EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
PARA ESTAR CONECTADOS
CORREO:
gissellecastrovelasquez@gmail.co...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
ORGANIZACIÓN DE LA CONFERENCIA
Nociones
básicas sobre
Evaluaci...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
COMPARTIMOS EN TRÍOS
1. ¿Qué es evaluación de los
aprendizajes...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
NOCIONES BÁSICAS SOBRE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
1.¿Qué es evaluación
de los aprendizajes?
2. ¿Para qué sirve
l...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EVALUACIÓN
La evaluación es una actividad o proceso sistemátic...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
Evaluación
Proceso
1ro. Recojo y
analizo
Infromación
validada ...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN
• Implica organizar ...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
3. ¿Cuáles son sus
funciones?
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Carácter
social
• Informa el aprend...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
4. ¿Qué más debo
saber acerca de
la evaluación?
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
Imagentomadade:http://images.slideplayer.es/3/1098393/slides/s...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
CAMBIOS FUNDAMENTALES DE LA
EVALUACIÓN
• Valorar los resultado...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
1. Planificación
de la
evaluación de
l...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
Tipos de evaluación
Según su
finalidad
y función
Función
forma...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
UN VERSUS
Evaluación
cuantitativa:
Se preocupa de lo
observabl...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
¿Es lo mismo evaluar
que calificar?
https://s-media-cache-ak0....
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
¿ES LO MISMO EVALUAR QUE
CALIFICAR?
Evaluar
Calificar
Expresió...
TENDENCIAS Y ENFOQUES EN
LA EVALUACIÓN
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
http://4.bp.blogspot.com/-y4puarkJLxk/ULH1mths7BI/AAAAAAAAAA0/...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
TENDENCIAS Y ENFOQUES EN LA
EVALUACIÓN
Alineamiento constructi...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
1. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
COMPETENCIA
RESULTADOS DE
APRENDI...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EVALUACIÓN ALINEAMIENTO
CONSTRUCTIVO
“Cuando hay alineamiento
...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EVALUACIÓN ALINEAMIENTO
CONSTRUCTIVO
El mentor del alineamient...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EVALUACIÓN ALINEADA
• Se basa en dos principios del constructi...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
2. EVALUACIÓN AUTÉNTICA
ESTUDIANTES
los
TAREAS
COMPLEJAS AUTEN...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
• Tiene una concepción constructivista de...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
Disponible en: https://gesvin.files.wordpress.com/2015/04/quee...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
3.EVALUACIÓN ALTERNATIVA
Nuevos
procedimientos y
técnicas que ...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EVALUACIÓN ALTERNATIVA: DE
AUTORREGULACIÓN Y REGULACIÓN EN EL
...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EVALUACIÓN ALTERNATIVA: DE
AUTORREGULACIÓN Y REGULACIÓN EN EL
...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
4. EVALUACIÓN BASADA POR
COMPETENCIAS
• Centrado en el desempe...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EVALUACION DE
COMPETENCIAS
PROCESO
es un
centrado
en elDESEMPE...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
COMPETENCIA
DESEMPEÑO
COMPLEJO
es un
OBSERVA
que se
DESEMPEÑOS...
PLANIFICANDO MI
EVALUACIÓN
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/e1/c7/93/e1c793...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
La evaluación no ha de ser un medio para conseguir que los
suj...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
¿QUÉ ES EVALUAR POR
RESULTADOS DE APRENDIZAJE?
Los estudiantes...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
Evaluación basado en
resultados de
aprendizaje
El sistema de
e...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EVALUACIÓN POR RESULTADOS DE
APRENDIZAJE IMPLICA
• Determinar ...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EVALUACIÓN
competencias
/ estándares
Capacidades Indicadores
C...
Gisselle Castro Velasquez gisselle.castro.v@upch.pe
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Verbo
Objeto de
conocimiento
Contexto o
cond...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
DESTACAMOS Y ACLARAMOS
CRITERIOS
• “Norma para juzgar una
cosa...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
ENTONCES SON CORRECTOS ESTOS
INDICADORES
•El trabajo es adecua...
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Fuente: Separata sobre Evaluación de los
aprendizajes – Estela Rodriguez Alvarez
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
¿RECUERDAS CÓMO
TE EVALUABAN A TI CUANDO
ESTABAS EN EL COLEGIO...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
Técnicas de evaluación
Observación directa o
sistemática
Regis...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
ASPECTOS DEL APRENDIZAJE QUE SE
PUEDEN EVALUAR MEDIANTE LA
OBS...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
Técnicas de evaluación
Observación directa o
sistemática
Regis...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
REGISTRO ANECDÓTICO
REGISTRO ANECDÓTICO
Fecha : .................
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
LISTA DE COTEJO
1. Seleccionar aspectos, acciones, eventos que...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
LISTA DE COTEJO
• Indicadores de un comportamiento típico, es ...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
LISTA DE COTEJO
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO PARA
EVALUACIÓN : EXPOSICIÓN ORAL
I...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
ESCALA DE OBSERVACIÓN
1. Determinar con precisión el
desempeño...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
TABLAS O ESCALA DE OBSERVACIÓN
De dos tipos:
• Para evaluar de...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EJEMPLO DE ESCALA DE OBSERVACIÓN DE
CÉLULAS DEL EPITELIO BUCAL...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
EJEMPLO DE ESCALA DE OBSERVACIÓN DE
PRESENTACIÓN PERSONAL
Indi...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
Técnicas de evaluación
Observación directa o
sistemática
Regis...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
PRUEBAS DE ENSAYO
No estructuradas: o de respuesta libre. Las ...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
PRUEBAS DE ENSAYO VS PRUEBA
OBJETIVA
PRUEBA DE ENSAYO PRUEBA O...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
Técnicas de evaluación
Observación directa o
sistemática
Regis...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
ENTREVISTA O PRUEBA ORAL
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
GUÍA O ESCALA DE OBSERVACIÓN
Para evaluar las pruebas orales e...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
PARA EVALUAR POR RESULTADOS DE
APRENDIZAJE PODEMOS APLICAR
• D...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
RÚBRICAS COMO HERRAMIENTA DE
EVALUACIÓN FORMADORA
Conjunto fij...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
ELEMENTOS DE LA RÚBRICA
•Competencia
•Criterios
•Niveles o log...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
Campo formativo: Comunicación
Aprendizaje esperado (competenci...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
RÚBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR
VALORACIÓN (CALIDAD)
Concepto D...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
RÚBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR
PUNTAJES
PUNTAJE DESCRIPTOR
3 E...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
ORÍGENES DEL PORTAFOLIO
76
• Portafolio de diseñadores y fotóg...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
PORTAFOLIO EDUCATIVO
77
Método de enseñanza, aprendizaje y
eva...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
PORTAFOLIO EDUCATIVO
78
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO
Conclusiones
Que haré ahora con lo a...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
LECTURAS SUGERIDAS
 Evaluación Educativa. Atlantic Internatio...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
LECTURAS OBLIGATORIAS
 La evaluación educativa: conceptos, fu...
Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
LECTURAS OBLIGATORIAS
• Ley del Sistema nacional de evaluación...
Gisselle Castro Velasquez gisselle.castro.v@upch.pe
CARACTERÍSTICAS DE LOS
INSTRUMENTOS
Validez
Utilidad que debe tener un...
Gisselle Castro Velasquez gisselle.castro.v@upch.pe
TABLA DE ESPECIFICACIONES
• Se conoce también como “matriz de evaluaci...
Gisselle Castro Velasquez gisselle.castro.v@upch.pe
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Gisselle Castro Velasquez gisselle.castro.v@upch.pe
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Evaluación en educación superior

570 visualizaciones

Publicado el

Presentación preparada una conferencia de 1hr 30min sobre Evaluación en educación superior, si bien no logro explicarse todo, es importante poner todo el material que se había preparado para quienes quieran ampliar los temas mencionados.

Publicado en: Educación
0 comentarios
2 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
570
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
12
Acciones
Compartido
0
Descargas
30
Comentarios
0
Recomendaciones
2
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.
  • 1.Establecimeinto de la intención de la evaluación.
  • Evaluación en educación superior

    1. 1. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR
    2. 2. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com PARA ESTAR CONECTADOS CORREO: gissellecastrovelasquez@gmail.com EN TWITTER: @CASTROGISSELLE EN SLIDESHARE: GISSELLE CASTRO#EVALUACIONUC
    3. 3. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ORGANIZACIÓN DE LA CONFERENCIA Nociones básicas sobre Evaluación de aprendizajes Tendencias y enfoques en la evaluación Planificando la evaluación Técnicas e instrumentos de evaluación
    4. 4. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com COMPARTIMOS EN TRÍOS 1. ¿Qué es evaluación de los aprendizajes? 2. ¿Para qué sirve la evaluación? 3. ¿Cuáles son sus funciones? 4. ¿Qué más debo saber acerca de la evaluación?
    5. 5. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
    6. 6. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
    7. 7. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com
    8. 8. NOCIONES BÁSICAS SOBRE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
    9. 9. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com 1.¿Qué es evaluación de los aprendizajes? 2. ¿Para qué sirve la evaluación?
    10. 10. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EVALUACIÓN La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989). Proceso integral permanente y flexible, consustancial al proceso educativo que busca valorar la acción educativa para mejorarla
    11. 11. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com Evaluación Proceso 1ro. Recojo y analizo Infromación validada y confiable 2do. Emito Juicios de valor 3roTomo decisiones
    12. 12. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN • Implica organizar y planificarSistemático • Al inicio, durante y al finalizar el procesoContinuo • Evalúa diferentes dimensiones del desarrollo de la persona Integral
    13. 13. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com 3. ¿Cuáles son sus funciones?
    14. 14. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Carácter social • Informa el aprendizaje logrado y determina si tienen lo logros esperados para otorgar certificación que la sociedad requiere al sistema educativo. Carácter formativo • Aporta durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje para regular el aprendizaje
    15. 15. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com 4. ¿Qué más debo saber acerca de la evaluación?
    16. 16. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com Imagentomadade:http://images.slideplayer.es/3/1098393/slides/slide_5.jpg COLOCAR UNA NOTA/CALIFICACIÓN, COMPETENCIA, IMPOSICIÓN, UNA PRUEBA Sugiero leer: http://ined21.com/es-la-evaluacion-un-momento-mas- del-proceso-de-aprendizaje/
    17. 17. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com CAMBIOS FUNDAMENTALES DE LA EVALUACIÓN • Valorar los resultados de los aprendizajes de los alumnos 1. Del énfasis en la enseñanza al énfasis en el aprendizaje • Contenidos académicos, contenidos procedimentales y actitudinales • Capacidades, habilidades y valores 2. Cambios en los contenidos sujetos a evaluación • No sólo se valora a los estudiantes, sino se busca la mejora de la institución 3. Cambios en la lógica de la evaluación de los aprendizajes
    18. 18. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ETAPAS DE LA EVALUACIÓN 1. Planificación de la evaluación de los aprendizajes 2. Recojo y selección de información 3.Interpretación y valoración de la información 4. Comunicación de resultados 5. Toma de decisiones.
    19. 19. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com Tipos de evaluación Según su finalidad y función Función formativ a Función sumativ a Según su extensión Evaluac ión global Evaluac ión parcial Según los agentes evaluadores Evaluación interna Autoeval uación Heteroev aluación Coevalu ación Evaluac ión externa Según el momento de aplicación Evaluac ión inicial Evaluac ión procesu al Evaluac ión final o sumativ a
    20. 20. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com UN VERSUS Evaluación cuantitativa: Se preocupa de lo observable medible, verificable. Énfasis en la medición. Fe en la objetividad Evaluación Cualitativa: Valora integralmente. Se centra en el proceso. Usa diversidad de técnicas e instrumentos
    21. 21. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ¿Es lo mismo evaluar que calificar? https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/ed/7d/e9/ed7de9f2688aac8dce876138b0d1cac6.jpg
    22. 22. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ¿ES LO MISMO EVALUAR QUE CALIFICAR? Evaluar Calificar Expresión cualitativa o cuantitativa del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. Proceso que implica recoger información para una interpretación posterior en función a determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.
    23. 23. TENDENCIAS Y ENFOQUES EN LA EVALUACIÓN
    24. 24. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com http://4.bp.blogspot.com/-y4puarkJLxk/ULH1mths7BI/AAAAAAAAAA0/WBw5C07QTug/s1600/educacion+justa.png
    25. 25. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com TENDENCIAS Y ENFOQUES EN LA EVALUACIÓN Alineamiento constructivo Evaluación auténtica Evaluación alternativa Evaluación por competencias
    26. 26. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com 1. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO COMPETENCIA RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Planificación Desarrollo Evaluación
    27. 27. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EVALUACIÓN ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO “Cuando hay alineamiento entre lo que queremos, cómo enseñamos y cómo evaluamos, es probable que la enseñanza sea más eficaz que cuando no lo hay”. (Biggs, 2006) http://www.eastlondonlines.co.uk/ell_wp/wp-content/uploads/2012/03/john-biggs.png
    28. 28. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EVALUACIÓN ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO El mentor del alineamiento constructivo John Biggs (1999), lo define como un sistema que refuerza la enseñanza al alinear sus objetivos, métodos y tareas de evaluación, e induce al estudiante a buscar nuevos métodos de estudio y adoptar niveles superiores de un compromiso real y significativo en un marco de participación activa, plena; como los actores principales en la construcción de sus nuevos conocimientos https://d3n8a8pro7vhmx.cloudfront.net/labourclp99/pages/34/attach ments/original/1393797866/John_Biggs_Portrait.jpeg?1393797866
    29. 29. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EVALUACIÓN ALINEADA • Se basa en dos principios del constructivismo: 1. Aprendizaje 2. Alineamiento en la enseñanza. • Se concibe la enseñanza y el aprendizaje como un sistema interconectado dirigido a que el estudiante construya su propio aprendizaje. • El docente crea un entorno de tareas que propician el aprendizaje.
    30. 30. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com 2. EVALUACIÓN AUTÉNTICA ESTUDIANTES los TAREAS COMPLEJAS AUTENTICAS CONOCIMIENTOS PREVIOS APRENDIZAJES RECIENTES HABILIDADES RELEVANTES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS REALES utilizando resuelven activamente para la
    31. 31. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EVALUACIÓN AUTÉNTICA • Tiene una concepción constructivista del aprender. • Se sustenta en la base teórica del aprendizaje significativo de Ausubel, en la perspectiva cognitiva de Novak. • Se evalúa las competencias y desempeño de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, a través de las diversas situaciones de aprendizaje del mundo real. • Este enfoque fomenta la autoevaluación y la coevaluación con la finalidad de que sean los estudiantes quienes valoren sus logros en las diferentes áreas. • El docente también evalúa pero con fines de retroalimentación, es decir con la finalidad de orientar a los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje
    32. 32. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com Disponible en: https://gesvin.files.wordpress.com/2015/04/queesevaluacic3b3nautc3a9ntica- infografc3ada-bloggesvin.jpg Fecha de última consulta: 04.09.15
    33. 33. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com 3.EVALUACIÓN ALTERNATIVA Nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias del aula (Hamayan, 1995, p. 213). EVALUACION ALTERNATIVA Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio
    34. 34. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EVALUACIÓN ALTERNATIVA: DE AUTORREGULACIÓN Y REGULACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Regulación continua de los aprendizajes (RCA): • Regulación en el sentido de adecuación de los procedimientos utilizados por los profesores a las necesidades y dificultades que los alumnos encuentran y manifiestan en su proceso de aprendizaje; • Continua porque la regulación no tiene lugar en un momento específico sino que se desarrolla de forma constante y permanente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje (Jorba y Sanmartí, 1994). • Este enfoque exige un seguimiento operativo, constante y sistemático del proceso y dotarse, para ello, de instrumentos de evaluación y modelos de gestión adecuados
    35. 35. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EVALUACIÓN ALTERNATIVA: DE AUTORREGULACIÓN Y REGULACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE • El objetivo final de la RCA es que los alumnos aprendan a autorregular su proceso de aprendizaje, ya que están acostumbrados a que sea el profesor el que normalmente cumpla con el cometido de evaluarlos, por lo que dependen siempre de la aprobación y la opinión de los adultos. • Una de las mejores maneras de enseñar a los alumnos a autorregularse es promover la evaluación entre iguales, ya que reconocen más fácilmente sus errores cuando comparan sus producciones con las de sus compañeros. El error debe gestionarse de manera positiva, porque permite aprender; no es algo de lo que haya que avergonzarse o que impida pedir ayuda en momentos de duda.
    36. 36. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com 4. EVALUACIÓN BASADA POR COMPETENCIAS • Centrado en el desempeño del participante. • Proceso dinámico y multidimensional. • Toma en cuenta el proceso y resultados del aprendizaje. • Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida de los participantes. • Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada participante. • Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuados.
    37. 37. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EVALUACION DE COMPETENCIAS PROCESO es un centrado en elDESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EVALUADO quien es SITUACIONES DE APRENDIZAJE REALES SITUACIONES DE APRENDIZAJE SIMULADAS ( BASADO EN PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS Y COMPLEJOS) ante basada en EVIDENCIAS que son PRODUCTOS DEMOSTRACIONES OBJETIVAS APRENDIZAJE del
    38. 38. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com COMPETENCIA DESEMPEÑO COMPLEJO es un OBSERVA que se DESEMPEÑOSRESULTADOS en INTENCIONALES CUANTIFICABLES COMPETENCIA PERFIL COMPETENCIA DE CURSO Resultados Aprendizajes Resultados Aprendizajes Resultados Aprendizajes Resultados Aprendizajes P R O D U C T O S Ó D E S E M P E Ñ O S Es medido a través de instrumentos Hacen visible el nivel de logro de la competencia
    39. 39. PLANIFICANDO MI EVALUACIÓN
    40. 40. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/e1/c7/93/e1c793c6804516971dcb85b8ff102ec7.jpg
    41. 41. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com La evaluación no ha de ser un medio para conseguir que los sujetos se adapten a los medios instructivos, sino un sistema para adaptar las condiciones de instrucción a los individuos con la finalidad de maximizar su potencial de éxito. “The Overall Assessment Prophcy” (Dochy y Mc Dovell, 1997)
    42. 42. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ¿QUÉ ES EVALUAR POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE? Los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen curiosidad y reto. http://www.mrmconsultores.net/img/pictures/portafolio_servicios_full_1.png
    43. 43. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com Evaluación basado en resultados de aprendizaje El sistema de evaluación es dinámico, flexible, alineado Promueve integración de conocimientos previos con los nuevos Evaluación integral Permite que el estudiante sepa como va hacer evaluado Determinar que producto será más pertinente
    44. 44. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EVALUACIÓN POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE IMPLICA • Determinar en la programación: • en que momento se realizará la evaluación, • quien la llevará a cabo, • qué estrategia o tarea se utilizará y • si será de forma individual o grupal. (Matriz organizativa) • Negociar algunos aspectos de la evaluación con los estudiantes contemplando los procesos de la autoevaluación o la coevaluación.
    45. 45. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EVALUACIÓN competencias / estándares Capacidades Indicadores Como un resultado de aprendizaje Competencia Resultado de aprendizaje Criterios Indicadores Instrumento de evaluación Parámetros para valorar algo Conductas o desempeños observables Es una combinación dinámica de conocimientos, habilidades, comportamientos, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de aprendizaje de un programa educativo. En otras palabras, expresa lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso formativo. (Glosario de términos académicos. UPCH) Son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (Kennedy 2007). Son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ésta.
    46. 46. Gisselle Castro Velasquez gisselle.castro.v@upch.pe RESULTADOS DE APRENDIZAJE Verbo Objeto de conocimiento Contexto o condición Ejemplo El estudiante será capaz de Resolver ecuaciones diferenciales de manera cooperativa Resolver ecuaciones diferenciales en situaciones reales En azul se destaca el verbo, se subraya el objeto de conocimiento y en cursiva la condición. De la taxonomía de Bloom del nivel de Aplicación hacia adelante
    47. 47. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com DESTACAMOS Y ACLARAMOS CRITERIOS • “Norma para juzgar una cosa” • Parámetros de comparación que permiten juzgar la información obtenida • Estándares prefijados para asegurar que se ha cumplido lo que nos habíamos propuesto INDICADORES • Evidencias concretas o visibles de lo que se quiere verificar • Habilidades observables que evidencian el nivel de logro de aprendizaje
    48. 48. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ENTONCES SON CORRECTOS ESTOS INDICADORES •El trabajo es adecuado •El trabajo es de calidad
    49. 49. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Fuente: Separata sobre Evaluación de los aprendizajes – Estela Rodriguez Alvarez
    50. 50. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ¿RECUERDAS CÓMO TE EVALUABAN A TI CUANDO ESTABAS EN EL COLEGIO? ¿QUÉ TIPO DE EVALUACIÓN APLICARON? EN TU ROL DOCENTE ¿CÓMO EVALÚAS A TUS ESTUDIANTES (FORMA, INSTRUMENTOS) ?
    51. 51. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com Técnicas de evaluación Observación directa o sistemática Registra procedimientos, habilidades intelectuales, conductas motrices, actitudes,… Registro anecdótico Lista de cotejo Tablas o escalas de observación Prueba escrita o cuestionario El evaluador no espera la conducta Pruebas de ensayo Pruebas objetivas Entrevista o prueba oral Más antigua, evalúa aprendizajes cognoscitivos Guías o escalas de obsservación También conocida como procedimiento i n s t r u m e n t o s
    52. 52. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ASPECTOS DEL APRENDIZAJE QUE SE PUEDEN EVALUAR MEDIANTE LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA (ADAPTADO DE: SANTIBAÑEZ,J.D. 2001) Aspectos actitudinales habituales en la escuela Procedimientos (habilidades o destrezas para...) Productos (trabajos realizados)  Participación en actividades escolares.  Responsabilidad  Sociabilidad  Perseverancia  Cooperación  Agresividad  Honestidad u honradez  Iniciativa  Hábitos de trabajo y de higiene  Seguridad  Etc.  Manipular instrumental, herramientas, aparatos o materiales de laboratorio o taller.  Tocar instrumentos musicales.  Practicar técnicas deportivas, recreativas o competitivas.  Elaborar trabajos. manuales o plásticos.  Exponer ideas o temas en forma oral.  Resolver problemas Etc.  Informes, resúmenes, monografías.  Dibujos.  Mapas.  Maquetas.  Herbarios.  Insectarios.  Objetos en madera, cartón o papel.  Bordado  Etc.
    53. 53. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com Técnicas de evaluación Observación directa o sistemática Registra procedimientos, habilidades intelectuales, conductas motrices, actitudes,… Registro anecdótico Lista de cotejo Tablas o escalas de observación Prueba escrita o cuestionario El evaluador no espera la conducta Pruebas de ensayo Pruebas objetivas Entrevista o prueba oral Más antigua, evalúa aprendizajes cognoscitivos Guías o escalas de obsservación También conocida como procedimiento i n s t r u m e n t o s
    54. 54. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com REGISTRO ANECDÓTICO REGISTRO ANECDÓTICO Fecha : ........................................................................................... Alumno : ........................................................................................... Observador : ........................................................................................... Curso : .......................................................................................... Contexto : .......................................................................................... Descripción del incidente : ................................................................................................................. ................................................................................................................ ................................................................................................................. Valoración : .................................................................................................................. • Puede ser un registro progresivo en un cuaderno en el que cada hoja se dedica a un estudiante • También se puede usar un fichero, cada ficha registra un incidente crítico,
    55. 55. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com LISTA DE COTEJO 1. Seleccionar aspectos, acciones, eventos que representan la conducta, procedimiento o producto esperado 2. Elaborar ítems, en forma de sentencias, en lo posible afirmativas, que describan claramente los indicadores, aspectos o secuencias a observar 3. Ubicar los ítems según la secuencia en que se espera acontezcan los actos o aspectos descritos 4. Colocar frente a cada sentencia, espacios en blanco o celdillas para marcar la presencia o ausencia de las características respectivas • Indicadores de un comportamiento típico del educando realizados en situaciones de la vida natural • Habilidades o destrezas necesarias para el logro de un aprendizaje determinado. • Secuencias de las acciones realizadas para cumplir una actividad o tarea • Atributos que debe poseer un producto terminado.
    56. 56. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com LISTA DE COTEJO • Indicadores de un comportamiento típico, es decir, del educando realizados en situaciones de la vida natural o normal • Habilidades o destrezas necesarias para el logro de un aprendizaje determinado. • Secuencias de las acciones realizadas para cumplir una actividad o tarea • Atributos que debe poseer un producto terminado.
    57. 57. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com LISTA DE COTEJO
    58. 58. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN : EXPOSICIÓN ORAL Items Aspectos a observar SI NO 1 Explicó los conceptos, definiciones con sus propias palabras 2 Habló en un tono de voz que le permitió ser escuchado por todos 3 Presentó ejemplos, hizo comparaciones para una mejor comprensión 4 Utilizó el tiempo señalado para la exposición 5 Abordó lógicamente los conceptos expuestos 6 Mantuvo una actitud positiva durante la exposición 7 Respondió acertadamente a las preguntas que le formuló el grupo 8 Empleó material educativo durante la exposición 9 Realizó el resumen de la exposición utilizando alguna técnica gráfico- esquemática 10 La exposición corresponde con el trabajo escrito presentado Total
    59. 59. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ESCALA DE OBSERVACIÓN 1. Determinar con precisión el desempeño o producto que constituye el logro de aprendizaje que queremos evaluar 2. Definir los atributos, pasos, secuencias o aspectos de la conducta o desempeño que consideramos representan los logros de aprendizaje 3. Establecer indicadores o categorías de valoración que expresen frecuencia o intensidad o calidad a través de números, palabras o descripciones cortas
    60. 60. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com TABLAS O ESCALA DE OBSERVACIÓN De dos tipos: • Para evaluar desempeños • Para evaluar productos
    61. 61. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EJEMPLO DE ESCALA DE OBSERVACIÓN DE CÉLULAS DEL EPITELIO BUCAL HUMANO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Prepara un porta con una gota de agua al centro 2. Con el extremo del palillo retira la muestra bucal 3. Coloca la muestra extendida en el porta 4. Fija la preparación pasándola por el mechero 5. Tiñe la muestra 6. Lava con abundante agua la muestra 7. Coloca el cubre objetos 8. Seca la muestra 9. Coloca la preparación en el microscopio a pequeño aumento 10 Incrementa el aumento del microscopio 11. Cumple las normas de bioseguridad 11. Utiliza adecuadamente la bata de laboratorio Alumnos Aspectos Muy bien 4 Bien 3 Regular 2 Deficiente 1
    62. 62. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com EJEMPLO DE ESCALA DE OBSERVACIÓN DE PRESENTACIÓN PERSONAL Indicadores Calificación Muy buena Buena Regular Mala PERSONALIDAD 1. Cortesía 2. Modales 3. Expresión corporal 4. Expresión oral 5. Cultura general ESTÉTICA 6. Aseo personal 7. Vestimenta 8. Cabello 9. Calzado 10. Medias 11. Maquillaje 12. Manos y uñas 13. Accesorios 14. Arreglo personal PUNTAJE TOTAL
    63. 63. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com Técnicas de evaluación Observación directa o sistemática Registra procedimientos, habilidades intelectuales, conductas motrices, actitudes,… Registro anecdótico Lista de cotejo Tablas o escalas de observación Prueba escrita o cuestionario El evaluador no espera la conducta Pruebas de ensayo Pruebas objetivas Entrevista o prueba oral Más antigua, evalúa aprendizajes cognoscitivos Guías o escalas de obsservación También conocida como procedimiento i n s t r u m e n t o s
    64. 64. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com PRUEBAS DE ENSAYO No estructuradas: o de respuesta libre. Las situaciones problemáticas son abiertas y genéricas, por lo que generalmente las respuestas son de extensión muy amplia. Semiestructuradas : Las situaciones problemáticas están presentadas de modo que se orienta en parte la naturaleza extensión de la respuesta. Se solicita puntualmente, un comentario, una crítica, un resumen etc., sobre algún hecho o fenómeno. Estructuradas: La orientación y extensión de las respuestas se precisan aún más, con lo cual se quita libertad, pero a la vez se da mayor garantía de acierto por parte del alumno.
    65. 65. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com PRUEBAS DE ENSAYO VS PRUEBA OBJETIVA PRUEBA DE ENSAYO PRUEBA OBJETIVA 1. El alumno piensa y escribe 2. La calidad esta determinada por la habilidad de quien la lee y la corrige 3. Requiere de un docente capacitado para corregir, preferentemente el mismo profesor que tuvo a su cargo el proceso enseñanza – aprendizaje 4. Es fácil de preparar y difícil de corregir 5. Pueden permitir que el alumno impresione con frases elaboradas 1. El alumno lee y piensa 2. La calidad esta determinada por la competencia de quien elabora la prueba 3. Si están bien elaboradas la corrección es mecánica 4. Trabajosas para elaborar pero simples para corregir 5. Aunque puede darse un margen de azar, siempre exige un mayor grado de acierto
    66. 66. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS
    67. 67. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com Técnicas de evaluación Observación directa o sistemática Registra procedimientos, habilidades intelectuales, conductas motrices, actitudes,… Registro anecdótico Lista de cotejo Tablas o escalas de observación Prueba escrita o cuestionario El evaluador no espera la conducta Pruebas de ensayo Pruebas objetivas Entrevista o prueba oral Más antigua, evalúa aprendizajes cognoscitivos Guías o escalas de observación También conocida como procedimiento i n s t r u m e n t o s
    68. 68. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ENTREVISTA O PRUEBA ORAL
    69. 69. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com GUÍA O ESCALA DE OBSERVACIÓN Para evaluar las pruebas orales el docente debe apoyarse en una guía o escala de observación.
    70. 70. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com PARA EVALUAR POR RESULTADOS DE APRENDIZAJE PODEMOS APLICAR • Definir los criterios de desempeño requeridos; • Definir los resultados individuales que se exigen; Rúbricas • Reunir evidencias sobre el desempeño individual; • Comparar las evidencias con los resultados específicos; • Hacer juicios sobre los logros en los resultados; • Evaluar el resultado o producto final. Portafolios
    71. 71. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com RÚBRICAS COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN FORMADORA Conjunto fijo de criterios expresados claramente en una escala que define para los alumnos / educadores el qué se considera un desempeño aceptable e inaceptable. • herramienta de evaluación para aprendizajes que implican un desempeño. • realizadas, propuestas y conocidas por los alumnos / as. • favorece el proceso de autoformación en el aprendizaje.
    72. 72. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ELEMENTOS DE LA RÚBRICA •Competencia •Criterios •Niveles o logro de desempeño: cantidad valoración numérica ( 3, 2, 1, 0) calidad valoración de la calidad (Excepcional (E), Destacado (D), Adecuado (A), Inadecuado (I)) •Describir niveles de desempeño (descriptor) • Análisis de información •Toma de decisiones o alternativas de acción
    73. 73. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com Campo formativo: Comunicación Aprendizaje esperado (competencia): Representa gráficamente símbolos y signos para iniciarse en la producción de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia. Frecuencia del indicador Indicador Puntaje o calificación (por niño) Kalia Pablo Aimé Sofía Juan Amalia Ramòn Total 1. Escribe su nombre con letra imprenta o scrip 3 2 3 2 3 3 3 19 19 2. Produce su propios signos gráficos. 2 3 3 3 3 3 2 19 3. Escribe letras. 3 3 3 3 3 3 3 21 21 4. Hacer textos libremente, libremente, combinando palabras con símbolos. 1 1 2 2 3 2 1 12 Total 9 9 11 10 12 11 9 Escala de valoración numérica (Rúbricas para otorgar puntajes)
    74. 74. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com RÚBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR VALORACIÓN (CALIDAD) Concepto Descriptor Excepcional (E) Los escritos son de alta calidad, el desempeño va más allá de los requerimientos; demuestra creación de significados personales. Destacado (D) Escritos claros precisos, expresan significados personales. Adecuado (A) Los escritos satisfacen los requerimientos mínimos, incluyen algunos de los elementos esperados pero carecen de significados personales Inadecuado (I)
    75. 75. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com RÚBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR PUNTAJES PUNTAJE DESCRIPTOR 3 El comportamiento se manifiesta o realiza con facilidades sin apoyo de los adultos. 2 El comportamiento es expresado con dificultad, se realiza parcialmente con algunos errores; se observan titubeos y expresiones de inseguridad al responder; requiere perfeccionar y avanzar en algunos aspectos; requiere apoyo de los adultos. 1 Expresar escasamente el comportamiento; lo realiza con muchos errores; muestra inseguridad al responder o actuar; requiere apoyo permanente de los adultos y necesita mucho ejercitación. 0 No logra expresar el comportamiento; requiere aprender desde el nivel más básico.
    76. 76. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ORÍGENES DEL PORTAFOLIO 76 • Portafolio de diseñadores y fotógrafos • En los 90 se utilizó mucho en publicidad El portafolio en la educación médica surgió en Canadá, Reino Unido y los Países Bajos en 1995.
    77. 77. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com PORTAFOLIO EDUCATIVO 77 Método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la compilación de producciones en diversos formatos por parte del estudiante. A través de él se puede juzgar las capacidades del estudiante en el marco de una disciplina o materia de estudio.
    78. 78. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com PORTAFOLIO EDUCATIVO 78
    79. 79. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO Conclusiones Que haré ahora con lo aprendido, qué futuros cursos o investigaciones hará Desarrollo de contenidos Se presentan evidencias y sus respectivas reflexiones o aplicaciones Introducción/ presentación Se presenta la autora, se comenta de que tratará el portafolio y como se ha organizado Guía o índice de contenidos Se mencionan los temas, se estructuran.
    80. 80. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com LECTURAS SUGERIDAS  Evaluación Educativa. Atlantic International University. Fecha de última consulta: 04.09.15 http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/PDF/Tema%201.pdf  La evaluación como instrumento de regulación y mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje. Daniel Gil Pérez y Joaquín Martínez Torregrosa. OEI. Fecha de última consulta: 04.09.15 http://www.oei.es/decada/libro/promocion10.pdf  10 ideas clave evaluar para aprender. Virginia Vaquero. Fecha de última consulta: 04.09.15 http://www.slideshare.net/VirginiaVaquero/10-ideas-clave-evaluar-para- aprender?ref=https://es.pinterest.com/  Evaluar para contribuir a la autorregulación del aprendizaje. Ibis Marlene Álvarez Valdivia. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Barcelona. Fecha de última consulta: 04.09.15 http://www.investigacion- psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?368
    81. 81. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com LECTURAS OBLIGATORIAS  La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Universidad Veracruzana. Fecha de última consulta: 04.09.15 http://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA. pdf  La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión crítica* Lic. Miriam González PéreEduc Med Super v.15 n.1 Ciudad de la Habana ene.-abr. 2001. Scielo. Fecha de última consulta: 04.09.15 http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412001000100010  Boletín de actualización en calidad N°13. Sistema de evaluación del aprendizaje. Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote Fecha de última consulta: 14.09.14 http://www.uladech.edu.pe/jdownloads/boletines-de-calidad/boleltin-actualizacion- calidad-trece.pdf  Evaluación y Calidad. Lilia Toranzos. Fecha de última consulta: 03.09.14 http://www.rieoei.org/oeivirt/rie10a03.pdf
    82. 82. Gisselle Castro Velasquez gissellecastrovelasquez@gmail.com LECTURAS OBLIGATORIAS • Ley del Sistema nacional de evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa. Fecha de última consulta: 03.09.14 http://www.ipeba.gob.pe/images/stories/ley_sineace.pdf
    83. 83. Gisselle Castro Velasquez gisselle.castro.v@upch.pe CARACTERÍSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS Validez Utilidad que debe tener un instrumento para evaluar lo que se pretende. Pertenece a los resultados no al instrumento Es una cuestión de grado Es siempre específica: para ese contenido, para esa prueba. Confiabilidad Expresa el grado de precisión o consistencia en la medición, es decir la exactitud con que se mide un aprendizaje. Está referida a los resultados obtenidos y no al instrumento de evaluación mismo. Es condición necesaria pero no suficiente de la validez, en otras palabras la confiabilidad solamente da la consistencia que posibilita la validez y esta subordinada a ella. Es estrictamente un concepto estadístico: coeficiente de confiabilidad o error estándar.
    84. 84. Gisselle Castro Velasquez gisselle.castro.v@upch.pe TABLA DE ESPECIFICACIONES • Se conoce también como “matriz de evaluación” o “esquema axial” • Útil para dar validez a la prueba • Permite planificar y tener un plan general de la prueba. • Pasos para su elaboración: • Seleccionar los contenidos más relevantes en función de nuestras intenciones educativas y establecer los niveles o tipos de aprendizajes que estamos procurando que alcancen nuestros alumnos. • Luego se elabora la tabla de especificaciones a partir de una tabla de doble entrada : • en la columna vertical de la izquierda se escribe el nombre los contenidos seleccionados. • En el renglón horizontal superior se ubican los niveles o logros de aprendizaje previstos, ordenados según el grado ascendente de complejidad taxonómica.
    85. 85. Gisselle Castro Velasquez gisselle.castro.v@upch.pe TABLA DE ESPECIFICACIONES
    86. 86. Gisselle Castro Velasquez gisselle.castro.v@upch.pe TABLA DE ESPECIFICACIONES

    ×