Aula invertida mejora aprendizaje fisiología

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CULIACÁN
“VALORACIÓN DE AULA INVERTIDA Y AULA TRADICIONAL COMO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE FISIOLOGÍA EN
MEDICINA”
TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
DOCTOR EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
JOSÉ GUADALUPE DAUT LEYVA
DIRECTOR DE TESIS:
DRA. ANA LUCÍA ESCOBAR CHÁVEZ
CULIACÁN ROSALES, SIN. FEBRERO 2019

VALORACION DE AULA INVERTIDA
Y AULA TRADICIONAL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Las estrategias didácticas en el plan de estudios de la carrera
de Medicina es en módulos que se organizan en función de la
enseñanza, no en el aprendizaje.
 La formación profesional en Medicina ha llevado a un proceso
de aumentar la cantidad del contenido sin mejorar la forma de
hacer dicha formación.
 Por otro lado hay que identificar los procesos de cambios en
las estrategias didácticas, corrientes pedagógicas que sean
significativas
 Actualmente se transita hacia modelos de formación de
profesionales centrados en las necesidades del alumno, con
respuestas a las necesidades y a la problemática social de la
población en materia de salud.

Y AULA TRADICIONAL
 En la formación del médico existe la necesidad de mejorar el
proceso educativo.
 Se debe abordar los contenidos usando los avances científico-
tecnológicos y ser estructurados con herramientas enfocadas a
una educación centrada en el alumno (con entrega de
contenidos, aprendizaje basado en problemas, evaluación
formativa, identificando errores y facilitando las correcciones).
 Analizándose y evaluándose si el proceso integra la
información, las ciencias y el contacto con la comunidad, como
necesidades del cambio educacional.
 Una de estas estrategias es la aula invertida que utiliza un
programa diseñado por el maestro, materiales en internet,
actividades grupales en aula con resolución de problemas,
exámenes y talleres, evaluándose mediante el resultado del
aprendizaje.

Y AULA TRADICIONAL
 La aula Invertida es una estrategia en que a los estudiantes se
les enseña fuera de aula mediante videos y el tiempo de
clase se utiliza en actividades prácticas de discusiones de
trabajo en grupo, presentaciones y elaboración de exámenes.
 La instrucción directa se mueve al espacio del aprendizaje
individual y el espacio grupal resultante es un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo donde el educador guía a
los estudiantes a cómo aplicar conceptos y participar
creativamente.
 Es necesario valorar la aceptación y motivación de los
alumnos a las actividades de la aula invertida aún cuando las
actividades de educación tradicional son predominantes

Y AULA TRADICIONAL
BASES O FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Díaz Barriga, F., Hernández Rojas, G., (2009) establecen que las
diferentes corrientes pedagógicas influyen en el uso de las TIC como
estrategias cognitivas, socio cognitivas y del constructivismo; útiles
como herramientas, facilitadores (mindtools) y estrategias en
situaciones infusionales que amplían los procesos de aprendizaje
Las TIC en su introducción en la educación ha construido
modalidades, entornos y prácticas propias, requiriendo que exista:
 Discusión multidisciplinar de la conceptualización de los
planteamientos (conocimiento declarativo)
 Un análisis minucioso del contexto del uso pedagógico identificado
o previsto (conocimiento procedimental)
 Es necesario el apoyo institucional e infraestructura (conocimiento
condicional o contextual)

Y AULA TRADICIONAL
 Las estrategias cognitivas se clasifican en: de adquisición, de
interpretación, de análisis y razonamiento, de comprensión y
organización y de comunicación;
 Y se contextualiza con dominios de conocimientos, tareas
académicas, situaciones de aprendizaje o evaluación, características
psicológicas de los alumnos (auto reguladoras, metacognitivas y
afectivas).
 Las actividades estratégicas son actividades mediadas o una
actividad infusionada curricular, tienen 2 momentos secuenciados:
 Uso de conductas estratégicas autogeneradas (sin TIC) por los
alumnos teniendo metacognición sin entendimiento previo
 Y después ante tareas complejas usan las TIC apropiadas o
pertinentes lo que potencia y extiende la conducta estratégica del
alumno mediante planteamientos o dispositivos pedagógicos como
el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en casos o
aprendizaje basado en proyectos..

Y AULA TRADICIONAL
Las propuestas socio-constructivistas con estrategias situadas
plantean:
 Situaciones educativas con un alto grado de aproximación a la
realidad por medio de tareas (problemas, casos, proyectos, temas
generadores)
 Tienen un alto nivel cultural (de tareas auténticas)
 Promueven aprendizaje experiencial, actividad interactiva y social
fuertes en situaciones de aprendizaje cooperativo.
 Hay la construcción del conocimiento personal y la construcción
conjunta con los compañeros.
 Siendo el maestro el guía que supervisa y ayuda en la practica de
distintos tipos de habilidades cognitivas, expositivas, comunicativas
y pensamiento crítico

Y AULA TRADICIONAL
 PREGUNTAS DE INVESTIGACION
 ¿La implementación de una estrategia de apoyo como es la aula
invertida mejora el aprendizaje y motivación de los alumnos en la
enseñanza de fisiología?
 OBJETIVO GENERAL
 Analizar si como resultado de la implementación del aula invertida en la
asignatura de fisiología médica como herramienta docente hay mejor
aprendizaje y motivación de los estudiantes, en comparación con el uso
del aula tradicional
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Comparar el aprendizaje alcanzado en los módulos de fisiología médica
por los alumnos con el uso del aula invertida y aula tradicional
 Analizar y establecer diferencias de los resultados en motivación
desarrollados por los alumnos con el uso de las estrategias de aula
invertida y aula tradicional
 Establecer estándares para la aplicación del aula invertida en cursos
universitarios de medicina

Y AULA TRADICIONAL
 HIPÓTESIS
 HI:
 El aula invertida como estrategia de apoyo ejerce un impacto
indirecto en el manejo de la información que se va a aprender, y su
papel es incrementar el nivel de aprendizaje del alumno habilitando
una motivación afectiva favorable
 HO:
 El aula invertida como estrategia de apoyo no ejerce un impacto
indirecto en el manejo de la información que se va a aprender, y su
papel no incrementa el nivel de aprendizaje del alumno no
habilitando una motivación afectiva favorable

Y AULA TRADICIONAL
METODOLOGIA
 El diseño es un estudio de intervención del tipo cuantitativo, cuasi-
experimental (con pos prueba y grupos intactos), prospectivo,
longitudinal y de tipo comparativo.
 La población: 3 grupos del curso de fisiología en la Facultad de
Medicina de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS).
 En un grupo (azar) se realizó la intervención de aula invertida
(Grupo Experimental, GE) y 2 grupos (Grupos Controles 1 y 2, GC
1, GC 2) continuaron con educación tradicional.
 Módulos de estudio: endocrinología, respiratorio y renal/equilibrio
ácido base. Duración de ruta crítica: 10 meses

Y AULA TRADICIONAL
El planteamiento de las actividades para el aula invertida:
 Preparar e iniciar la construcción del conocimiento en
casa
 Construir el aprendizaje durante la sesión, con el
planteamiento de discutir las preguntas/respuestas y la
aplicación de talleres de actividades
El planteamiento de las actividades para el aula tradicional
 Las actividades se realizaron sin cambios a las
estrategias usadas rutinariamente

Y AULA TRADICIONAL
VARIABLES
Dependientes:
 Aprendizaje alcanzado en los módulos de Fisiología médica
 Efectos en la Motivación y estrategias de aprendizaje desarrollados
durante el curso
Independientes:
 Preparar e iniciar la construcción del conocimiento en casa.
 Construir el aprendizaje durante la clase.
 Construir el aprendizaje en actividades tradicionales.

Y AULA TRADICIONAL
RESULTADOS
 Los resultados de las variables dependientes se compararon entre
GE y GC 1, GE y GC 2
 Se realizó análisis estadístico descriptivo de los resultados
obtenidos en los test aplicados.
 También se hizo el análisis estadístico de la significancia de los
datos mediante un análisis de varianza (ANOVA) de medidas
repetidas, con factor principal grupo ( GE, GC 1,
GC 2).
 Se realizó comparaciones múltiples con la prueba t-student ajustada
por Bonferroni con el paquete estadístico PASW Statistics 18 y un
valor de probabilidad menor a 0.05 fue estadísticamente
significativo
 Los resultados se presentan en gráficas y cuadros y descripción en
términos de medias ± desviación estándar

Y AULA TRADICIONAL
 En los módulos de fisiología se aplicaron los
cuestionarios USMLE (United States Medical
Licensing Examination) como exámenes
formativos.
 En la valoración de la motivación se aplicó el
Cuestionario de Motivación y Estrategias de
Aprendizaje (CMEA) con 4 componentes y 15
subescalas

Y AULA TRADICIONAL
Tabla 1. Medias de calificaciones por módulos de fisiología en grupo experimental y
grupos control1
Módulos Grupos # Alumnos Medias Rangos
Renal Experimental 43 4.76 2.10 – 7.80
Control 1 54 4.56 1.70 – 7.10
Control
Total
43
140
3.40
4.27
1.40 – 5.30
-
Endocrinológico Experimental
Control 1
Control
Total
43
54
43
140
5.44
3.60
2.69
3.88
1.73 - 6.95
2.17 - 7.82
1.40 - 4.00
-
Respiratorio Experimental
Control 1
Control
Total
43
54
43
140
7.58
4.51
5.53
5.77
4.00 - 10.00
1.00 - 7.00
3.00 - 9.00
-
Nota. El Grupo experimental obtuvo la mayor media en los 3 módulos.
1
Fuente: Elaboración propia. Archivo de la Investigación.

Y AULA TRADICIONAL
Tabla 4. Análisis de Diferencias de Medias de los Módulos en los 3 Grupos1.
Variable Grupo I Grupo J Diferencias
de medias
I - J
Error
estándar
Significancia
Renal
Endocrino
Respiratorio
G.E.
G.E.
G.C. 1
G.E.
G.E.
G.C. 1
G.E.
G.E.
G.C. 1
G.C. 1
G.C. 2
G.C. 2
G.C. 1
G.C. 2
G.C. 2
G.C. 1
G.C. 2
G.C. 2
0.2
1.4
1.2
1.8
2.8
0.9
3.1
2
-1
0.2528
0.26675
0.2528
0.23643
0.24948
0.23643
0.30278
0.31948
0.30278
0.7122
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.000
0.003
Nota. Las diferencias de medias fueron mayores entre GE y GC 2, salvo en modulo
respiratorio
Las diferencias fueron significativas a favor del GE, salvo en modulo renal contra GC 12.
1
Fuente: Elaboración propia. Archivo de la Investigación.

Y AULA TRADICIONAL
DISCUSION
 La aula invertida como estrategia de apoyo ejerce un impacto en lo
que se va a aprender y mejora el nivel de aprendizaje
 En el GE aprendido fue mayor a de los GC 1 y GC 2.
 En el módulo de función renal y equilibrio ácido-base las
estadísticas descriptivas nos dicen que el mejor promedio lo obtuvo
el GE.
 En el módulo de la función endócrina el GE obtuvo el mejor
promedio, un rango más amplio fue obtenido por el GC 1 y el GC 2
obtuvo el menor promedio.
 En el módulo de la respiratoria vuelve a observarse que el GE
alcanzó el mayor promedio. hubo mejoría en el promedio alcanzado
por el GC 2 siendo valores mayores que los del GC 1.

Y AULA TRADICIONAL
 En estudios cualitativos de Tucker (2012) el aula invertida da oportunidad
a los estudiantes de avanzar en su preparación y de conocer aquellas fallas
que requieren clarificación.
 Pearson (2012), el aula invertida le dió capacidad de conectarse con los
alumnos, tener una retroalimentación positiva y fortalecer su relación con
ellos.
 Para Jensen, Kummer, y Godoy (2015) el factor de aprendizaje activo con
una estrategia didáctica estructurada de aula invertida y en aula no
invertida los logros del aprendizaje no son diferentes; los maestros bajo
estas 2 condiciones no son los únicos factores causales en el
aprovechamiento de los alumnos
 Álvarez (2012) comenta que el porcentaje de aprobación mejora con el
uso del aula invertida en matemáticas, en ciencias y en ciencias sociales;
la mejoría en el aprendizaje de los alumnos en aula invertida fue por su
mayor interés en la innovación, su mayor cooperación y la preferencia en
trabajar en equipos pequeños

Y AULA TRADICIONAL
CONCLUSIONES
 Ha aumentado el uso de las tecnologías y estrategias didácticas en
la educación superior incluida el aula invertida. La adopción de
estas innovaciones tienen un ritmo mucho más rápido que la
evaluación de las mismas.
 La realización de esta investigación es un intento en nuestro
contexto de implementar la aula invertida como mecanismo causal
y significativo en el aprendizaje del estudiante. Los resultados
mostraron que el aprendizaje en los 3 módulos de fisiología varió
entre los 3 grupos, siendo mayor en el grupo de aula invertida.
 Los resultados académicos demuestran en forma definitiva que los
estudiantes no empeoran en un aula invertida mientras que otros
estudios encuentran que los estudiantes tienen un mejor desempeño

Y AULA TRADICIONAL
 Los datos motivacionales en CMEA fueron diferentes en cada
grupo mostrando que el GE mejoró en 3 sub-escalas, el GC 1
obtuvo el mayor número de subescalas mejoradas. Al contrario el
GC 2 obtuvo el mayor número de subescalas con valores
disminuidos apreciándose un aumento en ansiedad.
 La participación de los profesores en la estrategia de aula invertida
es otra cuestión crítica en los resultados encontrados, hubo un
efecto diferencial en la acción facilitadora del maestro y
comportamiento de los alumnos manifestados en el CMEA, pero la
planificación de las actividades del aula invertida fue lo que
promovió el mayor aprendizaje de los alumnos.

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