar una nueva
experiencia en una estructura mental existente, Acomodación: revisar un esquema
preexistente a causa de una nueva experiencia, Equilibrio: buscar estabilidad
cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación. Puedo mencionar los
principios piagetianos en el aula como posiblemente, el rol más importante
del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar
la investigación espontánea.Los estudiantes deberían tener la libertad para
comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las
experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo
individuales. El aprendizaje es un proceso eficaz en el cuál se cometerán errores y
las soluciones serán encontradas. Estos son importantes para la asimilación y la
adaptación para lograr el equilibrio. El aprendizaje es un proceso social que
debería trascurrir entre los grupos colaborativos.El constructivismo ha tomado la
mente, la atención de todos los educadores actuales.
El constructivismo parece ser la culminación de una serie de ideas pedagógicas
muy anheladas que se han presentado en la historia de la humanidad y que, con
apoyo de la filosofía y los desarrollos de la psicología cognitiva, le han dado un
estatus incomparable en la vida profesional de millones de maestros. Este
acuerdo de pensamientos, ya que no es realmente un acuerdo en la
práctica, alrededor de un concepto educativo es un fenómeno sin precedentes en
la historia de nuestra profesión de maestros. (Cerezo Huerta, 2011)
Lev Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo
cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo
humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente
relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones
psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental,
pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La
instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente
los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento ( García
Maldonado, 2011) .Aportaciones de Vygotsky en el aula: se pueden destacar que
el aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede
ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión
en su propia mente. Y que la Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para
diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto
del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. Los docentes debemos tomar en
consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos,
preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado.
También podemos hacer mención de las funciones mentales inferiores; son
aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores
es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos
limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente Y las
funciones mentales superiores: que se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Para Lev Vygotsky, a mayor interacción social, mayor
conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. La
atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social
y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Lev
Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural,
siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El
concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en
su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas
superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interacción o cooperación social. (García Maldonado 2011)
Lev Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para
adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos
instrumentos psicológicos que los denomina "mediadores". Este fenómeno,
denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas”
(mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores
más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También establece que la
actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y
contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del
sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente. A diferencia de Jean
Piaget, la actividad que propone Lev Vygotsky, es una actividad culturalmente
determinada y contextualizada, en el propio medio humano, los mediadores que
se emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos,
pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente
un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje
hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno
mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al
ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual
indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad
propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y
de los demás. (García Maldonado 2011)
Conclusiones
Puedo concluir que Jean Piaget y Lev Vygotsky en sus aportes cada uno y de
modo diferente al constructivismo. Vygotsky estableció dentro de sus
investigaciones como el medio ambiente y todo lo que rodea al individuo potencia
o frena su aprendizaje de manera permanente, estableció la relación que existe
entre los sujetos y objetos.
Piaget con su atapas de desarrollo humano clasificado en estadios de acuerdo a
la edad del ser humano y con los mecanismos para el aprendizaje de asimilación,
acomodación y equilibrio para adecuar una nueva estructura mental, fomento el
desarrollo y aprendizaje del ser humano.
El aprendizaje no es sencillo desde el punto de vista del profesor o del alumno no
es solo una acumulación o trasmisión de ideas o conocimientos: es un proceso
activo por parte de ambos, incluso puedo decir que es más activo por parte del
profesor, claro esto lo veo ahora que estoy de este lado, implica para el profesor el
estudio de cada una de las habilidades del alumno para determinar la dirección y
las herramientas que empleara para fomentar, desarrollar y fortalecer el
aprendizaje.
Durante el proceso de aprendizaje el profesor confiere su lugar al alumno quien
todavía se encuentra identificado con el método tradicional de enseñanza, claro
porque este le implica menos trabajo, menos compromiso y por lo tanto menos
responsabilidad en este proceso de formación porque se cristianiza en el
responsable de su propio aprendizaje. Pero cuando ya se está totalmente
identificado en este proceso sus conocimientos serán llevados hasta donde él
alumno le ponga término. Reconocer que el alumno participe más en su propio
aprendizaje. Para el maestro también es difícil dejar el método tradicional porque
tiene que avanzar de acuerdo a su planeación didáctica. Brindar tiempo al análisis
de herramientas didácticas constructivas.
-Plantear estrategias de aprendizaje de acuerdo a la materia, al grupo y a los
alumnos. Darle a conocer al alumno y permitir sugerencias sobre la cimentación
de su propio conocimiento.
Bibliografía:
1.-García Maldonado, P. (Ed.). (Febrero de 2011). (Universidad Del Valle De México)
Recuperado el 30 de Abril de 2014, de http://gamapaty.blogspot.com/
2.-(09 de Octubre de 1998). Recuperado el 22 de Abril de 2014, de
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
3.-Cerezo Huerta, H. (Julio-Diciembre de 2011). Corrientes pedagógicas contemporáneas.
Odisea revistra Electronica pedagogica 4(7).
4.-Peggy A, E., & Timothy J., N. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una
comparación de los aspectos criticos desde la perpectiva del diseño de evaluación.
Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50-72.
5.-Ramo Pedraza, A. (s.f.). El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. Asociacion de
Familias Adoptantes de andalucia, 9(156).
I unidad

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Paradigmas educativos cuadro-comparativo
Paradigmas educativos cuadro-comparativoParadigmas educativos cuadro-comparativo
Paradigmas educativos cuadro-comparativoJesus_noriega
 
Trabajo final, paradigmas de la educación
Trabajo final, paradigmas de la educaciónTrabajo final, paradigmas de la educación
Trabajo final, paradigmas de la educaciónAnaDenisseRamosTelle
 
Paragdimas educativos
Paragdimas educativosParagdimas educativos
Paragdimas educativosIsabelMatos45
 
Paradigmas educativos. Nociones psicológicas sobre el aprendizaje
Paradigmas educativos. Nociones psicológicas sobre el aprendizajeParadigmas educativos. Nociones psicológicas sobre el aprendizaje
Paradigmas educativos. Nociones psicológicas sobre el aprendizajeJavier Díaz Sánchez
 
El proceso del aprendizaje
El proceso del aprendizajeEl proceso del aprendizaje
El proceso del aprendizajeEnmanuel Tineo
 
Paradigmas educativos rosibel perez uny
Paradigmas educativos rosibel perez unyParadigmas educativos rosibel perez uny
Paradigmas educativos rosibel perez unyRosibel Perez
 
Paradigmas de la educacion
Paradigmas de la educacionParadigmas de la educacion
Paradigmas de la educacionjose tulcan
 
Ensayo.teorías educativas. edelin bravo
Ensayo.teorías educativas. edelin bravoEnsayo.teorías educativas. edelin bravo
Ensayo.teorías educativas. edelin bravoEdelin Bravo
 
Los paradigmas de la educacion
Los paradigmas de la educacionLos paradigmas de la educacion
Los paradigmas de la educacionpulina muro
 
Los nuevos paradigmas en la educación
Los nuevos paradigmas en la educaciónLos nuevos paradigmas en la educación
Los nuevos paradigmas en la educaciónEdison Salazar
 
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN: Palimpsesto de muchos con...
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN: Palimpsesto de muchos con...REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN: Palimpsesto de muchos con...
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN: Palimpsesto de muchos con...Mónica Osorio
 
Modelopedagogico cognitivosocial modelos p.[1]
Modelopedagogico cognitivosocial modelos p.[1]Modelopedagogico cognitivosocial modelos p.[1]
Modelopedagogico cognitivosocial modelos p.[1]victor andres
 
Ensayo teorias educativas
Ensayo teorias educativasEnsayo teorias educativas
Ensayo teorias educativasMaria Fabiola
 

La actualidad más candente (20)

Paradigmas educativos cuadro-comparativo
Paradigmas educativos cuadro-comparativoParadigmas educativos cuadro-comparativo
Paradigmas educativos cuadro-comparativo
 
Paradigmas educativos
Paradigmas educativosParadigmas educativos
Paradigmas educativos
 
Software Educativo (paso 3)
Software Educativo  (paso 3)Software Educativo  (paso 3)
Software Educativo (paso 3)
 
Trabajo final, paradigmas de la educación
Trabajo final, paradigmas de la educaciónTrabajo final, paradigmas de la educación
Trabajo final, paradigmas de la educación
 
Paragdimas educativos
Paragdimas educativosParagdimas educativos
Paragdimas educativos
 
Paradigmas educativos. Nociones psicológicas sobre el aprendizaje
Paradigmas educativos. Nociones psicológicas sobre el aprendizajeParadigmas educativos. Nociones psicológicas sobre el aprendizaje
Paradigmas educativos. Nociones psicológicas sobre el aprendizaje
 
El proceso del aprendizaje
El proceso del aprendizajeEl proceso del aprendizaje
El proceso del aprendizaje
 
Paradigmas educativos rosibel perez uny
Paradigmas educativos rosibel perez unyParadigmas educativos rosibel perez uny
Paradigmas educativos rosibel perez uny
 
Paradigmas educativos
Paradigmas educativosParadigmas educativos
Paradigmas educativos
 
Paradigmas de la educacion
Paradigmas de la educacionParadigmas de la educacion
Paradigmas de la educacion
 
Paradigmas pedagógicos
Paradigmas pedagógicosParadigmas pedagógicos
Paradigmas pedagógicos
 
Ensayo.teorías educativas. edelin bravo
Ensayo.teorías educativas. edelin bravoEnsayo.teorías educativas. edelin bravo
Ensayo.teorías educativas. edelin bravo
 
Los paradigmas de la educacion
Los paradigmas de la educacionLos paradigmas de la educacion
Los paradigmas de la educacion
 
Los nuevos paradigmas en la educación
Los nuevos paradigmas en la educaciónLos nuevos paradigmas en la educación
Los nuevos paradigmas en la educación
 
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN: Palimpsesto de muchos con...
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN: Palimpsesto de muchos con...REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN: Palimpsesto de muchos con...
REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN: Palimpsesto de muchos con...
 
Paradigmas educativos
Paradigmas educativosParadigmas educativos
Paradigmas educativos
 
Paradigmas y modelos educativos
Paradigmas y modelos educativosParadigmas y modelos educativos
Paradigmas y modelos educativos
 
Modelopedagogico cognitivosocial modelos p.[1]
Modelopedagogico cognitivosocial modelos p.[1]Modelopedagogico cognitivosocial modelos p.[1]
Modelopedagogico cognitivosocial modelos p.[1]
 
Ensayo teorias educativas
Ensayo teorias educativasEnsayo teorias educativas
Ensayo teorias educativas
 
Paradigmas
ParadigmasParadigmas
Paradigmas
 

Destacado

CLASES SOCIALES EN LA ROMA CLÁSICA
CLASES SOCIALES EN LA ROMA CLÁSICACLASES SOCIALES EN LA ROMA CLÁSICA
CLASES SOCIALES EN LA ROMA CLÁSICAcristoferfrancisco3
 
Ejercicio 2 power point. tamara jiménez
Ejercicio 2 power point. tamara jiménezEjercicio 2 power point. tamara jiménez
Ejercicio 2 power point. tamara jiménezTamii90
 
Computacion i
Computacion iComputacion i
Computacion ilysseti
 
Denise alondra portilla gonzalez la lectura
Denise alondra portilla gonzalez la lecturaDenise alondra portilla gonzalez la lectura
Denise alondra portilla gonzalez la lecturaDenisse1607
 
Diseño de página web.
Diseño de página web.Diseño de página web.
Diseño de página web.Yali Granda
 
E portafolio eduar-naranjo_fabra_grupo_201512_111
E portafolio eduar-naranjo_fabra_grupo_201512_111E portafolio eduar-naranjo_fabra_grupo_201512_111
E portafolio eduar-naranjo_fabra_grupo_201512_111eduardnaranjo
 
Autobiografía gonzalez 10_D
Autobiografía gonzalez 10_DAutobiografía gonzalez 10_D
Autobiografía gonzalez 10_DCesarInfante97
 
Nuestra Tecno Autobiografía
Nuestra Tecno AutobiografíaNuestra Tecno Autobiografía
Nuestra Tecno Autobiografíalustranges
 
Planificacion gerencia industrail
Planificacion gerencia industrailPlanificacion gerencia industrail
Planificacion gerencia industrail15781446c
 
Métodos del portafolio
Métodos del portafolioMétodos del portafolio
Métodos del portafolioDiego Giraldo
 
Vida y obra de personalidades de la musica
Vida y obra de personalidades de la musicaVida y obra de personalidades de la musica
Vida y obra de personalidades de la musicaluzncv
 
Virus y vacunas informaticas
Virus y vacunas informaticasVirus y vacunas informaticas
Virus y vacunas informaticasEdilma Baron
 
Estructuracion del conocimiento
Estructuracion del conocimientoEstructuracion del conocimiento
Estructuracion del conocimientoadams18_g
 
Presentacion de sistemas
Presentacion de sistemasPresentacion de sistemas
Presentacion de sistemasomaira_06
 
7. zoologico
7. zoologico 7. zoologico
7. zoologico yiromosi
 

Destacado (20)

CLASES SOCIALES EN LA ROMA CLÁSICA
CLASES SOCIALES EN LA ROMA CLÁSICACLASES SOCIALES EN LA ROMA CLÁSICA
CLASES SOCIALES EN LA ROMA CLÁSICA
 
Ejercicio 2 power point. tamara jiménez
Ejercicio 2 power point. tamara jiménezEjercicio 2 power point. tamara jiménez
Ejercicio 2 power point. tamara jiménez
 
Computacion i
Computacion iComputacion i
Computacion i
 
Bruno mars px
Bruno mars pxBruno mars px
Bruno mars px
 
Denise alondra portilla gonzalez la lectura
Denise alondra portilla gonzalez la lecturaDenise alondra portilla gonzalez la lectura
Denise alondra portilla gonzalez la lectura
 
Diseño de página web.
Diseño de página web.Diseño de página web.
Diseño de página web.
 
Capitulo1
Capitulo1Capitulo1
Capitulo1
 
E portafolio eduar-naranjo_fabra_grupo_201512_111
E portafolio eduar-naranjo_fabra_grupo_201512_111E portafolio eduar-naranjo_fabra_grupo_201512_111
E portafolio eduar-naranjo_fabra_grupo_201512_111
 
Autobiografía gonzalez 10_D
Autobiografía gonzalez 10_DAutobiografía gonzalez 10_D
Autobiografía gonzalez 10_D
 
Nuestra Tecno Autobiografía
Nuestra Tecno AutobiografíaNuestra Tecno Autobiografía
Nuestra Tecno Autobiografía
 
Agencia de limpieza
Agencia de limpiezaAgencia de limpieza
Agencia de limpieza
 
Planificacion gerencia industrail
Planificacion gerencia industrailPlanificacion gerencia industrail
Planificacion gerencia industrail
 
Métodos del portafolio
Métodos del portafolioMétodos del portafolio
Métodos del portafolio
 
Control de empresas
Control de empresasControl de empresas
Control de empresas
 
Vida y obra de personalidades de la musica
Vida y obra de personalidades de la musicaVida y obra de personalidades de la musica
Vida y obra de personalidades de la musica
 
Hemograma
HemogramaHemograma
Hemograma
 
Virus y vacunas informaticas
Virus y vacunas informaticasVirus y vacunas informaticas
Virus y vacunas informaticas
 
Estructuracion del conocimiento
Estructuracion del conocimientoEstructuracion del conocimiento
Estructuracion del conocimiento
 
Presentacion de sistemas
Presentacion de sistemasPresentacion de sistemas
Presentacion de sistemas
 
7. zoologico
7. zoologico 7. zoologico
7. zoologico
 

Similar a I unidad

Paradigmas de la educación (sintesis)1
Paradigmas de la educación (sintesis)1Paradigmas de la educación (sintesis)1
Paradigmas de la educación (sintesis)1Fernando A Huerta
 
Paradigmas de la educación (sintesis)1
Paradigmas de la educación (sintesis)1Paradigmas de la educación (sintesis)1
Paradigmas de la educación (sintesis)1Fernando A Huerta
 
Paradigmas de la educación (sintesis)1
Paradigmas de la educación (sintesis)1Paradigmas de la educación (sintesis)1
Paradigmas de la educación (sintesis)1Fernando A Huerta
 
Corrientes didacticas (1)
Corrientes didacticas (1)Corrientes didacticas (1)
Corrientes didacticas (1)Bryan Agp
 
Concepciones sobre el aprendizaje
Concepciones sobre el aprendizajeConcepciones sobre el aprendizaje
Concepciones sobre el aprendizajeJose Brito
 
El constructivismo y la educacion superior ccesa007
El constructivismo y la educacion superior ccesa007El constructivismo y la educacion superior ccesa007
El constructivismo y la educacion superior ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
 
Vanessa Rodríguez Paradigmas Educativos
Vanessa Rodríguez Paradigmas EducativosVanessa Rodríguez Paradigmas Educativos
Vanessa Rodríguez Paradigmas EducativosDomingoandressHernan
 
Teorías sobre el aprendizaje y psicopedagogicas
Teorías sobre el aprendizaje y psicopedagogicasTeorías sobre el aprendizaje y psicopedagogicas
Teorías sobre el aprendizaje y psicopedagogicasdalguerri
 
Portafolio evidencia unidad i
Portafolio evidencia unidad iPortafolio evidencia unidad i
Portafolio evidencia unidad iIris Loya
 
Paradigma Cognitivo Nataly Erazo
Paradigma Cognitivo Nataly ErazoParadigma Cognitivo Nataly Erazo
Paradigma Cognitivo Nataly Erazonatyerazo
 
Resumen de textos
Resumen de textosResumen de textos
Resumen de textospalyviole
 
Enfoques De Aprendizaje
Enfoques De  AprendizajeEnfoques De  Aprendizaje
Enfoques De AprendizajeOctavio Mtzp
 
Teorias De Aprendizaje nuevo
Teorias De Aprendizaje nuevoTeorias De Aprendizaje nuevo
Teorias De Aprendizaje nuevoOctavio Mtzp
 

Similar a I unidad (20)

Paradigmas de la educación (sintesis)1
Paradigmas de la educación (sintesis)1Paradigmas de la educación (sintesis)1
Paradigmas de la educación (sintesis)1
 
Paradigmas de la educación (sintesis)1
Paradigmas de la educación (sintesis)1Paradigmas de la educación (sintesis)1
Paradigmas de la educación (sintesis)1
 
Paradigmas de la educación (sintesis)1
Paradigmas de la educación (sintesis)1Paradigmas de la educación (sintesis)1
Paradigmas de la educación (sintesis)1
 
Corrientes didacticas (1)
Corrientes didacticas (1)Corrientes didacticas (1)
Corrientes didacticas (1)
 
Teorias en la Educación.
Teorias en la Educación. Teorias en la Educación.
Teorias en la Educación.
 
Concepciones sobre el aprendizaje
Concepciones sobre el aprendizajeConcepciones sobre el aprendizaje
Concepciones sobre el aprendizaje
 
Ensayo
EnsayoEnsayo
Ensayo
 
El constructivismo y la educacion superior ccesa007
El constructivismo y la educacion superior ccesa007El constructivismo y la educacion superior ccesa007
El constructivismo y la educacion superior ccesa007
 
Vanessa Rodríguez Paradigmas Educativos
Vanessa Rodríguez Paradigmas EducativosVanessa Rodríguez Paradigmas Educativos
Vanessa Rodríguez Paradigmas Educativos
 
Expo
ExpoExpo
Expo
 
Teorías sobre el aprendizaje y psicopedagogicas
Teorías sobre el aprendizaje y psicopedagogicasTeorías sobre el aprendizaje y psicopedagogicas
Teorías sobre el aprendizaje y psicopedagogicas
 
Portafolio evidencia unidad i
Portafolio evidencia unidad iPortafolio evidencia unidad i
Portafolio evidencia unidad i
 
Paradigma Cognitivo Nataly Erazo
Paradigma Cognitivo Nataly ErazoParadigma Cognitivo Nataly Erazo
Paradigma Cognitivo Nataly Erazo
 
Jomaco.tendencias
Jomaco.tendenciasJomaco.tendencias
Jomaco.tendencias
 
Resumen de textos
Resumen de textosResumen de textos
Resumen de textos
 
Enfoques De Aprendizaje
Enfoques De  AprendizajeEnfoques De  Aprendizaje
Enfoques De Aprendizaje
 
Teorias De Aprendizaje nuevo
Teorias De Aprendizaje nuevoTeorias De Aprendizaje nuevo
Teorias De Aprendizaje nuevo
 
Enfoques de la enseñanza
Enfoques de la enseñanzaEnfoques de la enseñanza
Enfoques de la enseñanza
 
Enfoques de la enseñanza
Enfoques de la enseñanzaEnfoques de la enseñanza
Enfoques de la enseñanza
 
Enfoques de la enseñanza
Enfoques de la enseñanzaEnfoques de la enseñanza
Enfoques de la enseñanza
 

I unidad

  • 1. Introducción: El curso de Fundamentos y Enfoques de la Educación y del Aprendizaje tiene como propósito analizar y explicar el significado de las principales propuestas educativas contemporáneas, las teorías del aprendizaje representativas, con el fin de fundamentar el ejercicio profesional desde las perspectivas pedagógicas y psicológicas; de este modo mejorar la calidad del diseño y aplicación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en la educación superior.
  • 2. Producto Final En el curso se elaborará una actividad final que integra la Unidad I y II. En este producto cada participante desarrollará un ensayo referido a la Significación y vigencia de las principales aportaciones pedagógicas y psicológicas a la educación y el aprendizaje en la educación superior del siglo XXI. Presentación de Evidencias
  • 3. UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA FUNDAMENTOS Y ENFOQUES DE LA EDUCACION Y EL APRENDIZAJE Ensayo: Significación y vigencia de los principales aportes pedagógicos y psicológicos a la Enseñanza y al aprendizaje en la educación superior del siglo XXI” El constructivismo Giovanini María Martínez Asmad Lima-2014
  • 4. PRESENTACION La educación nace como materia obligatoria que hace evolucionar al ser humano., los conocimientos necesitaban expresarse de generación en generación. Se Intentamos describir como aparece la educación en el mundo. Cuáles son sus orígenes y antecedentes y como se viene dando hasta la educación actual. La Educación ha tenido lugar en la mayoría de las comunidades desde nuestras primeras épocas. Cada generación ha tratado de transmitir sus valores culturales y sociales, las tradiciones, la moral, la religión, los conocimientos y las habilidades para la próxima generación. La historia de los planes de estudio de este tipo de educación refleja la historia de la humanidad en sí, los conocimientos, creencias, habilidades y las culturas de la humanidad. Hoy en día os educadores en los distintos niveles aplicamos teorías, principios y estrategias metodológicas que van de acuerdo con las necesidades, intereses, expectativas y aspiraciones del ser humano pensando en el futuro, que es donde vivirán nuestras generaciones. No es correcto seguir enseñando conocimientos del pasado como simple información sin darle el sentido para que entiendan el presente y se proyecten al futuro. La educación superior se enfrenta a desafíos y dificultades inherentes a la financiación, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitación del personal, la formación basada en las competencias, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional. La educación superior hace frente a la vez a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo. Deberá garantizarse un acceso equitativo a estas tecnologías en todos los niveles de los sistemas de enseñanza. (Declaracion Mundial de la Educacion superior, 1998) La forma que definimos el aprendizaje y la manera como creemos que éste ocurre tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales deseamos facilitar cambios en lo que las personas conocen o hacen. Las teorías del aprendizaje le ofrecen al diseñador de instrucción estrategias y técnicas validadas para facilitar aprendizajes así como la fundamentación para seleccionarlas inteligentemente. Todavía muchos autores están operando bajo las restricciones de una fundamentación teórica limitada. Este ensayo pretende recoger una reflexión sobre la teoría construccionista. Se basa en la sistematización de los artículos encontrados sobre el tema podemos encontramos tres posiciones pertinentes sobre el aprendizaje (conductismo,
  • 5. cognitivismo y constructivismo), pero en las cuales se desarrolla las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. Piaget y de las segundas es Vygotsky. (Ramo Pedraza) Fundamentos Teóricos El constructivismo, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual relativa y cambiante. Con frecuencia, el constructivismo también se considera una teoría cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran. El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. Es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven. Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento, sus propias reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias y acciones. El aprendizaje, dicho en forma simple, es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con el ambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se convierte en la búsqueda de sentidos y la construcción de significados. Es por consiguiente, un proceso de construcción y generación, no de memorizar y repetir información. El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta una gran variedad de formas. La principal y más general clasificación es la que Considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y las teorías con orientación social. De las primeras, el máximo exponente es Piaget y de las segundas es Vygotsky. (Ramo Pedraza) En las aportaciones que nos deja Jean Piaget al constructivismo en los años veinte del Siglo XX. Su propósito fue postular una teoría del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en un enfoque holístico, que postula que el niño construye el conocimiento a través de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploración las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo tales como: 1. Sensomotor cuando el niño usa sus capacidades censoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente que se desarrolla. 2. Pre operacional cuando los niños comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son". 3. Operaciones concretas cuando los niños empiezan a pensar lógicamente.
  • 6. 4. Operaciones formales cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto. Los tres mecanismos para el aprendizaje son: Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente, Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia, Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación. Puedo mencionar los principios piagetianos en el aula como posiblemente, el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda experimentar la investigación espontánea.Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. El aprendizaje es un proceso eficaz en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. Estos son importantes para la asimilación y la adaptación para lograr el equilibrio. El aprendizaje es un proceso social que debería trascurrir entre los grupos colaborativos.El constructivismo ha tomado la mente, la atención de todos los educadores actuales. El constructivismo parece ser la culminación de una serie de ideas pedagógicas muy anheladas que se han presentado en la historia de la humanidad y que, con apoyo de la filosofía y los desarrollos de la psicología cognitiva, le han dado un estatus incomparable en la vida profesional de millones de maestros. Este acuerdo de pensamientos, ya que no es realmente un acuerdo en la práctica, alrededor de un concepto educativo es un fenómeno sin precedentes en la historia de nuestra profesión de maestros. (Cerezo Huerta, 2011) Lev Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. La instrumentalización del pensamiento superior mediante signos, específicamente los verbales, clarifica la relación entre el lenguaje y el pensamiento ( García Maldonado, 2011) .Aportaciones de Vygotsky en el aula: se pueden destacar que el aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. Y que la Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. Los docentes debemos tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. También podemos hacer mención de las funciones mentales inferiores; son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos
  • 7. limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente Y las funciones mentales superiores: que se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Para Lev Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Lev Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social. (García Maldonado 2011) Lev Vygotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos que los denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas” (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). También establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente. A diferencia de Jean Piaget, la actividad que propone Lev Vygotsky, es una actividad culturalmente determinada y contextualizada, en el propio medio humano, los mediadores que se emplean en la relación con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás. (García Maldonado 2011) Conclusiones Puedo concluir que Jean Piaget y Lev Vygotsky en sus aportes cada uno y de modo diferente al constructivismo. Vygotsky estableció dentro de sus investigaciones como el medio ambiente y todo lo que rodea al individuo potencia o frena su aprendizaje de manera permanente, estableció la relación que existe entre los sujetos y objetos. Piaget con su atapas de desarrollo humano clasificado en estadios de acuerdo a la edad del ser humano y con los mecanismos para el aprendizaje de asimilación,
  • 8. acomodación y equilibrio para adecuar una nueva estructura mental, fomento el desarrollo y aprendizaje del ser humano. El aprendizaje no es sencillo desde el punto de vista del profesor o del alumno no es solo una acumulación o trasmisión de ideas o conocimientos: es un proceso activo por parte de ambos, incluso puedo decir que es más activo por parte del profesor, claro esto lo veo ahora que estoy de este lado, implica para el profesor el estudio de cada una de las habilidades del alumno para determinar la dirección y las herramientas que empleara para fomentar, desarrollar y fortalecer el aprendizaje. Durante el proceso de aprendizaje el profesor confiere su lugar al alumno quien todavía se encuentra identificado con el método tradicional de enseñanza, claro porque este le implica menos trabajo, menos compromiso y por lo tanto menos responsabilidad en este proceso de formación porque se cristianiza en el responsable de su propio aprendizaje. Pero cuando ya se está totalmente identificado en este proceso sus conocimientos serán llevados hasta donde él alumno le ponga término. Reconocer que el alumno participe más en su propio aprendizaje. Para el maestro también es difícil dejar el método tradicional porque tiene que avanzar de acuerdo a su planeación didáctica. Brindar tiempo al análisis de herramientas didácticas constructivas. -Plantear estrategias de aprendizaje de acuerdo a la materia, al grupo y a los alumnos. Darle a conocer al alumno y permitir sugerencias sobre la cimentación de su propio conocimiento. Bibliografía: 1.-García Maldonado, P. (Ed.). (Febrero de 2011). (Universidad Del Valle De México) Recuperado el 30 de Abril de 2014, de http://gamapaty.blogspot.com/ 2.-(09 de Octubre de 1998). Recuperado el 22 de Abril de 2014, de http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm 3.-Cerezo Huerta, H. (Julio-Diciembre de 2011). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odisea revistra Electronica pedagogica 4(7). 4.-Peggy A, E., & Timothy J., N. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos criticos desde la perpectiva del diseño de evaluación. Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50-72. 5.-Ramo Pedraza, A. (s.f.). El enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky. Asociacion de Familias Adoptantes de andalucia, 9(156).