1.
Il Life Long Learning
obbliga ad un cambio
di paradigma
P R E S E N TA Z I O N E D E I R I S U LTAT I D E L P R O G E T T O « M O D E L L I O R G A N I Z Z AT I V I E
D I D AT T I C I P E R I L L I F E L O N G L E A R N I N G »
BOLZANO
1 FEBBRAIO 2013
G I A N N I M A R C O N AT O

2.
… ovvero, cosa
abbiamo imparato …

3.
Cosa cambia
Lo stabilirsi del paradigma del Life Long Learning non
aggiunge sommativamente un «pezzo» di nuova utenza (c’è
anche questo)
Ma
Cambia radicalmente il paradigma della formazione

4.
Come viene ristrutturato il paradigma
 La conoscenza è una conoscenza utile, applicata
 Il modello «scuola» viene superato
 Vengono attivate nuove risorse, nuovi contesti e nuove
forme per l’apprendimento

5.
Knowledge in Action
 La conoscenza che ha valore non è il «conoscere per
conoscere» (la persona erudita, colta che più
cose/informazioni sa, più ha valore), ma il «conoscere per
fare», il saper usare ciò che si conosce per risolvere
problemi, per svolgere attività, per ottenere risultati
 La conoscenza (i contenuti, le informazioni) sono
«strumenti», non sono un fine

6.
Oltre il modello «scuola»
 Oltre i contenuti (da trasmettere) e l’insegnante come
risorsa per l’apprendimento
 Oltre la «partecipazione» come «presenza» fisica
 Oltre la separazione tra costruzione di conoscenza e suo
utilizzo

7.
Ambienti di apprendimento
 Nuove risorse
 Nuovi contesti
 Nuove forme

8.
Nuove risorse per l’apprendimento
 Esperienza
 Conoscenza distribuita

9.
Nuovi contesti per l’apprendimento
 Il lavoro
 La community

10.
Nuove forme per l’apprendimento
 La condivisione
 La riflessione
 Il networking

11.
Apprendimento
naturale

12.
Naturalmente si apprende
 Per uno scopo
 Risolvendo problemi
 Integrando apprendimento e lavoro
 Utilizzando risorse (persone, artefatti …)
 Quando e dove serve

13.
La struttura del
progetto

14.
Fase 1: ricognizione della letteratura
internazionale per identificare pratiche e
concettualizzazioni significative
 Strategie didattiche
 Modelli concettuali
 Riferimenti concettuali ed operativi

15.
Strategie didattiche 1
Soluzioni operative, modelli didattici. Modalità di organizzare l'offerta formativa
caratterizzate da differenti combinazioni di elementi didattici ed organizzativi
 Ask System
 Ipertesti per la flessibilità cognitiva
 Ambienti di apprendimento orientati al problem solving
 Attività di apprendimento
 Action Learning
 Circoli di Apprendimento
 Comunità e Network di pratica

16.
Strategie didattiche 2
 Database di storie professionali
 Portali Professionali
 Supporto ed estensione della Formazione in Aula
 Electrionic Performance Support System
 e-learning - Distribuzione di Contenuti
 Apprendimento autodiretto
 Consulenza Sistemica

17.
Modelli concettuali 1
Teorie e/o di visioni dell’apprendimento, modelli concettuali. Concetti da
assumere come base e riferimento per lo sviluppo di differenti
applicazioni didattiche
 Ambiente di apprendimento
 Apprendimento significativo
 Cognizione distribuita
 Problem Solving

18.
Modelli concettuali 2
 Apprendimento situato
 Case-based reasoning
 Case-based learning
 Apprendimento nel processo di lavoro
 Apprendimento espansivo

19.
Riferimenti concettuali ed
operativi 2
 Costruttivismo
 Expertise
 Apprendimento naturale
 Obiettivi di apprendimento e tassonomie della conoscenza
 Pratica riflessiva
 Task Analysis, Cognitive Task Analysis

20.
Riferimenti concettuali ed
operativi 1
Concetti significativi nel discorso professionale e che possono aiutare a mettere nella
giusta luce alcuni degli aspetti che spesso si trascurano nella concezione, nella
progettazione e nello sviluppo della formazione ma che determino le soluzioni
operative adottate
 Apprendere dall'esperienza
 Apprendimento autogestito self-directed learning
 Compiti autentici
 Comportamentismo
 Connettivismo
 Contenuti

21.
Fase 2: contestualizzazione
 Gruppo tecnico provinciale per l’apprendimento professionale
nella prospettiva del Life Long Learning
 Ipertesto per la flessibilità cognitiva «Progettare formazione
continua»

22.
Gruppo tecnico provinciale per
l’apprendimento professionale nella
prospettiva del Life Long Learning
Referenti locali delle organizzazioni pubbliche e private che si
occupano di formazione continua
 Sede tecnica per presidiare la tematica: osservatorio,
sperimentazione, proposte ai politici

23.
Ipertesto per la flessibilità cognitiva
«Progettare formazione continua»
 Un ambiente di apprendimento (orientato al problem solving)
 Un esempio di uno dei modelli didattici identificati nella fase 1
 La contestualizzazione della ricognizione effettuata nella fase 1 in
casi reali di formazione

24.
Prodotti
 Pubblicazione «Ambienti di apprendimento per la formazione
continua»
 DVD Ipertesto per la flessibilità cognitiva «Progettare formazione
continua»

25.
Team
 Andrea Bullara e Peter Litturi, project management
 Giovanni Marconato, referente scientifico
 Giovanni Bonaiuti, Gabriella Dodero, Antonio Fini, Giovanni
Marconato, Beate Weyland, team di ricerca