La observación en Educación Infantil

1. LA OBSERVACIÓN EN
EDUCACIÓN INFANTIL

2. LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO EN EDUCACIÓN INFANTIL
La observación es un proceso que utiliza el niño de infantil como herramienta. En educación infantil hay que hacer
una observación objetiva
Acto intencional y sistemático de fijarse
en el comportamiento de un niño o
varios dentro de un contexto natural
como el aula, centro de Educación
Infantil, programa o situación particular
La observación es un método
Es un proceso sistemático que aporta
información en la evaluación en
educación infantil, que ha de ser
objetiva y periódica
Requiere atención voluntaria orientada
hacia un objetivo y dirigido hacia un
objeto con el fin de obtener información
El proceso tiene un propósito y se debe llevar a cabo de manera
sistemática
No siempre es un método, algunas veces es una estrategia, pero dentro de
educación infantil es un método: la estrategia es un conjunto de técnicas
para llevar a cabo un objetivo, son un conjunto de actividades; un método es
un proceso sistemático por medio del cual se lleva a cabo/se genera un
conocimiento. Se hace en distintas etapas. Hace uso de varias estrategias. La
observación es un método cuando tiene un propósito de conocer, proceso de
enseñanza-aprendizaje. El docente observa para obtener información de los
niños. No puede haber evaluación sin observación
Objetiva, porque podemos identificar y satisfacer las necesidades de
los niños. Mediante la observación se toman las decisiones
Cuando observamos precisamos más elementos. El objeto son los
niños, dirigido a obtener información

3. LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Procedimiento dirigido a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta
con su adecuada interpretación, captando su significado mediante registros
objetivos, sistemáticos y específicos de la conducta generada de forma espontánea
en un determinado contexto. Y una vez que se ha sometido a una adecuada
codificación y análisis, se encuentren resultados válidos dentro de un marco
específico de conocimientos (Anguerta,2002)
Algo deliberado es algo que surge,
nosotros no lo controlamos. Los niños
actúan de manera que no podemos
predecir
Se articula la
percepción con la
interpretación, es
decir, lo que yo
percibo con lo que yo
interpreto
Codificar es colocar a cada elemento en una
categoría. Los resultados deben estar
fundamentados en una base teórica, en un
conocimiento previo. La observación es
intencionada. Cuando emitimos un juicio
tiene que estar fundamentados (hemos
observado “x” cosa y hay una teoría que lo
explica)
Vamos a darle un
significado a la
interpretación que
hacemos

4. PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN
Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada día, cuál o cuales son los realmente
significativos (a partir de lo que acontece, reorganizamos la situación. Observamos para ver qué
acontece en nuestra clase para después actuar)
Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula: Interacciones entre iguales,
interacciones del niño con el adulto, entre ellos, y con el material de clase (para conocer cómo es la
interacción con su entorno)
Establecer patrones de referencia que nos permitan determinar actitudes particulares de un niño ante
situaciones específicas (buscar sus preferencias de aprendizaje)
Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo, características de personalidad,
conflictos, dificultades (conocer al niño en todo su proceso. El docente está observando de manera
permanente)
Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgos al verse comprometido el equilibrio
personal del niño por diferentes causas. Esto nos permitirá intervenir en la solución de problemas (a
través de la observación, el docente puede identificar cuándo hay una conducta que sobresale en un
niño, si hay algún desfase)
Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños, comprobando continuamente su
idoneidad y sus repercusiones en el desenvolvimiento del grupo
La observación nos facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permite observar e identificar las
necesidades de los niños

5. LA OBSERVACIÓN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN
Orden de 12/05/2009, por la que se regula la evaluación del alumnado de segundo ciclo
de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. 2009/7722
Artículo 5: Evaluación a lo largo del proceso
1. “A lo largo de los cursos que compone el
ciclo y de forma continua, los maestros y
maestras utilizarán los progresos y dificultades
de los niños y niñas, para observar su proceso
de desarrollo y comprobar los aprendizajes
adquiridos, con el fin de adecuar la
intervención educativa a sus necesidades y
estimular su proceso de aprendizaje”
3."Los criterio de evaluación serán los
referentes para identificar las
posibilidades y dificultades de cada niño,
para observar su desarrollo en todas las
fases del proceso y para conocer los
aprendizajes adquiridos”
Trata de ver los progresos del niño y tomar las
medidas necesarias
Los indicadores van a constituir una referencia
para observar, para ver si estos se cumplen o no

6. LA OBSERVACIÓN COMO ESTRATEGIA DEL MÉTODO CIENTÍFICO
Debe servir a un objetivo ya formulado de la investigación
Ser planificada sistemáticamente
(tener unos registros que nos permitan tomar información)
Optimizar los datos recogidos
(siendo lo más objetivo y detallado posible)

7. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
1. ¿Qué observar?
El objetivo va a determinar el tipo de observación
Encontramos dos métodos: Deductivo e Inductivo
DEDUCTIVA INDUCTIVA
Vínculo/teoría y observación
(Observo-Registro-Analizo)
Sirve de vínculo a la teoría y la observación.
Va de lo general a lo específico- Es una
narración de lo acontecido que
posteriormente vamos a interpretar
Conlleva a acumular conocimientos e
informaciones aisladas
Llevamos un registro y al llegar observamos.
Tenemos ítems que son una referencia para
saber qué está aconteciendo. Ya vamos
preparados con un instrumentos para saber
qué vamos a observar
El continuo del comportamiento-atributos-conductas manifiestas-interacciones-entre otros
cualidad
característica
impulsividad cómo se relaciona el niño

8. LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO O METODOLOGÍA
OBSERVACIONAL
Los niños deben sentirse bien para expresarse y así revelar aquellas necesidades
y actitudes que de otra manera permanecerán ocultas o reprimidas en un
contexto que no se les permitiría actuar espontáneamente
Cualquier actuación del docente influye en los niños. Ellos deben mostrarse tal y
como son

9. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
2.¿Qué unidades de
medidas voy a utilizar?
Tiene que ser planificada porque es sistemática e
intencional. Lo primero es qué voy a observar, lo
segundo es saber qué unidades de medida voy a
utilizar. Las unidades de medida dependen del
objeto que yo voy a observar
Ocurrencia-frecuencia-Orden-Duración/Intensidad-adecuación
algo que
surge o
no, y
cuándo
muchas
veces, casi
siempre,
nunca…
al principio,
al final o en
el medio de
la clase
emoción,
mayor o
menos
intensidad
tiene patrones de
referencia (si la
conducta es
adecuada o no).Es
comparación

10. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
3.¿Con qué voy a observar?
Técnicas e instrumentos de
registro de observación
Dependerá de la finalidad de la observación y
del momento que nos encontremos
(dependiendo del objetivo elegimos unos
instrumentos u otros)
Instrumentos:
Diario de clases-escalas de observación-
registros anecdóticos- sistema de categorías
(cuando observamos algo, después lo
categorizamos)
La observación puede ser:
-Participante (cuando forma parte del
proceso)
-No participante (cuando no forma parte de
la dinámica)

11. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
1.¿Con qué voy a
observar?
2.Técnicas e
instrumentos de
registro de
observación
Diario de clases: consiste en registrar situaciones,
experiencias y acciones diversas que ocurren en la vida del
grupo (son situaciones normales, cotidianas)
Las escalas de
observaciones: se
registra la opinión o
estimación general del
alumno respecto a los
objetivos logrados en
cada uno de los
objetivos logrados a lo
largo del programa (son
los grados de
observación en término
de unidades)
Dianas: sirven para
registrar datos,
conductas. En cada
círculo hay una
frecuencia de un color.
Se evalúa por días. Es
una representación
gráfica de la
observación
Los registros anecdóticos: sirven para consignar situaciones de especial transcendencia que
resulten significativas para el observador tales como conflictos o incidentes de un alumnos,
reflexiones sobre comportamientos, convivencia, participación, entre otros (cuando surge
una situación inesperada realizamos un registro. Arrojan información importante)

12. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
3.¿Cuándo-a quién y
en qué situación se
va a observar?
Tiempo para la observación y registro-
situaciones-número de sujetos (en un
tiempo, lugar y manera determinada)
Grado de implicación del observador (si es
participante o no participante)
Depende del fenómeno y el propósito

13. FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
1. Recogida de datos
Observar, registrar y codificar (categorizar) la información
(hay que ubicar dentro de una categoría la observación)
Mediante hojas de registros construidas teniendo en
cuenta un sistema de categorías
Recogida de narrativa-sistema de categoría (va en un ítem
y orden de frecuencia) y codificación
Tipos de registros:
-Registros continuos (de manera sistemática todos
los días)
-Registros descontinuos (de manera sistemática,
una vez a la semana, cuando viene “x” profesor)
Aparatos de registros
(videograbaciones,
grabaciones de audio, etc.)

14. FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
2. Análisis de la
información
Cuando analizamos no podemos incluir nuestra subjetividad,
debe ser un análisis interpretativo, objetivo, con base teórica. La
fundamentación teórica nos permitirá comprender el problema
de estudio
Pasos:
Objetivos o propósitos
de la observación
(orientados al desarrollo
de las estrategias)
Recolección de
información (elección de
técnicas e instrumentos
para llevar a cabo la
investigación)
Técnicas
Instrumentos
Registro de
observación (se
registra para
luego proceder
a su análisis)
Formas de
hacer análisis
Análisis de narrativas autobiográficas (complementar los registros con narraciones
autobiográficas, experiencias propias)
Análisis de información registrada de la observación (es un proceso sistemático)
Análisis de contenido de videos, grabaciones
Software de análisis
cualitativos
Transcripción análisis y
representación
Estos software permiten
transcribir la voz, el audio, para
realizar análisis cualitativos

15. FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
2. Proceso de análisis de la observación
Reducción de datos
(desmenuzar la
información para
categorizarla)
Nivel textual
-Segmentación de datos
-Codificación
(segmentar e identificar la
información)
Representación
gráfica de las
relaciones de los
códigos y
dimensiones
Definición de
relaciones
(establecer
relaciones)
Nivel conceptual
(interpretar los datos)
Síntesis descriptivas

16. FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
3. Conclusiones y discusiones
Contrastación con la teoría
4. Informe de resultados

17. CUESTIONARIOS
Son instrumentos de recolección de información, que registra una observación indirecta (es impersonal)
Aspectos a
considerar
para su
realización
1. Planificación: Hay que tomar en cuenta las mismas fases/aspectos que cuando
elaboramos un instrumentos para una observación (fundamentación teórica, objetivos,
participantes implicados, lugar en el que se llevará a cabo, etc.)
2. Regulación: Se necesita la CONFIABILIDAD del instrumentos, la cual tiene dos partes:
-Validez o juicio de experto (buscar un juicio valorativo de un experto investigador
acerca de la calidad del instrumento)
-Fiabilidad o consistencia (procedimiento estadístico. Someter las preguntas a un
proceso de verificación numérico. Según el coeficiente, podemos conocer la
importancia de las preguntas. El cuestionario no precisa de un tiempo para su aplicación
Ambas partes buscan que las preguntas tengan coherencia, representatividad y calidad
técnica
Aquí se traba con escalas de estimación:
- Escalas tipo Likert (varias alternativas, que deben ser pares; miden tendencias)
- Escalas dicotómicas (dos alternativas; miden afirmaciones/negaciones)
3. Ejecución: Considerar a quién le vamos a pasar el cuestionario, y que estas personas
estén en disposición de responderlo. Los cuestionarios no se pueden aplicar si las
personas no están de acuerdo

18. ENTREVISTA
Aspectos a
considerar
para su
realización
1. Planificación: Tiene la misma estructura que los cuestionarios
2. Regulación: El coeficiente de fiabilidad no aplica respuestas estadísticas, ya
que las preguntas son abiertas. El tipo de pregunta va a depender del tipo de
entrevista. Existen tres tipos de formular preguntas:
-Entrevista estructurada (dan tipos de alternativas, inducen a un tipo de
respuesta. Ej: ¿Cuántas veces vas al cine? 1 al mes/ 2 veces al mes/ varias
veces)
-Entrevista semiestructurada (preguntas alternativas de respuestas
acompañadas de preguntas abiertas. Ej: ¿Te gusta el cine? Si/No ¿Por qué? En
este tipo de entrevista podemos utilizar una metodología mixta)
-Entrevista no estructurada (preguntas abiertas)
3. Ejecución: Es cara a cara, personal. El tono, postura, gestos nos van a dar
más información, es decir, nos arroja más información ya que también influye
el contexto
La entrevista es directa (es personal)