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Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative 
Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. 
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler- 
tcr2006.pdf.. 
1. DATOS DEL MAESTRO 
1.1 Nombre y apellido del maestro 
Calderón Jiménez 
Milton Emiro Mendoza Hernández 
José Ramiro Hoyos Tulcán 
William Cuellar Quiñones 
Francisco Javier Estrada Ordoñez 
1.2 Correo electrónico 
gladiscj@gmail.com 
miltonmend@gmail.com 
ramihoyos@gmail.com 
wcqdocente@gmail.com 
unidap@yahoo.es 
1 Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 
Internacional License. 
Creado a part ir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
1.3 Nombre de la institución educativa 
I.E. Veinte de Julio de Vijes sede Manuela Beltrán 
1.4 Dirección de la institución educativa 
Vereda Caimital Municipio de Vijes 
1.5 Ciudad 
Vijes (Valle del Cauca) 
1.6 Reseña del Contexto 
Vereda Caimital del municipio de Vijes con 200 habitantes de estratos 1 y 2, el estudiante 
de la Institución Educativa Veinte de Julio, sede Manuela Beltrán de la vereda de Caimital 
es un ser íntegro que desde la parte tecnológica y apoyado en procesos innovadores de 
carácter pedagógico y técnico es capaz de desarrollar su proyecto de vida. 
❏ Es una persona de bien, con valores profundamente morales y dispuestos a respetar 
la sexualidad de las demás personas. 
❏ Capaz de aceptar, compartir y relacionarse con el otro, expresando su identidad y 
respetando la identidad del otro. 
❏ Es competente a nivel intelectual y está comprometido con la construcción de 
conocimientos a través de la práctica. 
1.7 Georeferencia
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 
2.1 Nombre del proyecto 
SEXUALIDAD EN MI VIDA: ¡QUE NO TE CONJAN CON LOS CALZONES A BAJO! 
2.2 Resumen del proyecto 
OBJETIVO GENERAL 
Generar espacios y ambientes dentro de la sede Manuela Beltrán de la IE Veinte de Julio 
de Vijes que contribuya al diagnóstico de la situación de los estudiantes de grados séptimo, 
octavo y noveno con respecto a la sexualidad como parte de su proyecto de vida, el cual 
sirva como punto de partida para el proyecto macro de la I.E. con referencia a la 
transversalidad de la educación sexual dentro del Proyecto Educativo Institucional PEI. 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
● Realizar un diagnóstico de la situación de los estudiantes de grados séptimo, octavo 
y noveno con respecto a la sexualidad. 
● Realizar la yincana de la sexualidad a manera de integración social de los 
estudiantes, para sensibilizar sobre la importancia de la sexualidad dentro del 
proyecto de vida 
● Propiciar un conversatorio entre estudiantes y un sicólogo o sicóloga para resolver 
inquietudes referentes a la sexualidad. 
● Implementar herramientas tecnológicas de las tics en el desarrollo del proyecto. 
En la Sede Manuela Beltrán de la Vereda Caimital del municipio de Vijes perteneciente a la 
Institución Educativa Veinte de Julio se presenta el siguiente contexto en cuanto a la 
educación sexual de nuestros estudiantes: 
Desde la parte institucional, la IE veinte de Julio tiene elaborado el proyecto de educación 
sexual para implementar en todas las sedes, sin embargo por diferentes motivos la puesta 
en práctica es parcial. La educación sexual en nuestra sede y en general en la Institución 
no el tema carece de integración a otras áreas, es decir, no hay verdadera transversalidad. 
Entre los docentes no se ha dado el compromiso de asumir el proyecto y tampoco 
contamos con el apoyo de un(a) sicólogo (a) directamente para apoyar los problemas de 
nuestros estudiantes. En este sentido solo se dan esporádicas visi tas del sector salud del 
municipio, con charlas magistrales sobre estos temas. 
Desde la Administración Municipal, la Secretaría de Salud perteneciente a la misma, da 
charlas unas pocas veces al año sobre ETS y los efectos de la drogadicción. Desde este
punto de vista no existe una coordinación Interinstitucional para tratar de mejorar la forma 
de orientación a los estudiantes. 
Desde la familia, los estudiantes manifiestan inquietudes referentes al tema de sexualidad, 
la reproducción y las enfermedades de transmisión sexual. Ellos sienten que en sus casas 
no hay la suficiente confianza con los padres como para hablar abiertamente sobre temas 
sexuales. La orientación de estos adolescentes muchas veces es por personas externas 
(no vinculadas a la familia ni a la escuela) que las inducen a tener relaciones sexuales de 
manera precoz. 
Bajo este panorama los estudiantes en la escuela, manifiestan su forma de ver la 
sexualidad de diferentes maneras: muestran gusto por el contenido pornográfico, inician su 
sexualidad a temprana edad, insultan a otros con palabras obscenas referidas a sus partes 
íntimas, irrespetan el cuerpo de otros compañeros, tienen muchas dudas, interrogantes y 
curiosidad acerca de su sexualidad, por ejemplo, ¿por qué un hombre se enamora de una 
mujer y una mujer se enamora de un hombre?; ¿cómo se contagia una enfermedad 
sexual?; ¿qué es un orgasmo?; entre otras. 
Se deben unificar esfuerzos en lograr la transversalidad del tema de educación sexual 
dentro del currículo, propiciando el trabajo en equipo entre el personal docente y el 
directivo, asumiendo por parte de los docentes de otras áreas la premisa que este tema es 
exclusivo de las ciencias naturales. 
Desde esta mirada queremos que en la sede educativa, se generen ambientes que 
contribuyan a la implementación de un proyecto de educación sexual transversal a todas 
las áreas, realizando un diagnóstico de la situación de los estudiantes de los grados 
séptimo, octavo, noveno con respecto a la sexualidad, para incorporarlo como parte de su 
proyecto de vida. El cual se tome como punto de partida para el proyecto macro de la IE 
con referencia a la transversalidad de la educación sexual dentro del proyecto educativo 
institucional PEI. 
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto 
CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES, ÉTICA Y VALORES, TECNOLOGÍA E 
INFORMÁTICA Y HUMANIDADES (CASTELLANO). 
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto 
Grados Séptimo, Octavo y Noveno (con edades que oscilan entre los 12 años y 16 
años)
2.5 Tiempo necesario aproximado 
Primer periodo 2015 
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 
3.1 Estándares de Competencias 
Estándares 
propios del área 
Estándares de competencias 
misionales (Medioambiente, 
competencias ciudadanas, 
competencias laborales, 
educación para la sexualidad, 
otros…) 
Ciencias 
Naturales 
Ciencias 
Sociales 
Ética y Valores 
Tecnología e 
Informática 
Cuido, respeto y exijo 
respeto por mi cuerpo y 
por los cambios corporales 
que estoy viviendo y que 
viven las demás personas. 
Analizo críticamente los 
papeles tradicionales de 
género en nuestra cultura 
con respecto a la 
sexualidad y la 
reproducción. 
Tomo decisiones 
responsables frente al 
cuidado de mi cuerpo y de 
mis relaciones con los 
demás. 
Apoyo a mis amigos y 
amigas en la toma 
responsable de decisiones 
sobre el cuidado de su 
cuerpo. 
Tengo en cuenta reglas 
sintácticas, Semánticas y 
pragmáticas para la 
producción 
de un texto. 
Comprendo la importancia de los 
derechos sexuales y reproductivos 
y analizo sus implicaciones en mi 
vida (p.e. derecho a la 
planificación familiar) 
Establezco relaciones entre 
transmisión de enfermedades y 
medidas de prevención y control. 
Tomo decisiones responsables y 
compartidas sobre mi sexualidad. 
C. CIUDADANAS 
Comprendo que la orientación 
sexual hace parte del libre 
desarrollo de la personalidad y 
rechazo cualquier discriminación al 
respecto.
CASTELLANO 
Comprendo el sentido 
global de cada uno de los 
textos que leo, la intención 
de quien lo produce y las 
características del 
contexto en el que se 
produce. 
Valoro, entiendo y adopto 
los aportes de la ortografía 
para la comprensión y de 
textos. 
3.2 Contenidos curriculares abordados 
Analice los contenidos de 
acuerdo a las necesidades de sus 
estudiantes y los objetivos de su 
proyecto, analice su pregunta 
orientadora, el tema y los 
contenidos para una articulación 
efectiva 
COGNITIVOS (saber) PROCEDIMENTA 
LES (hacer) 
ACTITUDINALES (ser) 
Conocimiento sobre la sexualidad 
en adolescentes 
Cuidado y respeto por su cuerpo y 
los cambios que este sufre 
Identificación de los papeles de 
género que son tradicionales en 
nuestra cultura con respecto a la 
sexualidad y la reproducción 
Toma de decisiones frente al 
cuidado de mi cuerpo y de las 
relaciones con los demás 
Brindar apoyo a otros sobre la 
toma de decisiones acerca del 
cuidado de sus cuerpos 
Manejo del 
procesador de 
texto y de 
presentaciones 
multimediales 
Elaboración de 
eventos sociales 
para compartir 
conocimientos y 
saberes 
Ser dinámico y participativo. 
Ser capaz de comprender a 
los otros, a sí mismo y al 
grupo. 
Tener buenas habilidades 
cognitivas 
tener buenas habilidades 
socioemocionales y culturales
3.3 Indicadores de desempeño 
Lo que los estudiantes 
deberán ser capaces de 
hacer al finalizar la 
actividad de aprendizaje 
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 
Comprendo el sentido de 
los textos que leo y la 
intención de quien lo 
escribió. 
Al escribir textos 
observa las reglas 
semánticas y sintácticas 
y ortográficas. 
Asume con 
responsabilidad los 
cambios corporales de 
la adolescencia. 
Comprendo que la 
orientación sexual hace 
parte del libre desarrollo 
de la personalidad. 
Tomo decisiones 
conscientes, analizando 
las consecuencias de 
las mismas. 
1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC 
Pregunta Esencial 
¿Por qué las personas tienen metas o propósitos para 
su vida? 
Pregunta de Unidad 
¿Cómo hacer para que la sexualidad 
de los estudiantes de grados séptimo, octavo y 
noveno sea el punto de partida de su proyecto de vida? 
Preguntas de 
Contenido 
¿Qué es la sexualidad en la adolescencia? 
¿Que son las relaciones sexuales? 
¿Cómo se elabora un proyecto de vida? 
¿Qué es el noviazgo? 
¿Cuáles son las enfermedades de transmisión sexual? 
¿Qué significa la planificación?
4. HABILIDADES PREVIAS 
1. Apertura a la participación dinámica. 
2. Disposición para comprender, aceptarse a sí mismo y los otros. 
3. Habilidades cognitivas 
4. Habilidades socioemocionales y culturales. 
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 
5.1 Conocimiento Disciplinar 
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? 
Valorar la sexualidad como punto de partida para la formación del proyecto de vida de los 
estudiantes. 
5.2 Conocimiento Pedagógico 
¿Cómo lo voy a enseñar? 
Utilizando estrategias del constructivismo donde el estudiante participa activamente en su 
aprendizaje, enriqueciéndolo con la mediación de las TIC. 
5.3 Conocimiento Tecnológico 
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar? 
Manejo del Procesador de texto, presentador Gráfico, ppt, videos. 
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar 
¿Cómo enseñar un contenido concreto? 
A través del Aprendizaje activo se plantean una serie de actividades que ocasionen la 
participación del estudiante en el aprendizaje de temas de sexualidad 
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar 
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas 
particulares?
Utilizando una lluvia de preguntas, generadas por los estudiantes, diccionario de 
sexualidad, crucigrama y una sopa de letras digitales, así como el interactuar con los 
compañeros, el estudiante construye o le da un nuevo sentido a conceptos sobre 
sexualidad, interiorizándolos para su vida. 
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico 
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas? 
Mediante el uso de los computadores y programas específicos, relacionándolos con su 
sexualidad, el estudiante plantea el estado actual y visión de proyecto de vida. 
5.7 Enfoque educativo CTS 
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la 
ciencia –tecnología en la sociedad. 
El estudiante participa en el reconocimiento de la sexualidad como parte esencial de su 
proyecto de vida, apoyándose y el aprendizaje activo, desde el constructivismo pedagógico. 
Un proceso en este sentido es de gran importancia para las personas, ya que propiciar 
decisiones asertivas referentes a la vida sexual incide positivamente en la calidad de vida 
de las personas. 
5.8 Competencias Siglo XXI 
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus 
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, 
evaluación… 
Habilidades de aprendizaje e innovación 
Creatividad e innovación 
Pensamiento crítico y resolución de problemas 
Comunicación y colaboración X 
Habilidades en información, medios y tecnología 
Alfabetismo en manejo de la información X 
Alfabetismo en medios 
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) 
Habilidades para la vida personal y profesional 
Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía X 
Habilidades sociales e inter-culturales 
Productividad y confiabilidad 
Liderazgo y responsabilidad 
Otra: 
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES 
1. Generar ambiente de confianza, flexibilidad, receptividad a las inquietudes de los 
estudiantes. 
2. Mediación de las TIC en el desarrollo del proyecto. 
3. Asesoría con profesional experto en el tema. 
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 
7.1 Resumen del proyecto 
A. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DE LOS ESTUDIANTES 
PRESENTACIÓN: 
1. Conformar grupos de tres estudiantes por cada computador para desarrollar la primera 
etapa de la secuencia didáctica (siete grupos). Tiempo de 5 minutos. 
ACTIVIDAD UNO: INDAGACIÓN DE SABERES PREVIOS 
2. Con ayuda del procesador de texto los profesores diseñan un cuestionario para que 
sea desarrollado por los estudiantes. Una vez desarrollado el cuestionario por los 
estudiantes cada grupo socializará lo consignado en el mismo. a manera de lluvia de 
preguntas con los estudiantes se seleccionarán las preguntas para la actividad siguiente 
(videoconferencia) (2 preguntas por grupo) tiempo de 40 minutos. 
ACTIVIDAD DOS: CONCEPTUALIZACIÓN 
3. De manera presencial o con ayuda del skype, tango o videollamada de gmail realizar 
teleconferencia con una persona experta (psicóloga) que mediante preguntas y respuesta 
inmediatas de los estudiantes resuelva inquietudes de diversos puntos de vista sobre el 
tema de la sexualidad. Tiempo 70 minutos 
4. Los profesores presentarán un video explicativo acerca de la sexualidad en 
adolescentes. Luego cada grupo de estudiantes realizará un diccionario en word sobre los 
conceptos: afectividad, amistad, noviazgo, las relaciones sexuales, planificación, 
enfermedades de transmisión sexual, entre otros conceptos vistos durante la actividad. 
tiempo de 40 minutos
REFRIGERIO (15 MINUTOS) 
ACTIVIDAD TRES: VAMOS A PRACTICAR 
5. Los estudiantes conformaron nuevos grupos de tres estudiantes para desarrollar la 
segunda etapa y crearán una sopa de letras en la aplicación jclick o en papel, que 
contenga nombres de partes íntimas, enfermedades de transmisión sexual, sexualidad, 
trabajadas durante la actividad. luego los estudiantes deberán intercambiarlas entre los 
distintos grupos para encontrar las palabras. tiempo de 30 minutos. 
6. Los estudiantes completarán por grupos un crucigrama realizado por los docentes, en 
el cual se descubrirán nombres de enfermedades de transmisión sexual, sexualidad, 
partes de órganos sexuales. tiempo de 15 minutos. 
ACTIVIDAD CUATRO: EVALUACIÓN 
7. Entregar al azar dos preguntas a cada grupo para que se cree una presentación en 
power point con las respuestas de las 14 preguntas realizadas durante la videoconferencia 
de acuerdo con los nuevos conceptos y lo realizado durante todas las actividades. tiempo 
de 20 minutos. 
8. Cada grupo expondrá su presentación. Tiempo de duración 40 minutos. 
CIERRE 
B. INTEGRACIÓN (YINCANA DE LA SEXUALIDAD) 
ACTIVIDADES LÚDICAS Y DE JUEGOS PROGRAMADAS Y REALIZADAS POR LOS 
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS PARTICIPANTES DONDE SE ENFATICE 
Los estudiantes se inscriben por equipos en cada grupo 7 estudiantes 5 niñas y 5 niños. 
OBJETIVOS 
 Adquirir habilidades sociales a través del trabajo en grupo. 
 Respetar las normas del juego 
 Fomentar la participación y el respeto de todos los miembros del grupo. 
 Conocer e identificar los elementos naturales que habitan en el medio ambiente 
CONTENIDOS 
Acercamiento al mundo de la naturaleza mediante el juego 
Respeto del medio ambiente 
Se distinguirán por el color de la camiseta.
Habrá 7 estaciones que serán 7 pruebas, en cada estación estará 1 estudiante y 1 docente. 
Llevará una planilla relacionando cada grupo con el puntaje obtenido en cada prueba. 
Se iniciará cada grupo en una estación diferente y se diseñará un recorrido aleatorio para 
cada grupo y puedan pasar por las 7 estaciones. 
Cuando un grupo finalice la prueba correspondiente pasará a la siguiente lo antes posible. 
7.2 Herramientas de planificación curricular 
Procedimientos Instruccionales (basado en el modelo de aprendizaje y métodos 
seleccionados) 
Línea 
de 
Tiempo 
Actividades del 
Estudiante 
Actividades del 
Docente 
Herramientas didácticas 
5 min. Los estudiantes 
prestan atención 
a la explicación 
del docente 
Presentación: El docente 
saluda a los estudiantes 
y los contextualiza 
respecto al tema de la 
Sexualidad y realiza una 
retroalimentación. 
Computadores y Aula de 
informática 
15 min. Formación de 
grupos de tres 
estudiantes y 
resolución de 
cuestionario 
Indagación de saberes 
previos: El docente 
ayuda a conformar los 
grupos e inicia la guía de 
la actividad en Power 
Point por cada grupo 
Computadores y 
presentación en Power 
Point 
15 min. Uno de los 
integrantes de 
grupo lee las 
respuestas del 
suyo a los otros 
grupos 
Socialización: El docente 
pide atención para 
escuchar las respuestas 
de los grupos 
Computadores 
15 min. Elaboración por 
grupo de un 
listado de 
preguntas sobre 
Lluvia de preguntas: el 
docente pide elaborar un 
listado de preguntas y la 
selección de dos de 
Hojas de block
sexualidad y 
selección de las 
dos más 
importantes 
ellas por grupo 
70 min. Los dos 
miembros del 
grupo que no 
han leído hacen 
cada uno una 
pregunta a la 
conferencista de 
acuerdo al turno 
que le 
corresponda 
Conceptualización: el 
docente hace la 
presentación e 
intencionalidad de la 
conferencista y explica 
la dinámica que se va a 
seguir por grupos 
Computadores, Proyector, 
Sonido, Conectividad, Aula 
de Informática, hojas de 
block, cámara 
20 min. Los grupos 
observan video 
con conceptos 
de sexualidad y 
toman nota de 
cada definición 
El docente solicita 
observar el video y está 
atento a cualquier 
inquietud 
Computadores, hojas de 
block, sonido 
20 min. Elaboran el 
diccionario en 
Word 
El docente colabora en 
la elaboración de los 
diccionarios 
Computadores, Microsoft 
Word 
15 min. Los estudiantes 
salen al 
refrigerio 
Los docentes ofrecen los 
refrigerios 
Refrigerios 
30 min. Los estudiantes 
cambian de 
grupos y crean 
una sopa de 
letras para 
intercambiar 
entre grupos 
Práctica: los docentes 
solicitan el cambio de 
integrantes los grupos y 
piden crear e 
intercambiar la sopa de 
letras 
Computador, Educaplay, 
Zona Clic, hojas de block 
15 min. Completan el 
crucigrama 
digital 
Solicitan la elaboración 
de los crucigramas a 
cada grupo 
Computador, Educaplay
20 min. Elaboran 
presentación en 
Power Point de 
la respuesta a 
dos preguntas 
de la 
conferencia 
Evaluación: Solicitan la 
elaboración de la 
presentación por grupos 
y ayudan en la 
elaboración de la misma 
Computador, Power Point 
s40 min Unos realizan 
sus 
exposiciones por 
grupo y otros 
escuchan y 
preguntan 
Escuchan y evalúan 
cada exposición 
Computador, proyector, 
cámara, Power Point. 
5 min Terminan la 
actividad 
Cierre: Agradecen a 
todos y hacen el cierre 
Computador y sonido 
7.3 Recursos 
Hardware 1 PROYECTOR DE VIDEO, 1 CÁMARA 
FIMADORA O TELÉFONO MÓVIL, 8 
COMPUTADORES 
Software ZonaCilc, Microsoft Word y Power Point, 
Educaplay 
Materiales impresos CUESTIONARIO EN EL PROCESADOR DE 
TEXTO 
DICCIONARIO EN WORD 
Recursos en línea VIDEO EXPLICATIVO, SOPA DE LETRAS 
(JCLICK), CRUCIGRAMA (EDUCAPLAY), 
VIDEO LLAMADA DE GMAIL 
Otros recursos PAPELERIA, DOCENTES, ESTUDIANTES, 
CONFERENCISTA
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 
Este proyecto se articula con el proyecto transversal de educación sexual Institucional, el 
cual a su vez se articula PEI. En el aula hay disposición de 7 equipos con los cuales se 
trabajara el proyecto, es decir se pueden hacer grupos de tres estudiantes, ya que son 21 
que se articulan en el proyecto.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA 
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES 
Cuestionario previo 
en el procesador de 
texto 
Listado de preguntas, 
diccionario en word, video 
de la conferencia, sopa de 
letras, crucigrama, 
presentación en power 
point, exposición. 
Videos de la 
conferencia, de las 
exposiciones y de la 
yincana, taller, foro, 
rúbrica. 
Descripción de la evaluación 
La evaluación se realizará por productos y por el análisis de ellos. 
DESCRIPCION: Análisis de las ideas previas enviadas por los estudiantes, donde se 
evidencia la participación, para luego darles respuesta. Analizar los videos del proceso 
permite valorar la actividad. las exposiciones y el taller permite observar en el estudiantes 
desempeños, el foro la capacidad alcanzada a nivel de lenguaje escrito y/o verbal, la 
rúbrica ayuda al estudiante a autoevaluarse, es decir ubicarse en el descriptor, así mismo 
al docente le ayuda a medir niveles de desempeño para hacer ajustes, actividades de 
refuerzo.
Habilidades de colaboración de trabajo: Conceptos Clave en 
sexualidad 
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2235 
949& 
RUBRICA 
CATEGORÍA 4 3 2 1 
Preparación Trae el 
material 
necesario a 
clase y 
siempre está 
listo para 
trabajar. 
Casi siempre 
trae el material 
necesario a 
clase y está 
listo para 
trabajar. 
Casi siempre trae 
el material 
necesario, pero a 
veces hay que 
sentar la cabeza y 
ponerse a trabajar 
A menudo se 
olvida el 
material 
necesario o 
es rara vez 
listo para ir a 
trabajar. 
Calidad del 
Trabajo 
Proporciona 
trabajo de la 
más alta 
calidad. 
Proporciona un 
trabajo de alta 
calidad. 
Proporciona 
trabajo que de vez 
en cuando 
necesita ser 
comprobada / 
rehecho por otros 
miembros del 
grupo para 
asegurar la 
calidad. 
Proporciona 
trabajo que 
por lo general 
necesita ser 
comprobada / 
rehecho por 
otros para 
asegurar la 
calidad. 
Tiempo de 
Gestión 
Rutinariament 
e utiliza bien 
el tiempo 
durante todo 
el proyecto 
para asegurar 
que las cosas 
se hagan a 
tiempo. Grupo 
no tiene que 
ajustar los 
plazos o las 
Por lo general, 
utiliza bien el 
tiempo durante 
todo el 
proyecto, pero 
pueden haber 
demorado en 
una cosa. 
Grupo no tiene 
que ajustar los 
plazos o las 
responsabilida 
Tiende a posponer 
las cosas, pero 
siempre hace las 
cosas por las 
fechas límite. 
Grupo no tiene 
que ajustar los 
plazos o las 
responsabilidades 
del trabajo a causa 
de la dilación de 
esta persona. 
Rara vez se 
realizan las 
tareas en los 
plazos y el 
grupo tiene 
que ajustar 
los plazos o 
las 
responsabilid 
ades 
laborales 
debido a
CATEGORÍA 4 3 2 1 
responsabilida 
des del 
trabajo a 
causa de la 
dilación de 
esta persona. 
des del trabajo 
a causa de la 
dilación de 
esta persona. 
inadecuada 
gestión del 
tiempo de 
esta persona. 
La 
Resolución 
de Problemas 
Busca 
activamente y 
sugiere 
soluciones a 
los 
problemas. 
Refina 
soluciones 
sugeridas por 
otros. 
No sugerir o 
perfeccionar las 
soluciones, pero 
está dispuesto a 
probar las 
soluciones 
sugeridas por 
otros. 
No trata de 
resolver 
problemas o 
ayudar a 
otros a 
resolver 
problemas. 
Deja que 
otros hagan 
el trabajo. 
Trabajar 
estafa Otros 
Casi siempre 
escucha, 
comparte con, 
y apoya los 
esfuerzos de 
los demás. 
Trata de 
mantener a la 
gente 
trabajando 
bien juntos. 
Usualmente 
escucha, 
comparte, con, 
y apoya los 
esfuerzos de 
los demás. No 
causa "olas" 
en el grupo. 
Muchas veces 
escucha, comparte 
con, y apoya los 
esfuerzos de los 
demás, pero a 
veces no es un 
buen miembro del 
equipo. 
Raramente 
escucha, 
comparte 
con, y apoya 
los esfuerzos 
de los demás. 
A menudo, no 
es un buen 
jugador de 
equipo. 
Actitud Nunca es 
criticado 
públicamente 
el proyecto o 
el trabajo de 
otros. 
Siempre tiene 
una actitud 
positiva 
Rara vez es 
criticado 
públicamente 
el proyecto o el 
trabajo de 
otros. A 
menudo tiene 
una actitud 
positiva acerca 
De vez en cuando 
es criticado 
públicamente el 
proyecto o el 
trabajo de otros 
miembros del 
grupo. Por lo 
general tiene una 
actitud positiva 
A menudo es 
criticado 
públicamente 
el proyecto o 
el trabajo de 
otros 
miembros del 
grupo. A 
menudo tiene
CATEGORÍA 4 3 2 1 
acerca de la 
tarea (s). 
de la tarea (s). acerca de la tarea 
(s). 
una actitud 
negativa 
acerca de la 
tarea (s). 
Aportaciones Rutinariament 
e proporciona 
ideas útiles 
cuando 
participa en el 
grupo y en la 
discusión en 
clase. Un líder 
definido que 
contribuye 
mucho 
esfuerzo. 
Por lo general, 
proporciona 
ideas útiles 
cuando 
participa en el 
grupo y en la 
discusión en 
clase. Un 
miembro del 
grupo fuerte 
que se 
esfuerza 
mucho! 
Algunas veces 
proporciona ideas 
útiles cuando 
participa en el 
grupo y en la 
discusión en clase. 
Un miembro del 
grupo satisfactoria 
que hace lo que se 
requiere. 
Rara vez 
proporciona 
ideas útiles 
cuando 
participa en el 
grupo y en la 
discusión en 
clase. Puede 
negarse a 
participar.
OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE 
Diseñar la actividad de la Yincana en forma digital, con programa de PPT con 
hipervínculos, a manera de ayuda Hipermedial Dinámica, ( se facilita a los estudiantes por 
el manejo), el cual incluye, textos cortos y con buen tamaño de letra y colorido, imágenes, 
videos, animaciones, acceso a un glosario de términos, a un procesador de textos donde 
responderán preguntas alusivas a los temas, estos serán analizados por los docentes, 
quienes en forma colaborativa preparan una charla con los estudiantes para orientación, 
adicionalmente como evaluación se diseñan actividades interactivas (sopa de letras, 
completar oraciones, relacionar palabras con imágenes o conceptos…), estudiantes con 
capacidades superiores, adicionalmente a las actividades planteadas para todos, se les 
entregan referencias seleccionadas, donde se profundizan los temas y elaborarán ensayos 
y diseñar presentaciones utilizando TIC como material de apoyo permanente. Los 
profesores revisan la producción, hacen recomendaciones si es necesario, el material 
servirá como referencia o apoyo permanente a los demás estudiantes. 
ACTIVIDAD DIGICULTURALIDAD 
Tema: Diseño de cartilla: Como me autoreconozco 
Habilidad: Comunicativa – creatividad 
Grado 9º 
Objetivos: Identificar como ha sido mi procedencia ancestral 
Promover el 
trabajo colaborativo en el diseño de la cartilla sobre sexualidad vista desde las culturas de 
los estudiantes. 
Diseñar una cartilla sobre la identidad étnica 
Tiempo: 15 horas 
1. Fase: Presentación de la propuesta – lluvias de ideas (1 horas) 
2. Fase: Diseño de la cartilla y recolección de la información (6 horas) 
3. Fase: Elaboración, publicación y socialización de la cartilla (8 horas) 
Actividades 
1. Presentación de la propuesta por parte del docente, La elaboración de una cartilla 
se constituye en un instrumento valioso de comunicación a través de un guión.
2. Esta actividad está orientada hacia la concientización por parte de los estudiantes 
en el autoreconocimiento y el respeto por el otro. 
3. Los grupos de trabajo estarán conformados por 3 estudiantes, representados por un 
moderador y otro compañero que haga las veces de secretario para recoger las 
ideas del grupo. 
4. Luego de conformar los grupos los estudiantes deben diseñar la carti lla, teniendo en 
cuenta la temática, la secuencia lógica y el objetivo de la cartilla, posteriormente se 
definen los roles en el grupo. 
5. Se deja a libertad de utilizar las herramientas tecnológicas más adecuadas para el 
diseño, recopilación de datos, creación, publicación y socialización de la cartilla. 
9. PRODUCTOS DEL PROYECTO 
Cartilla y un video, de los estudiantes con orientaciones del profesor, donde se hacen las 
memorias y sirva para sistematizar la experiencia. 
Conformación de un comité que lidera el proyecto en la institución. 
Taller de socialización del proyecto a padres de familia. 
10. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO 
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la 
clasificación de las evidencias, el plan de mejora 
Para la sistematización del Proyecto se tendrá en cuenta 3 aspectos: 
1. El proceso desarrollado. 
2. Los productos elaborados 
3. El impacto generado 
Documentos de soporte: 
1. Fotos. 
2. Actas. 
3. Relatoría.
11. CREDITOS 
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
Matriz TPACK para el diseño de actividades 
Instrumento de diseño curricular didáctico 
(Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS) 
Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso 
enseñanza y aprendizaje 
Maestro estudiante:________________________________________ 
Maestro formador: Gladis Calderón Jiménez _____ 
Título del proyecto: Sexualidad en mi vida: ¡Que no te cojan con los calzones a 
bajo! _____________________ 
URL DEL PID: http://profemiltonemiro.blogspot.com/p/momento-3.html 
Tiempo de la actividad: Primer Periodo 2015_________________ 
Competencias Siglo XXI que se desarrollan con la actividad: Marque la habilidad o habilidad del Siglo 
XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los 
objetivos, competencias, actividades, evaluación… 
Habilidades de aprendizaje e innovación 
Creatividad e innovación X 
 Pensamiento crítico y resolución de problemas 
 Comunicación y colaboración 
Habilidades en información, medios y tecnología 
Alfabetismo en manejo de la información X 
 Alfabetismo en medios 
 Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) 
Habilidades para la vida personal y profesional 
Flexibilidad y adaptabilidad 
 Iniciativa y autonomía X
 Habilidades sociales e inter-culturales 
 Productividad y confiabilidad 
 Liderazgo y responsabilidad 
Estándares a los que 
responde el Proyecto 
Ciencias Naturales 
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales 
que estoy viviendo y que viven las demás personas. 
Ciencias Sociales 
Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra 
cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción. 
Ética y Valores 
Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis 
relaciones con los demás. 
Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre 
el cuidado de su cuerpo. 
Lineamientos a los que 
responde el Proyecto 
Educación sexual 
Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y 
analizo sus implicaciones en mi vida (p.e. derecho a la planificación 
familiar). 
Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de 
prevención y control. 
Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. 
Articulación al PEI 
El proyecto está articulado al PEI desde la política de Derecho a la 
información: 
“Utilización de las TIC en el desarrollo de las actividades en todos los 
ámbitos de la Institución Educativa”
Pregunta Esencial 
¿Por qué las personas tienen metas o propósitos para su vida? 
Pregunta de Unidad 
¿Cómo hacer para que la sexualidad de los estudiantes de grados 
séptimo, octavo y noveno sea el punto de partida de su proyecto de vida? 
Preguntas de Contenido 
¿Qué es la sexualidad en la adolescencia? 
¿Que son las relaciones sexuales? 
¿Cómo se elabora un proyecto de vida? 
¿Qué es el noviazgo? 
¿Cuáles son las enfermedades de transmisión sexual? 
¿Qué significa la planificación? 
Conocimiento Disciplinar 
Propósitos de formación desde el 
área 
Núcleos conceptuales 
y/o problémicos 
Conocimiento sobre la sexualidad 
en adolescentes 
Cuidado y respeto por su cuerpo y 
los cambios que este sufre 
Identificación de los papeles de 
género que son tradicionales en 
nuestra cultura con respecto a la 
sexualidad y la reproducción 
Toma de decisiones frente al 
cuidado de mi cuerpo y de las 
Manejo del procesador de texto y 
de presentaciones multimediales 
Elaboración de eventos sociales 
para compartir conocimientos y 
saberes 
Ser dinámico y participativo. 
Ser capaz de comprender a los 
otros, a sí mismo y al grupo. 
Tener buenas habilidades 
cognitivas 
tener buenas habilidades
relaciones con los demás 
Brindar apoyo a otros sobre la toma 
de decisiones acerca del cuidado de 
sus cuerpos 
socioemocionales y culturales 
Conocimiento 
Pedagógico 
¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará? 
Utilizando estrategias del 
constructivismo el estudiante 
participa activamente de su 
aprendizaje. A través del 
Aprendizaje activo se plantean una 
serie de actividades que ocasionen 
la participación del estudiante en el 
aprendizaje de temas de 
sexualidad. El estudiante analiza su 
sexualidad como punto de partida 
para la formación de su proyecto de 
vida 
Mediante la elaboración una lluvia 
de preguntas, un diccionario de 
sexualidad, un crucigrama y una 
sopa de letras digitales (Manejo del 
Procesador de texto y del 
Presentador Gráfico) el estudiante 
se apropia de los conceptos sobre 
sexualidad. A través del uso de los 
computadores el estudiante 
plantea el estado de su proyecto 
de vida y lo relaciona con su 
sexualidad
noviembre 6 / 2014 
5. Rubrica para evaluar PID 
Evaluación de portafolios 
Tomado de: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=1810162& 
CATEGORÍA Excelente Muy Bueno Bueno No Satisfactorio 
Presentación El trabajo en 
general evidencia 
esfuerzo y 
dedicación. Claridad 
en la expresión. 
Material organizado 
efectivamente. 
El trabajo en general 
evidencia dedicación pero 
algunos elementos no están 
bien organizados. 
El trabajo en general, 
si bien cumple con los 
objetivos, éstos no 
están debidamente 
organizados. 
Presentación 
confusa y utilización 
indebida de 
materiales. 
Contenidos Los temas están 
planteados de 
manera clara y 
consistente. 
Temas bien planteados pero 
con algunas imprecisiones 
conceptuales. 
Los temas están 
planteados de manera 
confusa y escasa. 
Temas mal 
planteados e 
imprecisos. 
Proceso de 
enseñanza, 
aprendizaje y 
Trabajo 
Colaborativo 
Rendimiento óptimo 
en todas las etapas 
planteadas. Grupo 
respetuoso de las 
ideas de cada uno, 
solidarios y justos 
en la división de 
tareas. Alto 
compromiso. 
Rendimiento medio en 
todas las etapas 
planteadas. Grupo 
respetuoso de las ideas de 
cada uno, solidarios y 
justos en la división de 
tareas. Falta de 
compromiso por parte de 
algunos de los integrantes. 
Escaso rendimiento en 
todas las etapas 
planteadas. Grupo 
respetuoso de las ideas 
de cada uno, solidarios 
y justos en la división 
de tareas. La mayoría 
delos integrantes no se 
han comprometido con 
el trabajo. 
No se ha observado 
interés ni 
rendimiento en 
ninguna de las 
etapas planteadas. 
Falta de consenso y 
compromiso. Grupo 
poco solidario y 
disperso. 
Selección y 
utilización de 
recursos 
tecnológicos 
Óptima utilización 
de los recursos 
disponibles acorde a 
objetivos 
propuestos. 
La utilización de los 
recursos disponibles 
responde a los objetivos 
propuestos pero presentan 
algunas falencias. 
Escasa utilización de 
los recursos 
disponibles para el 
logro de objetivos 
propuestos. 
Utilización 
deficiente de los 
recursos disponibles 
para el logro de 
objetivos 
propuestos.
Autoevaluación Los aportes 
realizados fueron 
convenientes y 
oportunos. 
Los aportes realizados 
fueron convenientes y 
oportunos aunque escasos. 
Los aportes realizados 
fueron escasos han 
funcionado 
parcialmente. 
No hubo aportes 
significativos y 
oportunos. 
Rubrica para el Proyecto: "Sexualidad en mi vida: ¡QUE NO 
TE COJAN CON LOS CALZONES A BAJO!" 
Habilidades de colaboración de trabajo: Conceptos Clave en sexualidad 
Tomado de: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2235949& 
CATEGORÍA 4 3 2 1 
Preparación Trae el material 
necesario a clase 
y siempre está 
listo para trabajar. 
Casi siempre trae el 
material necesario a 
clase y está listo para 
trabajar. 
Casi siempre trae el 
material necesario, 
pero a veces hay 
que sentar la 
cabeza y ponerse a 
trabajar 
A menudo se olvida el 
material necesario o 
es rara vez listo para 
ir a trabajar. 
Calidad del 
Trabajo 
Proporciona 
trabajo de la más 
alta calidad. 
Proporciona un 
trabajo de alta 
calidad. 
Proporciona trabajo 
que de vez en 
cuando necesita ser 
comprobada / 
rehecho por otros 
miembros del grupo 
para asegurar la 
calidad. 
Proporciona trabajo 
que por lo general 
necesita ser 
comprobada / 
rehecho por otros 
para asegurar la 
calidad. 
Tiempo de 
Gestión 
Rutinariamente 
utiliza bien el 
tiempo durante 
todo el proyecto 
para asegurar 
que las cosas se 
hagan a tiempo. 
Grupo no tiene 
que ajustar los 
plazos o las 
responsabilidades 
del trabajo a 
causa de la 
dilación de esta 
persona. 
Por lo general, utiliza 
bien el tiempo 
durante todo el 
proyecto, pero 
pueden haber 
demorado en una 
cosa. Grupo no tiene 
que ajustar los plazos 
o las 
responsabilidades del 
trabajo a causa de la 
dilación de esta 
persona. 
Tiende a posponer 
las cosas, pero 
siempre hace las 
cosas por las 
fechas límite. Grupo 
no tiene que ajustar 
los plazos o las 
responsabilidades 
del trabajo a causa 
de la dilación de 
esta persona. 
Rara vez se realizan 
las tareas en los 
plazos y el grupo 
tiene que ajustar los 
plazos o las 
responsabilidades 
laborales debido a 
inadecuada gestión 
del tiempo de esta 
persona.
La Resolución 
de Problemas 
Busca 
activamente y 
sugiere 
soluciones a los 
problemas. 
Refina soluciones 
sugeridas por otros. 
No sugerir o 
perfeccionar las 
soluciones, pero 
está dispuesto a 
probar las 
soluciones 
sugeridas por otros. 
No trata de resolver 
problemas o ayudar a 
otros a resolver 
problemas. Deja que 
otros hagan el 
trabajo. 
Trabajar estafa 
Otros 
Casi siempre 
escucha, 
comparte con, y 
apoya los 
esfuerzos de los 
demás. Trata de 
mantener a la 
gente trabajando 
bien juntos. 
Usualmente escucha, 
comparte, con, y 
apoya los esfuerzos 
de los demás. No 
causa "olas" en el 
grupo. 
Muchas veces 
escucha, comparte 
con, y apoya los 
esfuerzos de los 
demás, pero a 
veces no es un 
buen miembro del 
equipo. 
Raramente escucha, 
comparte con, y 
apoya los esfuerzos 
de los demás. A 
menudo, no es un 
buen jugador de 
equipo. 
Actitud Nunca es 
criticado 
públicamente el 
proyecto o el 
trabajo de otros. 
Siempre tiene 
una actitud 
positiva acerca de 
la tarea (s). 
Rara vez es criticado 
públicamente el 
proyecto o el trabajo 
de otros. A menudo 
tiene una actitud 
positiva acerca de la 
tarea (s). 
De vez en cuando 
es criticado 
públicamente el 
proyecto o el trabajo 
de otros miembros 
del grupo. Por lo 
general tiene una 
actitud positiva 
acerca de la tarea 
(s). 
A menudo es 
criticado 
públicamente el 
proyecto o el trabajo 
de otros miembros 
del grupo. A menudo 
tiene una actitud 
negativa acerca de la 
tarea (s). 
Aportaciones Rutinariamente 
proporciona ideas 
útiles cuando 
participa en el 
grupo y en la 
discusión en 
clase. Un líder 
definido que 
contribuye mucho 
esfuerzo. 
Por lo general, 
proporciona ideas 
útiles cuando 
participa en el grupo 
y en la discusión en 
clase. Un miembro 
del grupo fuerte que 
se esfuerza mucho! 
Algunas veces 
proporciona ideas 
útiles cuando 
participa en el grupo 
y en la discusión en 
clase. Un miembro 
del grupo 
satisfactoria que 
hace lo que se 
requiere. 
Rara vez proporciona 
ideas útiles cuando 
participa en el grupo y 
en la discusión en 
clase. Puede negarse 
a participar.

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Planificador de Proyectos

  • 1. Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler- tcr2006.pdf.. 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro Calderón Jiménez Milton Emiro Mendoza Hernández José Ramiro Hoyos Tulcán William Cuellar Quiñones Francisco Javier Estrada Ordoñez 1.2 Correo electrónico gladiscj@gmail.com miltonmend@gmail.com ramihoyos@gmail.com wcqdocente@gmail.com unidap@yahoo.es 1 Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License. Creado a part ir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..
  • 2. 1.3 Nombre de la institución educativa I.E. Veinte de Julio de Vijes sede Manuela Beltrán 1.4 Dirección de la institución educativa Vereda Caimital Municipio de Vijes 1.5 Ciudad Vijes (Valle del Cauca) 1.6 Reseña del Contexto Vereda Caimital del municipio de Vijes con 200 habitantes de estratos 1 y 2, el estudiante de la Institución Educativa Veinte de Julio, sede Manuela Beltrán de la vereda de Caimital es un ser íntegro que desde la parte tecnológica y apoyado en procesos innovadores de carácter pedagógico y técnico es capaz de desarrollar su proyecto de vida. ❏ Es una persona de bien, con valores profundamente morales y dispuestos a respetar la sexualidad de las demás personas. ❏ Capaz de aceptar, compartir y relacionarse con el otro, expresando su identidad y respetando la identidad del otro. ❏ Es competente a nivel intelectual y está comprometido con la construcción de conocimientos a través de la práctica. 1.7 Georeferencia
  • 3. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO 2.1 Nombre del proyecto SEXUALIDAD EN MI VIDA: ¡QUE NO TE CONJAN CON LOS CALZONES A BAJO! 2.2 Resumen del proyecto OBJETIVO GENERAL Generar espacios y ambientes dentro de la sede Manuela Beltrán de la IE Veinte de Julio de Vijes que contribuya al diagnóstico de la situación de los estudiantes de grados séptimo, octavo y noveno con respecto a la sexualidad como parte de su proyecto de vida, el cual sirva como punto de partida para el proyecto macro de la I.E. con referencia a la transversalidad de la educación sexual dentro del Proyecto Educativo Institucional PEI. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ● Realizar un diagnóstico de la situación de los estudiantes de grados séptimo, octavo y noveno con respecto a la sexualidad. ● Realizar la yincana de la sexualidad a manera de integración social de los estudiantes, para sensibilizar sobre la importancia de la sexualidad dentro del proyecto de vida ● Propiciar un conversatorio entre estudiantes y un sicólogo o sicóloga para resolver inquietudes referentes a la sexualidad. ● Implementar herramientas tecnológicas de las tics en el desarrollo del proyecto. En la Sede Manuela Beltrán de la Vereda Caimital del municipio de Vijes perteneciente a la Institución Educativa Veinte de Julio se presenta el siguiente contexto en cuanto a la educación sexual de nuestros estudiantes: Desde la parte institucional, la IE veinte de Julio tiene elaborado el proyecto de educación sexual para implementar en todas las sedes, sin embargo por diferentes motivos la puesta en práctica es parcial. La educación sexual en nuestra sede y en general en la Institución no el tema carece de integración a otras áreas, es decir, no hay verdadera transversalidad. Entre los docentes no se ha dado el compromiso de asumir el proyecto y tampoco contamos con el apoyo de un(a) sicólogo (a) directamente para apoyar los problemas de nuestros estudiantes. En este sentido solo se dan esporádicas visi tas del sector salud del municipio, con charlas magistrales sobre estos temas. Desde la Administración Municipal, la Secretaría de Salud perteneciente a la misma, da charlas unas pocas veces al año sobre ETS y los efectos de la drogadicción. Desde este
  • 4. punto de vista no existe una coordinación Interinstitucional para tratar de mejorar la forma de orientación a los estudiantes. Desde la familia, los estudiantes manifiestan inquietudes referentes al tema de sexualidad, la reproducción y las enfermedades de transmisión sexual. Ellos sienten que en sus casas no hay la suficiente confianza con los padres como para hablar abiertamente sobre temas sexuales. La orientación de estos adolescentes muchas veces es por personas externas (no vinculadas a la familia ni a la escuela) que las inducen a tener relaciones sexuales de manera precoz. Bajo este panorama los estudiantes en la escuela, manifiestan su forma de ver la sexualidad de diferentes maneras: muestran gusto por el contenido pornográfico, inician su sexualidad a temprana edad, insultan a otros con palabras obscenas referidas a sus partes íntimas, irrespetan el cuerpo de otros compañeros, tienen muchas dudas, interrogantes y curiosidad acerca de su sexualidad, por ejemplo, ¿por qué un hombre se enamora de una mujer y una mujer se enamora de un hombre?; ¿cómo se contagia una enfermedad sexual?; ¿qué es un orgasmo?; entre otras. Se deben unificar esfuerzos en lograr la transversalidad del tema de educación sexual dentro del currículo, propiciando el trabajo en equipo entre el personal docente y el directivo, asumiendo por parte de los docentes de otras áreas la premisa que este tema es exclusivo de las ciencias naturales. Desde esta mirada queremos que en la sede educativa, se generen ambientes que contribuyan a la implementación de un proyecto de educación sexual transversal a todas las áreas, realizando un diagnóstico de la situación de los estudiantes de los grados séptimo, octavo, noveno con respecto a la sexualidad, para incorporarlo como parte de su proyecto de vida. El cual se tome como punto de partida para el proyecto macro de la IE con referencia a la transversalidad de la educación sexual dentro del proyecto educativo institucional PEI. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES, ÉTICA Y VALORES, TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Y HUMANIDADES (CASTELLANO). 2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto Grados Séptimo, Octavo y Noveno (con edades que oscilan entre los 12 años y 16 años)
  • 5. 2.5 Tiempo necesario aproximado Primer periodo 2015 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR 3.1 Estándares de Competencias Estándares propios del área Estándares de competencias misionales (Medioambiente, competencias ciudadanas, competencias laborales, educación para la sexualidad, otros…) Ciencias Naturales Ciencias Sociales Ética y Valores Tecnología e Informática Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas. Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción. Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con los demás. Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Tengo en cuenta reglas sintácticas, Semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida (p.e. derecho a la planificación familiar) Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de prevención y control. Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. C. CIUDADANAS Comprendo que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechazo cualquier discriminación al respecto.
  • 6. CASTELLANO Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce. Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y de textos. 3.2 Contenidos curriculares abordados Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva COGNITIVOS (saber) PROCEDIMENTA LES (hacer) ACTITUDINALES (ser) Conocimiento sobre la sexualidad en adolescentes Cuidado y respeto por su cuerpo y los cambios que este sufre Identificación de los papeles de género que son tradicionales en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción Toma de decisiones frente al cuidado de mi cuerpo y de las relaciones con los demás Brindar apoyo a otros sobre la toma de decisiones acerca del cuidado de sus cuerpos Manejo del procesador de texto y de presentaciones multimediales Elaboración de eventos sociales para compartir conocimientos y saberes Ser dinámico y participativo. Ser capaz de comprender a los otros, a sí mismo y al grupo. Tener buenas habilidades cognitivas tener buenas habilidades socioemocionales y culturales
  • 7. 3.3 Indicadores de desempeño Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Comprendo el sentido de los textos que leo y la intención de quien lo escribió. Al escribir textos observa las reglas semánticas y sintácticas y ortográficas. Asume con responsabilidad los cambios corporales de la adolescencia. Comprendo que la orientación sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad. Tomo decisiones conscientes, analizando las consecuencias de las mismas. 1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC Pregunta Esencial ¿Por qué las personas tienen metas o propósitos para su vida? Pregunta de Unidad ¿Cómo hacer para que la sexualidad de los estudiantes de grados séptimo, octavo y noveno sea el punto de partida de su proyecto de vida? Preguntas de Contenido ¿Qué es la sexualidad en la adolescencia? ¿Que son las relaciones sexuales? ¿Cómo se elabora un proyecto de vida? ¿Qué es el noviazgo? ¿Cuáles son las enfermedades de transmisión sexual? ¿Qué significa la planificación?
  • 8. 4. HABILIDADES PREVIAS 1. Apertura a la participación dinámica. 2. Disposición para comprender, aceptarse a sí mismo y los otros. 3. Habilidades cognitivas 4. Habilidades socioemocionales y culturales. 5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS 5.1 Conocimiento Disciplinar ¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan? Valorar la sexualidad como punto de partida para la formación del proyecto de vida de los estudiantes. 5.2 Conocimiento Pedagógico ¿Cómo lo voy a enseñar? Utilizando estrategias del constructivismo donde el estudiante participa activamente en su aprendizaje, enriqueciéndolo con la mediación de las TIC. 5.3 Conocimiento Tecnológico ¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar? Manejo del Procesador de texto, presentador Gráfico, ppt, videos. 5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar ¿Cómo enseñar un contenido concreto? A través del Aprendizaje activo se plantean una serie de actividades que ocasionen la participación del estudiante en el aprendizaje de temas de sexualidad 5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
  • 9. Utilizando una lluvia de preguntas, generadas por los estudiantes, diccionario de sexualidad, crucigrama y una sopa de letras digitales, así como el interactuar con los compañeros, el estudiante construye o le da un nuevo sentido a conceptos sobre sexualidad, interiorizándolos para su vida. 5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico ¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas? Mediante el uso de los computadores y programas específicos, relacionándolos con su sexualidad, el estudiante plantea el estado actual y visión de proyecto de vida. 5.7 Enfoque educativo CTS ¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología en la sociedad. El estudiante participa en el reconocimiento de la sexualidad como parte esencial de su proyecto de vida, apoyándose y el aprendizaje activo, desde el constructivismo pedagógico. Un proceso en este sentido es de gran importancia para las personas, ya que propiciar decisiones asertivas referentes a la vida sexual incide positivamente en la calidad de vida de las personas. 5.8 Competencias Siglo XXI Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación… Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración X Habilidades en información, medios y tecnología Alfabetismo en manejo de la información X Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad
  • 10. Iniciativa y autonomía X Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad Otra: 6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES 1. Generar ambiente de confianza, flexibilidad, receptividad a las inquietudes de los estudiantes. 2. Mediación de las TIC en el desarrollo del proyecto. 3. Asesoría con profesional experto en el tema. 7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 7.1 Resumen del proyecto A. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION DE LOS ESTUDIANTES PRESENTACIÓN: 1. Conformar grupos de tres estudiantes por cada computador para desarrollar la primera etapa de la secuencia didáctica (siete grupos). Tiempo de 5 minutos. ACTIVIDAD UNO: INDAGACIÓN DE SABERES PREVIOS 2. Con ayuda del procesador de texto los profesores diseñan un cuestionario para que sea desarrollado por los estudiantes. Una vez desarrollado el cuestionario por los estudiantes cada grupo socializará lo consignado en el mismo. a manera de lluvia de preguntas con los estudiantes se seleccionarán las preguntas para la actividad siguiente (videoconferencia) (2 preguntas por grupo) tiempo de 40 minutos. ACTIVIDAD DOS: CONCEPTUALIZACIÓN 3. De manera presencial o con ayuda del skype, tango o videollamada de gmail realizar teleconferencia con una persona experta (psicóloga) que mediante preguntas y respuesta inmediatas de los estudiantes resuelva inquietudes de diversos puntos de vista sobre el tema de la sexualidad. Tiempo 70 minutos 4. Los profesores presentarán un video explicativo acerca de la sexualidad en adolescentes. Luego cada grupo de estudiantes realizará un diccionario en word sobre los conceptos: afectividad, amistad, noviazgo, las relaciones sexuales, planificación, enfermedades de transmisión sexual, entre otros conceptos vistos durante la actividad. tiempo de 40 minutos
  • 11. REFRIGERIO (15 MINUTOS) ACTIVIDAD TRES: VAMOS A PRACTICAR 5. Los estudiantes conformaron nuevos grupos de tres estudiantes para desarrollar la segunda etapa y crearán una sopa de letras en la aplicación jclick o en papel, que contenga nombres de partes íntimas, enfermedades de transmisión sexual, sexualidad, trabajadas durante la actividad. luego los estudiantes deberán intercambiarlas entre los distintos grupos para encontrar las palabras. tiempo de 30 minutos. 6. Los estudiantes completarán por grupos un crucigrama realizado por los docentes, en el cual se descubrirán nombres de enfermedades de transmisión sexual, sexualidad, partes de órganos sexuales. tiempo de 15 minutos. ACTIVIDAD CUATRO: EVALUACIÓN 7. Entregar al azar dos preguntas a cada grupo para que se cree una presentación en power point con las respuestas de las 14 preguntas realizadas durante la videoconferencia de acuerdo con los nuevos conceptos y lo realizado durante todas las actividades. tiempo de 20 minutos. 8. Cada grupo expondrá su presentación. Tiempo de duración 40 minutos. CIERRE B. INTEGRACIÓN (YINCANA DE LA SEXUALIDAD) ACTIVIDADES LÚDICAS Y DE JUEGOS PROGRAMADAS Y REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS PARTICIPANTES DONDE SE ENFATICE Los estudiantes se inscriben por equipos en cada grupo 7 estudiantes 5 niñas y 5 niños. OBJETIVOS  Adquirir habilidades sociales a través del trabajo en grupo.  Respetar las normas del juego  Fomentar la participación y el respeto de todos los miembros del grupo.  Conocer e identificar los elementos naturales que habitan en el medio ambiente CONTENIDOS Acercamiento al mundo de la naturaleza mediante el juego Respeto del medio ambiente Se distinguirán por el color de la camiseta.
  • 12. Habrá 7 estaciones que serán 7 pruebas, en cada estación estará 1 estudiante y 1 docente. Llevará una planilla relacionando cada grupo con el puntaje obtenido en cada prueba. Se iniciará cada grupo en una estación diferente y se diseñará un recorrido aleatorio para cada grupo y puedan pasar por las 7 estaciones. Cuando un grupo finalice la prueba correspondiente pasará a la siguiente lo antes posible. 7.2 Herramientas de planificación curricular Procedimientos Instruccionales (basado en el modelo de aprendizaje y métodos seleccionados) Línea de Tiempo Actividades del Estudiante Actividades del Docente Herramientas didácticas 5 min. Los estudiantes prestan atención a la explicación del docente Presentación: El docente saluda a los estudiantes y los contextualiza respecto al tema de la Sexualidad y realiza una retroalimentación. Computadores y Aula de informática 15 min. Formación de grupos de tres estudiantes y resolución de cuestionario Indagación de saberes previos: El docente ayuda a conformar los grupos e inicia la guía de la actividad en Power Point por cada grupo Computadores y presentación en Power Point 15 min. Uno de los integrantes de grupo lee las respuestas del suyo a los otros grupos Socialización: El docente pide atención para escuchar las respuestas de los grupos Computadores 15 min. Elaboración por grupo de un listado de preguntas sobre Lluvia de preguntas: el docente pide elaborar un listado de preguntas y la selección de dos de Hojas de block
  • 13. sexualidad y selección de las dos más importantes ellas por grupo 70 min. Los dos miembros del grupo que no han leído hacen cada uno una pregunta a la conferencista de acuerdo al turno que le corresponda Conceptualización: el docente hace la presentación e intencionalidad de la conferencista y explica la dinámica que se va a seguir por grupos Computadores, Proyector, Sonido, Conectividad, Aula de Informática, hojas de block, cámara 20 min. Los grupos observan video con conceptos de sexualidad y toman nota de cada definición El docente solicita observar el video y está atento a cualquier inquietud Computadores, hojas de block, sonido 20 min. Elaboran el diccionario en Word El docente colabora en la elaboración de los diccionarios Computadores, Microsoft Word 15 min. Los estudiantes salen al refrigerio Los docentes ofrecen los refrigerios Refrigerios 30 min. Los estudiantes cambian de grupos y crean una sopa de letras para intercambiar entre grupos Práctica: los docentes solicitan el cambio de integrantes los grupos y piden crear e intercambiar la sopa de letras Computador, Educaplay, Zona Clic, hojas de block 15 min. Completan el crucigrama digital Solicitan la elaboración de los crucigramas a cada grupo Computador, Educaplay
  • 14. 20 min. Elaboran presentación en Power Point de la respuesta a dos preguntas de la conferencia Evaluación: Solicitan la elaboración de la presentación por grupos y ayudan en la elaboración de la misma Computador, Power Point s40 min Unos realizan sus exposiciones por grupo y otros escuchan y preguntan Escuchan y evalúan cada exposición Computador, proyector, cámara, Power Point. 5 min Terminan la actividad Cierre: Agradecen a todos y hacen el cierre Computador y sonido 7.3 Recursos Hardware 1 PROYECTOR DE VIDEO, 1 CÁMARA FIMADORA O TELÉFONO MÓVIL, 8 COMPUTADORES Software ZonaCilc, Microsoft Word y Power Point, Educaplay Materiales impresos CUESTIONARIO EN EL PROCESADOR DE TEXTO DICCIONARIO EN WORD Recursos en línea VIDEO EXPLICATIVO, SOPA DE LETRAS (JCLICK), CRUCIGRAMA (EDUCAPLAY), VIDEO LLAMADA DE GMAIL Otros recursos PAPELERIA, DOCENTES, ESTUDIANTES, CONFERENCISTA
  • 15. 7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1 Este proyecto se articula con el proyecto transversal de educación sexual Institucional, el cual a su vez se articula PEI. En el aula hay disposición de 7 equipos con los cuales se trabajara el proyecto, es decir se pueden hacer grupos de tres estudiantes, ya que son 21 que se articulan en el proyecto.
  • 16. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES Cuestionario previo en el procesador de texto Listado de preguntas, diccionario en word, video de la conferencia, sopa de letras, crucigrama, presentación en power point, exposición. Videos de la conferencia, de las exposiciones y de la yincana, taller, foro, rúbrica. Descripción de la evaluación La evaluación se realizará por productos y por el análisis de ellos. DESCRIPCION: Análisis de las ideas previas enviadas por los estudiantes, donde se evidencia la participación, para luego darles respuesta. Analizar los videos del proceso permite valorar la actividad. las exposiciones y el taller permite observar en el estudiantes desempeños, el foro la capacidad alcanzada a nivel de lenguaje escrito y/o verbal, la rúbrica ayuda al estudiante a autoevaluarse, es decir ubicarse en el descriptor, así mismo al docente le ayuda a medir niveles de desempeño para hacer ajustes, actividades de refuerzo.
  • 17. Habilidades de colaboración de trabajo: Conceptos Clave en sexualidad http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2235 949& RUBRICA CATEGORÍA 4 3 2 1 Preparación Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar. Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar. Casi siempre trae el material necesario, pero a veces hay que sentar la cabeza y ponerse a trabajar A menudo se olvida el material necesario o es rara vez listo para ir a trabajar. Calidad del Trabajo Proporciona trabajo de la más alta calidad. Proporciona un trabajo de alta calidad. Proporciona trabajo que de vez en cuando necesita ser comprobada / rehecho por otros miembros del grupo para asegurar la calidad. Proporciona trabajo que por lo general necesita ser comprobada / rehecho por otros para asegurar la calidad. Tiempo de Gestión Rutinariament e utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas se hagan a tiempo. Grupo no tiene que ajustar los plazos o las Por lo general, utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pueden haber demorado en una cosa. Grupo no tiene que ajustar los plazos o las responsabilida Tiende a posponer las cosas, pero siempre hace las cosas por las fechas límite. Grupo no tiene que ajustar los plazos o las responsabilidades del trabajo a causa de la dilación de esta persona. Rara vez se realizan las tareas en los plazos y el grupo tiene que ajustar los plazos o las responsabilid ades laborales debido a
  • 18. CATEGORÍA 4 3 2 1 responsabilida des del trabajo a causa de la dilación de esta persona. des del trabajo a causa de la dilación de esta persona. inadecuada gestión del tiempo de esta persona. La Resolución de Problemas Busca activamente y sugiere soluciones a los problemas. Refina soluciones sugeridas por otros. No sugerir o perfeccionar las soluciones, pero está dispuesto a probar las soluciones sugeridas por otros. No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolver problemas. Deja que otros hagan el trabajo. Trabajar estafa Otros Casi siempre escucha, comparte con, y apoya los esfuerzos de los demás. Trata de mantener a la gente trabajando bien juntos. Usualmente escucha, comparte, con, y apoya los esfuerzos de los demás. No causa "olas" en el grupo. Muchas veces escucha, comparte con, y apoya los esfuerzos de los demás, pero a veces no es un buen miembro del equipo. Raramente escucha, comparte con, y apoya los esfuerzos de los demás. A menudo, no es un buen jugador de equipo. Actitud Nunca es criticado públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva Rara vez es criticado públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva acerca De vez en cuando es criticado públicamente el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Por lo general tiene una actitud positiva A menudo es criticado públicamente el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene
  • 19. CATEGORÍA 4 3 2 1 acerca de la tarea (s). de la tarea (s). acerca de la tarea (s). una actitud negativa acerca de la tarea (s). Aportaciones Rutinariament e proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un líder definido que contribuye mucho esfuerzo. Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro del grupo fuerte que se esfuerza mucho! Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro del grupo satisfactoria que hace lo que se requiere. Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede negarse a participar.
  • 20. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE Diseñar la actividad de la Yincana en forma digital, con programa de PPT con hipervínculos, a manera de ayuda Hipermedial Dinámica, ( se facilita a los estudiantes por el manejo), el cual incluye, textos cortos y con buen tamaño de letra y colorido, imágenes, videos, animaciones, acceso a un glosario de términos, a un procesador de textos donde responderán preguntas alusivas a los temas, estos serán analizados por los docentes, quienes en forma colaborativa preparan una charla con los estudiantes para orientación, adicionalmente como evaluación se diseñan actividades interactivas (sopa de letras, completar oraciones, relacionar palabras con imágenes o conceptos…), estudiantes con capacidades superiores, adicionalmente a las actividades planteadas para todos, se les entregan referencias seleccionadas, donde se profundizan los temas y elaborarán ensayos y diseñar presentaciones utilizando TIC como material de apoyo permanente. Los profesores revisan la producción, hacen recomendaciones si es necesario, el material servirá como referencia o apoyo permanente a los demás estudiantes. ACTIVIDAD DIGICULTURALIDAD Tema: Diseño de cartilla: Como me autoreconozco Habilidad: Comunicativa – creatividad Grado 9º Objetivos: Identificar como ha sido mi procedencia ancestral Promover el trabajo colaborativo en el diseño de la cartilla sobre sexualidad vista desde las culturas de los estudiantes. Diseñar una cartilla sobre la identidad étnica Tiempo: 15 horas 1. Fase: Presentación de la propuesta – lluvias de ideas (1 horas) 2. Fase: Diseño de la cartilla y recolección de la información (6 horas) 3. Fase: Elaboración, publicación y socialización de la cartilla (8 horas) Actividades 1. Presentación de la propuesta por parte del docente, La elaboración de una cartilla se constituye en un instrumento valioso de comunicación a través de un guión.
  • 21. 2. Esta actividad está orientada hacia la concientización por parte de los estudiantes en el autoreconocimiento y el respeto por el otro. 3. Los grupos de trabajo estarán conformados por 3 estudiantes, representados por un moderador y otro compañero que haga las veces de secretario para recoger las ideas del grupo. 4. Luego de conformar los grupos los estudiantes deben diseñar la carti lla, teniendo en cuenta la temática, la secuencia lógica y el objetivo de la cartilla, posteriormente se definen los roles en el grupo. 5. Se deja a libertad de utilizar las herramientas tecnológicas más adecuadas para el diseño, recopilación de datos, creación, publicación y socialización de la cartilla. 9. PRODUCTOS DEL PROYECTO Cartilla y un video, de los estudiantes con orientaciones del profesor, donde se hacen las memorias y sirva para sistematizar la experiencia. Conformación de un comité que lidera el proyecto en la institución. Taller de socialización del proyecto a padres de familia. 10. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de las evidencias, el plan de mejora Para la sistematización del Proyecto se tendrá en cuenta 3 aspectos: 1. El proceso desarrollado. 2. Los productos elaborados 3. El impacto generado Documentos de soporte: 1. Fotos. 2. Actas. 3. Relatoría.
  • 22.
  • 23.
  • 24. 11. CREDITOS Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?
  • 25. Matriz TPACK para el diseño de actividades Instrumento de diseño curricular didáctico (Adaptación matriz TPACK enriquecida con CTS) Conocimiento docente necesario para utilizar eficazmente las tecnologías en el proceso enseñanza y aprendizaje Maestro estudiante:________________________________________ Maestro formador: Gladis Calderón Jiménez _____ Título del proyecto: Sexualidad en mi vida: ¡Que no te cojan con los calzones a bajo! _____________________ URL DEL PID: http://profemiltonemiro.blogspot.com/p/momento-3.html Tiempo de la actividad: Primer Periodo 2015_________________ Competencias Siglo XXI que se desarrollan con la actividad: Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación… Habilidades de aprendizaje e innovación Creatividad e innovación X  Pensamiento crítico y resolución de problemas  Comunicación y colaboración Habilidades en información, medios y tecnología Alfabetismo en manejo de la información X  Alfabetismo en medios  Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación) Habilidades para la vida personal y profesional Flexibilidad y adaptabilidad  Iniciativa y autonomía X
  • 26.  Habilidades sociales e inter-culturales  Productividad y confiabilidad  Liderazgo y responsabilidad Estándares a los que responde el Proyecto Ciencias Naturales Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas. Ciencias Sociales Analizo críticamente los papeles tradicionales de género en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción. Ética y Valores Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con los demás. Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Lineamientos a los que responde el Proyecto Educación sexual Comprendo la importancia de los derechos sexuales y reproductivos y analizo sus implicaciones en mi vida (p.e. derecho a la planificación familiar). Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de prevención y control. Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad. Articulación al PEI El proyecto está articulado al PEI desde la política de Derecho a la información: “Utilización de las TIC en el desarrollo de las actividades en todos los ámbitos de la Institución Educativa”
  • 27. Pregunta Esencial ¿Por qué las personas tienen metas o propósitos para su vida? Pregunta de Unidad ¿Cómo hacer para que la sexualidad de los estudiantes de grados séptimo, octavo y noveno sea el punto de partida de su proyecto de vida? Preguntas de Contenido ¿Qué es la sexualidad en la adolescencia? ¿Que son las relaciones sexuales? ¿Cómo se elabora un proyecto de vida? ¿Qué es el noviazgo? ¿Cuáles son las enfermedades de transmisión sexual? ¿Qué significa la planificación? Conocimiento Disciplinar Propósitos de formación desde el área Núcleos conceptuales y/o problémicos Conocimiento sobre la sexualidad en adolescentes Cuidado y respeto por su cuerpo y los cambios que este sufre Identificación de los papeles de género que son tradicionales en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproducción Toma de decisiones frente al cuidado de mi cuerpo y de las Manejo del procesador de texto y de presentaciones multimediales Elaboración de eventos sociales para compartir conocimientos y saberes Ser dinámico y participativo. Ser capaz de comprender a los otros, a sí mismo y al grupo. Tener buenas habilidades cognitivas tener buenas habilidades
  • 28. relaciones con los demás Brindar apoyo a otros sobre la toma de decisiones acerca del cuidado de sus cuerpos socioemocionales y culturales Conocimiento Pedagógico ¿Qué enfoque utilizará? ¿Qué metodología usará? Utilizando estrategias del constructivismo el estudiante participa activamente de su aprendizaje. A través del Aprendizaje activo se plantean una serie de actividades que ocasionen la participación del estudiante en el aprendizaje de temas de sexualidad. El estudiante analiza su sexualidad como punto de partida para la formación de su proyecto de vida Mediante la elaboración una lluvia de preguntas, un diccionario de sexualidad, un crucigrama y una sopa de letras digitales (Manejo del Procesador de texto y del Presentador Gráfico) el estudiante se apropia de los conceptos sobre sexualidad. A través del uso de los computadores el estudiante plantea el estado de su proyecto de vida y lo relaciona con su sexualidad
  • 29. noviembre 6 / 2014 5. Rubrica para evaluar PID Evaluación de portafolios Tomado de: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=1810162& CATEGORÍA Excelente Muy Bueno Bueno No Satisfactorio Presentación El trabajo en general evidencia esfuerzo y dedicación. Claridad en la expresión. Material organizado efectivamente. El trabajo en general evidencia dedicación pero algunos elementos no están bien organizados. El trabajo en general, si bien cumple con los objetivos, éstos no están debidamente organizados. Presentación confusa y utilización indebida de materiales. Contenidos Los temas están planteados de manera clara y consistente. Temas bien planteados pero con algunas imprecisiones conceptuales. Los temas están planteados de manera confusa y escasa. Temas mal planteados e imprecisos. Proceso de enseñanza, aprendizaje y Trabajo Colaborativo Rendimiento óptimo en todas las etapas planteadas. Grupo respetuoso de las ideas de cada uno, solidarios y justos en la división de tareas. Alto compromiso. Rendimiento medio en todas las etapas planteadas. Grupo respetuoso de las ideas de cada uno, solidarios y justos en la división de tareas. Falta de compromiso por parte de algunos de los integrantes. Escaso rendimiento en todas las etapas planteadas. Grupo respetuoso de las ideas de cada uno, solidarios y justos en la división de tareas. La mayoría delos integrantes no se han comprometido con el trabajo. No se ha observado interés ni rendimiento en ninguna de las etapas planteadas. Falta de consenso y compromiso. Grupo poco solidario y disperso. Selección y utilización de recursos tecnológicos Óptima utilización de los recursos disponibles acorde a objetivos propuestos. La utilización de los recursos disponibles responde a los objetivos propuestos pero presentan algunas falencias. Escasa utilización de los recursos disponibles para el logro de objetivos propuestos. Utilización deficiente de los recursos disponibles para el logro de objetivos propuestos.
  • 30. Autoevaluación Los aportes realizados fueron convenientes y oportunos. Los aportes realizados fueron convenientes y oportunos aunque escasos. Los aportes realizados fueron escasos han funcionado parcialmente. No hubo aportes significativos y oportunos. Rubrica para el Proyecto: "Sexualidad en mi vida: ¡QUE NO TE COJAN CON LOS CALZONES A BAJO!" Habilidades de colaboración de trabajo: Conceptos Clave en sexualidad Tomado de: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2235949& CATEGORÍA 4 3 2 1 Preparación Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar. Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar. Casi siempre trae el material necesario, pero a veces hay que sentar la cabeza y ponerse a trabajar A menudo se olvida el material necesario o es rara vez listo para ir a trabajar. Calidad del Trabajo Proporciona trabajo de la más alta calidad. Proporciona un trabajo de alta calidad. Proporciona trabajo que de vez en cuando necesita ser comprobada / rehecho por otros miembros del grupo para asegurar la calidad. Proporciona trabajo que por lo general necesita ser comprobada / rehecho por otros para asegurar la calidad. Tiempo de Gestión Rutinariamente utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas se hagan a tiempo. Grupo no tiene que ajustar los plazos o las responsabilidades del trabajo a causa de la dilación de esta persona. Por lo general, utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pueden haber demorado en una cosa. Grupo no tiene que ajustar los plazos o las responsabilidades del trabajo a causa de la dilación de esta persona. Tiende a posponer las cosas, pero siempre hace las cosas por las fechas límite. Grupo no tiene que ajustar los plazos o las responsabilidades del trabajo a causa de la dilación de esta persona. Rara vez se realizan las tareas en los plazos y el grupo tiene que ajustar los plazos o las responsabilidades laborales debido a inadecuada gestión del tiempo de esta persona.
  • 31. La Resolución de Problemas Busca activamente y sugiere soluciones a los problemas. Refina soluciones sugeridas por otros. No sugerir o perfeccionar las soluciones, pero está dispuesto a probar las soluciones sugeridas por otros. No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolver problemas. Deja que otros hagan el trabajo. Trabajar estafa Otros Casi siempre escucha, comparte con, y apoya los esfuerzos de los demás. Trata de mantener a la gente trabajando bien juntos. Usualmente escucha, comparte, con, y apoya los esfuerzos de los demás. No causa "olas" en el grupo. Muchas veces escucha, comparte con, y apoya los esfuerzos de los demás, pero a veces no es un buen miembro del equipo. Raramente escucha, comparte con, y apoya los esfuerzos de los demás. A menudo, no es un buen jugador de equipo. Actitud Nunca es criticado públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva acerca de la tarea (s). Rara vez es criticado públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva acerca de la tarea (s). De vez en cuando es criticado públicamente el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Por lo general tiene una actitud positiva acerca de la tarea (s). A menudo es criticado públicamente el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud negativa acerca de la tarea (s). Aportaciones Rutinariamente proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un líder definido que contribuye mucho esfuerzo. Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro del grupo fuerte que se esfuerza mucho! Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro del grupo satisfactoria que hace lo que se requiere. Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede negarse a participar.