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La observación en Educación Infantil

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La observación en Educación Infantil

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La observación en Educación Infantil

  1. 1. LA OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
  2. 2. LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO EN EDUCACIÓN INFANTIL La observación es un proceso que utiliza el niño de infantil como herramienta. En educación infantil hay que hacer una observación objetiva Acto intencional y sistemático de fijarse en el comportamiento de un niño o varios dentro de un contexto natural como el aula, centro de Educación Infantil, programa o situación particular La observación es un método Es un proceso sistemático que aporta información en la evaluación en educación infantil, que ha de ser objetiva y periódica Requiere atención voluntaria orientada hacia un objetivo y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información El proceso tiene un propósito y se debe llevar a cabo de manera sistemática No siempre es un método, algunas veces es una estrategia, pero dentro de educación infantil es un método: la estrategia es un conjunto de técnicas para llevar a cabo un objetivo, son un conjunto de actividades; un método es un proceso sistemático por medio del cual se lleva a cabo/se genera un conocimiento. Se hace en distintas etapas. Hace uso de varias estrategias. La observación es un método cuando tiene un propósito de conocer, proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente observa para obtener información de los niños. No puede haber evaluación sin observación Objetiva, porque podemos identificar y satisfacer las necesidades de los niños. Mediante la observación se toman las decisiones Cuando observamos precisamos más elementos. El objeto son los niños, dirigido a obtener información
  3. 3. LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO EN EDUCACIÓN INFANTIL Procedimiento dirigido a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta con su adecuada interpretación, captando su significado mediante registros objetivos, sistemáticos y específicos de la conducta generada de forma espontánea en un determinado contexto. Y una vez que se ha sometido a una adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados válidos dentro de un marco específico de conocimientos (Anguerta,2002) Algo deliberado es algo que surge, nosotros no lo controlamos. Los niños actúan de manera que no podemos predecir Se articula la percepción con la interpretación, es decir, lo que yo percibo con lo que yo interpreto Codificar es colocar a cada elemento en una categoría. Los resultados deben estar fundamentados en una base teórica, en un conocimiento previo. La observación es intencionada. Cuando emitimos un juicio tiene que estar fundamentados (hemos observado “x” cosa y hay una teoría que lo explica) Vamos a darle un significado a la interpretación que hacemos
  4. 4. PROPÓSITO DE LA OBSERVACIÓN Ser capaz de discernir, entre los diversos acontecimientos de cada día, cuál o cuales son los realmente significativos (a partir de lo que acontece, reorganizamos la situación. Observamos para ver qué acontece en nuestra clase para después actuar) Destacar la dinámica o dinámicas que se establecen dentro del aula: Interacciones entre iguales, interacciones del niño con el adulto, entre ellos, y con el material de clase (para conocer cómo es la interacción con su entorno) Establecer patrones de referencia que nos permitan determinar actitudes particulares de un niño ante situaciones específicas (buscar sus preferencias de aprendizaje) Identificar con precisión a los niños en cuanto a nivel de desarrollo, características de personalidad, conflictos, dificultades (conocer al niño en todo su proceso. El docente está observando de manera permanente) Destacar en algunos casos situaciones individuales de riesgos al verse comprometido el equilibrio personal del niño por diferentes causas. Esto nos permitirá intervenir en la solución de problemas (a través de la observación, el docente puede identificar cuándo hay una conducta que sobresale en un niño, si hay algún desfase) Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los niños, comprobando continuamente su idoneidad y sus repercusiones en el desenvolvimiento del grupo La observación nos facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos permite observar e identificar las necesidades de los niños
  5. 5. LA OBSERVACIÓN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN Orden de 12/05/2009, por la que se regula la evaluación del alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. 2009/7722 Artículo 5: Evaluación a lo largo del proceso 1. “A lo largo de los cursos que compone el ciclo y de forma continua, los maestros y maestras utilizarán los progresos y dificultades de los niños y niñas, para observar su proceso de desarrollo y comprobar los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades y estimular su proceso de aprendizaje” 3."Los criterio de evaluación serán los referentes para identificar las posibilidades y dificultades de cada niño, para observar su desarrollo en todas las fases del proceso y para conocer los aprendizajes adquiridos” Trata de ver los progresos del niño y tomar las medidas necesarias Los indicadores van a constituir una referencia para observar, para ver si estos se cumplen o no
  6. 6. LA OBSERVACIÓN COMO ESTRATEGIA DEL MÉTODO CIENTÍFICO Debe servir a un objetivo ya formulado de la investigación Ser planificada sistemáticamente (tener unos registros que nos permitan tomar información) Optimizar los datos recogidos (siendo lo más objetivo y detallado posible)
  7. 7. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA 1. ¿Qué observar? El objetivo va a determinar el tipo de observación Encontramos dos métodos: Deductivo e Inductivo DEDUCTIVA INDUCTIVA Vínculo/teoría y observación (Observo-Registro-Analizo) Sirve de vínculo a la teoría y la observación. Va de lo general a lo específico- Es una narración de lo acontecido que posteriormente vamos a interpretar Conlleva a acumular conocimientos e informaciones aisladas Llevamos un registro y al llegar observamos. Tenemos ítems que son una referencia para saber qué está aconteciendo. Ya vamos preparados con un instrumentos para saber qué vamos a observar El continuo del comportamiento-atributos-conductas manifiestas-interacciones-entre otros cualidad característica impulsividad cómo se relaciona el niño
  8. 8. LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO O METODOLOGÍA OBSERVACIONAL Los niños deben sentirse bien para expresarse y así revelar aquellas necesidades y actitudes que de otra manera permanecerán ocultas o reprimidas en un contexto que no se les permitiría actuar espontáneamente Cualquier actuación del docente influye en los niños. Ellos deben mostrarse tal y como son
  9. 9. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA 2.¿Qué unidades de medidas voy a utilizar? Tiene que ser planificada porque es sistemática e intencional. Lo primero es qué voy a observar, lo segundo es saber qué unidades de medida voy a utilizar. Las unidades de medida dependen del objeto que yo voy a observar Ocurrencia-frecuencia-Orden-Duración/Intensidad-adecuación algo que surge o no, y cuándo muchas veces, casi siempre, nunca… al principio, al final o en el medio de la clase emoción, mayor o menos intensidad tiene patrones de referencia (si la conducta es adecuada o no).Es comparación
  10. 10. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA 3.¿Con qué voy a observar? Técnicas e instrumentos de registro de observación Dependerá de la finalidad de la observación y del momento que nos encontremos (dependiendo del objetivo elegimos unos instrumentos u otros) Instrumentos: Diario de clases-escalas de observación- registros anecdóticos- sistema de categorías (cuando observamos algo, después lo categorizamos) La observación puede ser: -Participante (cuando forma parte del proceso) -No participante (cuando no forma parte de la dinámica)
  11. 11. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA 1.¿Con qué voy a observar? 2.Técnicas e instrumentos de registro de observación Diario de clases: consiste en registrar situaciones, experiencias y acciones diversas que ocurren en la vida del grupo (son situaciones normales, cotidianas) Las escalas de observaciones: se registra la opinión o estimación general del alumno respecto a los objetivos logrados en cada uno de los objetivos logrados a lo largo del programa (son los grados de observación en término de unidades) Dianas: sirven para registrar datos, conductas. En cada círculo hay una frecuencia de un color. Se evalúa por días. Es una representación gráfica de la observación Los registros anecdóticos: sirven para consignar situaciones de especial transcendencia que resulten significativas para el observador tales como conflictos o incidentes de un alumnos, reflexiones sobre comportamientos, convivencia, participación, entre otros (cuando surge una situación inesperada realizamos un registro. Arrojan información importante)
  12. 12. PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA 3.¿Cuándo-a quién y en qué situación se va a observar? Tiempo para la observación y registro- situaciones-número de sujetos (en un tiempo, lugar y manera determinada) Grado de implicación del observador (si es participante o no participante) Depende del fenómeno y el propósito
  13. 13. FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA 1. Recogida de datos Observar, registrar y codificar (categorizar) la información (hay que ubicar dentro de una categoría la observación) Mediante hojas de registros construidas teniendo en cuenta un sistema de categorías Recogida de narrativa-sistema de categoría (va en un ítem y orden de frecuencia) y codificación Tipos de registros: -Registros continuos (de manera sistemática todos los días) -Registros descontinuos (de manera sistemática, una vez a la semana, cuando viene “x” profesor) Aparatos de registros (videograbaciones, grabaciones de audio, etc.)
  14. 14. FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA 2. Análisis de la información Cuando analizamos no podemos incluir nuestra subjetividad, debe ser un análisis interpretativo, objetivo, con base teórica. La fundamentación teórica nos permitirá comprender el problema de estudio Pasos: Objetivos o propósitos de la observación (orientados al desarrollo de las estrategias) Recolección de información (elección de técnicas e instrumentos para llevar a cabo la investigación) Técnicas Instrumentos Registro de observación (se registra para luego proceder a su análisis) Formas de hacer análisis Análisis de narrativas autobiográficas (complementar los registros con narraciones autobiográficas, experiencias propias) Análisis de información registrada de la observación (es un proceso sistemático) Análisis de contenido de videos, grabaciones Software de análisis cualitativos Transcripción análisis y representación Estos software permiten transcribir la voz, el audio, para realizar análisis cualitativos
  15. 15. FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA 2. Proceso de análisis de la observación Reducción de datos (desmenuzar la información para categorizarla) Nivel textual -Segmentación de datos -Codificación (segmentar e identificar la información) Representación gráfica de las relaciones de los códigos y dimensiones Definición de relaciones (establecer relaciones) Nivel conceptual (interpretar los datos) Síntesis descriptivas
  16. 16. FASES DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA 3. Conclusiones y discusiones Contrastación con la teoría 4. Informe de resultados
  17. 17. CUESTIONARIOS Son instrumentos de recolección de información, que registra una observación indirecta (es impersonal) Aspectos a considerar para su realización 1. Planificación: Hay que tomar en cuenta las mismas fases/aspectos que cuando elaboramos un instrumentos para una observación (fundamentación teórica, objetivos, participantes implicados, lugar en el que se llevará a cabo, etc.) 2. Regulación: Se necesita la CONFIABILIDAD del instrumentos, la cual tiene dos partes: -Validez o juicio de experto (buscar un juicio valorativo de un experto investigador acerca de la calidad del instrumento) -Fiabilidad o consistencia (procedimiento estadístico. Someter las preguntas a un proceso de verificación numérico. Según el coeficiente, podemos conocer la importancia de las preguntas. El cuestionario no precisa de un tiempo para su aplicación Ambas partes buscan que las preguntas tengan coherencia, representatividad y calidad técnica Aquí se traba con escalas de estimación: - Escalas tipo Likert (varias alternativas, que deben ser pares; miden tendencias) - Escalas dicotómicas (dos alternativas; miden afirmaciones/negaciones) 3. Ejecución: Considerar a quién le vamos a pasar el cuestionario, y que estas personas estén en disposición de responderlo. Los cuestionarios no se pueden aplicar si las personas no están de acuerdo
  18. 18. ENTREVISTA Aspectos a considerar para su realización 1. Planificación: Tiene la misma estructura que los cuestionarios 2. Regulación: El coeficiente de fiabilidad no aplica respuestas estadísticas, ya que las preguntas son abiertas. El tipo de pregunta va a depender del tipo de entrevista. Existen tres tipos de formular preguntas: -Entrevista estructurada (dan tipos de alternativas, inducen a un tipo de respuesta. Ej: ¿Cuántas veces vas al cine? 1 al mes/ 2 veces al mes/ varias veces) -Entrevista semiestructurada (preguntas alternativas de respuestas acompañadas de preguntas abiertas. Ej: ¿Te gusta el cine? Si/No ¿Por qué? En este tipo de entrevista podemos utilizar una metodología mixta) -Entrevista no estructurada (preguntas abiertas) 3. Ejecución: Es cara a cara, personal. El tono, postura, gestos nos van a dar más información, es decir, nos arroja más información ya que también influye el contexto La entrevista es directa (es personal)

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